Manual para la Utilización de un Portafolio Electrónico una herramienta para aprendizaje colaborativo Contenidos Consideraciones Generales Introducción Definición Objetivos de Uso Características Como Elaborar el Portafolio Digital Evaluación Aspectos a Considerar Retroalimentación Realizada por Compañeros Enlace Directo al Tutorial en Línea Bibliografía 2 3 4 4 5 7 8 10 11 12 13 1 Universidad Estatal a Distancia / Maestría en Tecnología Educativa / Evaluación del Aprendizaje / / /
Consideraciones Generales Propósito General Proporcionar información general sobre el portafolio como herramienta en una estrategia de aprendizaje y evaluación formativa. 2 Propósito de aprendizaje Al finalizar este manual la persona estará en capacidad de diseñar y construir su propio portafolio. Público Meta Población estudiantil o profesional en tecnología educativa que está involucrada en la producción de estrategias de aprendizaje, cursos virtuales, materiales educativos y otros recursos didácticos.
Introducción Por medio del contenido de este manual, se pretende informar y exponer qué es el portafolio, cuáles son sus características, su construcción y cómo esta herramienta apoya una estrategia de aprendizaje constructivista. 3 La concepción constructivista del aprendizaje cuyas tres ideas fundamentales se relacionan directamente con esta herramienta, son: El o la estudiante es responsable directo de su propio proceso de aprendizaje La actividad mental constructiva de quien estudia se aplica a contenidos Los o las estudiantes construyen o reconstruyen objetos de conocimiento significativo El portafolio como herramienta que apoya y refuerza este enfoque trasciende de ser una nueva forma de evaluar y se convierte en una forma de entender el proceso de enseñanza. Sobre el tema Shulman (1999) citado por Agra, Gewerc y Montero ( 2003, p1 )se refiere como: Un acto teórico, como Un una acto metáfora teórico, que como cobra una vida metáfora en la que medida cobra que vida la en incluimos la medida dentro que la incluimos dentro de la orientación teórica o ideológica que nos de la orientación teórica o ideológica que nos resulta más valiosa para nuestra práctica educativa. El modelo del portafolio representa una evolución, no un fin en sí mismo resulta más valiosa para nuestra práctica educativa. El modelo del portafolio representa una evolución, no un fin en sí mismo Los portafolios evidencian aspectos clave sobre el aprendizaje de la población estudiantil, cómo aprenden, cuál es su ritmo de aprendizaje, para así reflexionar sobre sus necesidades y habilidades. A continuación se desarrollará aspectos claves para utilizar esta herramienta.
Definición 4 El portafolio digital es una herramienta que contiene aportes y documentos almacenados a través de una serie de archivos, cada archivo o documento se coloca en el portafolio de acuerdo con la consigna del o de la docente. Estas instrucciones deben ser claras y permitir al estudiantado desarrollar la tarea y finalmente colocarla en su portafolio. En el trascurrir de la experiencia se incorporan diferentes recursos digitales, tanto de quien facilita, como de los y las estudiantes. La información es almacenada con facilidad y les permite crear, seleccionar, organizar, editar y evaluar su propio trabajo. La herramienta del portafolio, permite integrar la tecnología a la estrategia de aprendizaje, pues se utiliza una página en Wiki como espacio del portafolio, además las y los estudiantes pueden accesar a los trabajos que han estado realizando sus colegas. Para construir un portafolio virtual se pueden utilizar formatos de internet como lo son las páginas Wiki o Weebly, las cuales permiten, construir de forma sencilla y ordenada, un portafolio que despliegue todos los contendios y trabajos que se han ido realizando a lo largo de un curso. Por otro lado, estas páginas virtuales tienen la facilidad de que otras personas lo pueden accesar, ya sea compañeros o compñaeras del curso u otras personas que uno desee que vean la infomración, esto genera una interacción entre mi trabajo y el de mis colegas, como un espacio para intercambio de ideas,comentarios y experiancias. Objetivos de Uso Entre los principales objetivos se pueden señalar: Evaluar tanto el proceso como el producto Motivar al estudiantado a reflexionar sobre su propio aprendizaje, participando en el proceso de evaluación. Desarrollar destrezas colaborativas entre estudiantes. Promover la capacidad de resolución de problemas. Estructurar las tareas de aprendizaje (Establecer lo que es obligatorio y lo que es opcional). Permite que las y los estudiantes se autoevalúen observando los trabajos de sus colegas. Proveer a las y los profesores de información para ajustar los contenidos del curso a las necesidades del estudiantado.
Características Un portafolio digital no dista mucho de la idea de un portafolio tradicional, pues la misma informacion se contiene en ambos, el objetivo del portafolio es presentar en un mismo espacio, ya sea una carpeta física o una digital, el contenido de los trabajos o tareas que se han venido desarrollando para un curso. El cambio se encuentra en la forma de visualizar dicho trabajo, un portafolio virtual permite un contenido activo y vivo, conpalabras enlaces, vínculos a otras páginas o videos, así como audio, estos contenidos multimedia permiten una mayor interaccion con el portafolio. De acuerdo con las autoras Agra et al ( 2003, pp.4-5 ), El portafolio esta caracterizado por: 1º- El portafolio es del alumno y no del curso o del profesorado. Por lo tanto debe decidir el sentido que tiene, cómo va a organizar la trayectoria de reflexión y los diferentes elementos que incluirá. Cada portafolio es una creación única, porque cada estudiante determina qué evidencias ha de incorporar y realiza una auto-evaluación como parte de su proceso de formación. Aunque este carácter personal no excluye (como veremos) la presencia de otras voces. 5 2ª- Cada estudiante recogerá evidencias de su aprendizaje utilizando un hilo conductor que las organice y les de sentido. La selección debe estar acompañada de una reflexión sobre el valor que tienen esos documentos para cada uno. 3ª- Cada estudiante elige la forma de presentar-representar su propio portafolio.
4º- El portafolio está integrado por: Diario de campo: El estudiante escribirá sus objetivos, reflexiones, asociaciones relacionadas con el desarrollo del curso que proporcione pistas sobre su evolución. El diario de campo es el material de base para la reflexión sobre tu propio proceso de aprendizaje. Documentos: Una selección de los documentos producidos en las actividades desarrolladas en los módulos del curso, también se pueden incluir trabajos realizados por iniciativa propia o por sugerencias de los profesores. Reproducciones: Incluye ejemplos de productos desarrollados fuera de los módulos, por ejemplo, la reproducción de un correo electrónico que te brindó algunas pistas sobre el trabajo, o la reproducción de un chat con un experto que consideró importante, o una página web de la que obtuvo información relevante, etc. Carpeta del proyecto: Incluirá borradores o bocetos y otras aportaciones que proporcionen pistas de su realización. Testimonios: Documentos sobre el trabajo del alumnado preparados por los profesores y/o tutores, relativos al proceso formativo de estudiante. 6 De acuerdo con estas características, resulta evidente la importancia de la elaboración de una buena consigna por parte del cuerpo docente, quienes deben construir consignas que sean claras y detalladas, sin espacios para ambigüedades o confusiones, pues quienes las van a desarrollar necesitan tener la información exacta para poder realizar su trabajo. De lo contrario, terminaríamos con trabajos cuyo resultado y evaluación no sería el apropiado, pues las instrucciones no fueron las adecuadas para que las y los estudiantes pudieran aprender.
Cómo Elaborar un Portafolio Digital Como señala el Ministerio de Educación y Deportes de Venezuela (2006) en su manual Orientaciones generales para la elaboración de recursos didácticos apoyados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para elaborar un portafolio se debe tomar en cuenta lo siguiente: Aspectos Generales Título específico y conciso del portafolio digital Definir tema(s) o materia(s) Delimitar contenidos ( Coherencia, secuencia, estructuración ) Especificar tipo de audiencia ( estudiante, docente, público en general ) Especificar el lugar de elaboración o multimedio Tareas ( indicar productos a lograrse ) Determinar la participación de la audiencia - interactividad Especificar los créditos ( Si va a ser compartida o no ) Didácticos Técnicos Estructurar las páginas ( Colores, tamaño y tipo de letra ) tomando en cuenta el Tipo de audiencia Estandarizar colores y diseño. 7 Definir objetivos didácticos generales y específicos Especificar los contenidos ( coherencia con los objetivos, estructuración, pertinencia ) Determinar las habilidades cognitivas a desarrollar Especificar los Valores que se pretenden fomentar Elaborar consignas claras y detalladas de los trabajos esperados y las fechas limites para su entrega Durante su desarrollo, el o la docente debe ir guiando su elaboración.
La Evaluación Cuando pensamos en evaluar la imagen que a muchas personas se les viene a la mente es la de una examen y un lapicero, estudiantes en un aula en silencio respondiendo decenas de preguntas y un profesor o profesora desde un escritorio supervisando dicha actividad. Este tipo de evaluación es la que conocemos como la tradicional, un documento que permita saber cuánto saben las y los estudiantes sobre determinado tema para saber si aprendieron o no lo que se suponía debían de aprender. La autora Casanova (2008, p.1) explica que Por ello, el papel que se asigna y con el que se visualiza e identifica la evaluación es realmente negativo y desagradable para la persona evaluada, sometida a presiones constantes a lo largo del sistema educativo, hasta que logra (o no) disponer de los papeles que la acreditan como válida para desempeñar un puesto digno en el conjunto social. 8 Como parte de estos procesos de romper con estructuras tradicionales de evaluación, surge la herramienta del portafolio, la cual se utiliza como apoyo a la evaluación educativa formativa, entendiendo esta, como explica la autora Lafi (2009, p.4) como aquella que adquiere sentido y legitimidad, en la medida que está al servicio de los procesos educativos de enseñar y aprender, puesto que se integra plenamente en la práctica educativa y se debería orientar fundamentalmente a la mejora de la educación a favor de los actores involucrados en dicha práctica, fundamentalmente el alumno y el docente. La evaluación debe dar la posibilidad de realimentación, progreso y desempeño, para corroborar el avance del aprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el objetivo de fortalecer las habilidades, actitudes y aptitudes de las y los estudiantes.
La autora Lafi (2009, p.7) expone claramente que esta debe ser una actividad articulada y conjunta del alumno y del profesor en torno a la realización de las tareas educativas, la actividad autoestructurante del alumno se genera, toma cuerpo y discurre, no como una actividad individual, sino como parte integrante de una actividad interpersonal que la incluye. Para la evaluación de un portafolio digital es importante que haya una coherencia y una estructura lógica entre los objetivos, el contenido, las actividades y la evaluación. Todos los elementos deben girar entorno al modelo didáctico para que impacten a la población, contemplando en que, como indica el Ministerio de Educación y Deportes de Venezuela (2006, p.21) las Evaluar el portafolio, no debe ser solamente una simple rúbrica de calificación, pues se parte de que este se concibe como un apoyo en el proceso educativo, el cual no se puede considerar como un simple producto, evaluar un portafolio, como explica Lafi (2009, p4) es una responsabilidad pedagógica, ética y social, y no como una mera tarea técnica de control, selección y promoción. Su carácter continuo, procesual, contextual y estratégico en el proceso educativo, es especialmente necesario para ayudar al alumno a comprender el proceso de aprendizaje en el que está involucrado junto al docente, que le brinda el auxilio y apoyo, no sólo para que aprenda, sino para que aprenda a aprender mejor. A la vez, que al docente le ofrece información respecto a la calidad de su propuesta de enseñanza. TIC, se caracterizan entre otros aspectos por estar enmarcadas en principios de participación, corresponsabilidad, democracia, solidaridad, cooperación, bien común, justicia social, equidad, unidad e integración; además, deberá ser holística, planificada y ejecutada de manera sistemática, adaptada a las características de los alumnos, intentando garantizar igualdad a pesar de la diversidad de estilos, estrategias y ritmos de aprendizajes. Por lo tanto, para realizar este proceso de evaluación es necesario: Haber explicado detalladamente el objetivo didáctico del portafolio Haber explicado detalladamente la metodología del portafolio (cuál multimedia se utilizará, cómo se colocaran los aportes entre otros) Construir una rúbrica de evaluación por cada aporte que se solicite para el portafolio, esta rúbrica debe ser de conocimiento de las y los estudiantes. Con cada aporte, el o la docente, deben realizar una guía o realimentación que le permita a los y las estudiantes orientarse con respecto a su trabajo. 9
Algunos Aspectos a Tomar en Consideración Como cualquier herramienta, es importante identificar cuáles son aquellos aspectos que pueden llegar a limitar la consecución de los objetivos planteados, por ejemplo: 1.Cuando el o la docente no explica claramente los objetivos del portafolio y su forma de evaluación (la cual es la mayoría de los casos es al final de este), las o los estudiantes pueden sentir que realizan un trabajo sin importancia o fundamento. 2.Por lo general, los y las estudiantes realizan un trabajo en función de su puntuación, es este caso es de suma importancia dialogar al respecto de la evaluación formativa, pues al no ver notas con cada trabajo, se puede generar un ambiente de tensión o frustración. 3.Aunque no lleve una nota cada aporte realizado al portafolio, es imprescindible que la o el docente se encuentren dando realimentación y guía de forma permanente. 4.El portafolio puede conllevar al peligro de que este se convierta en una mera exhibición de trabajos y productos. 5.Que se lleve a cabo una estandarización, pensando en que todas las personas deben entregar exactamente los mismos productos. 6.Solicitar material que conlleva trabajo para el estudiantado, pero que no es necesario o relevante para los objetivos didácticos. 7.Solicitar productos o trabajos que no requieren de un proceso de reflexión o análisis. 10 Es importante tomar en cuenta, que el portafolio es una gran herramienta de evaluación alternativa y formativa, que debe guardar un alto grado de fidelidad con las condiciones educativas, por ejemplo accesibilidad a las tecnología de información y comunicación, pues esto permite que la evaluación realmente sea pertinente con respecto a qué se aprendió, cómo se hizo y quién lo hizo.
Retroalimentación Realizada por Compañeros Jose Brenes Gente el manual les quedó muy profi. Excelente! 11
Enlace Directo al Tutorial en Línea Para accesar al tutoral en línea sobre el procedimiento para la elaboración de un Portafolio Electrónico, debe hacer click en la imagen adjunta. 12
Bibliografía Recomendada Para ampliar los contenidos desarrollados en este manual, le recomendamos accesar a los links que se presentan a continuación: Agra, M., Gewerc A. & Montero, L. (2003). El portafolio como herramienta de análisis en experiencias de formación on line y presenciales. Revista de Enseñanza: anuario interuniversitario de didáctica. Recuperado el 10 de noviembre 2011, de: http://campus.usal.es/~ofeees/nuevas_metodologias/ PORTAFOLIO/c45.pdf Atienza, E. (2009) El portafolio del profesor como instrumento de autoformación. Revista Didáctica Español Como Lengua Extranjera. Recuperado el 14 de noviembre 2011, en: http://marcoele.com/el-portafolio-del-profesor-como-instrumento-de-autoformacion/ Casanova, M. (2008) Evaluación, Calidad Y Equidad, Claves Del Sistema Educativo. Recuperado el 13 de octubre 2011, de: http://www.colombiaaprende. edu.co/html/mediateca/1607/articles-174331_archivo2.pdf Lafi, P. (2009) La Paradoja De La Evaluación Educativa: Evaluar Para Aprobar Vs. Evaluar Para Aprender. Recuperado el 24 de setiembre 2011, de: http://miguelricci2008.blogspot.com/2009/03/la-paradoja-de-laevaluacioneducativa.html 13 Ministerio de Educación y Deportes (2006) Orientaciones generales para la elaboración de recursos didácticos apoyados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit). Recuperado el 14 de noviembre 2011, de: http://portaleducativo.edu.ve/recursos_didacticos/manuales/documentos/orientgraleselabrecdidactic.pdf