El niño de altas Capacidades Dra. Rosa Cánovas López Neuropsicóloga infantil Instituto de Neurorehabilitación infantil InPaula
Modelos basados en las capacidades Importancia casi exclusiva de la inteligencia general (CI>130) Progresivamente se van considerando otras capacidades Inteligencias múltiples de Gardner (1984)
Modelos basados en el rendimiento Son necesarias también otras condiciones adicionales. La creatividad y la motivación se consideran factores muy decisivos Tres anillos de Renzulli (1978) MDDT de Gagné (1985)
Modelos cognitivos Interés en los procesos cognitivos específicos para procesar la información, para enfrentarse a la novedad o para solucionar problemas. EXCELENCIA RAREZA Teoría pentagonal de la superdotación VALOR PRODUCTIVIDAD DEMOSTRABILIDAD Teoría triárquica de la inteligencia y pentagonal de la superdotación (Sternberg, 1986, 1993)
Modelos de orientación sociocultural Estudia los factores externos Importancia de la sociedad y la cultura CAPACIDAD GENERAL OPORTUNIDAD O SUERTE APTITUDES ESPECÍFICAS INFLUJOS AMBIENTALES REQUISITOS NO INTELECTUALES Tannenbaum (1997) Interdependencia triádica de Mönks (1992)
Aclarando términos Superdotación Talento Precocidad Prodigio Genio Eminencia Altas Capacidades
AACC identificados: 15.870 (0,20%) Informe sobre estadísticas e indicadores de la educación en España (MECD, 2013-2014)
Signos de sospecha en el desarrollo Signos de sospecha en el desarrollo Entre 1 y 4 años Entre los 4 y 6 años A partir los 6 años Desarrollo precoz del lenguaje Se relaciona con adultos y niños mayores que él Riqueza léxica Mantiene una conversación (2 años) Elevada capacidade de memoria Realiza puzzles de 20 piezas (2.5años) Disfruta leyendo cuentos y libros Curiosidad insaciable Comprensión rápida e intuitiva Gran memoria a largo plazo Comprende y maneja conceptos abstractos complejos Habilidad para hacer conexiones entre distintos conceptos Lee con facilidad (4años) Talento en áreas específicas Interés por temas trascendentes
Perfil Cognitivo Buena capacidad de concentración y atención (sobre todo, en temas de su interés). Alta Capacidad de abstracción: lectura temprana, amplio vocabulario, dominio de conceptos y símbolos numéricos. Buena capacidad de memoria (rapidez y gran número de estrategias en el almacenamiento y recuperación de la información). Altos niveles de comprensión y generalización. Alta flexibilidad cognitiva y búsqueda de soluciones. Buenas habilidades metacognitivas. Autorregulación activa y consciente.
Diagnóstico Diferencial Atención sostenida y selectiva Altas Capacidades Normal TDAH Muy baja Planificación Muy elevado Muy bajo Velocidad de procesamiento Elevado Bajo Control de impulsos Normal Bajo Reforzamiento demorado Normal Muy Bajo Razonamiento abstracto Muy elevado Normal Inteligencia práctica Muy elevado Normal
Creatividad Habilidad para pensar de forma holística Habilidad para producir muchas ideas ante una situación concreta (fluidez) Capacidad para cambiar estas ideas cuando no son adecuadas (flexibilidad) Tendencia a organizar, enriquecer y elaborar las propias aportaciones Desafío o reto ante lo convencional Independencia de pensamiento
Características emocionales, sociales y morales Buen autoconcepto y atribución causal interna. Alta motivación, perseverancia y perfeccionismo (especialmente en temas de su interés). Intensidad emocional. Alta sensibilidad hacia los sentimientos de los demás. Idealismo y sentido de la justicia. Niveles avanzados de funcionamiento moral. Mucha energía, alerta mental y curiosidad.
Correlatos Neurobiológicos Diferencias funcionales: Hipótesis de la eficiencia neural: Menor consumo metabólico cortical. Mayor relación en la actividad de las áreas cerebrales posterior y parietal. Menor uso de redes neuronales inespecíficas. Mayor mielinización y riqueza de redes sinápticas. Jausovec & Jausovec, (2000, 2004)
Correlatos Neurobiológicos Diferencias morfológicas: Shaw et al. (Nature, 2006)
Protocolo para la detección de Altas Capacidades 1. Información de la familia, profesorado y compañeros 2. Inteligencia General (WPPSI, WISC, RIAS, K-ABC, MSCA, Raven, TOMAL, ENFEN ) 3. Aptitudes Específicas (BAS-II, BADyG, EFAI, ) 4. Creatividad (Fluidez, flexibilidad, elaboración, originalidad). 5. Estilos de aprendizaje (cuestionarios para profesores) 6. Motivación e intereses (cuestionarios para profesores y alumno) 7. Autoconcepto y autoestima 8. Adaptación e interacción social
70% bajo rendimiento escolar 30-50% fracaso escolar Ministerio de Educación y Ciencia (2000)
Bajo rendimiento/fracaso escolar (Extraído de Ortuño Sánchez, 2014)
Bajo rendimiento/fracaso escolar (Extraído de Ortuño Sánchez, 2014)
Respuesta educativa LOGSE, 1990 LOCE, 2002 LOE, 2006 Denominación No consta explicitamente, sobredotación intelectual en sus desarrollo posteriores. Alumnos superdotados intelectualmente. Alumnos con altas capacidades. Categoría Diagnóstica Necesidades Educativas Especiales Necesidades educativas específicas. Necesidades específicas de apoyo educativo. Medidas Educativas Respuesta educativa a las necesidades. Ayudas complementarias a lo largo de su escolaridad. Atención específica. Respuesta educativa a través de la identificación y la evaluación temprana de sus necesidades Planes de actuación.
Medidas específicas de respuesta educativa Medidas curriculares Generales Específicas Curriculares Organizativos Metodológicos Clima Flexibilización/ aceleración Ampliación Enriquecimiento curricular o extracurricular
Conclusiones 1. La inteligencia humana va más allá del CI. 2. La motivación no debe desligarse del ámbito cognitivo. 3. Es igualmente importante la educación de los procesos emocionales. 4. Existen diferencias a nivel cerebral que conllevan una forma diferente de procesar la información. 5. Variables como el propio hogar, el colegio y el grupo de iguales, son factores decisivos en el logro alcanzado. 6. Existen alumnos que no llegan a cristalizar sus habilidades por falta de oportunidades, de práctica y/o motivación.
Gracias :) rosa.canovas@gmail.com neuro.rosa@inpaula.com