Qué es un IEP? (Programa de Educación Individualizada)

Transcripción

1 Qué es un IEP? (Programa de Educación Individualizada) Objetti ivo T rr a n s i c i ó n PPLLOPP (nivel actual de desempeño) SEES & RS (servicios de educación especial y servicios relacionados) Juntando Todas las Piezas y Partes! Versión en español: 1/7/2012 Página 1 de 15

2 Qué es un IEP? Un IEP (Individual Education Plan) es un Programa de Educación Individualizada para un niño con una discapacidad. Este programa está diseñado para satisfacer las necesidades educativas de su niño, para que él/ella pueda avanzar en el currículum educativo general. El IEP es más que solo un pedazo de papel; es un documento de trabajo para medir el progreso a lo largo del año escolar. Es necesario que los padres entiendan cómo leer un IEP, qué significa cada una de las partes del IEP y la forma en la que cada área se relaciona con su niño, así como los servicios y apoyos que se le proporcionarán a su niño en la escuela. La ley es muy específica respecto a quién desarrolla el IEP y la forma en la que el IEP debe ser escrito e implementado. Quién desarrolla el IEP? Un Equipo IEP desarrolla el IEP. Este equipo consiste de: Padres Profesor de educación regular Profesor de educación especial Representante de distrito Alguna persona para interpretar la información de evaluación Estudiante (cuando resulte adecuado) Cualquier otra persona con conocimientos respecto de la discapacidad del niño Padre Estos pueden ser los padres biológicos, padrastro, un pariente que actúe como padre, padres adoptivos, (siempre y cuando no exista una ley estatal en contra de esto) o un padre sustituto. Profesor de Educación Regular Este es un profesor que tiene a su niño, o que tendrá a su niño, en su salón de clases. Puede ser el profesor del año académico en curso o el profesor del siguiente año. Cuando un niño tiene varios profesores de educación regular, solo se requiere que un profesor asista a la Reunión IEP. Este profesor representará a todos los demás profesores de educación regular durante la reunión IEP. La razón por la que es necesario que un profesor de educación regular asista a la reunión IEP es debido a que los niños con discapacidades deben avanzar en el currículum educativo general. El profesor de educación regular es el experto en el currículum educativo general. Usted y el sistema escolar pueden decidir que el profesor de educación regular no asista a la IEP de su niño, si: No se hablará sobre su área del currículum El profesor presenta aportaciones por escrito a la reunión antes de IEP. Usted y la escuela acuerdan, por escrito, que el profesor no asistirá. Profesor de Educación Especial El profesor de educación especial es un experto en el área de intervenciones. Él/ella entiende la forma en la que se debe adaptar al niño con discapacidad en el salón de clases Versión en español: 1/7/2012 Página 2 de 15

3 de educación regular y la forma en la que se debe modificar el currículum educativo general al nivel de funcionamiento del niño. Proveedor de Servicios Los terapeutas que no asistan a la reunión IEP deben presentar sus aportaciones sobre el IEP, por escrito, antes de la reunión IEP. Muchas veces, sus agendas no les permiten asistir a las reuniones IEP, pero sus aportaciones son muy importantes para el proceso IEP. Representante de Distrito de la Agencia Educativa Local Deben cumplirse ciertos criterios para que una persona actúe como representante de distrito para la escuela. El representante debe: Supervisar educación especial y/o impartir educación especial Tener conocimientos sobre el currículum educativo general Tener conocimientos sobre, y tener la capacidad de asignar recursos Alguna persona capaz de interpretar la información de evaluación La responsabilidad de esta persona es explicar cualquier evaluación para que todos los integrantes del equipo entiendan lo que esta dice respecto del estudiante. Por lo que la interpretación garantiza que todos los integrantes del equipo entiendan completamente lo que la información dice y lo que esta significa. Otras personas que podrían ser de utilidad y con conocimientos sobre la discapacidad del niño Las personas pueden ser otras personas que el padre o el distrito escolar lleven al IEP o que soliciten que asistan en la IEP para compartir sus conocimientos. Estos podrían ser alguna persona como un terapeuta que trabaje con el niño y que pueda aportar conocimientos respecto del proceso de toma de decisiones en el desarrollo del IEP. El Estudiante A los 14 años de edad, inicia el Proceso de Transición, y es importante incluir los deseos y necesidades de su niño en este proceso. El que su niño asista al IEP, o si usted representa sus deseos en el IEP, es una decisión personal. La ley es muy específica respecto a lo que debe escribirse en el IEP y la forma en la que debe escribirse (a)(1)(i) una declaración de los niveles actuales de logros académicos y desempeño funcional del niño, incluyendo la forma en la que la discapacidad del niño afecta la participación del niño y el avance en el currículum educativo general. Niveles Actuales de Desempeño El Nivel Actual de Desempeño (PLOP Present Level of Performance) es una idea general de lo que su niño puede desempeñar tanto académicamente como funcionalmente en el currículum educativo general. Versión en español: 1/7/2012 Página 3 de 15

4 Académicamente Como padre, es necesario que usted sepa lo que su niño puede realizar académicamente. Qué puede hacer su niño en las áreas de lectura, escritura y matemáticas? Cómo se está desempeñando académicamente su niño en comparación con niños de la misma edad y grado escolar? Funcionalmente La ley también estipula que la escuela debe referirse a dónde se encuentra su niño funcionalmente. Qué áreas debe mejorar su niño para funcionar en un salón de clases de educación regular o en un ambiente social habitual? El PLOP debe informarle a usted lo que su niño podría actualmente realizar académicamente en comparación con sus similares y niveles escolares. El nivel actual de desempeño debe proporcionar las bases (lugar de inicio) para identificar las necesidades de su niño y el punto de partida para las metas de su niño durante el año escolar y determinar cuáles servicios su niño necesitará. Para obtener la información respecto del nivel actual de desempeño, el Equipo IEP deberá evaluar al niño por completo. Evaluar al niño por completo, significa al niño en el salón de clases de educación regular, al niño en una situación estructurada, al niño en situaciones no estructuradas, al niño en casa, y la forma en la que el niño interactúa y se desempeña con sus similares. Existen diversas formas de recabar esta información, incluyendo: Evaluación escolar Evaluación particular Calificaciones de pruebas Ejemplos de trabajo Observaciones de profesores Observaciones de los padres Observaciones y evaluaciones de proveedores de servicios Evaluación del Comportamiento Funcional El PLOP debe utilizar información de evaluación actual, es decir, con una antigüedad menor a un año. La fecha de la información de evaluación que se utiliza debe estipularse en el PLOP. Recuerde que usted está utilizando el PLOP como un punto de partida para escribir metas anuales medibles. El PLOP también debe estipular la forma en la que la discapacidad de su niño le afecta a él/ella para avanzar en el currículum educativo general. Es esencial que usted entienda el PLOP y que usted esté de acuerdo con lo que se estipula. El proceso IEP está diseñado para que usted sea un socio igualitario en este proceso. Si usted no entiende lo que se ha escrito, pida que la escuela vuelva a escribirlo para que usted pueda entenderlo. La ley es muy específica: para que usted otorgue su consentimiento con conocimiento, es necesario que usted entienda por completo lo que la escuela está diciendo que su niño puede o no puede hacer. El proceso IEP fue diseñado para garantizar la participación y responsabilidad del padre en la educación de su niño. La mayoría de los malentendidos ocurren debido a que no existe un consenso real respecto del nivel actual del desempeño del estudiante. Muchas Versión en español: 1/7/2012 Página 4 de 15

5 audiencias de proceso debido podrían haberse evitado teniendo un PLOP que fuera aceptable para todos. Una vez que se haya escrito su Nivel Actual de Desempeño, responde éste a las siguientes preguntas? El nivel actual de desempeño proporciona niveles de logros académicos (el área de contenidos académicos con el nivel de capacidad del niño y desempeño por nivel educativo)? Proporciona las bases (apoyo) para identificar necesidades, desarrollar metas y determinar servicios? Incluye la forma en la que la discapacidad impacta el avance (logros y desempeño) en el currículum educativo general? Proporciona niveles específicos de desempeño académico y funcional (con diversas formas de evidencia) en áreas de necesidad dentro del currículum educativo general? El nivel actual de desempeño proporciona información de evaluación actual que esté referenciada en el tiempo (ya sea mediante fecha o período de tiempo [por ejemplo, reciente, mes anterior])? El nivel actual de desempeño es entendible para todos los miembros del equipo IEP (no utiliza terminología de educación especial, evita estadísticas y acrónimos)? El PLOP se refiere a la forma en la que la discapacidad del niño afecta su participación y avance en el currículum educativo general? El estudiante necesita adaptaciones en el salón de clases de educación general para avanzar en el currículum educativo general? El estudiante necesita modificaciones en el salón de clases de educación general para avanzar en el currículum educativo general? El estudiante necesita adaptaciones y modificaciones para avanzar en el currículum educativo general? Afecta la discapacidad del estudiante su participación en el currículum educativo general? Si la discapacidad del estudiante afecta su participación en el currículum educativo general, cómo afecta su participación en este? Una vez que se haya escrito el PLOP de su niño, usted tiene el punto de partida (lugar desde dónde empezar) para iniciar a desarrollar las metas anuales de su niño (a)(2)(i)(A) una declaración de metas anuales medibles, incluyendo metas académicas y funcionales, diseñadas para cumplir con las necesidades del niño que resulten de la discapacidad del niño, para garantizar el avance del niño en el currículum educativo general. Versión en español: 1/7/2012 Página 5 de 15

6 Objetivos Cuando usted esté escribiendo un objetivo, encuentre el punto de partida en el PLOP en el área de necesidad de su niño. Use el punto de partida como su punto de inicio para proyectar dónde desea usted que su niño esté al final del año escolar. Cuando usted esté desarrollando objetivos, usted debe utilizar palabras de acción (verbos) estipulando qué acción o cómo realizará el niño la acción. El objetivo deberá ser medible utilizando la misma unidad de medida que se utiliza en el Nivel Actual de Desempeño. Al escribir el objetivo anual, responde este a las siguientes preguntas?: Muestra el Objetivo el acceso por parte del estudiante al currículum educativo general? Muestra el Objetivo capacidades medibles y observables (utiliza un verbo de acción)? Apoya el Objetivo información de punto de partida de los niveles actuales (el objetivo y los niveles actuales deben utilizar la misma unidad de medida)? El Objetivo declara específicamente qué acción o la forma en la que el estudiante realizará la acción? El Objetivo fija expectativas respecto de niveles de logros académicos y funcionales en un año? Alcanzar este Objetivo permite al estudiante avanzar en el currículum educativo general? Especifica el Objetivo cómo se medirá el progreso? La Descripción de Progreso es entendible para todos en el equipo IEP (Padres)? Nunca deberá existir un Objetivo en el IEP que no tenga un Nivel Actual de Desempeño. Si usted no tiene un punto de partida no podrá determinar el progreso. Educación Especial y Servicios Relacionados (a)(4) una declaración de los servicios de educación especial y relacionados y recursos y servicios complementarios, con base en investigación revisada por investigadores especialistas en el área al grado aplicable, que serán proporcionados al niño, o en representación del niño, y una declaración de las modificaciones o apoyos del programa para el personal de la escuela que se le proporcionarán al niño para avanzar de forma adecuada hacia la consecución de los objetivos anuales; para participar en y avanzar en el currículum educativo general de conformidad con la sub-cláusula y para participar en otras actividades extracurriculares y no-académicas; y para recibir educación y participar con otros niños con discapacidades y niños sin discapacidades en las actividades que se describen en este subpárrafo; Los Servicios Relacionados pueden incluir: Audiología y patología de habla-lenguaje Servicios psicológicos Terapia física y ocupacional Recreación, incluyendo recreación terapéutica Evaluación e identificación temprana Asesoría incluyendo asesoría de rehabilitación Servicios de movilidad y orientación Servicio médico para fines de diagnóstico o evaluación Servicios de salud escolares Servicios de trabajo social Versión en español: 1/7/2012 Página 6 de 15

7 Asesoría y capacitación para padres La Educación Especial y Servicios Relacionados deben estar diseñados específicamente para su niño. Estos no deben ser los mismos para todos los estudiantes de educación especial. El hecho que Sally reciba habla dos veces a la semana durante 20 minutos en grupos pequeños no significa que eso será todo lo que su niño reciba. Los servicios deben estar diseñados específicamente para su niño. Es posible que su niño necesite habla diariamente cinco días a la semana durante 30 minutos. El Equipo IEP determina lo que es adecuado para su niño, no la disponibilidad de los servicios. El IEP deberá estipular el tipo o clase de servicio que su niño recibirá. Tal como Billy recibirá Terapia Ocupacional 30 minutos dos veces a la semana con el Terapeuta Ocupacional. Esta es un área a la que usted deberá prestar atención especial. Si el IEP estipula: Terapia Tiempo Ubicación Quién Ocupacional 30 minutos una a dos veces por semana Salón de Clases de Educación Regular Profesor Regular y OT Cuando usted lee esto, lo primero que piensa es que su niño recibirá algunas veces Terapia Ocupacional (OT, por sus siglas en inglés) 30 minutos dos veces por semana con el Terapeuta Ocupacional (OT) en el salón de clases de educación regular. Lo que esto realmente dice es que su niño está recibiendo OT una vez a la semana en el salón de clases de educación regular con el OT quien recibe asesoría del profesor de educación regular. Recuerde siempre hacer estas preguntas: 1. Quién proporcionará el servicio? 2. Cuántas veces a la semana recibirá mi niño el servicio? 3. Cuántos minutos de terapia recibirá mi niño en cada sesión? 4. Dónde se proporcionará el servicio? Terapia Tiempo Ubicación Quién Ocupacional 20 minutos X 2 Salón de Recursos OT De igual forma, trate de asegurarse que la terapia de su niño no sea en lunes o en viernes. Debido a que la mayoría de los días festivos caen en lunes o viernes, la escuela no está obligada a reponer esos días de terapia. El IEP estipulará Terapia Ocupacional dos veces por semana por año calendario. Esto significa que no están obligados a reponer cualquier terapia que su niño habría recibido un lunes o viernes. Si usted sabe que su niño recibirá su terapia un lunes o viernes, estipule en el IEP que estás serán repuestas mediante servicios de año escolar extendido. Si el Equipo IEP creyó que para que su niño reciba una educación adecuada, él/ella necesitaba 20 minutos de OT dos veces a la semana, entonces eso es lo que su niño debe recibir no lo que resulte conveniente para la programación de la escuela y del OT. Versión en español: 1/7/2012 Página 7 de 15

8 Las adaptaciones y modificaciones que su niño necesitará en el salón de clases de educación regular deben estar explicadas en el IEP. Entender la diferencia entre una adaptación y una modificación es muy importante al desarrollar el IEP. La ley estipula que los niños con discapacidades deben avanzar en el currículum de educación regular y, en ocasiones, será necesario realizar modificaciones y/o adaptaciones para hacer un objetivo alcanzable para niños con discapacidades. Adaptación Una adaptación es, básicamente, cómo haremos que la información entre a su niño y cómo haremos para obtener información por parte de su niño para probar que él/ella entiende la información? Si a su niño le cuesta trabajo leer, entonces el libro de ciencias podría grabarse en una cinta, o alguien le podría leer el capítulo. Si su niño usa silla de ruedas, cómo hará la escuela para que él/ella llegue a su salón de clases? Una adaptación ayuda a un niño a recibir la información sin cambiar el currículum general. Los especialistas en intervención deberán trabajar con el profesor de educación regular respecto de adaptaciones al currículum educativo general. Ejemplos de Adaptaciones: Permitir tiempo adicional Permitir que el estudiante tome la prueba en un grupo pequeño Hacer que el estudiante le repita a usted las instrucciones Hacer que le lean al estudiante las instrucciones Aumentar el tamaño de letra de la prueba Proporcionar lápices adicionales Descansos frecuentes Utilizar sistema FM para escuchar Modificación Una modificación es, básicamente, qué parte del currículum educativo general necesita aprender mi niño? Una modificación determina qué parte de una asignatura curricular debe aprender su niño. Si una clase está aprendiendo las partes de una planta y cómo crece esta, usted debe preguntar, por qué mi niño necesita aprender esto? Es necesario que su niño sepa nombrar las partes de la planta y la forma en que el ambiente afecta a cada una de esas partes? Es posible que su niño solo necesite saber cómo plantar una semilla en la tierra, darle agua y sol, y entender que así es como crece una planta. Su niño está siendo expuesto al currículum educativo general, pero en un nivel modificado. El especialista en intervención deberá trabajar con el profesor de educación regular respecto de la parte del currículum educativo general que su niño necesita conocer para alcanzar su mayor potencial. Ejemplos de Modificaciones: Proporcionar tareas en base a nivel funcional del estudiante Reducir el trabajo que es relevante para el estudiante Omitir hechos matemáticos más elevados Simplificar tarea Cambiar reglas para adecuarse a las necesidades del estudiante Administrar una prueba distinta que la del resto de la clase Versión en español: 1/7/2012 Página 8 de 15

9 Reducir el número de conceptos que se enseñan Una modificación cambia lo que se le está enseñando al estudiante. El único concepto que se está enseñando es aquel que resulta relevante para el estudiante. Sigue siendo el currículum educativo general, pero al nivel funcional del estudiante (a)(6)(ii) para estipular que si, un Equipo IEP determina que el niño se someterá a una evaluación alternativa, el IEP incluirá una declaración de la razón por la que el niño no puede participar en la evaluación regular. Evaluaciones del Estado Es necesario que los niños con discapacidades se sometan a evaluaciones a nivel estatal, al igual que un niño sin discapacidad. A los niños con discapacidad se les permite recibir adaptaciones que no cambien la prueba. Será necesario que los niños que deben someterse a las evaluaciones modificadas se sometan a una evaluación alternativa. El Equipo IEP determina si el estudiante debe someterse a una evaluación alternativa o a la evaluación regular a nivel estatal con adaptaciones. Si su niño únicamente está recibiendo adaptaciones en todo el currículum, entonces él/ella no deberá someterse a una evaluación alternativa. El gobierno federal ha declarado que solo desea ver a un pequeño porcentaje de los niños someterse a las evaluaciones alternativas. En muchos estados, las evaluaciones estatales están vinculadas a la recepción de un diploma al momento de la graduación. En estos estados, no importa si su niño aprueba la evaluación alternativa o no, de cualquier forma él/ella no recibirá un diploma de educación secundaria. La única forma en la que su niño recibiría un diploma es si aprueba la evaluación estatal con adaptaciones aprobadas. Esto varía de un estado a otro. Algunos estados otorgan un certificado de asistencia a los estudiantes que aprueban las evaluaciones alternativas y otros no lo hacen. Será necesario que usted consulte con su distrito escolar y hable con el Equipo IEP sobre lo que es adecuado para su niño. Cuando la IDEA fue autorizada nuevamente en 1997, era necesario que los niños se sometieran a evaluaciones a nivel estatal. Antes de la IDEA 97, se permitía que los niños con discapacidades no se sometieran a la evaluación. Posteriormente, cuando la ley fue aprobada en 1997, agregó que sería necesario que los niños con discapacidades avanzaran en el currículum educativo general y que sería necesario que se sometieran a evaluaciones a nivel nacional a partir del año El gobierno Federal deseaba asegurarse que los sistemas de escuelas públicas realmente estuvieran enseñando a los niños con discapacidades el currículum educativo general, y no únicamente empujándolos de un nivel escolar al siguiente. Antes de esta adición a la ley, muchos niños con discapacidades con coeficiente de inteligencia (IQ) desde promedio hasta dotados se graduaban sin ser capaces de leer y escribir. Ahora que se incluye a los niños con discapacidades en el recuento para determinar si el distrito escolar está obteniendo un progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés), existe la expectativa de que los niños con discapacidad no únicamente se graduarán, sino que también cuentan con las capacidades para convertirse en adultos independientes contribuyentes. Versión en español: 1/7/2012 Página 9 de 15

10 Factores Especiales (a)(2)(i) de la Ley y se enfoca en intervenciones y estrategias, no evaluaciones, para tratar las necesidades de un niño cuyo comportamiento impide el aprendizaje del niño o el aprendizaje de otros. Comportamiento Los niños con complejo de esclerosis tuberosa en ocasiones muestran comportamientos, que con frecuencia son una manifestación de su discapacidad. La ley estipula que el distrito escolar debe utilizar intervenciones y estrategias para tratar sus necesidades. Esto significa que un nivel actual en el área del comportamiento y los objetivos para tratar los comportamientos. Estos objetivos deben ser enseñar a su niño estrategias alternativas positivas para reemplazar el comportamiento inadecuado. El IEP no debe estar escrito con objetivos que no enseñen. Buen ejemplo: Cuando John se enoja se retirará a su lugar seguro dentro del salón de clases. Utilizará las estrategias para calmarse que le enseñó el especialista en intervención. Se calmará a sí mismo sin ayuda, en ocho de diez ocasiones. Mal ejemplo: Cuando John se enoja se le pedirá que se calme. Si no se calma después de habérselo dicho tres veces, lo acompañarán a la oficina para que su mamá pase por él. En el primer ejemplo a John se le enseñaba como lidiar con sus comportamientos sin salir del salón de clases. En el segundo ejemplo, al retirarlo del ambiente de aprendizaje, se estaba castigando a John. En cualquier momento en que el comportamiento interfiera con el aprendizaje del estudiante o de otros en el salón de clases, esto deberá abordarse en el IEP. Deben existir niveles actuales de desempeño para tratar este comportamiento. El Equipo IEP debe desarrollar un plan de intervención positiva en el comportamiento. Cuando se presenten nuevos comportamientos se deberá realizar una evaluación del comportamiento funcional para determinar por qué se está presentando el comportamiento y cómo reemplazar el comportamiento inadecuado con uno más adecuado. El plan de intervención positiva en el comportamiento debe siempre enseñar, no castigar. Competencia Limitada en Idioma Inglés Cuando un niño con una discapacidad tiene competencia limitada en el idioma inglés, el Equipo IEP debe tomar esto en cuenta al desarrollar el IEP. Ceguera o Discapacidad Visual En caso de un niño que sea ciego o con una discapacidad visual, deberá existir instrucción en Braille y uso de Braille en el salón de clases. El Equipo IEP debe utilizar una evaluación para determinar la necesidad de Braille. Esta evaluación debe incluir: Las habilidades de lectura y escritura del niño Versión en español: 1/7/2012 Página 10 de 15

11 Sus necesidades en el salón de clases Los medios adecuados de lectura y escritura También deben incluirse las necesidades futuras del niño Si el IEP determina que no es adecuado el uso de Braille, debe existir una declaración en el IEP explicando la razón por la que no se utiliza Braille. Sordera o Sordera Parcial Cuando un niño es sordo o parcialmente sordo, considerar las necesidades de comunicación y lenguaje del niño junto con las oportunidades para comunicarse directamente con sus similares y personal profesional en el modo de comunicación y lenguaje del niño. El Equipo IEP debe considerar: Necesidades de comunicación y lenguaje Oportunidades de comunicación directa en el modo de comunicación y lenguaje del niño Nivel académico Rango total de necesidades, incluyendo la oportunidad de instrucción directa en el modo de comunicación y lenguaje del niño Tecnología Asistencial Tecnología asistencial significa cualquier sistema de producto o equipo utilizado para aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de un niño con discapacidad en el currículum educativo general. La decisión respecto a si un auxiliar auditivo es un dispositivo de tecnología asistencial es una determinación realizada de forma individual por el Equipo IEP del niño. Como regla general, los distritos escolares no son responsables de proporcionar los dispositivos/aparatos personales que un niño necesite, tales como anteojos o auxiliares auditivos. Año Escolar Extendido (ESY, Extended Short Year) El Equipo IEP debe considerar ESY para que un niño reciba Educación Pública Gratuita y Adecuada (FAPE, por sus siglas en inglés). La mayoría de los estados utilizan el criterio de retención para recuperación para decidir si un niño debe recibir ESY. El Equipo IEP debe observar qué tanto aprendizaje perderá el niño durante el verano y cuánto tiempo tomará para que el niño vuelva a aprender lo que se perdió durante el verano. El ESY debe ser considerado por cada Equipo IEP, sin importar cuál sea la discapacidad del niño. Para probar que un niño necesita ESY, debe existir una regresión significativa durante los meses del verano y esta debe ser mayor al retroceso experimentado por un niño promedio. Digamos que un niño sin una discapacidad experimenta un retroceso durante el verano y que a dicho niño le toma seis semanas volver a aprender lo que él/ella ha olvidado. Entonces un niño con discapacidad tendría que experimentar un retroceso mayor y/o le tomaría más tiempo volver a aprender lo que ha olvidado en comparación con sus similares que experimentan un desarrollo típico. Versión en español: 1/7/2012 Página 11 de 15

12 Transición (b), requiere que el IEP de cada niño incluya, iniciando a más tardar cuando el primer IEP que entre en vigor cuando el niño cumpla 16 años, o menor si el Equipo IEP lo determina adecuado; objetivos post-secundaria medibles adecuados y los servicios de transición necesarios para ayudar al niño a conseguir dichos objetivos. Durante la reautorización de la IDEA 2004 se reforzó el componente de transición de la ley. El Equipo IEP no solo debe observar a estudiantes en transición de la escuela a la comunidad, sino que también debe escribir objetivos medibles que debe alcanzar el estudiante antes de graduarse de la escuela secundaria. Es responsabilidad de la escuela conectar a agencias comunitarias con el estudiante y ayudar en este proceso. Si la transición se realiza de forma correcta, los adultos jóvenes con discapacidades pasarán a la edad adulta con los apoyos y servicios que necesitan para tener éxito. Sus adultos jóvenes deben estar muy involucrados en este proceso: después de todo se trata de su futuro. En ocasiones, la evaluación vocacional debe hacerse antes de intentar desarrollar un plan de transición en el IEP. Los Servicios de Rehabilitación Vocacional en su área pueden ayudarle a realizar una evaluación vocacional. Esta evaluación puede descubrir lo siguiente respecto de su niño: Sus intereses Aptitudes Estilo y preferencia de aprendizaje Antecedentes del desarrollo Capacidades vocacionales/ocupacionales Capacidades funcionales/de vida Una evaluación vocacional puede proporcionar al Equipo IEP información sobre: Orientación sobre carreras potenciales Cursos de estudio Objetivos post-secundarios adecuados Programas de capacitación Estas son las áreas que el Equipo IEP debe entender para poder desarrollar objetivos medibles para el plan de transición de su niño. Cosas Que Debe Recordar Al desarrollar un IEP, el equipo debe observar primero el Ambiente Menos Restrictivo. Eso significa en un salón de clases de educación regular, donde el estudiante asistiría si él/ella no tuviera una discapacidad. El Equipo IEP debe determinar cuántos servicios y apoyo necesitará el estudiante para tener éxito en el salón de clases de educación regular. El IEP debe considerar esto antes de colocar al estudiante en un ambiente más restrictivo. En ocasiones, no es posible atender a niños con necesidades especiales en el salón de clases de educación regular. Entonces, el Equipo IEP debe observar un ambiente más restrictivo: Versión en español: 1/7/2012 Página 12 de 15

13 Menos Restrictivo Más Restrictivo Salón de clases de educación regular con servicios y apoyos Integración (iniciando en un salón de clases de educación regular retirándose para algunas materias) Cuarto de recursos o clases especiales (en un salón para todas las materias) Escuelas especiales (escuelas que se especializan en metodología o discapacidad) Educación en casa Educación en hospitales e instituciones La les es muy clara: el Equipo IEP debe colocar al niño en su ambiente menos restrictivo no donde sea conveniente o menos caro. La I en IEP significa individualizada. Cuando esté por presentarse un IEP, esté preparado: Solicite y revise información de evaluación, ejemplos de trabajo, calificaciones y reportes antes de la reunión IEP Haga una lista de todo lo que quiera hablar respecto del IEP, de mayor a menor importancia Lleve a alguien con usted a la reunión para que tome notas y alguien para que le ayude a no perder el control (estas reuniones resultan muy emotivas y es difícil mantener el control) Lleve cualquier información médica y evaluaciones actuales para compartirlas Informe a la escuela cuando esté haciendo un buen trabajo Cuando usted asiste a una reunión IEP, esté preparado y organizado. El viejo dicho que dice que se obtiene más con miel que con vinagre es cierto. Formar una relación de trabajo con su sistema escolar, en ocasiones significa que usted tendrá que ceder aquellas pequeñas cosas que se encuentran al final de su lista. Elija qué batallas desea pelear: en ocasiones al dar un poco obtendrá mucho. Versión en español: 1/7/2012 Página 13 de 15

14 ADA AD/HD APE ASL AT BIP CD D/B DD D/HOH ED EI ESY ETR FAPE FBA HI IEE RTI SLD SOP VI Ley de Ciudadanos Americanos con Discapacidades (American with Disabilities Act) Déficit de Atención/Hiperactividad (Attention deficit/hyperactivity Disorder) Educación Física Adaptada (Adaptive Physical Education) Lenguaje de Señas Americano (American Sign Languaga) Tecnología Asistencial (Assistive Technology) Plan de Intervención del Comportamiento (Behavior INtervention Plan) Discapacidad Cognitiva (Cognitive Disability) Sordera/Ceguera (Deaf/Blindness) Retraso en el Desarrollo (Development Delay) Sordo/Parcialmente sordo (Deaf/Hard of Hearing) Discapacidad Emocional (Emocional Disability) Intervención Temprana (Ealrly Intervention) Año Escolar Extendido (Extended School Year) Reporte del Equipo de Evaluación (Evaluation Team Report) Educación Pública Gratuita Adecuada (Free Appropriate Public Education) Evaluación de Comportamiento Funcional (Functional Behavior Assessment) Discapacidad Auditiva (Hearing Impaired) Evaluación Educativa Independiente (Independent Educational Evaluation) Modelo de Respuesta a la Intervención (Response to Intervention Model) Discapacidad Específica del Aprendizaje (Specific Learning Disability) Resumen de Desempeño (Summary of Performance) Discapacidad Visual (Visual Impairment) Acrónimos Utilizados en Educación Especial IAES IDEA 2004 IEP IFSP IHO ITP LD LEA LRE MD MFE MR ODD OHI OI OT PDD PT SE SLP TBI Sección 504 Ambiente Educativo Alternativo Provisional (Interim Alternative Educational Setting) Ley del 2004 para la Educación de Personas con Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Improvement Act 2004) Programa Educativo Individualizado (individualizad Education Program) Plan Individualizado de Servicio Familiar (Individualizad Family Service Plan) Funcionario Imparcial de Audiencia (Impartial Hearing Officer) Plan Individual de Transición (Individual Transition Plan) Discapacidad del Aprendizaje (Learning Disability) Agencia Local de Educación (Local Education Agency) Ambiente Menos Restrictivo (Least Restrictive Environment) Discapacidades Múltiples (Multiple Disabilities) Evaluación Multifactorial (Multifactor Evaluation) Retrasado Mental (Mentally Retarded) Trastorno de Oposición Desafiante (Oppositional Defiant Disorder) Otro Impedimento de la Salud (Other Health Impaired) Discapacidad Ortopédica (Orthopedic Impaired) Terapia Ocupacional (Occupational Therapy) Trastorno Generalizado del Desarrollo (Pervasive Developmental Disorder) Terapia Física (Physical Therapy) Educación Especial (Special Education) Patólogo de Habla-Lenguaje (Speech-language Pathologist) Lesión Cerebral Traumática (Traumatic Brain Injury) Ley de Rehabilitación de 1973 (Rehabilitation Act of 1973) Versión en español: 1/7/2012 Página 14 de 15

15 Registro Federal Vol. 71, No. 156/Lunes, 14 de agosto del 2006 Normas y Regulaciones de IDEA 2004 Responsabilidades de la Agencia sobe la Transición (c)(1) Requisitos Básicos Participación del Niño en la Transición (b)(1) Consideración de Factores Especiales (a)(2) Contenido del IEP (a) Desarrollo, Revisión, y Revisión del IEP (b) Equipo del IEP Modificaciones del IEP o Asignación (d)(2)(i) Modificar/Enmiendas sin Solicitar una Reunión (a)(4), (a)(6) Participación del Padre Repaso y Revisión del IEP (b) Servicios de Transición (b) Consideración de Factores Especiales (a)(2) Tecnología Asistencial (a)(2)(v) Intervenciones del Comportamiento (a)(2)(i) Necesidades de Braille (a)(2)(iii) Necesidades de Comunicación (a)(2)(iv) Habilidad Limitada del Inglés (a)(2)(ii) Otros Individuos con Conocimiento o Pericia (a)(6) Versión en español: 1/7/2012 Página 15 de 15