Trabajo Práctico N 1

Trabajo Práctico N 1 Alumna: Paola Andreoli Materia: Prácticas del Lenguaje II Curso: 2 año de Primaria Docente: Pamela Archanco Fecha de entrega: 31 de Octubre de 2013

Instituto de Formación Docente MARÍA AUXILIADORA A-95 Carrera: Profesorado de Educación Primaria Campo de la Formación Específica Profesional Unidad Curricular: Prácticas del lenguaje II Docente: Pamela Archanco Ciclo Lectivo: 2013 Trabajo Práctico Objetivos: que los alumnos muestren: *la apropiación de herramientas necesarias para su tarea como mediadores entre los textos y los niños, *el manejo de material bibliográfico trabajado, *la construcción de un discurso personal y adecuado para dar respuesta a las consignas planteadas. Actividades Elegir dos formatos o tipos textuales distintos y diseñar una secuencia didáctica de trabajo indicando los siguientes aspectos. 1) Marco teórico: caracterización del tipo textual, estructura, recursos. 2) Secuencia didáctica. a- Indicación de destinatarios. b- Explicitación de propósitos: indicar sobre qué aspecto se focalizará, qué competencias se pretende estimular en los niños, etc. c-selección de textos.

d-propuesta de actividades (que incluya actividades de lectura y de escritura): formular las consignas tal como serían presentadas a los alumnos. 3) Fundamentación Vincular los distintos componentes o instancias de la secuencia diseñada con los conceptos desarrollados en la bibliografía trabajada en el curso (referir al menos a tres de los autores). Fecha de entrega: 31 de octubre de 2013. Observación Presentar el trabajo en procesador de textos (Time New Roman 12, interlineado 1 y medio). Consignar bibliografía consultada y/o citada en el trabajo.

Formato o tipo textual: Texto expositivo Marco teórico: Los textos expositivos brindan información y son de uso habitual para la adquisición de conocimientos. Para entenderlos hay que partir de lo que ya se conoce, establecer un propósito de lectura y observar cómo se organiza la información. Para desarrollar y explicar un tema, presentan datos y utilizan descripciones, definiciones y ejemplos. Estos textos se caracterizan por: Transmitir conocimientos sobre sucesos, fenómenos científicos, personas, etc. Presentar un desarrollo ordenado y claro de los temas, con ejemplos, explicaciones y definiciones. Tienen títulos y subtítulos. Están escritos en lengua formal, es decir, sin expresiones de uso familiar o cotidiano. Se utilizan oraciones enunciativas e impersonales; interrogativas para anticipar un tema. Los verbos en modo indicativo en tercera persona. Estos textos tienen pretensión de Objetividad. Tienen la siguiente estructura: Introducción: Presentación del tema Desarrollo: Explicación y aclaración del tema tratado Conclusión o síntesis Secuencia didáctica: Destinatarios: 5 grado Propósitos: 1. Reconocer textos expositivos 2. Diferenciar su estructura, su finalidad y sus características.

Contenidos: 1. Tipo textual: El texto expositivo 2. Estructura y características del texto expositivo Selección de textos: 1. Fiambalá, extraído del libro Lengua 5 de la Editorial Estrada (Ver Anexo) Propuesta de actividades: o Clase 1: Se colocará en el pizarrón un cartel con el título del texto Fiambalá y se realizará en forma grupal hipótesis de pre-lectura: Qué les parece que es Fiambalá? Alguno escuchó nombrarla? Qué saben de ella? Qué les parece que dirá un texto que lleva este título? Se anotarán todas las hipótesis en un afiche que quedará en el aula. Luego se reparte a todos los niños todo el texto y se les propone realizar una lectura silenciosa e individual. A continuación, la docente lee al grupo el texto para fijar la comprensión, marcar matices, entonaciones, pausas, etc. Por último se comenta lo leído, mientras la docente lo anota en otro afiche, y comparar las hipótesis con lo leído. Se hace una reflexión acerca del texto, teniendo en cuenta que tipo de información brinda, llegando a la conclusión que es un tipo de texto expositivo o Clase 2: Se retoma el texto de Fiambalá, esta vez la docente coloca en el pizarrón un afiche con todo el texto completo y pide a los alumnos que observen como esta diagramado, que elementos aparecen además del título, como está dividido, etc. En forma grupal se sacarán flechas del texto grande indicando con carteles las diferentes partes del texto (título, subtítulos, imagen, etc) Se conversará sobre cómo nos ayudan estos subtítulos e imágenes en la anticipación y comprensión del tema que nos propone el texto. Individualmente, la docente les propone que relean el texto y que subrayen la idea principal de cada párrafo.

Luego en sus carpetas les propone que escriban y realicen las siguientes consignas: Escriban cinco preguntas a las que responda el texto Fiambalá. Por ejemplo: Cuál es su ubicación? Propongan un título diferente para el mismo texto Busquen más información sobre Fiambalá y escriban un párrafo con subtítulo para agregarle al texto Por último se pondrá en común algunas producciones. La docente los dividirá en grupos, les pedirá que se pongan de acuerdo y para la próxima clase traigan información sobre algún lugar que les guste de Argentina. o Clase 3: La docente inicia la clase releyendo un párrafo del texto Fiambalá, pidiéndoles previamente que sigan con la vista la lectura del mismo y que presten atención a los verbos. Luego realizará preguntas como: en qué tiempo están los verbos?, Qué persona usa?, etc. Llegando a la conclusión que en este tipo de texto las oraciones están redactadas en tercera persona del modo indicativo. En forma grupal redactaran algunas oraciones con estas características, la docente las escribirá en el pizarrón. Luego, les pide que formen grupos como la clase anterior y les dará la siguiente consigna: En pequeños grupos, con la información que trajeron del lugar elegido y teniendo como guía el texto de Fiambalá: 1. Seleccionen el tema que quieran informar del lugar (Ej: turismo, ubicación, población, etc) 2. Elijan un título adecuado 3. Redacten un párrafo con la información que quieran brindar. 4. Pueden agregar alguna imagen para enriquecer el texto. Manos a la obra!!! A informar!!!

Para la realización de la consigna la docente repartirá a cada grupo una hoja blanca donde escribirán el texto que luego quedarán expuestos en el aula. Formato o tipo textual: Texto instructivo Marco Teórico: Los textos instructivos tienen el propósito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja. Algunos textos guían sobre como accionar algún aparato o sistema (ej.: manuales de uso de artefactos tecnológicos), otros explican cómo elaborar algo a partir de elementos y procesos (ej.: una receta de cocina). Las características principales de estos textos son: Requiere de un formato especial y característico Desarrollo de procedimientos compuesto por pasos detallados que deben cumplirse para obtener un resultado. Lenguaje claro, directo y lineal. Utiliza marcas gráficas, como números, asteriscos o guiones para diferenciar y secuenciar la serie de pasos. Puede acompañarse por gráficos, ilustraciones o dibujos. Utiliza el infinitivo, el modo imperativo o las formas impersonales. Suelen tener la siguiente estructura: Título Materiales necesarios Procedimiento o pasos a seguir Ilustraciones Secuencia Didáctica: Destinatarios: 2 grado Propósitos: 1. Reconocer un texto instructivo 2. Diferenciar sus diferentes partes y estructura

3. Confeccionar un texto instructivo Contenidos: 1. Formato o tipo textual: el texto instructivo 2. Características y estructura del texto instructivo 3. Aplicación del texto instructivo en la vida cotidiana Selección de textos: Propuesta de actividades: o Clase 1: La docente iniciará la clase proponiendo le realización de un bizcochuelo, colocará la receta confeccionada en afiche grande en el pizarrón, hará una lectura al grupo de la misma y dispondrá de los elementos necesarios mencionados en la misma. A continuación realizarán el bizcochuelo como indica la receta.

Luego, mientras esperan que el bizcochuelo se cocine, conversarán acerca de la realización del mismo, la docente realizará preguntas como: Qué tuvimos que hacer para cocinar? De dónde sacamos la información necesaria? Por qué es importante seguir los pasos de la receta? Guiará la conversación para llegar a la conclusión que la receta es un texto instructivo pues nos dio las indicaciones necesarias para la realización de un producto. A continuación preguntará si conocen otros textos instructivos y los anotará en el pizarrón (reglas de juegos, manuales de instrucciones, etc.) Por último, una vez realizado el bizcochuelo lo compartirán entre todos y vivenciarán la importancia de seguir todas las instrucciones para obtener un buen resultado. o Clase 2: La docente iniciará la clase recordando la realización de la receta del bizcochuelo y volverá a colocar en el pizarrón la receta en el afiche grande. Observarán sus características y conversarán acerca de ellas, entre todos marcarán las diferentes partes de la receta (título, materiales, procedimiento) Luego, la docente repartirá a cada niño una fotocopia con la misma receta pero con el orden del procedimiento cambiado y les dará la siguiente consigna: Observen la receta y contesten las preguntas: Qué pasó con el procedimiento? Qué pasaría si siguiéramos este orden? Cuál sería el resultado? Te animás a ordenarlos de manera correcta? Recordá cuando cocinamos qué utensilios utilizamos que no aparecen en la lista de materiales? Entonces la lista de materiales no está completa Dibujá los elementos que faltan (aclaración: en la lista de materiales falta nombrar el bol, la batidora, la tortera, etc.)

Luego se ponen en común algunas producciones haciendo hincapié en la importancia del orden del procedimiento y del listado de todos los materiales necesarios. o Clase 3: La docente propondrá un juego grupal, mostrará una caja que contiene diferentes títulos de instructivos disparatados: Como subir una escalera Como sacar punta a un lápiz Como cruzar la calle correctamente Pedirá a algún niño que saque un título y entre todos arman el instructivo teniendo en cuenta sus partes, la docente lo escribe en diferentes afiches. Luego los dividirá en pequeños grupos y cada uno tendrá que armar un instructivo para luego pegar en diferentes sectores de la escuela (Ej.: a un grupo le puede tocar Como leer un libro y ese instructivo se pegará en la biblioteca de la escuela, etc.) Una vez terminada la actividad se pegarán los instructivos donde corresponda para socializarlos. Fundamentación Las secuencias didácticas propuestas en este trabajo fueron realizadas teniendo en cuenta las características de los formatos y tipos textuales elegidos, como así también la edad de los niños a los que va dirigida. En la primera secuencia se parte de las hipótesis de pre-lectura, donde los niños pueden imaginar, anticipar, un contenido a través de un dato, en este caso el título. También se proponen actividades de escritura creativa, como la invención de un nuevo título, la redacción de un nuevo párrafo, la creación de un texto expositivo de algún lugar elegido por ellos. En la segunda secuencia las propuestas de escritura creativa se evidencian en las propuestas de invención de nuevos y disparatados instructivos o al crear en grupos nuevos instructivos

que sirven a la vida cotidiana de la escuela y que luego pudieron socializarlos. Es importante tener en cuenta que la producción creativa de textos no solo se puede dar en textos ficcionales, sino también en los no ficcionales. Las investigaciones psicológicas referidas al pensamiento creativo y las habilidades que lo caracterizan aportan también algunos datos iluminadores para una didáctica de la escritura. Al parecer, la flexibilidad que es propia del pensamiento creativo ( ) es un componente importante de la competencia de un escritor. Por eso, se considera que algunas estrategias didácticas, como las consignas de escritura o de invención, ( ) favorecen el desarrollo de habilidades que exceden la producción de textos de ficción. ( ) La práctica de la escritura creativa o de invención favorece el desarrollo de habilidades útiles para la producción de cualquier tipo de texto. 1 Con respecto al tipo de consignas utilizadas algunas son del tipo de consignas para conocer los géneros. En la primera secuencia se pide que agreguen un nuevo párrafo al texto expositivo o en la segunda secuencia se solicita ordenar los pasos del procedimiento de la receta o agregar algunos materiales faltantes. Para realizar estas propuestas es necesario que los niños tengan en cuenta el tipo textual, el género y sus características. Se trata de consignas que, luego de la lectura de textos-modelo y del análisis de las características estructurales, proponen que los alumnos reconozcan a través del escribir unas organizaciones textuales. 2 Por otra parte la propuesta de la segunda secuencia donde los niños realizan un instructivo cuyos receptores y lectores sean otros, diferentes al docente del aula o sus propios compañeros del grado hace que se pueda socializar la escritura. Se escribe con otra finalidad, se escribe a otro público diferente y numeroso. Se comunica a otros. Las situaciones escolares de escritura son artificiales, para Charolles, porque el destinatario de los textos que se escriben es siempre el mismo el docente -, que los 1 ALVARADO, Maite, Problemas en la enseñanza de la lengua y la literatura, capitulo 1 La lectura y la escritura 2 FINOCCHIO, Ana María, Conquistar la escritura, Bs. As., Paidos, 2009,

lee siempre con el mismo propósito; ( ) los temas sobre los que se propone escribir no suelen ser interesantes ni cercanos a los intereses de los alumnos 3 En general, las dos secuencias parten del trabajo con la lectura para llegar luego a la escritura y la propia producción de textos. Pues, en definitiva, el trabajo de lectura y escritura van siempre juntos. Ambas son importantes, son bienes culturales, son medios para la comunicación. explicar los procesos de lectura y escritura, a partir de la descripción del objeto (el texto escrito) y de la actividad que realiza el sujeto (lector o escritor) en relación con ese objeto. Estas descripciones son insumos fundamentales para el diseño de estrategias didácticas destinadas al desarrollo de competencias lectoras y escritoras en niños y adolescentes. 4 3 ALVARADO y otros, Entre líneas: Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura, Bs As, Flacso-Manantial, 2001 4 ALVARADO, Maite, Problemas en la enseñanza de la lengua y la literatura, 2004, capitulo 1 La lectura y la escritura

Bibliografía 1. ALVARADO, Maite, Problemas en la enseñanza de la lengua y la literatura, 2004 2. ALVARADO y otros, Entre líneas: Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura, Bs As, Flacso-Manantial, 2001 3. FINOCCHIO, Ana María, Conquistar la escritura, Bs As, Paidos, 2009 4. CANNO, FINOCCHIO, GASPAR, Lectura, escritura y educación, Bs As, Flacso- Homo Sapiens, 2010 5. ALVARADO, Maite y YEANNOTEGUY, Alicia, La escritura y las formas discursivas, Bs As, Eudeba, 2009 6. Lengua 5, Editorial Estrada