FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN 1.- INFORMACIÓN GENERAL SÍLABO 1.1. ASIGNATURA : Introducción a la Filosofía 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : 1233-12112 1.3. CICLO ACADÉMICO : Segundo 1.. REQUISITO : Ninguno 1.5. TIPO DE ASIGNATURA : Obligatorio 1.6. DOCENTE : Prof. María A. Surichaqui Ramos 2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA 3.- SUMILLA: CRÉDITOS DE LA HORAS AÑO ACADÉMICO SEMESTRE ASIGNATURA TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES 201 201-2C 03 2 2 0 68 Asignatura que corresponde al área de formación básica, es de naturaleza teórico-práctica, cuyo propósito es plasmar un estudio de las diferentes corrientes filosóficas sobre la esencia del hombre y la educación, la estructure y fines de la educación y la axiología educativa. Se explora materias de antropología filosófica ética y axiología. Del mismo modo se lleva a cabo un análisis epistemológico de la pedagogía como disciplina científica. Comprende las siguientes unidades temáticas: I. Fundamentación antropológica de la II. La educabilidad como categoría antropológica. III. El marco sociocultural de la IV. Los valores y fundamentos de la Autorrealización personal como fin fundamental de la La aprobación de esta asignatura no es condición para llevar otras asignaturas. 103
. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: COMPETENCIAS UNIDAD CAPACIDADES Analiza y reconoce los fundamentos de la antropología de la Filosofía de la Educación. I Fundamentos Antropológicos de la Filosofía de la Educación. - Diferencia y valora los fundamentos de la antropología Filosófica con la antropología de la Educación. - identifica dimensiones de la Filosofía de la Educación. Analiza y valora la educabilidad y su categoría antropológica. II La Educabilidad y su categoría Antropológica - Identifica y analiza la educabilidad dentro del proceso antropológico. - Explica y valora las concepciones de Hominización, socialización y Culturización. Analiza y describe la educación como fenómeno sociocultural III Marco sociocultural de la - Identifica e interpreta la educación como fenómeno social. - Identifica e interpreta la educación como fenómeno cultural. Investiga y reconoce los valores y fundamentos de la educación en su autorrealización como uno de los fines de la IV Los valores, fundamentos de la educación: Autorrealización personal, fin fundamental de la - Explica y valora los paradigmas Educativos en el pensamiento humano en el hecho educativo. - Describe y aprecia críticamente los fundamentos de la 10
5. PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE UNIDAD I CAPACIDADES Diferencia y valora los fundamentos de la Antropología Filosófica con la Antropología de la Educación. CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS - Antropología Filosófica: Antecedentes. - Antropología Educativa o Educacional. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Preguntas - Dialogo - Disertación SEMANA 1 INDICADORES INSTRUMENTO - Identifica los antecedentes de la Antropología Filosófica y educativa. - Antropología Filosófica de la - Filosofía y Educación : Diferencias, concepciones y carácter histórico de la filosofía - Discusiones dirigidas. 2 - Analiza, interpreta y compara analíticamente filosofía y - El ser de la - Posibilidades de una filosofía de - Conceptos de la Filosofía de la Educación - Funciones de la filosofía de la - Discusiones dirigidas. 3 - Analiza críticamente las diferentes posibilidades de una filosofía de educación según autores. Identifica las dimensiones de la Filosofía de la Educación. LECTURA Nº 1 BIBLIOGRAFÍA BASICA - Dimensiones: Gnoseológico, Metafísica y Axiológico. La educación como socialización. La educación como acción ideológica. Educación e historicidad del hombre. El mundo de Sofía. Jostein Gaarder - Exposiciones, diálogo. http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/021102xn5-6p109.pdf 105 - Reconoce las dimensiones de la - Participa activamente en la formulación de conceptos. ENLANCES DE INTERNET http://ifdc6m.juj.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio//0/139/gaarder-_el_mundo_de_sofia.pdf http://saparanda.blogspot.com TEMPORALIZACIÓN INICIO: 08 de setiembre, 201 FINALIZACIÓN: 03 de octubre,201
UNIDAD II CAPACIDADES Identifica y analiza la educabilidad dentro del proceso antropológico. CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS - La Educabilidad - Educabilidad o lo educativo. - Límites de la Educación - Teorías Educativas: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Trabajo en equipo - Exposiciones - Prácticas en escenario real. SEMANA 5 INDICADORES INSTRUMENTO Participa activamente Textos 1. Enfoques Teóricos psicológicos: o Teoría experimentalista y escuela nueva o Teoría conductista y la teoría de la eficacia. o Teoría constructivista y la educación para la competencia. - Práctica en escenario social. 6 7 Elabora cuestiones problemáticas dando solución. Cuestionarios Equipo multimedia Explica y valora las concepciones de Hominización, socialización y Culturización. PROCESOS DE EDUCACIÓN - Proceso de Hominización - Proceso de Socialización - Proceso de Culturización - Trabajo en equipo 8 Reconoce y asume el rol del Educando asumiendo compromisos. Equipo multimedia Textos LECTURA Nº 2 El mundo de Sofía. Jostein Gaarder Control de lectura. BIBLIOGRAFÍA BASICA - M.A. DANILOV. El proceso de enseñanza en la escuela. Pág. 105 al 12. - K. TOMASCHEWSKY, K. Didáctica General. Pág. 19 al 2. ENLANCES DE http://www.ciafic.edu.ar/documentos/filosofiadelaeducacionvazquez_2da_ed.pdf INTERNET TEMPORALIZACIÓN INICIO: 06 de octubre, 201 FINALIZACIÓN: 31 de octubre, 201 106
UNIDAD III CAPACIDADES Identifica e interpreta la educación como fenómeno social. Identifica e interpreta la educación como fenómeno cultural. Investiga y compara la relación entre la educación como fenómeno social y cultural. LECTURA Nº 3 CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS - La educación como fenómeno social. - Carácter social de la Educación. - La Educación como hecho social. - Relaciones socio educativo en la familia y con otros miembros. - La educación como fin cultural. - Carácter vehicular de la - La educación como acción finalizada. - El sistema educativo o cultural y aprendizaje. - Interculturalidad - Desescolarización - Contraescolarización - Sistema educativo informal El mundo de Sofía. Jostein Gaarder ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - Lectura dirigida - Planteamiento de problemas - Prácticas de escenario real - Exposición en equipos y debates - Prácticas en escenario real SEMANA 9 10 11 y 12 INDICADORES INSTRUMENTO Identifica críticamente el problema social. Identifica críticamente el problema cultural. Elabora mapas mentales o semánticos. Participa significativamente en sesiones de trabajo por equipos. Organiza la información en una línea de tiempo. Argumentos e ideas. Equipo multimedia Cuestionario Textos BIBLIOGRAFÍA BASICA - CALERO PEREZ, Mávilo. Problemas Educativos del Perú. Págs. 139-1 - ANAYA CALDERON, César. Sociología de la Educación. Págs. 39 53 ENLANCES DE http:/www.tecnologíaycom INTERNET TEMPORALIZACIÓN INICIO: 03 de noviembre FINALIZACIÓN: 28 de noviembre Organizador gráfico de información. 107
UNIDAD IV CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES INSTRUMENTO Explica y valora los paradigmas Educativos en el pensamiento humano en el hecho educativo. La axiología de la Educación - Valores educacionales - Los ideales de la educación - Los valores : origen Paradigmas educativos - Trabajos en equipo - Exponen - Debate 13 Identifica valores ejemplifican los y - Equipo multimedia - Textos Describe y aprecia críticamente los fundamentos de la Investiga y analiza críticamente la educación del Perú comparando con otros países del mundo. PRODUCTO FINAL Fundamentos de la Educación Ideas sobre el hombre a) El hombre producto de la historia y a la vez su autor b) El hombre transformador c) El hombre como ser de proyectos d) El hombre como ser de libertad e) El hombre como ser de praxis f) El hombre pleno - Fines de la educación - Objetivos de la educación - Metas de la educación - Principios de la educación Elaboración y presentación del boletín filosófico. -Trabajos investigación exposición equipos. de y por -Exposición por equipos - Escenarios de casos reales Exposición del trabajo. 1 1 15 y 16 Identifica los fundamentos de la educación Reconoce y valora críticamente la importancia de los fines, principios de la educación Rúbrica - Equipo multimedia - Libros - Cuestionario - Libros Rúbrica BIBLIOGRAFÍA BASICA ROJAS TORRES, José. Teoría y Doctrina de la Educación. Pág. 209 300 ENLACE DE INTERNET http:// Tecnologiaycom TEMPORALIZACIÓN INICIO: 01 de diciembre, 201 FINALIZACIÓN: 26 de diciembre,201 108
FORMATIVA Y SUMATIVA 6. SISTEMA DE La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas. b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. d) Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata en la asignatura. e) Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: TIPO DE EVALUACION Nº PROCESO DE % 1 Evaluación Parcial CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE Prueba escrita u otros RESPONSABLES 2 Evaluación Final 30 Prueba escrita u otros Capacidades Práctica calificada I Actitudes Prueba escrita u otros Práctica calificada II 25 Prueba escrita u otros Docente de Asignatura 3 Productos Mensuales 20 Trabajos Académicos Intervenciones Portafolio. Bitácora. Rúbrica Lista de Cotejo. Producto Final 10 Valoración Crítica del Producto. Proyección Social 05 Participación Ficha de Observación Extensión Universitaria 05 Plan Lector Institucional 05 TOTAL 100 Participación. Ficha de Observación Niveles de Comprensión Lectora Proyección Social Extensión Universitaria. Coordinador del PLAN LECTOR 109
f) Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). g) En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. h) El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 7. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: CALERO PEREZ, Mavilo. Problemas Educativas del Perú. 1era edición. Editores DOLIER. 2010 LORA CAM, José F.W. Filosofía de la Educación. Lima Perú. Juan Gutenberg Editores Impresores. 2006 MARIATEGUI, José Carlos. 7 Ensayos de Interpretación de la Realidad Peruana. Empres Editora Amauta S.A. 199 MARIATEGUI, José Carlos. Temas de Educación. Lima Perú. Empres Editora Amauta S.A.1988 MARRON ROLDÁN, Aurora. Filosofía de la Educación. 2 da edición. Editorial San Marcos. 2010 ORTIZ SAYBAY, Juan. Planificación curricular 2010. Ed. Cantuta. PEÑALOZA RAMELLA, Walter. El Currículo integral Lima. Centro de Producción Editorial e Imprenta UNMSM. 2005 RIVERA PALOMINO, Juan. Filosofía y Globalización. Lima Perú. Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos. 200 ROJAS TORRES, José. Teoría y Doctrina de la Educación. 3era Edición. PROFDOSA Huacho 2010 110
8. RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: BOLETÍN FILOSÓFICO CRITERIOS/INDICADORES ESCALA Excelente () Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1) Puntaje DIMENSIONES Introducción Fuentes de información Cohesión Corrección (gramática) Contenido La introducción incluye el propósito, exposición general del tema, objetivos claros y subdivisiones principales. Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. La estructura o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras. No tiene errores ortográficos, de acentuación o de conjugación de verbos. Voz activa, apropiada para el tema y la audiencia. Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. La introducción incluye el propósito, exposición general del tema y subdivisiones principales. Los objetivos están un poco confusos. Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. La estructura o el orden de las palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Tiene muy pocos errores de puntuación o en la utilización de pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras. Tiene muy pocos errores ortográficos, de acentuación o conjugación de verbos. Voz activa, apropiada para el tema y la audiencia pero puede transmitir el mensaje. Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. La introducción incluye el propósito. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. El propósito, el tema y los objetivos requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. Tiene errores en la estructura de las oraciones, en la puntuación y en la utilización de los pronombres. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas. Tiene errores ortográficos, de acentuación o conjugación de verbos. La voz no es activa y es poco apropiada para el tema y la audiencia. Los errores distraen al lector. Muestra falta de cuidado. Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema. Éstas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. Algunas ideas se repiten. La introducción está incompleta, es inefectiva, confusa o está ausente. No incluye exposición general del tema, sus subdivisiones principales o no son relevantes. El propósito, el tema y los objetivos no están claros. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Son frecuentes los fragmentos y oraciones incompletas. Tiene demasiados errores de puntuación y en la utilización de los pronombres. Las palabras seleccionadas son inapropiadas. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema, están pobremente definidas, no son claras ni se presentan con objetividad. Muchas ideas se repiten. 20 TOTAL 111