Sistema Académico de Grado. Facultad de Psicología

Sistema Académico de Grado Facultad de Psicología Universidad de Buenos Aires Programa 2016 Psicopedagogía Clínica Código 85 Schlemenson, Silvia Ester Dictado 1 y 2 cuatrimestre 1 - Introducción La perspectiva conceptual que desarrolla la materia tiene por objeto abordar los principales ejes de la constitución psíquica, los modos de organización de la actividad representativa, las condiciones necesarias para la instauración del pensamiento y los procesos de simbolización en niños y adolescentes con restricciones en el aprendizaje. Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios Psicopedagogía Clínica es una materia electiva del Ciclo de Formación Profesional de la Licenciatura en Psicología, que profundiza en las formas de diagnóstico y tratamiento de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje. Aporte de la asignatura en la Formación Profesional Las conceptualizaciones que se transmiten a lo largo de la cursada, son el resultado de décadas del trabajo investigativo del equipo que integra la cátedra, a través de producciones específicas acerca de las distintas modalidades de simbolización de niños y/o adolescentes con problemas de aprendizaje. El abordaje clínico, teórico y estratégico que se presenta durante el cuatrimestre permite abordar los procesos de simbolización necesarios para el despliegue de la autonomía psíquica y social necesaria frente a las características culturales contemporáneas. Durante la cursada se estudian las problemáticas clínicas de carácter restrictivo que distinguen los procesos de simbolización de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje a través del análisis de 1/15 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:42

las modalidades singulares de elaboración de la producción discursiva, grafica, la modalidad cognitiva, los procesos de lectura y de escritura. El propósito de esta línea de trabajo es aprender a diagnosticar, intervenir y producir herramientas teórico-clínicas que permitan caracterizar los procesos de orden simbólico y la modalidad cognitiva que resultan de la constitución subjetiva singular de cada niño que consulta por sus dificultades escolares. Enfoque adoptado por la Cátedra La estructura de la Cátedra incluye el trabajo interdependiente de tres áreas: Docencia, Investigación y Extensión. La articulación entre las tres áreas de trabajo permite que la clínica de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje derive en interrogantes teóricos a ser abordados en proyectos de investigación, cuyas conceptualizaciones constituyan contenidos de actualización permanente para el dictado de la materia. En el área de docencia: la asignatura brinda una perspectiva teórico- clínica específica para la comprensión de los problemas de simbolización en niños y adolescentes actuales. Durante la cursada se concreta la observación en Cámara Gessell de un proceso diagnóstico de un niño y/ o adolescente con dificultades escolares sobre el cual se trabajan los principales conceptos teórico-clínicos desplegados en los teóricos y los prácticos. El análisis del caso posibilita la integración de los conceptos centrales que desarrolla el programa de la materia En el área de extensión: se atienden niños derivados por los equipos de Orientación escolar de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para ofrecer desde la Universidad, un servicio a la comunidad en la prevención secundaria de las dificultades en el aprendizaje de los niños y adolescentes con problemas. El diagnóstico y tratamiento de estos niños se desarrolla en el Servicio de Asistencia Psicopedagógica dependiente de la Cátedra y pertenece al ámbito de la Secretaría de Extensión Universitaria de la Facultad. Además del abordaje clínico, desde 2012 se desarrollan experiencias extracurriculares de promoción de nuevas modalidades de simbolización ligadas a las TIC con niños y adolescentes en situación de vulnerabilidad en jardín de infantes y escuelas secundarias de CABA, como resultado de proyectos de investigación específicos. En el área de investigación se desarrollan proyectos subsidiados por UBACYT (desde 1988 hasta el presente), la ANPCyT (2010-13) (Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, MINCyT), la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación (2010-11) (Programa Nacional de Voluntariado Universitario), y el Programa de Cooperación Científico-Tecnológico Argentino-Brasileño entre MINCyT y CAPES (2010-11). Dichos proyectos abordan dimensiones teóricas y clínicas de la problemática de la producción simbólica en los niños y adolescentes con dificultades para el aprendizaje e incluyen la formación de becarios, pasantías, y diversas modalidades de transferencia académica e intercambios con universidades nacionales y extranjeras. 2/15 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:42

2 - Objetivos a. Objetivo general de la materia Profundizar en las problemáticas de simbolización relacionadas con las dificultades de aprendizaje de niños y adolescentes actuales. Conocer un modelo de intervención clínica específica para el diagnóstico de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje. b. Objetivos específicos Conocer un modelo de abordaje de las dificultades de simbolización involucradas en los problemas de aprendizaje. Caracterizar las modalidades de simbolización singulares que cada sujeto elabora comprometiendo sus trabajos psíquicos. Analizar las formas de actividad representativa y las formas de tramitación pulsional en las producciones gráficas, discursivas, cognitivas, escritas y leídas, en niños y adolescentes con problemas de aprendizaje. Profundizar los aportes investigativos actuales que permiten comprender las dificultades de aprendizaje como problemáticas de simbolización. Aproximarse a los desarrollos conceptuales del psicoanálisis contemporáneo que fundamentan metapsicológicamente los procesos psíquicos implicados en la producción simbólica. 3 - Contenidos y bibliografía Módulo 1-DIMENSIÓN SUBJETIVA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE 1. RECORTE Y ESPECIFICIDAD DE LA PSICOPEDAGOGIA CLINICA a) Caracterización del objeto de estudio: Definición teórica de los procesos de la constitución subjetiva involucrados en el aprendizaje. b) Contextualización de la psicopedagogía clínica en el marco de las relaciones interdisciplinarias en el tratamiento de los problemas de aprendizaje. c) Establecimiento de las diferencias y semejanzas con los distintos modos de intervención clínica. 2. CONSTITUCIÓN PSÍQUICA Y SIMBOLIZACIÓN a) Modelo de constitución del psiquismo. b) Abordaje metapsicológico de las condiciones psíquicas del proceso de simbolización: Conceptos de pulsión y objeto. Procesos de investimiento y desinvestimiento c) Proceso proyectivo en los orígenes de la simbolización. 3/15 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:42

d) Condiciones para la actividad representativa 3. HETEROGENEIDAD DE LA ACTIVIDAD REPRESENTATIVA a) División en instancias psíquicas. Proceso primario y secundario. b) Heterogeneidad de la actividad representativa. c) Conflicto psíquico y proceso de simbolización. 4. CONDICIONES PARA LA PRODUCCIÓN SIMBÓLICA a) Funciones simbólicas primarias: Función materna, Función paterna y Función del campo social. b) Constitución narcisista y complejización del yo. c) Concepto de contrato narcisista d) Concepto de proyecto identificatorio. 5. LA PRODUCCIÓN SIMBÓLICA. a) Organización temporal del psiquismo y proceso de historización b) Concepto de sublimación. Proceso de investimiento de objetos de conocimiento c) Producción simbólica. Apropiación del lenguaje y heterogeneidad psíquica d) Obstáculos y dificultades en la producción simbólica. Módulo 2 - LA CLINICA PSICOPEDAGÓGICA: PROCESO DIAGNÓSTICO 1) Técnica e interpretación. *Motivo de consulta *Historia vital *Pruebas proyectivas *Pruebas psicométricas *Pruebas pedagógicas. 2) Análisis y articulación sintomatológica. *Diagnóstico diferencial y articulación sintomatológica. *Devolución, informe y derivación. Módulo 3-LA CLINICA PSICOPEDAGÓGICA: EL TRATAMIENTO Características del tratamiento psicopedagógico. *Encuadre *Especificidad 4/15 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:42

*Modos de intervención Módulo 4 - LA INVESTIGACIÓN DE LOS PROCESOS DE SIMBOLIZACIÓN Fundamentos epistemológicos y metodológicos: relaciones entre clínica e investigación recorte de objeto, problemas y dimensiones de análisis Objetivos y problemas de la investigación Elaboración de los problemas conceptuales: alcance y límites en la formulación Construcción de las dimensiones de análisis Encrucijadas de los descriptores e indicadores: puentes y mediaciones entre el material y las conceptualizaciones. Presentación de las principales líneas de investigación sobre la dimensión subjetiva de los procesos de simbolización. RECORTE Y ESPECIFICIDAD DE LA PSICOPEDAGOGIA CLINICA Cantú, G. y Diéguez, A. (2008). Acerca de la investigación en psicopedagogía clínica: algunos supuestos filosóficos. En Revista Perspectivas en Psicología (pp. 9-15). Vol. 5, nº 1. Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Castoriadis, C. (1993). Lógica, imaginación, reflexión. El inconciente y la ciencia (pp. 21-50). Buenos Aires. Amorrortu Editores. Morin, E. (2000). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, Gedisa. Morin, E. (1999) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Buenos Aires. Nueva Visión. Anexo 2: Inter-pluri-transdisciplinariedad. Schlemenson, S. y otros. (comp.) (1995). Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires. Miño y Dávila Editores. Schlemenson, S. (1997). El aprendizaje un encuentro de sentidos. Buenos Aires. Editorial Kapeluz. Schlemenson, S. (2004) Pensar, imaginar, crear: desafíos del siglo que se inicia (pp. 17-36), y La narración y el lenguaje en la clínica psicopedagógica (pp. 37-58). En Subjetividad y lenguaje en la clínica psicopedagógica. Buenos Aires, Paidós. Wald, A. (1992). La función del discurso socio-cultural en la constitución subjetiva. Ficha del Dto. de publicaciones. Facultad de Psicología UBA. Schlemenson, S.. (2009) La clínica en el tratamiento psicopedagógico. Buenos Aires, Paidós. Schlemenson, S. y Grunin, J. (2013) Psicopedagogía Clínica. Propuestas para un modelo teórico e investigativo. Buenos Aires: EUDEBA Schlemenson, S. y Grunin, J. (2014) Adolescentes y problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Paidós. 5/15 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:42

CONSTITUCIÓN PSÍQUICA Y SIMBOLIZACIÓN Castoriadis, C. (1993). Lógica, imaginación, reflexión. El inconciente y la ciencia (pp. 21-50). Buenos Aires. Amorrortu Editores. Freud, S. (1915). Trabajos sobre metapsicología. Obras Completas. Tomo XIV. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Freud, S. (1915). La represión. Obras Completas. Tomo XIV. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Freud, S. (1915). Pulsiones y destinos de pulsión. Obras Completas. Tomo XIV. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Freud, S. (1915). Lo inconciente. Obras Completas. Tomo XIV. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Green, A. (1994). De locuras privadas. Buenos Aires. Amorrortu. Green, A. (1996). La Metapsicología Revisitada. Buenos Aires. Eudeba. Green, A. (2000). Una teoría general de la representación. En Fine, A. y Schaeffer, J. (Ed.), Interrogaciones psicosomáticas (pp. 48-63). Buenos Aires. Amorrortu. Green, A. (2005). Ideas directrices para un psicoanálisis contemporáneo. Desconocimiento y reconocimiento del inconciente. Buenos Aires. Amorrortu. Green, A. y Urribarri, F. (2015): Del pensamiento clínico al paradigma contemporáneo Conversaciones. Buenos Aires. Amorrortu. Laplanche, J. (1988). Castración. Simbolizaciones. Problemáticas II. Buenos Aires. Amorrortu. Laplanche, J. (1989). Nuevos Fundamentos para el psicoanálisis. Buenos Aires. Amorrortu. Schlemenson, S. y otros. (comp.) (1995). Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires. Miño y Dávila Editores. Schlemenson, S. (1997). El aprendizaje un encuentro de sentidos. Buenos Aires. Editorial Kapeluz. Sverdlik, M. (2010). La creación del pensamiento en los orígenes. Buenos Aires. Teseo. Schlemenson, S.. (2009) La clínica en el tratamiento psicopedagógico. Buenos Aires, Paidós. Schlemenson, S. y Grunin, J. (2013) Psicopedagogía Clínica. Propuestas para un modelo teórico e investigativo. Buenos Aires: EUDEBA Schlemenson, S. y Grunin, J. (2014) Adolescentes y problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Paidós. Urribarri, Fernando (2014) El pensamiento clínico contemporáneo Una visión panorámica de los cambios en el trabajo del analista en Actualidad Psicológica de homenaje a André Green año XXVIII Nº 422 Buenos Aires 6/15 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:42

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Buenos Aires. Schlemenson, S. y Rego, V. (2010). Transformaciones en los procesos de simbolización de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje. En Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires (pp. 79-82). Tomo I. Vol. XVII. Buenos Aires. III - LA CLINICA PSICOPEDAGOGICA: EL TRATAMIENTO Aulagnier, P. (1986). Segunda parte: "Deseo, Demanda, Sufrimiento". Cap.5. "El deseo de saber en sus relaciones con la transgresión". Cap. 7. "A propósito de la realidad saber o certeza". Cap. 8. "El derecho al secreto: condición para poder pensar". Un intérprete en busca de sentido. México. Siglo XXI Editores. Aulagnier, P. (1994a). Los destinos del placer. Alienación-Amor-Pasión. Buenos Aires. Editorial Paidós. (Seminario realizado en el Hospital Sainte Anne en 1977-78). Bó, T. (2009). Intervenciones del analista en la clínica de niños con problemas de simbolización. Tesis de Maestría en Psicoanálisis por la Universidad Nacional de la Matanza y Asociación Escuela Argentina de Psicoterapias para Graduados. Kaës, R. (2000). Las teorías psicoanalíticas del grupo. Buenos Aires. Amorrortu editores. Kristeva, J. (1995). Las nuevas enfermedades del alma. Madrid. Ediciones Cátedra. Prol, G. (2004). La escritura y la clínica psicopedagógica. En S. Schlemenson (Ed.), Subjetividad y lenguaje en la clínica psicopedagógica. Voces presentes y pasadas. (pp. 75-97). Buenos Aires. Paidós. Rego, V. (2006). Tres momentos de un encuentro. Reflexiones acerca del encuadre clínico en el tratamiento psicopedagógico grupal. En Wettengel, L. y Prol, G. (comps). Tratamiento de los problemas en el aprendizaje. Actualización en Clínica Psicopedagógica (pp. 27-38). Buenos Aires. Noveduc. Rego, V. (2007). Conflicto psíquico y actividad representativa como ejes del ratamiento psicopedagógico. En Anuario de Investigaciones (pp. 103-109). Vol XIV. Buenos Aires. Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicología UBA. Rego, V. (2010). Transformaciones en los procesos de simbolización de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje durante el tratamiento psicopedagógico. En Revista Investigaciones en Psicología (143-155). Año 15, nro. 3. Buenos Aires. Facultad de Psicología UBA. Rego, V. (2015) Transformaciones en niños con problemas de aprendizaje. Colección Subjetividad y aprendizaje. Editorial Entreideas Buenos Aires Schlemenson, S. (2004a). Subjetividad y lenguaje en la clínica psicopedagógica. Voces presentes y pasadas. Buenos Aires. Editorial Paidós. Schlemenson, S. (2009). La clínica en el tratamiento psicopedagógico. Bs. As. Paidós. Schlemenson, S. y Grunin, J. (2013) Psicopedagogía Clínica. Propuestas para un modelo teórico e investigativo. Buenos Aires: EUDEBA Schlemenson, S. y Grunin, J. (2014) Adolescentes y problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Paidós. IV - LA INVESTIGACIÓN DE LOS PROCESOS DE SIMBOLIZACIÓN 13/15 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:42

Schlemenson, S. (2009) op. cit. Schlemenson, S. y Grunin (2013) op. cit. Schlemenson, S. y Grunin (2014) op. cit. 4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje La modalidad de trabajo de la cursada implica, desde el inicio, la articulación teórica-clínica del recorte de objeto de la materia. A partir de la observación de un proceso diagnóstico en Cámara Gesell (Sede Independencia), se desarrollan los ejes conceptuales necesarios para elaborar hipótesis clínicas acerca de la modalidad de producción simbólica de los niños y adolescentes consultantes al servicio asistencial de la Cátedra. De ese modo se intenta generar un entramado que caracteriza al pensamiento clínico: Una dimensión conceptual que profundiza en el estudio de los principales aportes que distintos autores han hecho, desde el psicoanálisis contemporáneo, a la comprensión de los procesos de simbolización en la infancia. Las actividades didácticas tienden a asegurar la apropiación de los ejes disciplinares necesarios para conceptualizar la práctica profesional en el área de la clínica de las dificultades de aprendizaje y procuran que los alumnos construyan los fundamentos conceptuales desde el marco teórico psicoanalítico de los aspectos de la subjetividad comprometidos en los procesos de simbolización de niños y adolescentes con dificultades escolares. Las actividades didácticas que tienden a este propósito consisten en la realización, por parte de los alumnos, de fichajes orientados a la apertura grupal de la discusión y la reflexión crítica sobre los principales ejes teóricos articulados en los textos leídos. Una dimensión clínica que apunta al aprendizaje de los métodos y modos de intervención propios del campo de la clínica psicopedagógica en caso de consultas de niños y adolescentes con problemas en el aprendizaje. En este sentido, se promueve la construcción de la identidad profesional de los alumnos dando a conocer una práctica específica. El trabajo sobre la clínica incorpora la supervisión, por parte de los docentes a cargo de las clases prácticas, del proceso mismo de elaboración de un trabajo final que integra las dimensiones teóricas y clínicas desarrolladas. 5 - Sistema de evaluación Las actividades de evaluación durante el dictado de la materia se realizan del siguiente modo: 1. Un parcial de elaboración de los contenidos al finalizar el módulo teórico. 2. Trabajo grupal y defensa oral de la interpretación clínica del diagnóstico de un niño con problemas de 14/15 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:42

aprendizaje. El material clínico es provisto por la cátedra. La posibilidad de recuperatorios estará abierta para: Los alumnos que con causa debidamente justificada no hubieran podido presentar su trabajo en la fecha solicitada. Los alumnos que hubieran obtenido una calificación inferior a 4 (cuatro) en alguna evaluación parcial. 6 - Régimen de promoción Asignatura de PROMOCIÓN DIRECTA Los alumnos que no alcancen la promoción directa pueden rendir examen final. Las clases teórico- prácticas semanales son de 4 (cuatro) horas cátedra obligatorias. Se da por cumplimentada la Promoción Directa con: La asistencia al 75 % de las clases teórico - prácticas La aprobación de dos evaluaciones parciales con una nota no inferior a 7 (siete) puntos cada una. 15/15 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 02/19/16 14:29:42