CicloAcadémico:2018 AñodelaCarrera: HorasdeClasesSemanales RégimendeCursado Teoría Práctica Otros i (1) Anual 1er.Cuatr. 2do.Cuatr. Otros(2) Tercero 2 2 X (1)Observaciones: (2)Observaciones: Docente/s Teoría ii Práctica R/I ApellidoyNombres Departamento/División R/I ApellidoyNombres Departamento/División R Kohen,Micaela CienciasSociales R Kohen,Micaela CienciasSociales I Levill,Cintia CienciasSociales R Levill,Cintia CienciasSociales Observaciones: EspaciosCurricularesCorrelativosPrecedentes Aprobada/s Cód.Asig. Cursada/s(1) Cód.Asig. AprendizajeyEscolaridad 1950 ContenidosEscolaresdelasCienciasNaturales 1961 InfanciasySubjetividad 1951 EnseñanzayCurrículum 1953 Pedagogía 1952 [[[ [[[ EspaciosCurricularesCorrelativosSubsiguientes Aprobada/s Cód.Asig. Cursada/s Cód.Asig. [[[ [[[ Residencia 1976 [[[ [[[ [[[ [[[ 1- FUNDAMENTACIÓN: El desarrollo científico [ tecnológico en la actualidad influye de manera determinante en nuestra vida cotidiana: comunicaciones, transporte, producción de alimentos, medicina, explotación de recursos naturales, generación de energía,impactoambiental,impactosociocultural,etc.enestalínea,seplantealanecesidaddeaportaraquelosylas docentesensuformacióninicialaccedanaalfabetizacióncientíficadecalidad. Dado que las ciencias naturales construyen explicaciones sobre los fenómenos del mundo y muchas veces estas explicaciones poseen un canon de verdad absoluta e incuestionable, en la didáctica de las ciencias naturales, nos proponemoscomprenderlasexplicacionesymodeloscientíficossobreelmundoenquevivimoscuestionandoelestatus deverdad,aportandoatransformarlavisiónpositivistadelasciencias.segúnlosdocumentoscurricularesvigentes,la enseñanza de las ciencias naturales debe articular conocimientos disciplinares con conocimientos epistemológico[ didácticos, de modo de construir un conjunto de contenidos específicos que permitan concebir la ciencia desde una perspectiva humanista, integrada a nuestro acervo cultural, superando así la concepción cientificista que sostiene la neutralidad del conocimiento científico e invisibiliza los procesos y contextos sociohistóricos de su producción y aplicación, así como otros aspectos complejos como: ciencia y género, ciencia y valores, impacto ambiental, impacto sociocultural,etc. Enesteproyectopedagógicolosconocimientosdisciplinaresdelascienciasnaturalessepresentanenrelaciónconsu enseñanza.deestemodoenlassucesivasunidadesdidácticasdelprogramasepresentancontenidosespecíficosdel diseño curricular de cs. naturales, en relación con su didáctica. Esto implica establecer relaciones entre Qué enseñamos? Cómoloenseñamos?Y Paraquéloenseñamos? El aporte de este espacio curricular a la formación de los futuros docentes radica en fortalecer la concepción de un alumnadoactivo,nomeroespectador.sólosiélolaestudianteinteriorizaunaconcepcióndelaenseñanzaapartirdela praxis podrádiscernirenelmomentodesusprácticasentrelaracionalizacióndelconocimiento,entendidocomoun saber estáticof de la racionalidad del contenido que parte del análisis y la crítica del mismo. Por esta razón, las actividades que se presentan durante toda la materia posicionan a los y las estudiantes en primer plano, con un rol activo,habilitandolamiradacríticaylareflexiónsobresustareascomoprofesionalesdelaeducación.estelugaractivo didácticadelascienciasnaturales.doc Pág. - 1 -
queselesasignaalasylosfuturosdocentesdurantesuformacióninicial,podríacobrarunpapelmultiplicadoryhabilitar esterolactivodelosniños,niñasyjóvenesdelaescuelaprimaria. Por lo expuesto con anterioridad, es de vital importancia garantizar el acceso al conocimiento científico mediante un análisiscríticodelmismoyunavisiónintegralparainiciar UnaCienciaparatodos.LafinalidaddelaDidácticadelas CienciasNaturalespresentadosdimensionescomplementarias:a)describiryanalizarlosproblemasmássignificativos delaenseñanza[aprendizajedelascienciasnaturalesyb)elaborarpropuestaspedagógicas,alaluzdelosproblemas detectados,ofrezcanalternativasprácticasfundamentadasysituadas.dentrodelaperspectivamencionada,sepropone quelosylasestudiantessefamiliaricenconloscamposteóricosdelascienciasnaturalesysudidácticayquediseñen estrategias innovadoras, basadas en sus contextos de implementación aportando a transformar los modos en que se enseñancienciasnaturalesenlaactualidad 2- OBJETIVOSGENERALES: Los propósitos que se han establecido en el plan de estudios del Profesorado para la Educación Primaria, para este espaciocurricular,sonlossiguientes: Abordareltratamientodeloscontenidosdisciplinaresapartirdelareflexión,elaboraciónyevaluacióndediseñosparala intervención pedagógica con fines de enseñanza. Profundizar los conocimientos acerca de los contenidos de las CienciasNaturalesconceptualesyprocedimentalesqueluegovaaenseñar, incorporandoenlamedidadelosposible elanálisishistórico[epistemológicodelosmismos. 3- CONTENIDOSMÍNIMOS: Los contenidos mínimos establecidos en el plan de estudios del Profesorado para la Educación Primaria, para este espaciocurricular,sonlossiguientes: a) b) Saberesdisciplinariosespecíficosdelárea: Conocimientosdisciplinaresycontenidosescolares:procesodetransposicióndidáctica:Laciencia:revisión históricadelconcepto,clasificación,cienciaescolarycienciaacadémica.cienciafácticayformal.modelos en la enseñanza de la ciencia y corrientes teóricas. Transposición didáctica. Alfabetización científica. Derechosygarantíasenlaenseñanzadeciencias.Pensamientocríticoyciudadanía. Fundamentos epistemológicos de los contenidos básicos: El suelo. Estados del agua. Electricidad y magnetismo.luzysonido. Saberespedagógicosdidácticos: Diseño curricular: la planificación en Ciencias Naturales, sus fundamentos, elementos, criterios de selección,organizaciónysecuenciación. Laclase:análisisdelosmomentosenunaclasedeciencia,interrelacionesydiscursosentrelosactores involucrados,clima. Aspectosmetodológicos:Planificación.Contenidos.Expectativas.Estrategias.Evaluación.Tipoderecursos utilizados.trabajosprácticos.investigaciónescolarymétodocientífico. Innovación:Buceobibliográfico,actualizacióndocente,salidasdidácticas,trabajodecampo,elaboraciónde proyectos,empleodetic. 4- ORGANIZACIÓNDELOSCONTENIDOS PROGRAMAANALÍTICO: U1Concepcionesepistemológicas Quécienciaenseñar? Paraqué? Propósitos Quelosalumnosyalumnas: Comprendanlacienciacomounaconstrucciónsocio[histórica Puedanargumentar,enelmarcodelaalfabetizacióncientífica,lafinalidaddeenseñarcienciasnaturalesenla escuelaprimaria Reflexionenacercadecómolosmodelosepistemológicosincidenenlaprácticaeducativa. didácticadelascienciasnaturales.doc Pág. - 2 -
4- ORGANIZACIÓNDELOSCONTENIDOS PROGRAMAANALÍTICO: Contenidos Naturaleza de la ciencia y construcción del conocimiento científico. Finalidades de la enseñanza de las ciencias naturales.alfabetizacióncientífica.los"métodoscientíficos". U2Estrategiasdidácticasparalaenseñanzadelascienciasnaturales Cómoenseñamoscienciasnaturales? Propósitos Quelosalumnosyalumnas: Contenidos Revisenlasestrategiasdeabordajedecontenidosdisciplinaresdelascienciasnaturales Sefamiliaricenconlasestrategiasdeenseñanzaconsensuadasactualmenteporlacomunidadcientífica Comprendanlaimportanciadelerrorenlaenseñanzadelasciencias Diseñenestrategiasdeenseñanzainnovadorasbasadasenlosmarcosteóricospresentados Elaborenestrategiasparafavorecereldesarrollodelametacognición Laindagacióndelasconcepcionesdelosylasestudiantes.Laresolucióndeproblemas. Elusodeanalogías.HablaryescribirencienciasnaturalesEstrategiasmultimodales.Losprocesosmetacognitivosyla regulacióndelosaprendizajes.lassalidasdecampoylostrabajosdelaboratorio. U3Contenidosespecíficosdelascs.naturalesysutransposicióndidáctica Quéespecificidadestienenloscontenidosdelascienciasnaturales? Cómolastomamosencuentaenlaenseñanza? Cómosituamosloscontenidos? Eslomismolacienciaescolarquelacienciaacadémica? Propósitos Quelosalumnosyalumnas: Sefamiliaricenconlosdiseñoscurricularesdelascienciasnaturalesvigentes Puedanensayarlatomadedecisionesparaelarmadodeprogramasyunidadesdidácticasdecienciasnaturales Contenidos Comiencenaelaborarpropuestaspedagógicasbasadasentrabajosdedivulgacióncientífica. El currículo en cs. naturales. El Diseño curricular. Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP): organización y jerarquización. El diseño Curricular de Santa Cruz: estructura y función. Criterios de selección, organización y secuenciación de los contenidos. Ejemplos de transposición didáctica. Distancias entre ciencia escolar y ciencia académica. U4Laeducaciónsexualintegralenelcontextodelasclasesdeciencias CómoincorporamoselenfoquedelaESIenlasclasesdecienciasnaturales? Propósitos Quelosalumnosyalumnas: Sefamiliaricenconlaleydeeducaciónsexualintegral26.150 didácticadelascienciasnaturales.doc Pág. - 3 -
4- ORGANIZACIÓNDELOSCONTENIDOS PROGRAMAANALÍTICO: Contenidos Conozcanlosmaterialesdisponibleselaboradosporelministeriodeeducacióndelanación IncorporenlosenfoquesdelaESIenlasclasesdecienciasnaturales Reconozcan las enseñanzas sobre la sexualidad inscriptas en el currículo oculto y se planteen modos revisarlas. La ley de educación sexual 26.150 y su implementación. El enfoque de la educación sexual integral. Los materiales didácticoselaboradosporelministeriodeeducacióndelanaciónyotraspropuestaspedagógicasparalaincorporación delaesi.lasenseñanzassobreloscambiosenelcuerpo,lagenitalidadylamenstruaciónenlaescuelaprimaria.las enseñanzasenmarcadasenelcurrículooculto. U5Laplanificacióndeunaunidaddidáctica Cómopodemosconstruirpropuestasdeenseñanzaparalacomprensiónennuestrasaulas? Propósitos Quelosalumnosyalumnas: Contenidos Elaborenunidadesdidácticasdesdeelmarcodelaenseñanzaparalacomprensión Los componentes de una planificación didáctica. La enseñanza de las ciencias centrada en la comprensión de los alumnos y alumnas. Elementos del marco de enseñanza para la comprensión. Armado de una unidad didáctica. La secuenciadidáctica.coherenciaentreloselementosdelaunidaddidáctica. U6Laevaluacióndelosaprendizajes Para qué evaluamos? Cómo averiguamos lo que saben los alumnos/as? Cómo evaluamos nuestras prácticas docentes? Propósitos Quelosalumnosyalumnas: Contenidos Revisenlosmodostradicionalesdeevaluar Entiendanlaevaluacióncomounaformaderetroalimentarlaenseñanza. Puedanelaborarinstrumentospararelevarlosaprendizajesdelosylasestudiantes Revisenlosmodosenquecomunicanloqueevalúan Evalúensupropioprocesoenlamateria EvaluacióndelosaprendizajesenCienciasNaturales.Paradigmasenevaluación.Impactosyefectosdelaevaluación. Programas e instrumentos de evaluación: diferentes modelos. Las finalidades de la evaluación. La evaluación por porfolio.laheteroevaluaciónylaautoevaluación. 5[ CRITERIOSDEEVALUACIÓN: EnDidácticadelasCienciasNaturalessetendránencuentalossiguientescriteriosdeevaluación: ParticipaciónactivaencadaunodelosencuentrosyenlasactividadespropuestasenelEntornoVirtualde didácticadelascienciasnaturales.doc Pág. - 4 -
EnseñanzayAprendizaje(EVEA)UNPAbimodal. Presentación de los trabajos en tiempo, en forma, utilizando los espacios habilitados para tal fin. Responsabilidadenlaproduccióninéditadelastareas. Creatividadparaorganizarlostrabajos,puestademanifiestoenmetodologías,organizacióndeltiempo,delos contenidos,delaeleccióndeestrategiasyactividades. Disposiciónaltrabajoenequipo Ortografía,redacción,expresiónoral,vocabulario. Autonomíaparalaresolucióndesituacionesproblemáticas. Interpretacióndeconsignas. Respetoporlaopinióndelosylasintegrantesdelgrupodetrabajo(docentesycompañeros). Capacidaddeescuchayaperturaantelasideasypropuestasdeloscompañerosyequipodocente,tantoen losencuentrospresencialescomoenlasintervencionesatravésdeunpabimodal. Capacidad para argumentar y defender sus respuestas. Capacidad de autoevaluación y coevaluación de pares. Usoyapropiacióndelabibliografíaexplicitadaenelprogramadelaasignatura. La búsqueda de diversas fuentes bibliográficas, comparación, reflexión y utilización de las mismas en las actividades. Dominioyclaridadconceptual. Capacidaddeanálisisdeuntextosencillodedivulgacióncientífica,identificandolasideasbásicas,separando lofundamentaldeloaccesorio,deacuerdoconsusconocimientoscientíficos. Uso de los conocimientos construidos sobre los modelos de enseñanza en Ciencias Naturales para realizar planificacionesintegradorasyfactiblesdeconcretarenelcontextoeducativo. Selección de la metodología, contenidos, estrategias, actividades y evaluación acordes a un grupo de estudiantesdestinatariosdeunapropuestadeenseñanza. 6[ METODOLOGÍADETRABAJOPARALAMODALIDADPRESENCIAL: Nocorrespondepornoofrecerseelespaciocurricularenlamodalidadpresencial. 7[ ACREDITACIÓN:AlumnosPresenciales Regularización Nocorresponde. Nocorresponde. AprobaciónFinal 8[ METODOLOGÍADETRABAJOPARAALUMNOSENELSISTEMADEASISTENCIATÉCNICAPEDAGÓGICA(SATEP) Laasignaturaseofreceenlamodalidadsemipresencial,SATEP2,utilizandoelentornodeenseñanzayaprendizajes (EVEA)UNPAbimodal,dondeseencontrarádisponibletodoelmaterialparalacursadadelaasignatura. En UNPAbimodal los estudiantes tendrán disponible el material bibliográfico para cursar la asignatura, así mismo dispondrándediversasactividades(forosdeconsultasydebate,tareas,cuestionarios,etc.)acreditables(obligatorias) comonoacreditables(noobligatorias),ydiferentesespaciosdecomunicaciónasincrónica(foros,e[maildelaasignatura) parainteractuarentreestudiantes estudiantes,estudiantes asistenciadealumnosnopresencialesyestudiantes didácticadelascienciasnaturales.doc Pág. - 5 -
equipodocente. ParaSATEP2,habrácomomínimoun12%deencuentrospresenciales,cadaencuentroserácomunicadoalosalumnos conantelaciónporlasvíasinstitucionales. Seestablecerántambiénencuentrossincrónicos,mediadosporlatecnología,utilizandoelsistemadevideoconferencias de escritorio Adobe Connect Pro Meeting. Para participar de estos encuentros es imprescindible contar con el equipamientobásicoqueposibilitelaconectividad,comunicaciónenlínea:pc,tabletosmartphone,micrófono,cámara web,auricularyconexiónainternet. 9[ ACREDITACIÓN:AlumnosNoPresenciales(SATEP) Regularización Losalumnosdebenasistiral100%delosencuentrospresenciales.Siposeencertificadomédicoolaboraljustificandosu inasistenciapodránregularizarconel80%deasistencia. LajustificacióndeinasistenciaseregiráporlosartículosN 182a188delReglamentodealumnos. Seincorporaráninstanciasdeevaluaciónyparticiónespecíficasparalosestudiantesquetrabajanypresentencertificado justificandosuinasistencia.segúnart.57delreglamentodealumnos. Paraobtenerlaregularidadenlaasignaturaserequiere: La aprobación del 80% de las actividades acreditables (obligatorias) o sus respectivos recuperatorios, atendiendoloscriteriosdeevaluacióndefinidos. Aprobaciónde1examenparcialyuntrabajofinalintegrador. Paraaccederalasinstanciasderecuperatorioesnecesariohaberresueltoy/oentregadolasactividadesacreditables obligatorias,dentrodelostiemposestipuladosypormediodelasherramientasyespacioshabilitadasparatalfin.nose consideraránlosenvíosentregadosluegodelafechadevencimientodecadaactividadacreditableoaquellosenvíos quenoseanentregadosenelespaciocorrespondiente. Notas.Elestudiantequenocumplaconunodeestosrequisitosquedarálibreenlaasignatura. Aquellassituacionesoproduccionesenlasquesedetecteplagio,usurpacióndeidentidadoalgunaotrairregularidad, seráncausaldirectadedesaprobaciónypérdidaderegularidaddelaasignatura.estassituacionesseráninformadasala Secretaríacorrespondienteparasusefectos. AprobaciónFinal Mediante examen final oral. El estudiante deberá presentar una propuesta de enseñanza con todos sus elementos[ basadaenelmodeloporindagación.deberáimplementarunaactividadduranteelexamenintegrandoloscontenidosde laasignatura. El tribunal evaluador podrá realizar preguntas sobre la propuesta de enseñanza y los contenidos establecidos en el presenteprograma.seevaluarásobrelapertinenciadelaactividadfevaluandolacreatividad,laimplementacióndentro delaulaylarealintegracióndeloscontenidostrabajadosduranteelcursadodelespacio.serápartedelaevaluaciónla expresiónoralykinésica:coherenciaeneldiscurso,adecuación,profundidadteórica,tecnolecto,posturaypresencia.el examenseráteórico[práctico. 10[ METODOLOGÍADETRABAJOSUGERIDAPARAELAPRENDIZAJEAUTOASISTIDO(AlumnosLibres) Sesugierealosestudiantesquerendiráncomolibres que soliciten el acceso de invitados con contraseña alaulaen UNPAbimodalparapoderdisponerdelabibliografíaobligatoriaydelprogramadelaasignatura. 11[ ACREDITACIÓN:AlumnosLibres AprobaciónFinal ElexamenfinalparalosestudianteslibresserádeacuerdoaloestipuladoenelArtículo74delReglamentodeAlumnos delaunpa. ComoprimerainstanciaelalumnodeberárendirunexamenescritoquecontemplatodoelprogramadelaAsignatura.Si apruebaelexamenpodrácontinuarconlasegundainstancia.enlasegundainstanciadeberápresentarunapropuesta didáctica que contenga un marco teórico, fundamentación, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y bibliografía utilizada. Se evaluará su creatividad, originalidad y su relación con las temáticas abordadas en el programa. En el didácticadelascienciasnaturales.doc Pág. - 6 -
momentodesupresentacióndeberáimplementarlasactividadesatrabajarenlaplanificación. didácticadelascienciasnaturales.doc Pág. - 7 -
Programa de: Didáctica de las Ciencias Naturales Carrera: Profesorado para Educación Primaria - CRES Piedra Buena Cód. EC. 1965 Cód. Carr. 084 12# BIBLIOGRAFÍAOBLIGATORIA Unidad1 Dumrauf,A.(2006).Lamiradadelosotros:Algunaspreguntasyreflexionesparaundebatenecesarioacercadelaeducaciónencienciashoy,enMemoriasdelSIEF8,pp.323I330. Gualeguaychú:APFA. Fourez,G.(1994)capítulo9.LaAmbiguahistoriadelascienciasenlaenseñanza.En:Alfabetizacióncientíficaytecnológica.Acercadelasfinalidadesdelaenseñanzadelas ciencias.buenosaires:colihue. Meinardi,E.(2010)Capítulo1.Elsentidodeeducarenciencias.En:Educarenciencias.BuenosAires:Paidós. Pujalte,A.(2013)Llevandolanaturalezadelascienciasalauladeprimaria.QuehacerEducativo,(abril,2013)40I49. Unidad2 Driver,R.,Guesne,E.yTiberghien,A.(compiladores)(1992).Ideascientíficasenlainfanciaylaadolescencia.Madrid.EdicionesMorata.Capítulo1y4. Gonçalves,S.M.,Mosquera,M.S.,&Segura,A.F.(2007).Laresoluciondeproblemasencienciasnaturales:Unmodelodeenseñanzaalternativoysuperador.SanBenito Hodson,D.(1994)Haciaunenfoquemáscríticodeltrabajodelaboratorio.Enseñanzadelasciencias12(3):299I313. Lemke,J.(1997).Aprenderahablarciencia.Paidós:Barcelona. Martí,E.(1995).Metacognición:entrelafascinaciónyeldesencanto.Infanciayaprendizaje,18(72),9I32. Meinardi,E.(2010)Capítulo5.Elaprendizajedeloscontenidoscientíficos.En:Educarenciencias.BuenosAires:Paidós Unidad3 Daza,S.,&Quintanilla,M.(2011).La#enseñanza#de#las#ciencias#naturales#en#las#primeras#edades.Recuperadodehttp://www7.uc. cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/biblioteca/libros/libromqsfin.pdf. DiseñoCurricularparaelPrimerysegundoCiclodelaEscuelaPrimariaIEducaciónGeneralBásicaIáreacs.naturales.Ministeriodeeducacióndelanación. Diseñocurricularparacs.naturalesProvinciadeSantacruz.http://educacionsantacruz.gov.ar/index.php/2012I11I18I14I05I50/disenoIcurricularI2016 Pág. - 8 -
Programa de: Didáctica de las Ciencias Naturales Carrera: Profesorado para Educación Primaria - CRES Piedra Buena Cód. EC. 1965 Cód. Carr. 084 12# BIBLIOGRAFÍAOBLIGATORIA Izquierdo,M.iEspinet,M.iGarcía,M.P.iPujol,R.M.ySanmartí,N.(1999).Caracterizaciónyfundamentacióndelacienciaescolar.Enseñanza#de#las#Ciencias,Vol.Nºextra,79I91 Unidad4 AA.VV.(2010).Serie#de#cuadernos#de#Educación#Sexual#Integral.#Contenidosypropuestasparaelaula.MinisteriodeEducación,PresidenciadelaNación.Disponibleen: AA.VV. (2011). Educación# sexual# integral# para# charlar# en# familia. Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación. Disponible en: ftp://ftp.me.gov.ar/vs/educacionsexualenfamilia.pdf Kohen,M.Meinardi,E.(2016).Problematizandolasenseñanzassobrelamenstruaciónenlaescuela:lodisimulado,lonegativo,losilenciado.#Revista#Bio@grafía#Escritos#sobre#la# Biología#y#su#Enseñanza,16.ISSN2027I1034. LeynacionalNº26.150/2008.LineamientoscurricularesparalaEducaciónSexualIntegral LeyNacionaldeEducaciónsexualintegral(LESI)26.150 Disponibleen:http://portal.educacion.gov.ar/?page_id=57 Morgade,G.(Coord.)(2011).Toda#educación#es#sexual.BuenosAires:LaCrujía. Scharagrodsky, P. (2007). El# cuerpo# en# la# Escuela.# Programa de capacitación multimedial. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Disponible en: http://explora.educ.ar/wpicontent/uploads/2010/04/pedag05ielicuerpoienilaiescuela.pdf Unidad5 Sanmartí,N.(2000).Eldiseñodeunidadesdidácticas.Didáctica#de#las#ciencias#experimentales,239I276. Stonewiske,M.ycols.(1999).La#enseñanza#para#la#comprensión.BuenosAires.Paidós. Unidad6 Gvirtz,S.YPalamidessi,M.(1998).Formasdeevaluar.Enela,b,cdelatareadocente:curriculumyenseñanza.BuenosAires:Aique. Perrenoud,P.(2008).La#evaluación#de#los#alumnos.EdicionesColihue. Pág. - 9 -
Programa de: Didáctica de las Ciencias Naturales Carrera: Profesorado para Educación Primaria - CRES Piedra Buena Cód. EC. 1965 Cód. Carr. 084 12# BIBLIOGRAFÍAOBLIGATORIA SierraNieto,E.iGallardoGil,M.yDomínguezRamos,A.(2013).Elportafolioseducativocomoestrategiaalternativaparalaevaluacióndecompetenciasenunaulade primaria.revista#educativa#hekademos,13,93i105. 13# BIBLIOGRAFÍACOMPLEMENTARIA Unidad1 AdúrizIBravo,A.(2005) Quénaturalezadelacienciahemosdesaberlosprofesoresdeciencias?Unacuestiónactualdelainvestigacióndidáctica.Tecné,#Episteme#y# Didaxis,Númeroextra,23I33. Fernández, I., Gil, D., Carrascosa, J., Cachapuz, A. y Praia, J. (2002) Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanza de las ciencias: revista de investigaciónyexperienciasdidácticas20(3):477i488. GonzálezGalli,L.(2010)Cap.3.Quécienciaenseñar.En:Educar#en#ciencias.#BuenosAires:Paidós Sanmartí(2002). Cuáleslanaturalezadelaciencia?.EnSanmartí,Didácticadelascienciasenlaeducaciónsecundariaobligatoria.Madrid:Síntesis Unidad2 Astolfi,J.P.(1999).El#error,#un#medio#para#enseñar.Coleccióninvestigarenseñanza. Bravo,A.(Coords.),Áreas#y#Estrategias#de#Investigación#en#la#didáctica#de#las#Cs#Experimentales#(pp.17I38).Barcelona:UniversitatAutònomadeBarcelona. Crujeiras, B. y Jiménez Aleixandre, M.P. (2012). Competencia como aplicación de conocimientos científicos en el laboratorio: cómo evitar que se oscurezcan las manzanas?alambique:#didáctica#de#las#ciencias#experimentales,70,19i26. GómezGalindo,A.(2008)Las#Concepciones#Alternativas,#el#cambio#conceptual#y#los#modelos#explicativos#del#alumnado.EnMerinoRubilar,C.iGómezGalindo,A.yAdurizIBravo. GómezGalindo,A.(2013).Explicacionesnarrativasymodelizaciónenlaenseñanzadelabiología.Enseñanza#de#las#Ciencias,31(1),11I28 Meinardi,E.(2010).Capítulo4. Cómoenseñar?En:Educar#en#ciencias.BuenosAires:Paidós Unidad3 Pág. - 10 -
Programa de: Didáctica de las Ciencias Naturales Carrera: Profesorado para Educación Primaria - CRES Piedra Buena Cód. EC. 1965 Cód. Carr. 084 13# BIBLIOGRAFÍACOMPLEMENTARIA Gómez Galindo A.i Sanmartí N. y Pujol R. (2007). Fundamentación teórica y diseño de una unidad didáctica para la enseñanza del modelo de ser vivo en la escuela primaria. Enseñanza#de#las#Ciencias.Vol25,No3. Mendoza,M.A.G.(2005).latransposicióndidáctica:historiadeunconcepto.Revista#latinoamericana#de#estudios#educativos,1,83I115. Unidad4 AA.VV.(2013).EspartedelaVida.Materialdeapoyosobreeducaciónsexualintegralydiscapacidadparacompartirenfamilia.MinisteriodeEducación,PresidenciadelaNación. Disponibleen:http://www.unicef.org/uruguay/spanish/Es_parte_de_la_vida_tagged.pdf FaustoISterlingiA.(2006).Dueloalosdualismos.En:Cuerpossexuados.Lapolíticadegéneroylaconstruccióndelasexualidad.Barcelona:Melusina. Bianco,Chiapparrone,Müller,Wachter,(2015).Guía#Abuso#sexual#en#la#infancia.FundaciónFEIM.Disponibleen:http://www.feim.org.ar/pdf/publicaciones/GuiaASI2015.pdf Unidad5 Camaño(2013).Hacerunidadesdidácticas:unatareafundamentalenlaplanificacióndelasclasesdeciencias.Alambique:#Didáctica#de#las#ciencias#experimentales,(74),5I11. Pogré,P.(2001).Enseñanzaparalacomprensión.Unmarcoparainnovarenlaintervencióndidáctica.Aguerrondo,#I.,#Lugo.#MT,#Podré,#P.,#Rossi,#M.#y#Xifra,#S.#Escuelas#del#futuro#II.# Cómo#planifican#las#escuelas#que#innovan.#Buenos#Aires:#Educación#Papers#Editores. Unidad6 Sanchez,A.A.,Perez,D.G.,&Terregrosa,J.M.(1992).ConcepcionesespontáneasdelosprofesoresdeCienciassobrelaevaluación:obstáculosasuperarypropuestasde replanteamiento.revista#de#enseñanza#de#la#física,5(2),18i38. Pág. - 11 -
- CRES Piedra Buena 14# VIGENCIADELPROGRAMA AÑO FirmaProfesorResponsable AclaraciónFirma 2018 MicaelaKohen 15# Observaciones Elpresenteprogramaseconsideraundocumentoque,amodode"contratopedagógico",relacionaalosprotagonistas delprocesodeenseñanzagaprendizajeyconstituyeunacuerdoentrelauniversidadyelalumno. Loscuatrimestrestienencomomínimounaduraciónde15semanas. i Sielespaciocurricularestáimplementadoenunamodalidaddiferentedeteóricosyprácticos,tildarenOtrosyconsignaresta característicaenobservaciones ii SielespaciocurricularestáimplementadoenunamodalidadconsignadaporOtrosynopuedenserdiscriminadoslosmiembros delequipo,incluirlostodosenlacolumnadeteóricasyconsignarestacaracterísticaenobservaciones.enr/isedeberegistrarsi eldocenteesresponsableointegrante.elresponsabledelespaciocurriculardebeestarregistradoenlacolumnadelateoría. ElresponsabledelespaciocurricularnopuedeestarúnicamenteenlaPráctica. VISADO División Departamento Secretaría Académica Fecha: Fecha: Fecha: Pág. - 12 -