PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO UNIDAD SESIÓN DURACIÓN Segundo 5 2 135 minutos TÍTULO DE LA SESIÓN Analizamos columnas de opinión sobre el medio ambiente APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende escritos. textos Recupera información de diversos textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Localiza información relevante en textos argumentativos. Reconoce la estructura externa y las características de un texto argumentativo. Construye un esquema de llaves sobre la estructura de un texto argumentativo. Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones de una columna de opinión. Interactúa con diversas expresiones literarias. Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (20 minutos) El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión. El docente coloca el título en la pizarra Contaminar es fácil y sale barato. Enfatiza la predicción de los estudiantes mediante: a qué crees que hace referencia Contaminar es fácil y sale barato? Los estudiantes predicen la referencia a que nos puede llevar mediante la interrogante. El docente entrega el texto a leer: Contaminar es fácil y sale barato. Con base en las marcas textuales (título, palabras en negrita), los estudiantes predicen el contenido de la lectura y establecen el propósito lector personal para qué leeré? El docente anota en la pizarra las predicciones de los estudiantes para luego contrastarlas después de la lectura. Luego, plantea el propósito de la sesión: Analizamos columnas de opinión sobre el medio ambiente. DESARROLLO (80 minutos) Los estudiantes leen en forma silenciosa el texto Contaminar es fácil y sale barato (ANEXO 1). Contrastan sus predicciones con la información obtenida del texto. Subrayan ideas importantes que le brinda el texto, con base en: Cuál es el tema del texto? Cuántos párrafos tiene? Qué tipo de texto es según su estructura? De qué trata cada párrafo?
Qué ideas importantes consideras que nos quiso transmitir el autor? Después de un breve tiempo, los estudiantes dialogan y contrastan sus respuestas en parejas. Orientaciones para la atención diferenciada: El docente monitorea el trabajo individual de los estudiantes, apoyándolos según sus necesidades de aprendizaje. Para el caso de los estudiantes con mayor dificultad, se sugiere trabajar un texto de menor extensión y dificultad, pero sobre el mismo tema. Este tema, requiere del apoyo del docente y de otro compañero. Por eso, se sugiere que el trabajo tenga dos momentos. Primero el trabajo de manera personal y luego el trabajo con sus pares, de tal forma que pueda formar grupos heterogéneos en los que los estudiantes puedan intercambiar ideas con otros y verificar lo trabajado. Guie y oriente este momento dando alcances, estímulos y recomendaciones. Después de realizar el análisis, el docente procede a desarrollar el sustento teórico rescatando los saberes previos de los estudiantes. Columna de opinión: Comentario personal sobre un tema de actualidad. Características de la columna de opinión Emisor: Un colaborador habitual del periódico. No pertenece a la plantilla del periódico, pero mantiene una estrecha colaboración con el mismo. Mensaje: La principal característica de la columna es la combinación de elementos referenciales reales con elementos ficticios. Es el género que combina la realidad periodística con la ficción literaria. Lo literario no aparece como un elemento caracterizador del estilo, sino como un elemento caracterizador del contenido del mensaje. Estructura: Absolutamente libre. Sólo cabría hacer su caracterización externa: la brevedad. Si se llama columna es porque ocupa el espacio de una columna. Intención del discurso: Antes que dar a conocer la opinión del autor, la finalidad es literaria: el placer estético. Pero se aleja de lo literario en muchas ocasiones por su pragmatismo, de muy diversa índole. Aspectos lingüísticos: Son la mejor manifestación del particular estilo de su autor. Están muy presentes todos los recursos que conducen al humor (bien entendido): juegos de palabras, ironía, exageraciones, etc. Se sugiere que el docente aproveche la oportunidad para recordar a los estudiantes que en la Unidad I se explicó cuál es la diferencia entre un hecho y una opinión pues en lo sucesivo deberán recordar la diferencia entre ellos para la producción de sus textos: HECHO OPINIÓN Un dato comprobable. Un referente histórico. Una información cuantificable. Una afirmación sobre lo se piensa de algo o alguien. Una afirmación que provoca discusión o controversia. Una afirmación que se construye a partir de uno o varios hechos. Asimismo, se sugiere que el docente procede a explicar que un argumento es una razón, una idea que nos permite fundamentar o sustentar una opinión. Estos argumentos se pueden clasificar en:
1. Racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas por una comunidad o una sociedad. 2. De hecho: Se basan en evidencias de lo que se sostiene, pueden ser estadísticas, cifras o estudios que corroboren lo que se afirma. 3. De ejemplificación: Se basan en casos concretos, los cuales deben estar documentados o investigados para usarse como sustento. 4. De autoridad: Se basan en la opinión o afirmación de un personaje que cuente con cierto prestigio intelectual o sea reconocido como especialista en el tema. Los usos de estos tipos de argumentos se recogen en el tipo de texto argumentativo. A continuación, se presenta su estructura: ESTRUCTURA TEXTO ARGUMENTATIVO En qué consiste? INTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN Se inicia con la identificación del tema o problema y una toma de posición o formulación de la tesis. Se presentan los diferentes argumentos o razones para justificar la tesis. Se cierra con una reafirmación de la posición adoptada. Se sugiere que al final del análisis el texto quede como se muestra en el Anexo 2. Después de esta explicación el docente procede a dirigir el reconocimiento de la estructura interna del texto: a través de interrogantes: en el párrafo de introducción del texto Contaminar es fácil y sale barato cuál es la tesis o postura del autor?; en el párrafo de desarrollo del texto Contaminar es fácil y sale barato cuáles son los argumentos o razones que explica el autor para justificar la tesis?; en el párrafo de conclusión del texto Contaminar es fácil y sale barato cuál es la idea que reafirma la tesis o postura del autor? Se sugiere que los estudiantes, en parejas, construyan un esquema de llaves que contenga la estructura identificada del texto. Deducen la tesis, los argumentos (tipos) y la conclusión propia del texto. Los estudiantes presentan sus trabajos en un papelógrafo pegan en la pizarra y comparten sus respuestas. El docente junto a los estudiantes van verificando la estructura y los elementos identificados correctamente. Asimismo, se van consolidando las características que presentan la columna de opinión. Mediante la misma puesta en común, los estudiantes opinan sobre el contenido con relación a otros textos literarios o no literarios que abordan el tema. CIERRE (35 minutos) Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición. Qué aprendimos hoy sobre la columna de opinión? Cómo lo aprendimos? De qué nos sirve analizar la estructura de un texto argumentativo? Qué dificultades se nos ha presentado? Cómo las hemos superado? EVALUACIÓN La evaluación realizada en esta sesión es FORMATIVA. Estimado docente, con base en los criterios o indicadores evalúe la participación de sus estudiantes mediante la lista de cotejo (ANEXO 3).
TAREA A TRABAJAR EN CASA Los estudiantes de forma individual analizan la siguiente columna de opinión escrita por Abraham Levi La revolución energética en el Perú disponible en http://peru21.pe/opinion/abraham-levy-revolucion-energetica-peru- 2239504 MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Libro de Comunicación 2, cuaderno, lápiz, lapicero, borrador, plumones. ANEXOS: ANEXO 1: COLUMNA DE OPINIÓN
ANEXO 2: ANÁLISIS DE LA COLUMNA DE OPINIÓN
Anexo 3: Lista de cotejo INDICADORES SÍ NO Localiza información relevante en textos argumentativos. Reconoce la estructura externa y las características de un texto argumentativo. Construye un esquema de llaves sobre la estructura de un texto argumentativo Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones de una columna de opinión. Opina sobre el tema y el propósito del autor de una columna de opinión.