GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD ESCOLAR (SEMIPRESENCIAL)
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Grado en Maestro en Educación Infantil Facultad: Educación Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Código: Curso: Semestre: Educación Artística, Música y Educación Física Formación básica Prevención y Promoción de la salud escolar 41016 2º 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Básica Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Semipresencial Castellano Equipo docente: Profesores: Dra. Diana Ruiz Vicente Tfno.: 91 815 31 31 Ext. 16220 Email: diruiz@ucjc.edu Dr. Ángel Vicario Merino Tfno: 649 875 593 Email: avicario@ucjc.edu Dra. Yolanda Requena Silla Tfno: 916596303 Email: yirequena@ucjc.edu Página web: www.ucjc.edu 1
2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Mostrar interés hacia el desarrollo de la salud de los niños/as. Tener iniciativa a la hora de planificar actividades didácticas centradas en la promoción de la salud escolar. Tener conocimientos previos sobre hábitos saludables en edad escolar. 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Esta asignatura pertenece a la materia de Infancia, salud y alimentación. Constituye una asignatura de formación obligatoria y pertenece a la rama de Ciencias Sociales y Educación. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Es una asignatura de carácter transversal por los contenidos que aborda y, por tanto, guarda relación con la mayor parte de asignaturas de la carrera, especialmente aquellas que afectan al diseño y desarrollo del currículum escolar. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Para un maestro es imprescindible abordar contenidos educativos relacionados con la Prevención y la Promoción de la Salud desde las primeras edades, que faciliten la adquisición de conocimientos, comportamientos y hábitos saludables. Por otro lado, es fundamental el fomento de la prevención de enfermedades y de riesgos de accidentes. En esta asignatura el alumno tomará conciencia de la importancia que ha de darse a la Educación Sanitaria y adquirirá las destrezas necesarias para desarrollar programas educativos de prevención y de adquisición de hábitos saludables, en la etapa infantil. 2
4. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CG.3. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. CG.4. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 0 a 6 años desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional, psicomotora, volitiva y social. CG.5. Incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. CG.6. Desarrollar habilidades propias de la profesión docente, adaptadas a las nuevas situaciones educativas y cambios sociales. CG.7. Ser capaz de desarrollar la función docente a través de la práctica continua. CG.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. CE.4.1. Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. CE.4.2. Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. CE.4.3 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. CE.4.4. Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes. 5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Seleccionar la metodología de enseñanza-aprendizaje adecuada al contexto y orientada al desarrollo global de los alumnos de 0 a 6 años. Elaborar planes de actuación docente adaptados a las situaciones educativas concretas y al contexto social. Entender la función docente como parte de la educación integral de los alumnos de 0 a 6 años, dentro de un contexto diverso y equitativo. Comprender los principios ligados a las conductas saludables, en relación al desarrollo infantil. 3
Analizar y profundizar en el conocimiento de los principales trastornos ligados a la salud en la edad infantil, así como en su detección en el contexto escolar. Adquirir habilidades para trabajar en colaboración con los especialistas en los diferentes trastornos infantiles. Desarrollar habilidades ligadas a la prevención y detección temprana de trastornos ligados a la salud en la edad infantil. 6. CONTENIDOS Unidad 1. La Salud. Unidad 2. El Sistema inmunitario. Unidad 3. Las vacunas y el calendario de vacunaciones Unidad 4. Accidentes en la infancia. Unidad 5. La Alimentación en la infancia Unidad 6. Trastornos y enfermedades en la infancia Unidad 7. Educación para la Salud. Nota: Todos los contenidos se abordarán desde una perspectiva teórico-práctica, incluyendo tanto la adquisición de conocimientos como la puesta en práctica de los mismos. 7. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semana 1 Unidad 2 Semana 3 Unidad 3 Semana 3 Unidad 4 Semana 8 Unidad 5 Semana 11 Unidad 6 Semana 13 Unidad 7 Semana 15 Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 4
8. METODOLOGÍA La asignatura cuenta con una serie de contenidos de carácter teórico, imprescindibles para la formación de los alumnos, pero la metodología de enseñanza está basada en la participación y la colaboración de los estudiantes, entre ellos y con el profesor. La modalidad semipresencial se caracteriza por ofrecer al alumno videoconferencias al igual que clases presenciales durante los fines de semana. 9. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PRESENCIALES TRABAJO AUTÓNOMO Clases expositivas 10 - Clases prácticas 10 25 Trabajos individuales y grupales 10 33,5 Tutorías y seguimiento 8,5 - Estudio de contenidos - 50 Evaluación 1,5 1,5 TOTAL 40 110 150 h 10. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN Adquisición de contenidos teórico-prácticos a través de prueba escrita. PONDERACIÓN 60% Rigor, capacidad explicativa y de síntesis de contenidos teórico-prácticos a través de cuestiones a desarrollar. 5
Trabajos individuales y grupales Capacidad de diseño, planificación, desarrollo y exposición de diferentes materiales didácticos orientados a los contenidos de la asignatura. Adecuación a la etapa educativa. Capacidad expresiva (oral y escrita) y originalidad. 25% Participación Grado de implicación y participación en las actividades prácticas relacionadas con los contenidos teóricos abordados en las diferentes unidades. Trabajos propuestos, tanto de manera individual como grupal. 15% CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 78,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 6
11. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Costa Cabanillas, M. y López Méndez, E. (2008). Educación para la salud: guía práctica para promover estilos de vida saludables. Madrid: Pirámide. Martínez Álvarez, J. (2007). Libro blanco de la alimentación escolar. Madrid: McGraw- Hill. Morón Marchena, J. A. (2015). Investigar e intervenir en Educación para la Salud. Madrid: Narcea. Bibliografía complementaria Aznar, S. y Webser, T. (2006). Actividad física y salud en la infancia y adolescencia: guía para todas las personas que participan en su educación. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Ministerio de Sanidad y Consumo. Brannon, L. y Feist, J. (2000). Psicología de la Salud. Madrid: Paraninfo. Calvo, S. (1992). Educación para la Salud en la Escuela. Madrid: Díaz de Santos. Delgado, M. y Tercedor, P. (2002). Estrategias de Intervención en Educación Física para la Salud desde la Educación Física. Barcelona: Inde. Devís, J. (Coord.) (2000). Actividad Física, Deporte y Salud. Barcelona: Inde. Jauregui, C. A. y Suárez, P. (2004). Promoción de la salud y prevención de la enfermedad. Madrid: Panamericana. Le Boulch, J. (1987). La educación psicomotriz en la escuela primaria. Paidós: Buenos Aires. Miraflores, E., Cañada, D. y Abad, B. (2016). Actividad Física y Salud de 3 a 6 años. Guía para docentes de Educación Infantil. Madrid: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. Recuperado de http://sipes.msssi.es/sipes2/verpublicacionesaction.do?registrosseleccionados=37 824&n umregistros=1&origen=masnovedadesaction OMS (1998). Promoción de la Salud, Glosario. Subdirección General de Epidemiología, Promoción y Educación para la Salud (MSC). Perea Quesada, R. (2009). Promoción y Educación para la Salud. Madrid: Díaz de Santos. 7
Rico Vercher, M. (2002). La salud escolar: la escuela como ecosistema. Manual para profesores y padres. Madrid: EOS Gabinete de Orientación Psicológica. Sanchez Bañuelos, F. (1996). La actividad física orientada hacia la salud. Madrid: Biblioteca Nueva. Sarría Santamera, A. (2001). Promoción de la Salud en la Comunidad. Madrid: UNED. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 8