PROGRAMA ANALÍTICO DE ESTUDIO. Ciclo Lectivo horas Cátedras Semanales 1 horas Cátedras de Gestión

Transcripción

1 Llegar a convertirnos en artesanos de nuestro propio trabajo, comprometidos con lo que hacemos, nos acerca a aquellos con quienes trabajamos y, a la vez, nos proyecta hacia la humanidad que contribuimos a eternizar, porque elegimos hacerlo Alliaud, Andrea, PROGRAMA ANALÍTICO DE ESTUDIO Ciclo Lectivo 2018 CARRERA: ASIGNATURA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL Teatro, Expresión corporal y su Didáctica CURSO: 3 INTENSIDAD HORARIA: 3 horas Cátedras Semanales 1 horas Cátedras de Gestión MODALIDAD Y TIPO DE CURSADO: TALLER Anual SEDE: PROFESOR: Guaymallén Agustina Tornello FUNDAMENTACIÓN A partir de la Ley Federal de Educación Nº (1993) y luego, de la Ley de Educación Nacional (2006), encontramos a la Educación Artística bien posicionada y presente en todo el transcurso de la escolaridad obligatoria, posibilitando así que los alumnos accedan al conocimiento, disfrute y producción creativa desde todos los lenguajes artísticos. La presencia en un curriculum del Área de Educación Artística en general y del Teatro en particular se propone desarrollar en la escuela la competencia estético expresiva. Tener competencia estético expresiva, en relación con el Teatro, implica poder expresarse en forma personal desde el lenguaje artístico-teatral y desarrollar criterios fundamentados de apreciación de producciones teatrales. El logro de esta competencia requiere de una práctica sistemática y continua de exploración, producción y apreciación desde el Teatro y la Expresión Corporal. En el Nivel Inicial el maestro enseñará los primeros rudimentos de estos lenguajes -ya que todos los aprendizajes se involucran con ellos- y será un facilitador de ricas experiencias para que los niños de este nivel conozcan, comprendan, realicen y disfruten actividades artísticas. Para ello se requiere que 1

2 la enseñanza esté en manos de un maestro especialmente capacitado teórica y prácticamente, que asuma un compromiso con el proceso de subjetivación de sus alumnos. Será necesario, por lo tanto, y desde el presente espacio curricular, que los alumnos de tercer año del profesorado de Educación Inicial se planteen llevar a cabo un trabajo permanente de desarrollo de esquemas perceptivos a través de la estimulación sensorial basada en el contacto con el mundo natural y cultural. Contacto que es percibido en forma sincrética en el Nivel inicial. A partir de posibilitar estas exploraciones los alumnos serán capaces de reconocer, diferenciar y utilizar expresivamente diferentes posibilidades comunicativas desde el cuerpo y la palabra. En cuanto a la producción, el futuro docente deberá estar en condiciones de promover una estimulación permanente de la capacidad de expresar y de expresarse de sus alumnos. Deberá tener claro que el hecho de producir, en el nivel inicial, no pondrá el acento en el nivel artístico del logro, sino en desarrollar en los alumnos la capacidad para utilizar las técnicas aprendidas con imaginación, superando estereotipos y comunicando su propio mundo interno. En estas producciones estrictamente lúdicas, los futuros docentes tendrán que estar capacitados para provocar la estimulación sensoperceptiva emotiva, orientar y posibilitar el juego dramático, Con respecto a la apreciación (procedimiento menos trabajado sistemáticamente hasta ahora en la escuela) en el Nivel Inicial se pondrá énfasis en el desarrollo de criterios para emitir opiniones de valor, con fundamento, acerca de las propias producciones, las de otros compañeros y las de referentes culturales. Enseñar a apreciar requiere promover en los alumnos la capacidad de expresar verbalmente lo que sienten, imaginan, piensan y comprenden a partir de tomar contacto con producciones expresivas y/o artísticas. Es evidente que para lograr la construcción de estos aprendizajes se requiere un docente que, no sólo domine los contenidos a enseñar, sino que también sea capaz de diseñar y conducir un proceso de enseñanza y aprendizaje criteriosamente planificado, actualizado y significativo, acorde a las necesidades de los niños. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS DEL ÁREA Competencia para integrar los códigos comunicacionales de la palabra y de la acción (que incluye la compresión, oralidad y producción escrita) Competencia para ficcionalizar. Para producir pensamiento estético. Competencia para pensar creativamente. Resolución de situaciones problemáticas. Competencia para actuar éticamente. Aprender con otros. Competencias cognitivas que le permitan promover en sus alumnos procesos comprometidos con el desarrollo del pensamiento creativo. 2

3 Competencias pedagógico-didácticas para trazar trayectos de enseñanza-aprendizaje significativos y respetuosos para los niños del Nivel Inicial. OBJETIVOS Valorar la importancia de la Educación teatral y corporal expresiva en el desarrollo integral del sujeto. Comprender las características de los procesos de percepción visual, auditiva y kinestésica y su relación con el desarrollo de el/la niño/a. Reconocer posibles modos de organización de los elementos del lenguaje dramático y corporal. Expresarse desde el cuerpo expresivo y el juego dramático. Conocer el Diseño Curricular de Educación teatral de de Expresión Corporal para Nivel Inicial, vigente en la jurisdicción provincial. Aplicar criterios de selección y aplicación de estrategias ludo-dramáticas y de movimiento expresivo, que resulten significativas y adecuadas al desarrollo del sujeto de Nivel Inicial Diseñar juegos y materiales didácticos y propuestas de actividades lúdicas de exploración, producción y apreciación de movimiento expresivo y coreografías sencillas y de juego dramático, aplicables en el Nivel Inicial.. Seleccionar recursos ludo-dramáticos, relacionados con los títeres y el teatro de sombras, aplicables al proceso de enseñanza aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento, de manera creativa. Valorar la importancia del títere y del teatro de sombras como recursos proyectivos que posibilitan la desinhibición en el desarrollo de la capacidad expresiva y la sensibilidad. Elaborar diseños de procedimientos evaluativos, adecuados a los contenidos y a las características del proceso de enseñanza aprendizaje del lenguaje teatral y de la Expresión Corporal en el Nivel Inicial. 3

4 Eje I: La expresividad en el cuerpo y la voz. Contenidos/ Saberes - Explora las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y la voz. - Reconoce la significación expresiva y comunicativa de acciones, movimientos, tonos y matices de voces. - Experimenta técnicas de relajación y respiración. - Experimenta ejercicios respiratorios, vocalización e impostación de la voz. - Experimenta estrategias de estimulación del pensamiento creativo. - Realiza producciones individuales y grupales de secuencias de movimientos y situaciones dramáticas integrando los contenidos desarrollados - Aprecia reflexivamente producciones propias y ajenas y manifiesta las interpretaciones de lo percibido y reflexionado. - Identifica la oferta de espectáculos locales a través de consultas a carteleras de espectáculos en periódicos locales impresos y virtuales. - Aprecia y analiza espectáculos teatrales para niños. - Analiza guías didácticas de trabajo previo y posterior a la expectación de un espectáculo teatral. Descriptores - Desarrollo perceptivo. Desarrollo del movimiento expresivo. - Materiales y modos de organización del Juego Dramático y de la Expresión Corporal. - Exploración de técnicas y recursos. Posibles aplicaciones didácticas. 4

5 Eje 2: El lenguaje teatral Contenidos/ Saberes -Analiza y reconoce los elementos de la Estructura Dramática: Sujeto/ Rol/ Personaje, Conflicto: con los demás, con el entorno y los objetos, con uno mismo, Acción transformadora, Entorno y circunstancias dadas e Historia/Argumento/Texto. -Explora de variables corporales y vocales para construir personajes. -Compone roles y personajes a partir de las variaciones y recursos explorados. -Exploración de diferentes tipos de conflictos identificando fuerzas opuestas y tipos de conflictos y distintas posibilidades de resolución de los mismos a través de la acción transformadora. -Explora la carga semántica que posee el entorno dado y las circunstancias dadas en planteamiento y resolución de los personajes y de la historia. -Construcción de diferentes entornos a partir del uso creativo del mobiliario y los objetos existentes en el aula -Improvisación y dramatización de situaciones integrando los elementos de la estructura dramática a partir de distintos estímulos (los roles creados, de distintos conflictos, de entornos construidos, de objetos, fotografías, narraciones) -Producción de secuencias narrativas y creaciones colectivas en las propias producciones. -Lee y analiza textos dramáticos de autor identificando géneros, tema, argumento y mensaje. Producción de textos dramáticos, de títeres y Descriptores - Propuestas de actividades lúdicas de exploración del movimiento expresivo y la palabra, juegos de roles, apreciación de producciones ajenas, aplicables a Nivel Inicial. - Exploración de técnicas y recursos. Posibles aplicaciones didácticas. 5

6 espectaculares a partir de técnicas de creación colectiva. Eje 3: El Teatro y la Expresión corporal en Nivel Inicial Contenidos/ Saberes Descriptores. - Genera transposición a situaciones de aula de las nociones aprendidas acerca de los diferentes sujetos del aprendizaje. -Maneja el posible correlato pedagógico en la enseñanza del Teatro, de las principales teorías psicológicas del aprendizaje -Analiza y discute grupalmente sobre la competencia estético- expresiva. -Reconoce las capacidades a desarrollar tendientes a lograr la competencia estéticoexpresiva -Analiza la presencia del Teatro en el Área Artística en los Documentos emitidos por el Ministerio de Educación de la Nación y de la Propuesta Curricular Provincial. - La Educación Teatral y Corporal en Nivel Inicial. Características e importancia. Aportes de la Educación teatral y corporal expresiva al tratamiento de otros contenidos. - Estrategias de mediación pedagógicas adecuadas al sujeto de aprendizaje del nivel. Diseño curricular de Educación Teatral y Corporal para Nivel Inicial, vigente en la jurisdicción provincial. Planificación y evaluación de procesos de mediación de aprendizajes básicos para el nivel. -Analiza y reflexiona sobre materiales bibliográficos relacionados con la didáctica del teatro. -Identifica contenidos conceptuales, procedimientos y actividades para cada eje. -Organiza con criterio pedagógico los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se proponen en la Propuesta Curricular Provincial. -Explora, crea y selecciona estrategias según propósitos. -Maneja criterios de organización, selección y producción de actividades lúdico teatrales según 6

7 el destinatario. Diseña secuencias didácticas. -Enuncia, produce y conduce diferentes diseños de planificación y evaluación de los aprendizajes. -Elabora secuencias didácticas que integren el teatro con otras áreas del conocimiento. -Aprecia y comprende textos literarios infantojuveniles. Genera estrategias lúdicas de abordaje. -Aborda comprensivamente textos dramáticos de autor. Los referentes cercanos regionales y nacionales. Manifiesta criterios de selección. -Produce textos teatrales a partir de la estructura dramática y a partir de textos no dramáticos. Desarrolla criterios valorativos éticos y estéticos -Diseña estrategias de trabajo áulico anterior y posterior a la expectación de un espectáculo teatral. ESTRATEGIAS METODOLÓGICA a. Estrategia por exposición: Se utilizará para presentar o analizar ciertos contenidos específicos, que requieren conceptualizar y definir, el lenguaje teatral, estético y su aplicación en Nivel Inicial. b. Estrategias interactivas: Ejercicios de exploración corporal y vocal, individual y grupal. Presentación de dramatizaciones, ante las compañeras. Análisis de las representaciones realizadas por las compañeras. c. Estrategias experienciales: La exploración con el propio cuerpo y la voz de prácticas lúdico-comunicativas-teatrales. La creación y utilización de títeres y de teatro de sombras. Apreciación de obra de teatro para niños. d. Actividades de campo. La creación de secuencias didácticas. Planificación de actividades previas y posteriores a la apreciación de un espectáculo teatral para niños. 7

8 BIBLIOGRAFIA HOLOVATUCK, Jorge y ASTROSKY, Debora: Manual de juegos y ejercicios teatrales. INT, Bs. As., 2001 Diseño Curricular Provincial de Nivel Inicial, Dirección General de Escuelas, Mendoza, febrero Educación artística en el Nivel Inicial; Dirección general de escuelas, Coordinación de la modalidad de Educación artística TROZZO, ESTER y otros. Didáctica del Teatro I, INT y FAD, Mendoza, 2004 TROZZO, ESTER y otros. Dramaturgia y escuela I, INT y FAD, Mendoza, 2004 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA MANTOVANI Alfredo. El teatro: un juego más. Nuestra cultura, Madrid. CERVERA, Juan. Cómo practicar la dramatización con niños de 4 a 14 años. Cincel, Madrid, 1984 RODARI, Gianni. Gramática de la fantasía, Colihue, Buenos Aires, BOAL, Augusto. Teatro del oprimido, Alba editorial, Barcelona, CORRELATIVIDADES: Para rendir Teatro y expresión corporal en el nivel inicial Deberá tener aprobado Sin Correlatividades ACREDITACION DIRECTA DEL ALUMNO 1) Asistencia: del 75 % 2) Evaluaciones de Proceso: - 100% de aprobación de trabajos prácticos grupales e individuales, abordados en cada clase con sus respectivos recuperatorios, con una calificación igual o superior a 7 ( siete) -Presentación de carpetas. -Aprobación de 2 ( dos) Evaluaciones Parciales con sus respectivos recuperatorios. Cumpliendo estos requisitos, el alumno tiene derecho a obtener la ACREDITACIÓN DIRECTA. 8

9 Escala de calificación Porcentaje Nota Porcentaje Nota 1% - 29% % % % % % % % % % 10 EVALUACION FINAL: Trabajo individual, donde se integren los saberes adquiridos. 9