Llegar a convertirnos en artesanos de nuestro propio trabajo, comprometidos con lo que hacemos, nos acerca a aquellos con quienes trabajamos y, a la vez, nos proyecta hacia la humanidad que contribuimos a eternizar, porque elegimos hacerlo Alliaud, Andrea, 2017. PROGRAMA ANALÍTICO DE ESTUDIO Ciclo Lectivo 2018 CARRERA: ASIGNATURA: CURSO: PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL 2do año PRÁCTICAS LINGÜÍSTICAS EN EL NIVEL INICIAL INTENSIDAD HORARIA: 4 horas Cátedras Semanales 2 horas Cátedras de Gestión MODALIDAD Y TIPO DE CURSADO: MÓDULO / ANUAL SEDE: PROFESOR: Guaymallén Profesora y Licenciada Mabel E. Farina FUNDAMENTACIÓN La formación del docente de nivel inicial debe apuntar al desarrollo de una competencia metalingüística y metacognitiva que le permita la reflexión, el análisis y la evaluación tanto de su propia práctica lingüística como las de los niños. Para ello se requiere ofrecerle herramientas teórico-.conceptuales que favorezcan este desarrollo. Esta unidad curricular brindará a los futuros docentes de nivel inicial un marco teórico que les permita comprender el proceso de adquisición del lenguaje en los niños, los factores que intervienen, la acción del ambiente y, en particular, la del medio escolar. Además, la relación entre la adquisición de la lengua y el desarrollo cognitivo. Se abordarán saberes que permitan acercar al estudiante a la rica complejidad de la lengua y los textos no literarios y literarios, desde los diversos enfoques que los estudian, con el fin de que los mismos tracen líneas de acciones didácticas fundamentadas. Al docente de nivel inicial le cabe acompañar el proceso de adquisición de la lengua oral a partir de los 45 días de vida hasta la sala de 5 años inclusive. Se trata de comprender este proceso evolutivo central como un tránsito hacia la adquisición de la lengua completa y total que se dará en el nivel primario. Para esto, se les ofrecerá a los estudiantes de este profesorado un amplio conocimiento de las principales teorías que explican y describen el aprendizaje de la lengua de escolarización 1
(antes llamada materna), como así también, diferentes tipos de propuestas de intervención didáctica. La construcción del concepto de prácticas lingüísticas como objeto de estudio y como saber a enseñar resultará fundamental para orientar la enseñanza. Esto implica reconocer a los niños del nivel inicial como sujetos de actos lingüísticos, como hablantes, como oyentes, lectores y productores de textos orales y escritos de diverso tipo. En relación con la especificidad del nivel inicial, es necesario que los futuros docentes comprenden la relación entre el lenguaje y el juego-articulador de toda propuesta del nivel; que adviertan cómo éste enriquece los recursos lingüísticos y de qué modo potencia el lenguaje. Algunos teóricos señalan que la lengua se adquiere más rápidamente cuando su adquisición tiene lugar en una actividad lúdica. 1. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL ÁREA 1- Desarrollar la práctica de lectura y comprensión de variados textos en forma sostenida y sistemática. 2- Desarrollar la práctica de la escritura de manera clara, coherente en distintos formatos. 3- Desarrollar la comunicación oral en forma clara y coherente logrando el respeto por el otro. 2. OBJETIVOS Tomar conciencia de la complejidad que encierra el fenómeno de la lengua Desarrollar las capacidades de reflexión y análisis metalingüísticos y metacognitivos que permitan al docente la evaluación de sus propias prácticas lingüísticas y las de los niños. Conocer los marcos conceptuales y metodológicos fundamentales que faciliten un abordaje integral del sistema lingüístico y su puesta en uso. Reconocer que la finalidad de estas disciplinas no es originariamente la enseñanza. Descubrir la necesidad de adaptar o transponer estos contenidos científicos, técnicos o teóricos al campo de la enseñanza teniendo en cuenta la realidad psicosociopedagógica en que se inscriben. Conocer los desarrollos teóricos centrales de las ciencias del lenguaje, especialmente aquellos que puedan orientar decisiones didácticas para el Nivel Inicial. Conocer los procesos de adquisición de la lengua oral. Reconocer las características del lenguaje oral, sus particularidades y diferencias con respecto al lenguaje escrito. Desarrollar la propia competencia comunicativa a través del uso adecuado de la lengua oral y escrita. Asumir una actitud crítica ante la problemática de la diversidad lingüística y una actitud comprometida frente a la discriminación. 2
Diseñar estrategias de intervención para favorecer la adquisición y desarrollo de la lengua oral de los alumnos del Nivel Inicial. Diseñar juegos lingüísticos y comunicativos y material didáctico. 3. Contenidos / Saberes EJE N 1 Aportes teóricos de las Ciencias del Lenguaje Conocer el concepto de texto y reconocer sus características distintivas en el campo de la lectura y la comprensión. Reconocer dimensiones y niveles textuales en el marco de la valoración de la lengua como herramienta de comunicación con los niños. Reconocer la importancia de la lingüística y análisis del discurso. Conocer en forma general el panorama histórico de la ciencia lingüística y su importancia en la conformación cultural de una sociedad. Reconocer las principales corrientes y subdisciplinas lingüísticas: morfología,fonología, gramática, semántica y su significación en la estructuración de la lengua española y en la configuración cognitiva de los niños en el nivel inicial. EJE N 2 La adquisición de la Lengua Conocer los diversos enfoques teóricos. Reconocer las particularidades del proceso para adquirir la lengua. Distinguir los factores intervinientes y el contexto. Definir el concepto de andamiaje, formatos, zona de desarrollo próximo, lengua y estilo. Conocer la estructuración del pensamiento a partir de la adquisición de la lengua. Distinguir las particularidades de una planificación didáctica para el nivel inicial. Conocer formas y métodos para elaborar secuencias didácticas. EJE N 3 La lectura en el Nivel Inicial Reconocer las características centrales de las prácticas de la lectura en el Nivel Inicial. Conocer el concepto de lectura y su importancia en la configuración cognitiva de los niños en el Nivel Inicial. Conocer estrategias para la enseñanza de la lectura en la sala de 4 y 5 años. Conocer y valorar estrategias variadas para leer y jugar como motores fundamentales 3
para activar la imaginación y el mundo interior de los niños Reconocer y valorar la lectura y su práctica sistemática y sostenida en el aula como herramientas para el desarrollo madurativo de los niños. La lectura y su planificación didáctica en el nivel incial. EJE N 4 La oralidad en el Nivel Inicial Reconocer la importancia de la narración oral del docente en la formación auditiva y cognitiva de los niños del nivel inicial. Distinguir y practicar las formas de la lectura modélica del docente: modulación de la voz, tono, impostación, expresividad y emotividad. Conocer el rol docente en la intervención para hablar, escuchar y conversar con los niños.. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 1- Lectura crítica de la bibliografía propuesta. 2- Intercambio en pequeños grupos acerca de las disciplinas lingüísticas. Puesta en común. Foros. 3- Intervenciones en foros de discusiones en torno a temas nucleares tratados en clases. 4- Intervención en debates a partir de la lectura de obras literarias complementarias 5- Preparación de exposiciones orales, conferencias, debates. 6- Elaboración de material didáctico para aplicar en el maternal y en salas de 4 y 5 años. 7- Elaboración de planificaciones y secuencias didácticas : el juego y la lectura. 4
4. BIBLIOGRAFIA Apuntes de cátedra elaborados por la docente a cargo a partir de la siguiente bibliografía seleccionada: Bello, Adriana. (2010). La Lectura en el Nivel Incial. Buenos Aires. Dirección General de Educación y Cultura de la Provincia de Buenos Aires Benveniste, Emile (1987) Problemas de lingüística general. México Siglo XXI Bruner, Jerome. (1990) El habla del niño. Buenos Aires, Paidós. Chomsky, N. (1979) Reflexiones sobre el lenguaje. Barcelona, Ariel. Lorenzo, Enrique. (1995) Fundamentos de Lingüística. Buenos Aires, Colihue Sepé Ediciones. Marín, Marta. (1999) Lingüística y enseñanza de la Lengua. Buenos Aires, Aique. Pereyra, B. (2001). La enseñanza de la Lengua en el Nivel Inicial. Rosario, Homo Sapiens. Pugliese, M. (2005) Las competencias lingüísticas en la Educación Inicial. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Quesada, Marta. (2004) Desarrollo del lenguaje oral. Estrategias metodológicas. Mendoza, Ed. Fac. de Educación Elemental y Especial, UNCuyo Quesada, Marta. (2004) Desde la alfabetización emergente a la alfabetización convencional. Mendoza, DGE. Rodari, G. (1993) Gramática de la fantasía. Introducción al arte de contar historias. Buenos Aires, Colihue. Searle, Jhon (1980) Actos de habla. Madrid, Cátedra. Serrano, J (1997) Didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona, Oikos-tau 5
Obras Literarias Obligatorias: 1- La oscuridad de los colores de Martín Blasco. (Novela) 2- Tuya de Claudia Piñeiro (Novela) 3- El libro perdido de Liliana Cinetto (Novela) 4- La piel de la memoria de Jordi Sierra I Fabra (Novela) 5. CORRELATIVIDADES: El espacio curricular Prácticas Lingüísticas en el Nivel Inicial no presenta correlatividades previas 6. ACREDITACION DEL ALUMNO ACREDITACION DEL ALUMNO a) ALUMNO REGULAR La regularidad en el cursado de todas las unidades curriculares de los diseños correspondientes se obtendrá con el cumplimiento de la asistencia exigida y la aprobación de las evaluaciones de proceso. 1) Asistencia: La exigencia para obtener la regularidad es una asistencia igual o superior al 60 %. 2) Evaluaciones de Proceso: Para la aprobación de cada una de las evaluaciones de proceso se establece como exigencia a los fines de obtener la regularidad de una calificación no menor a 4 (cuatro). En caso de asignaturas semestrales deberá aprobar 1 (una) evaluación parcial o su recuperatorio, de 2 (dos) como mínimo. En el caso de asignaturas anuales, deberá aprobar 2 (dos) evaluaciones parciales o sus respectivos recuperatorios de 3 (tres) como mínimo. IMPORTANTE: EL ALUMNO REGULAR RINDE EN LA MESA DE EXAMEN FINAL ANTE UN TRIBUNAL. EL PRESIDENTE DE MESA DECIDIRÁ SI EL EXAMEN SERÁ ORAL O ESCRITO. b) ALUMNO NO REGULAR: Será considerado cuando el alumno no ha cumplimentado las exigencias necesarias para la categoría de alumno regular, con una asistencia mínima del 30%. IMPORTANTE: EL ALUMNO NO REGULAR RINDE EN LA MESA DE EXAMEN FINAL ANTE UN TRIBUNAL Y EL EXAMEN ES CONSIDERADO.EL ALUMNO DEBERÁ RENDIR UN EXAMEN ORAL Y OTRO ESCRITO, DEBIENDO APROBAR AMBOS. EN CASO DE APROBAR SÓLO UNO DESAPRUEBA EL EXAMEN. 6
Escala de calificación Porcentaje Nota Porcentaje Nota 1% - 29% 1 70 74% 6 30 49% 2 75 79 % 7 50 59% 3 80 89 % 8 60 64% 4 90 95% 9 65 69% 5 96 100% 10 7