FACULTAD DE EDUCACIÓN UFV MADRID, ESPAÑA GUIAS DOCENTES [IV MÁSTER EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS]

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1 FACULTAD DE EDUCACIÓN UFV MADRID, ESPAÑA GUIAS DOCENTES [IV MÁSTER EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS] OCTUBRE 2015-JUNIO 2016

2 Guía docente DATOS DE IDENTIFICACIÓN Titulación: Educación Infantil Rama de Conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas Facultad/Escuela: Ciencias Jurídicas y Sociales Asignatura: Dificultades del Aprendizaje Tipo: Formación Básica Créditos ECTS: 6 Curso: 2 Código: 7322 Periodo docente: Tercer semestre Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo (Educación) Módulo: Formación Básica Tipo de enseñanza: Presencial Idioma: Castellano Total de horas de dedicación del alumno: 150 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios que le hagan conocer e identificar las dificultades de aprendizaje y disponer de los recursos necesarios para la intervención educativa proporcionándola en colaboración con resto de profesionales implicados y de las familias, cuyo fin sea ofrecer las ayudas necesarias para el pleno desarrollo y adaptación a las necesidades de los niños. COMPETENCIAS Competencias básicas / generales / transversales Página 1

3 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. Competencias específicas Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS DE TRABAJO ACTIVIDAD PRESENCIAL ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 70 horas 80 horas OBJETIVO Identificar las dificultades de aprendizaje que pueden darse en la etapa de educación infantil y colaborar en la intervención educativa en cada una de ellas. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Describir las funciones y finalidades del lenguaje. Reconocer las etapas en la evolución y proceso de adquisición del lenguaje y sus posibles dificultades. Identificar las diferentes dificultades de aprendizaje que pueden darse en educación infantil Detectar las implicaciones que se derivan de las dificultades de aprendizaje. Describir las estrategias de intervención a utilizar en cada caso. Diseñar propuestas de adaptación a los problemas que se presenten en el aula Usar adecuadamente la terminología. Página 2

4 TEMARIO En la asignatura "Dificultades de Aprendizaje" se comenzará con una introducción a las dificultades de aprendizaje, se analizarán las definiciones de varios autores para después desarrollar y analizar cada una de las dificultades de aprendizaje y su intervención. Unidad Temática I: LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL Introducción. Definiciones. Conceptualización Procesos implicados en las dificultades de aprendizaje en infantil Unidad Temática II: EL LENGUAJE. Adquisición del lenguaje. Etapas en la evolución del lenguaje infantil. Conceptualización y relación con las dificultades Unidad Temática III: DIFICULTADES O ALTERACIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL Las alteraciones del habla. Las alteraciones del lenguaje. Dificultades en la percepción. Dificultades en la memoria. Dificultades en la atención. Dificultades en la motricidad METODOLOGÍA/ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva, en sinergia con una acción participativa del alumnado. Las clases serán teórico-prácticas. oal inicio de cada uno de los bloques se facilitará un esquema sobre el contenido que lo compone. olas clases se impartirán con el apoyo de presentaciones en soporte informático y de audiovisuales. olos alumnos realizarán trabajos de investigación que tendrán que presentar ante el grupo-clase ACTIVIDADES PRESENCIALES: Clases expositivas. Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor en sinergia y participación de los estudiantes. Actividades diarias y ejercicios (Talleres): Los alumnos tendrán que realizar actividades propuestas por el profesor, con el fin de afianzar los conocimientos. Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): Realización de trabajo por grupos con el fin de profundizar en aspectos de la materia. Tutoría personalizada: Se podrán tener tutorías con el profesor para aclaración de dudas sobre contenidos de la materia. Tutoría grupal: Se tendrán tutorías grupales con el fin de supervisar los trabajos de los equipos. Evaluación: Realización de pruebas de evaluación a lo largo del curso. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES: Trabajo en grupo: Realización de un trabajo en grupo. Estudio teórico y práctico: Estudio de los contenidos de carácter teórico y práctico del programa y preparación de lecturas. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La calificación final será resultado de los siguientes aspectos: 1.Examen 55% Página 3

5 2.Actividades diarias y ejercicios : 15% 3.Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): 20% 4.Asistencia, interés y participación 10% BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica ORTIZ GONZÁLEZ, M. (2004). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. VEIGA ALÉN, V. (2006). Dificultades de aprendizaje. Vigo: Ideaspropias. RIGO CARRATALA, E. (2006). Las dificultades de aprendizaje: Manual práctico de estrategias y toma de decisiones. Barcelona: Ars Médica. AGUILERA, A. (2004). Introducción a las dificultades de aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill. Página 4

6 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Titulación: Grado en Educación Infantil (Plan 2010) Facultad/Escuela: Ciencias Jurídicas y Sociales Asignatura: Atención a Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Derivadas de Discapacidad Motora o Sensorial Tipo: Optativa Créditos ECTS: 6 Curso/Periodo Docente: Tercer Semestre Curso-5º Código: 7342 Materia: Atención a las Necesidades Educativas Especiales Módulo: Didáctico y Disciplinar Idioma: Español Total de horas de dedicación del alumno: DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad motora y sensorial, que le permitan ser competente en su desarrollo profesional. Para ello en dicha asignatura se ofrecen contenidos dirigidos a que el alumno conozca e identifique las necesidades de dichos alumnos y disponga de los recursos necesarios para la intervención educativa necesaria en cada caso. Todo ello en colaboración con el resto de los profesionales implicados, con el fin de ofrecer las ayudas, estrategias y adaptaciones necesarias para el pleno desarrollo de los niños. 3. COMPETENCIAS A LOGRAR 3.1. Competencias generales CG2 - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CG3 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al

7 respeto de los derechos humanos. CG4 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CG5 - Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CG10 - Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. CG11 - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CG13 - Desarrollar un pensamiento analítico, sintético, reflexivo, crítico, teórico y práctico CG14 - Adquirir e interiorizar un sentido y compromiso éticos. CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía Competencias específicas DD30 - Conocer las características de los alumnos que presentan necesidad específica de apoyo educativo. DD31 - Identificar donde se encuentran las mayores dificultades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. DD32 - Saber cuáles son las pautas de actuación en el aula con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. DD33 - Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que se planteen Competencias complementarias 4. CONOCIMIENTOS PREVIOS No son necesarios conocimientos previos 5. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS DE TRABAJO ACTIVIDAD PRESENCIAL ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 70 Horas 80 Horas 2

8 6. OBJETIVO Conocer e identificar las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad motora y sensorial, para lograr una intervención educativa adecuada en cada caso, en colaboración de otros profesionales especialistas. 7. TEMARIO La asignatura "Atención a alumnos con necesidad especifica de apoyo educativo derivadas de discapacidad motora y sensorial" versará sobre: Introducción a las discapacidades motoras y sensoriales; Discapacidades motoras: definiciones, etiología, características e intervención; Discapacidades sensoriales: definiciones, etiología, características e intervención. 8. METODOLOGÍA/ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva en la que se valorará el interés y participación del alumnado. Al inicio de cada uno de los bloques se facilitará un esquema sobre el contenido que lo compone. Las clases se impartirán con el apoyo de presentaciones Los alumnos tendrán que realizar trabajos en grupo 9. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La calificación final será resultado de los siguientes aspectos: Examen 55% Actividades, ejercicios y trabajos: 35% Asistencia, interés y participación 10% 10. BIBLIOGRAFÍA JIMÉNEZ, M y LÓPEZ,M (2003) deficiencia auditiva: Evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos. Madrid: CEPE GARCÍA, J.M. y PÉREZ, J. (2001). El niño con déficit auditivo en el aula. Desarrollo, comunicación e intervención. Murcia, Diego Marín. LÓPEZ, M.A (2004) Aspectos evolutivos y educativas de la deficiencia visual. A Coruña: Netbiblo CÓRDOBA, M.; IPLAND, J.y MOYA, A. (2000). Educación y Deficiencia visual. Huelva: Hergué. MARTÍNEZ, R.; BERRUEZO, P.P; GARCÍA, J.M. y PÉREZ, J. (Coords.) (2005). Discapacidad visual: desarrollo, comunicación e intervención. Granada: GEU. LOU ROYO, M.A Y LÓPEZ URQUÍZAR, N. (2005) Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Psicología Pirámide. SÁNCHEZ, J Y LLORCA, M. (2004) Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Málaga: Aljibe MARTÍN-CARO, L. y JUNIO, M. (2001). Sistemas de comunicación y parálisis cerebral. Madrid, ICCE. PÉREZ, J.; GARCÍA, J.M. y GARRIDO (2000). El discapacitado físico en el aula. Desarrollo, comunicación y intervención. Murcia, Diego Marín. GÓMEZ, P y ROMERO, E (Coords.). ONCE (2004). La sordoceguera. Un análisis multidisciplinar. Madrid. 3

9 11. INFORMACIÓN ADICIONAL 4

10 Guía docente DATOS DE IDENTIFICACIÓN Titulación: Educación Infantil Rama de Conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas Facultad/Escuela: Ciencias Jurídicas y Sociales Asignatura: Atención a Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Derivadas de Trastornos Generales del Desarrollo y de Conducta Tipo: Optativa Créditos ECTS: 6 Curso: 4 Código: 7349 Periodo docente: Séptimo semestre Materia: Atención a las Necesidades Educativas Especiales Módulo: Didáctico y Disciplinar Tipo de enseñanza: Presencial Idioma: Castellano Total de horas de dedicación del alumno: 150 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios para la planificación y desarrollo de la intervención de la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello en dicha asignatura, se ofrecen contenidos dirigidos a que el alumno conozca, valore e identifique las necesidades de dichos alumnos y disponga de los recursos necesarios para la intervención educativa necesaria en cada caso. Todo ello en colaboración con el resto de los profesionales implicados y de las familias, con el fin de ofrecer las ayudas, estrategias y adaptaciones necesarias para el pleno desarrollo de los niños. COMPETENCIAS Página 1

11 Competencias básicas / generales / transversales Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. Desarrollar un pensamiento analítico, sintético, reflexivo, crítico, teórico y práctico Adquirir e interiorizar un sentido y compromiso éticos. Competencias específicas Conocer las características de los alumnos que presentan necesidad específica de apoyo educativo. Identificar donde se encuentran las mayores dificultades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Saber cuáles son las pautas de actuación en el aula con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que se planteen. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS DE TRABAJO ACTIVIDAD PRESENCIAL ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 70 horas 80 horas OBJETIVO Conocer e identificar las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo derivadas de Página 2

12 trastornos generales del desarrollo y de conducta, para lograr una intervención educativa adecuada en cada caso, en colaboración de otros profesionales especialistas. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2.Describir las características, los síntomas y problemas asociados de los diferentes trastornos generalizados del desarrollo y de conducta y las implicaciones educativas que conllevan. 3.Identificar los recursos y las estrategias de intervención adecuadas para aplicarlas en cada caso. 4.Detectar las necesidades de los alumnos con trastornos generales del desarrollo y de conducta. 1.Identificar los diferentes tipos de trastornos generalizados del desarrollo y de conducta 5.Diseñar intervenciones educativas para su aplicación en cada una de las situaciones donde se den las dificultades de los alumnos con trastornos generales del desarrollo y de conducta. 6.Identificar las medidas de atención a la diversidad para los alumnos con trastornos generales del desarrollo y de conducta. 7.Usar adecuadamente la terminología. TEMARIO La asignatura "Atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo derivada de trastornos generales del desarrollo y de la conducta" versará sobre: Los alumnos con trastornos generales del desarrollo; Los alumnos con problemas de conducta. Unidad Temática I: ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA: TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON Y SIN HIPERACTIVIDAD 1.- Definición 2.- Tipos 3.- Prevalencia 4.- Causas 5.- Trastornos asociados 6.- Aspectos 7.- Tratamientos e intervención 7.1 Farmacológico 7.2 Educativo Unidad Temática II: LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO 1.- Definición 2.- Tipos 3.- Prevalencia 4.- Causas 5.- Trastornos asociados 6.- Aspectos 7.- Tratamientos e intervención 7.1 Farmacológico 7.2 Educativo. Aula METODOLOGÍA/ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva, en sinergia con una acción participativa del alumnado. Página 3

13 Al inicio de cada uno de los bloques se facilitará un esquema sobre el contenido que lo compone. Las clases se impartirán con el apoyo de presentaciones en soporte informático y de audiovisuales. Los alumnos realizarán trabajos en grupo ACTIVIDADES PRESENCIALES: Clases expositivas. Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor en sinergia y participación de los estudiantes. Actividades diarias, ejercicios y trabajos: Los alumnos tendrán que realizar actividades propuestos por el profesor con el fin de afianzar los conocimientos y realizar un trabajo con el fin de profundizar en aspectos de la materia. Tutoría personalizada: Se podrán tener tutorías con el profesor para aclaración de dudas sobre contenidos de la materia Tutoría grupal: Se tendrán tutorías grupales con el fin de supervisar los trabajos Evaluación: Realización de pruebas de evaluación a lo largo del curso. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES: Trabajo en grupo: Realización de un trabajo en grupo. Estudio teórico y práctico: Estudio de los contenidos de carácter teórico y práctico del programa y preparación de lecturas. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La calificación final será el resultado de los siguientes aspectos:examen 55%; Actividades, ejercicios, trabajos y exposiciones: 35%; Asistencia, interés y participación 10%. BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica LOU, M.A y LÓPEZ, N. (2005). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Psicología Pirámide. MOLINA, J. (2010). Atención integral en las discapacidades. Humanes de Madrid: CEP. SILVA, S. (2005). Atención a la diversidad. Vigo: Ideaspropias. Página 4

14 Guía docente DATOS DE IDENTIFICACIÓN Titulación: Educación Infantil Rama de Conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas Facultad/Escuela: Ciencias Jurídicas y Sociales Asignatura: Atención a Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Derivadas de Trastornos de Personalidad, Discapacidad Intelectual y Altas Capacidades Tipo: Optativa Créditos ECTS: 6 Curso: 4 Código: 7350 Periodo docente: Séptimo semestre Materia: Atención a las Necesidades Educativas Especiales Módulo: Didáctico y Disciplinar Tipo de enseñanza: Presencial Idioma: Castellano Total de horas de dedicación del alumno: 150 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Esta asignatura pretende dotar al alumno de los conocimientos necesarios para la atención competente a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos de la personalidad, discapacidad intelectual o altas capacidades. COMPETENCIAS Competencias básicas / generales / transversales Página 1

15 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. Desarrollar un pensamiento analítico, sintético, reflexivo, crítico, teórico y práctico Adquirir e interiorizar un sentido y compromiso éticos. Competencias específicas Conocer las características de los alumnos que presentan necesidad específica de apoyo educativo. Identificar donde se encuentran las mayores dificultades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Saber cuáles son las pautas de actuación en el aula con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS DE TRABAJO ACTIVIDAD PRESENCIAL ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 65 horas 85 horas OBJETIVO Conocer e identificar las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo derivadas de trastornos de la personalidad, discapacidad intelectual y altas capacidades, para lograr una intervención educativa competente y adecuada en cada situación, en colaboración con la familia y otros especialistas RESULTADOS DE APRENDIZAJE Página 2

16 1. Identificar los diferentes tipos de trastornos de la personalidad 2. Identificar los diferentes tipos de discapacidades intelectuales 3. Identificar las altas capacidades intelectuales 4. Describir las características, síntomas y problemas asociados a los trastornos de la personalidad y las discapacidades intelectuales y las implicaciones educativas que conllevan 5. Describir las características y los indicadores de los alumnos con altas capacidades intelectuales y las implicaciones educativas que conllevan 6. Identificar los recursos y las estrategias de intervención adecuadas para aplicarlas en cada situación 7. Detectar las necesidades de los alumnos con trastornos de la personalidad, con discapacidades intelectuales y con altas capacidades intelectuales 8. Diseñar intervenciones educativas para su aplicación en cada una de las situaciones en las que sea necesario por las dificultades en los alumnos derivadas de trastornos de la personalidad, discapacidad intelectual o altas capacidades intelectuales 9. Identificar las medidas de atención para los alumnos con trastornos de la personalidad, con discapacidades intelectuales y con altas capacidades intelectuales 10. Aplicar las adaptaciones necesarias en cada situación 11. Usar adecuadamente la terminología relacionada con las necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos de la personalidad, discapacidad intelectual y altas capacidades TEMARIO - Unidad Temática I: TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD - Unidad Temática II: DISCAPACIDAD INTELECTUAL - Unidad Temática III: ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Unidad Temática I: TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD - Introducción - Definiciones - Los diferentes tipos de trastornos de la personalidad - Evaluación y diagnóstico - Características y síntomas - Intervención: medidas de atención Unidad Temática II: DISCAPACIDAD INTELECTUAL - Introducción - Definición de discapacidad intelectual - Clasificación de la discapacidad intelectual - Características básicas del alumnado con discapacidad intelectual - Posibles causas de la discapacidad intelectual - Identificación y evaluación del alumnado - Necesidades educativas especiales - Atención educativa - La familia Unidad Temática III: ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES - Introducción - Definición de las altas capacidades intelectuales - Características básicas del alumnado con altas capacidades intelectuales - Identificación y evaluación - Necesidades específicas de apoyo educativo - Atención educativa - La familia Página 3

17 METODOLOGÍA/ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva, en sinergia con una acción participativa del alumnado - Al inicio de cada bloque se facilitará un esquema del contenido que lo compone - Las clases se impartirán con el apoyo de presentaciones en soporte informático y audiovisual - Los alumnos realizarán trabajos tanto individuales como en grupo ACTIVIDADES PRESENCIALES * Clases expositivas: exposición de contenidos y actividades por parte del profesor en sinergia y participación de los estudiantes * Actividades diarias, ejercicios y trabajos: los alumnos tendrán que realizar actividades propuestas por el profesor con el fin de afianzar los conocimientos trabajados en las clases expositivas, así como realizar un trabajo con el objetivo de profundizar en aspectos de la materia * Tutoría personalizada: se podrán tener tutorías con el profesor para la aclaración de dudas sobre los contenidos de la materia * Tutoría grupal: se tendrán tutorías grupales con el objetivo de supervisar los trabajos * Evaluación: realización de pruebas de evaluación a lo largo del cuatrimestre ACTIVIDADES NO PRESENCIALES * Trabajo en grupo: realización de un trabajo en grupo * Estudio teórico y práctico: estudio de los contenidos de carácter teórico y práctico del programa y preparación de lecturas SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La calificación final de la asignatura será resultado de los siguientes aspectos: - Examen: 60% - Actividades y ejercicios prácticos de profundización en la materia; trabajos individuales y grupales: 30% - La asistencia y participación en las actividades presenciales y actitud manifestada: 10% La evaluación siempre tendrá un carácter formativo y continuo La evaluación de la asignatura se ponderará con: 1) Examen final de contenidos, que el alumno deberá aprobar para superar la asignatura; 2) Entrega y presentación de los trabajos escritos, tanto individuales como en grupo; 3) Cumplimiento con el nivel de asistencia requerido. Además, se exigen unos requisitos mínimos para mantener la evaluación continua. Es obligatorio aprobar cada apartado por separado para hacer media. Se valorará la ortografía tanto en los trabajos como en el examen. BIBLIOGRAFÍA Página 4

18 Bibliografía básica - ACEDERA, A. (2010). Niños superdotados. Madrid: Pirámide. - BONET, T. SORIANO, Y. Y SOLANA, C. (2006). Aprendiendo con los niños hiperactivos. Madrid: Thomson. - BUJ, M.J. (2007). Psicopatología Infantil. Barcelona: Horsori Editorial. - CASAJÚS, A.M. (2009). Didáctica escolar para alumnos con TDAH. Barcelona: Horsori. - CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA, DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual. Sevilla. - CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA, DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD EN EDUCACIÓN. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Sevilla. - DAMIÁN, M. (2005). Estimulación temprana para niños con Síndrome de Down: Manual de autocuidado - Volumen I. Sevilla: Mad. - DAMIÁN, M. (2005). Estimulación temprana para niños con Síndrome de Down: Manual de desarrollo cognoscitivo - Volumen II. Sevilla: Mad. - DAMIÁN, M. (2005). Estimulación temprana para niños con Síndrome de Down: Manual de desarrollo del lenguaje - Volumen III. Sevilla: Mad. - GARAYZÁBAL, E. Y CAPÓ, M. (2005). Síndrome de Williamns. Valencia: Universidad de Valencia. - GERVILLA, Á. Y MADRID, D. (2012). Personas con altas capacidades, Éxito escolar y preofesional?. Dykinson. - GÓMEZ, C. (2008). Psiquiatría Clínica: diagnóstico y tratamiento en niños, adolescentes y adultos. Madrid: Panamericana. - PÉREZ, L. (2006). Alumnos con capacidad superior: experiencias de intervención educativa. Madrid: Síntesis. - PRIETO, M.D. (2000). Los superdotados: esos elumnos excepcionales. Málaga: Aljibe. - RUIZ, R. (2009). Síndrome de Down y logopedia. Madrid: Cultivalibros. - SOLZI DE ROFMAN, S. (2008). Abordaje multidisciplinario del trastorno por déficit de atención: diagnóstico, tratamiento y orientación para padres y docentes. Argentina: Espacio. - VERDUGO, M.A. Y GUTIÉRREZ, B. (2009). Discapacidad Intelectual: Adaptación Social y Problemas de Comportamiento. Madrid: Pirámide. - VALADEZ, M.D. (2007). Alumnos superdotados y talentosos. Editorial: Manual Moderno. Página 5

19 Guía docente DATOS DE IDENTIFICACIÓN Titulación: Educación Infantil Rama de Conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas Facultad/Escuela: Ciencias Jurídicas y Sociales Asignatura: Educación y Atención a la Diversidad Tipo: Formación Básica Créditos ECTS: 6 Curso: 2 Código: 7326 Periodo docente: Cuarto semestre Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo (Educación) Módulo: Formación Básica Tipo de enseñanza: Presencial Idioma: Castellano Total de horas de dedicación del alumno: 150 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios en atención a la diversidad, que le hagan ser competente en su desarrollo profesional. Para ello en dicha asignatura se ofrecen contenidos dirigidos a que el alumno conozca e identifique las necesidades específicas de apoyo educativo y disponga de los recursos necesarios para la intervención educativa necesaria en cada caso. Todo ello en colaboración con el resto de los profesionales implicados y de las familias, con el fin de ofrecer las ayudas y adaptaciones necesarias para el pleno desarrollo de los niños. COMPETENCIAS Competencias básicas / generales / transversales Página 1

20 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. Competencias específicas Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS DE TRABAJO ACTIVIDAD PRESENCIAL ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 70 horas 80 horas OBJETIVO Identificar las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo e intervenir educativamente en ellas. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Describir las implicaciones educativas derivadas de la evolución histórica hasta la atención a la diversidad. Integrar el proceso y evolución de la integración e inclusión. Reconocer la situación legal actual en lo referente a atención a la diversidad. Describir las características generales de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Identificar las necesidades educativas de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Página 2

21 Reconocer las medidas de atención a la diversidad en nuestro sistema educativo. Diseñar intervenciones educativas para su aplicación en cada una de las situaciones donde se den las dificultades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Describir las fases que se han de seguir para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Identificar los tipos de adaptaciones que se pueden realizar. Elaborar las adaptaciones necesarias en cada caso específico. Usar adecuadamente la terminología. TEMARIO La asignatura "Atención a la Diversidad" versará sobre: Introducción y recorrido histórico hasta llegar al actual modelo de atención a la diversidad; Medidas de atención a la diversidad; Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: características y necesidades; Implicaciones en las familias; Recursos y estrategias de trabajo en el aula con alumnos de necesidad específica de apoyo educativo. Unidad Temática I: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1.- Conceptos generales. - Perspectiva histórica. - Marco legal. 2.- Integración Escolar y Escuela Inclusiva. - Evolución. - Principios. - Conceptos. Unidad Temática II: ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 1.- Discapacidades Sensoriales. 2.- Discapacidades Motoras. 3.- Discapacidades Intelectuales. 4.- Trastornos Generales del Desarrollo (TGD S) 5.- Trastornos por déficit de atención 6.- Incorporación tardía al sistema educativo. 7.- Altas capacidades intelectuales. 8.- Dificultades de aprendizaje. Unidad Temática III: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Unidad Temática IV: IMPLICACIONES EN LA FAMILIA. METODOLOGÍA/ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva, en sinergia con una acción participativa del alumnado. Las clases serán teórico-prácticas. oal inicio de cada uno de los bloques se facilitará un esquema sobre el contenido que lo compone. olas clases se impartirán con el apoyo de presentaciones en soporte informático y de audiovisuales. olos alumnos realizarán trabajos de investigación que tendrán que presentar ante el grupo-clase, fomentando así el aprendizaje cooperativo y por descubrimiento. Página 3

22 ACTIVIDADES PRESENCIALES: Clases expositivas. Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor en sinergia y participación de los estudiantes. Actividades diarias y ejercicios (Talleres): Los alumnos tendrán que realizar actividades propuestas por el profesor, con el fin de afianzar los conocimientos. Trabajos grupales (Presentación y exposiciones): Realización de trabajo por grupos con el fin de profundizar en aspectos de la materia. Tutoría personalizada: Se podrán tener tutorías con el profesor para aclaración de dudas sobre contenidos de la materia. Tutoría grupal: Se tendrán tutorías grupales con el fin de supervisar los trabajos de los equipos. Evaluación: Realización de pruebas de evaluación a lo largo del curso. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES: Trabajo en grupo: Realización de un trabajo en grupo. Estudio teórico y práctico: Estudio de los contenidos de carácter teórico y práctico del programa y preparación de lecturas. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La calificación final será resultado de los siguientes aspectos: 1.Examen 50% 2.Actividades diarias y ejercicios (Talleres): 15% 3.Trabajos grupales (Presentación y exposiciones) 25% 4.Asistencia, interés y participación 10% BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica AIERBE BARANDIARAN, A. (2005). Intervención Psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Málaga: Aljibe. LOU ROYO, M.A Y LÓPEZ URQUÍZAR, N. (2005). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Psicología Pirámide. MÉNDEZ ZABALLOS, L., MORENO DÍAZ, R., y RIPA PÉREZ, C. (2006). Adaptaciones curriculares en Educación Infantil. Madrid: Narcea. MOLINA HERNÁNDEZ, J. (2010). Atención integral en las discapacidades. Humanes de Madrid: CEP. Página 4

23 Guía docente DATOS DE IDENTIFICACIÓN Titulación: Educación Infantil Rama de Conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas Facultad/Escuela: Ciencias Jurídicas y Sociales Asignatura: Planificación y Desarrollo de la Intervención Tipo: Optativa Créditos ECTS: 6 Curso: 3 Código: 7345 Periodo docente: Sexto semestre Materia: Atención a las Necesidades Educativas Especiales Módulo: Didáctico y Disciplinar Tipo de enseñanza: Presencial Idioma: Castellano Total de horas de dedicación del alumno: 150 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios para la planificación y desarrollo de la intervención de la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Para ello en dicha asignatura, se ofrecen contenidos dirigidos a que el alumno conozca, valore e identifique las necesidades de dichos alumnos y disponga de los recursos necesarios para la intervención educativa necesaria en cada caso. Todo ello en colaboración con el resto de los profesionales implicados y de las familias, con el fin de ofrecer las ayudas, estrategias y adaptaciones necesarias para el pleno desarrollo de los niños. COMPETENCIAS Competencias básicas / generales / transversales Página 1

24 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. Adquirir e interiorizar un sentido y compromiso éticos. Competencias específicas Identificar donde se encuentran las mayores dificultades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Conocer las características de los alumnos que presentan necesidad específica de apoyo educativo. Saber cuáles son las pautas de actuación en el aula con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que se planteen. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS DE TRABAJO ACTIVIDAD PRESENCIAL ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 70 horas 80 horas OBJETIVO Conocer e identificar las funciones del Graduado en Educación Infantil con Mención en "Atención a Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo" y diseñar intervenciones educativas para su aplicación en cada una de las situaciones donde se den las dificultades en colaboración con otros profesionales y las familias. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Reconocer las diferentes necesidades específicas de apoyo educativo. Página 2

25 Integrar el proceso de integración e inclusión. Reconocer la situación legal actual en lo referente a atención a la diversidad. Identificar las funciones del Graduado en Educación Primaria con Mención en Atención a Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Identificar los recursos y las estrategias de intervención adecuadas para aplicarlas en cada caso. Diseñar intervenciones educativas para su aplicación. Implementar estrategias y metodologías adecuadas para favorecer la inclusión. Identificar las medidas de atención a la diversidad. Elaborar materiales didácticos adecuados. Describir las fases que se han de seguir para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Implementar las adaptaciones necesarias en cada caso. Usar adecuadamente la terminología. Detectar las necesidades de las familias y colaborar con ellas. TEMARIO La asignatura "Planificación y Desarrollo de la Intervención," versará sobre: El Maestro Especialista; Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo; Participación de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y de las familias. Unidad Temática I: EL MAESTRO ESPECIALISTA -Introducción -Funciones -Ámbitos de intervención Unidad Temática II: LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO -Introducción. -Conceptualización -Valoración de las necesidades educativas: Evaluación y diagnóstico -Recursos internos y externos -Modalidades de escolarización: Modalidades y dictamen de escolarización -Intervención en el ámbito escolar: DIAC y Adaptaciones Curriculares -Planificación y desarrollo de intervenciones: DIAC Unidad Temática III: PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y DE LAS FAMILIAS -El aprendizaje cooperativo como medida de atención a la diversidad. -El papel de las familias. -Necesidades y colaboración con las familias -Planificación y desarrollo de la intervención: Plan de desarrollo personal centrado en la persona con discapacidad METODOLOGÍA/ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Para los aspectos teóricos de la materia se llevará a cabo una metodología expositiva, en sinergia con una acción participativa del alumnado. Las clases serán teórico-prácticas. Al inicio de cada uno de los bloques se facilitará un esquema sobre el contenido que lo compone. Las clases se impartirán con el apoyo de presentaciones en soporte informático y de audiovisuales. Los alumnos realizarán trabajos de investigación que tendrán que presentar ante el grupo-clase, fomentando así el aprendizaje cooperativo y por descubrimiento. ACTIVIDADES PRESENCIALES: Página 3

26 Clases expositivas. Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor en sinergia y participación de los estudiantes. Actividades diarias, ejercicios y trabajos: Los alumnos tendrán que realizar actividades propuestos por el profesor con el fin de afianzar los conocimientos y realizar un trabajo con el fin de profundizar en aspectos de la materia. Tutoría personalizada: Se podrán tener tutorías con el profesor para aclaración de dudas sobre contenidos de la materia Tutoría grupal: Se tendrán tutorías grupales con el fin de supervisar los trabajos Evaluación: Realización de pruebas de evaluación a lo largo del curso. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES: Trabajo en grupo: Realización de un trabajo en grupo. Estudio teórico y práctico: Estudio de los contenidos de carácter teórico y práctico del programa y preparación de lecturas. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La calificación final será resultado de los siguientes aspectos: Examen 55% Actividades, ejercicios, trabajos y exposiciones: 35% Asistencia, interés y participación 10% BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica ARNAIZ, P. (2003). Educación Inclusiva: Una escuela para todos. Málaga: Aljibe. LOU, M.A., y LÓPEZ, N. (2005). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Psicología Pirámide. MOLINA, J. (2010). Atención integral en las discapacidades. Humanes de Madrid: CEP SILVA, S. (2005). Atención a la diversidad. Vigo: Ideaspropias. GARRIDO, J. (2001). Adaptaciones curriculares: Guía para los profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE. Página 4

27 Guía docente DATOS DE IDENTIFICACIÓN Titulación: Educación Infantil Rama de Conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas Facultad/Escuela: Ciencias Jurídicas y Sociales Asignatura: Practicum I Tipo: Prácticas Externas Créditos ECTS: 18 Curso: 3º Código: 7335 Periodo docente: Sexto semestre Materia: Prácticas Escolares Incluyendo el Trabajo Fin de Grado Módulo: Practicum Tipo de enseñanza: Presencial Idioma: Castellano Total de horas de dedicación del alumno: 450 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Prácticas docentes en centros educativos. COMPETENCIAS Competencias básicas / generales / transversales Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su Página 1

28 campo de estudio Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. Adquirir e interiorizar un sentido y compromiso éticos. Desarrollar habilidades para la comunicación interpersonal e intercultural. Competencias específicas Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Estas competencias junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo Fin de Grado que compendia la formación adquirida a lo largo de las enseñanzas descritas. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS DE TRABAJO ACTIVIDAD PRESENCIAL ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 380 horas 70 horas OBJETIVO Desarrollar acciones orientadas a la adquisición por los alumnos de los objetivos de aprendizaje fijados. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Página 2