Proyecto ejecutivo libre. Introducción Prácticas sociales y conocimiento: educación y profesión. La práctica profesional es mucho más compleja y cambiante de lo que las concepciones ortodoxas habían planteado. No se limita a un conjunto de aplicaciones, derivadas de un corpus de conocimientos académicos o científicos. Tampoco se realiza con apego a cánones propios de la producción científica de conocimientos. Los estándares para la evaluación del éxito profesional no son los que rigen en los ámbitos de producción de conocimiento. Sin embargo y paradójicamente, el conocimiento académico o científico es la base del ejercicio profesional, o bien, desde una postura más moderada, es uno de sus elementos constitutivos. Para avanzar en la comprensión de esta situación es que se propone, como un primer acercamiento analítico, retomar categorías de la teoría de la práctica y analizar cómo es que ambos elementos (formación académica y práctica profesional) están vinculados. El conocimiento práctico (en el sentido de Bourdieu (1991, 2005): habilidades corporeizadas, esquemas de acción y de pensamiento, sentido del juego, estructuras objetivadas y objetivantes ) es fundamental para entender las prácticas sociales. Si consideramos que la práctica profesional es justamente una práctica social, su análisis deberá realizarse incorporando determinantes que no provienen exclusivamente del ámbito académico o científico sino que debe abrirse a un conjunto de determinantes sociales. En ese sentido es que el discurso, la acción situada, las rutinas, los esquemas de acción y pensamiento, entre otros, son referentes mediante los cuales se puede profundizar en la comprensión de las formas privilegiadas o dominantes del ejercicio de la profesión. Si bien, es en el ámbito educativo; en el análisis de la profesión docente, que se han realizado la mayor parte de las investigaciones sobre la profesión como una práctica social y que han permitido comprender mejor la naturaleza de la vinculación entre conocimiento práctico y ejercicio profesional, el esquema de análisis puede ser aplicado a otras profesiones que se fundamentan en un saber académico o científico. El estudio de la práctica profesional en tanto práctica social puede ayudarnos a comprender, por una parte, la forma en que el conjunto de determinantes sociales contribuyen a la configuración de dicha práctica profesional y, por otra, a analizar las complejas relaciones entre conocimiento práctico y conocimiento declarativo; en el caso de la presente investigación, representado por el conocimiento académico o disciplinario que se adquiere durante la formación profesional. Desde este punto de vista, la práctica profesional es mucho más que la mera aplicación o transferencia del conocimiento académico-disciplinario. El concepto de conocimiento práctico con independencia de las vertientes epistemológicas y sociológicas relevantes- ha sido la base de una importante cantidad de investigación empírica y conceptual sobre la práctica profesional, especialmente de la práctica docente (Black y Halliwel; 1
2000, Carr; 2005, Kemmis; 2005) que ha permitido una mejor comprensión de los determinantes sociales de las prácticas educativas y de sus resultados. Las aportaciones de Donald Schön (1992) han permitido llevar este paradigma al estudio de las profesiones en general y de algunas ocupaciones en que ciertos componentes del conocimiento práctico son más visibles: artes, oficios, ingenierías, entre otras; ha abierto un espacio para el diálogo entre practicantes y académicos, ha abierto líneas de investigación y planteado preguntas relevantes, por ejemplo sobre el aprendizaje en la práctica, sobre el papel de la reflexión en el enriquecimiento profesional, entre muchas otras. El recientemente impulsado movimiento educativo a favor de la educación basada en competencias (Perrenoud; 2002, 2007) es, en un sentido, (y en una de sus vertientes) una derivación de de este paradigma y se ha presentado como una solución al complejo problema de la vinculación entre la formación profesional y el mundo del trabajo. Concomitantemente, este enfoque constituye una vía para el análisis de las relaciones entre conocimiento práctico y conocimiento declarativo. Escenarios para el estudio de las vinculaciones entre ambos tipos de conocimiento. a) El ejercicio profesional de la psicología social enfrenta una diversidad de problemáticas que van desde la saturación del mercado de trabajo hasta problemas que tienen que ver con la compatibilidad entre la formación que se recibe durante la realización de los estudios de licenciatura y las demandas reales del campo profesional. En este sentido, la práctica profesional de egresados de la licenciatura en psicología social será un escenario muy importante para el logro de los objetivos de este proyecto de investigación. b) Otros escenarios profesionales. Se plantea la posibilidad de estudiar otras prácticas profesionales; particularmente la docencia que ejercen licenciados en educación. Objetivos. Analizar problemas conceptuales y empíricos relevantes para el estudio de la formación disciplinaria actual en psicología social. Analizar problemas conceptuales y empíricos en torno al ejercicio de la profesión. Estudiar las vinculaciones entre formación académica y ejercicio profesional. Planteamiento del Problema El estudio del ejercicio profesional de profesiones cuya base está formada por las ciencias sociales se encuentra aún por desarrollarse. Un conjunto de problemas sociológicos y culturales así como prácticos han dificultado el estudio empírico de la práctica profesional en sus propios términos, es decir, más a allá, de las investigaciones controladas diseñadas desde la academia para probar algún modelo o estrategia. Adicionalmente, la línea que separa conocimiento declarativo de conocimiento práctico es mucho más borrosa de lo que una versión simple de la relación podría permitir. Nociones como aplicación o intervención así como los modelos que explican esta relación pueden ser seriamente cuestionados cuando se contrasta la realidad de la práctica profesional con 2
los cánones derivados de una ciencia o disciplina en particular. De hecho puede sostenerse que la relación ciencia-profesión ha sido poco estudiada en las disciplinas sociales. Preguntas de Investigación 1. Qué papel juega el conocimiento académico-disciplinario en la práctica profesional? 2. Cuál es la explicación del impulso dado al actual movimiento a favor de las competencias profesionales?, 3. Cuáles son las principales rutinas o esquemas que constituyen la base de la práctica profesional? 4. Cuál es la concepción que el profesionista tiene de su propia práctica profesional? 5. Qué aportaciones, desde la academia, se pueden hacer al ejercicio profesional de la psicología social? Método Para avanzar en la comprensión de las diversas vertientes que el problema anteriormente planteado abre, se propone una serie de estudios empíricos combinado diferentes estrategias metodológicas que permitan, en primer lugar, tener una caracterización del conocimiento práctico, en diferentes escenarios en que pueda decirse que se aplica -de alguna manera- la formación académica-disciplinaria. Especialmente, se realizará una descripción de la práctica profesional tanto a partir de informes de profesionistas de la psicología social como de ejecuciones documentadas en videograbaciones o narraciones. Resultados esperados: Publicaciones: 1 libro colectivo sobre práctica profesional y psicología social. Ponencias en eventos académicos. Co-participantes: Marisol Pérez Ramos No. Económico: 29281 Referencias bibliográficas. Black, A. L. y Halliwell, G. (2000). Accessing practical knowledge: How? Why? Teaching and Teacher Education, 16(1), 103-115. 3
Bourdieu, P. (1991). El sentido práctico. Madrid: Taurus. Bourdieu, P. y Wacquant, L. (2005). Una invitación a la antropología reflexiva. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Carr, W. (2005). The role of theory in the professional development of and educational theorist. Pedagogy, Culture and Society, 13(3), 333-346. Kemmis, S. (2005). Knowing practice: Searching for salience. Pedagogy, Culture and Society, 13(3), 391-426. Perrenoud, P. (2002). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Ediciones Noreste. Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. México: Grao Colofón. Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Madrid: Paidós. 4
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