GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS

Transcripción

1 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS PROGRAMA EDUCAR CON RESPONSABILIDAD AMBIENTAL Documento de Articulación de las Guías Didácticas y Libros de Texto de Educación Básica y Media Superior del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental Tuxtla Gutiérrez, Chiapas,

2 Índice Presentación... 3 Propósito... 4 Fundamentación de la articulación de la educación básica, acuerdo Fundamentación:... 5 Aspectos del Curriculo de Educación Básica... 6 Principios Pedagógicos... 7 Competencias para la Vida Perfil de Egreso de la Educación Básica Mapa Curricular de la Educación Básica Campos de Formación para la Educación Básica Articulación del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental Propósitos de la Educación Básica Características de educación ambiental dentro del currículo de Educación Básica Espacio curricular donde se incorpora el Programa ERA Fundamentación metodológico y didáctico que orientan las guías y los libros de texto del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental Apartado A: Preescolar Apartado B: Primaria Apartado C: Secundaria Apartado D: Educación Media Superior Bibliografía 2

3 Presentación Los problemas ambientales, de salud y alimentación que prevalecen en el estado de Chiapas, son el fundamento para reorientar y asumir el compromiso de acciones para la formación de ciudadanos comprometidos con su Responsabilidad Ambiental, centrados en una nueva cultura saludable y sustentable para el bienestar social de las familias chiapanecas. En este sentido la Nueva Escuela Chiapaneca, permite la incorporación de acciones sustentables que orienten abatir y crear una nueva cultura de los problemas que hoy aquejan a la sociedad chiapaneca como: problemas ambientales y ecológicos, cambio climático, erosión y pérdida de suelos, deslaves, inundaciones, plagas y sequías que posibiliten la prevención y control de las enfermedades. Esta estrategia educativa se impulsa gracias a la actual política de Gobierno del Estado de Chiapas en congruencia con el Gobierno Federal y los organismos internacionales; considerando el Desarrollo Saludable y Sustentable como parte de los ejes principales del Plan de Gobierno Chiapas Sustentable , con la idea que el futuro de Chiapas y el de las nuevas generaciones se consolide, aprovechando cada una de nuestras áreas de oportunidad modernizando el marco legal, instituciones, programas y proyectos de desarrollo sustentable. Los problemas de salud, alimentación y ambientales en Chiapas, han sido abordados mediante la instrumentación de políticas aisladas que buscan disminuir el impacto ambiental y el bienestar de los Chiapanecos. En este sentido, se incorporara un nuevo modelo educativo alineado a las políticas que privilegian la inclusión, equidad y respeto al medio ambiente, así como la prevención y control de las enfermedades de acuerdo a la reforma educativa y la modificación del Artículo Tercero Constitucional. Es por ello que la Secretaria de Educación del Estado de Chiapas por medio de las instituciones de educación básica, media superior y superior, tienen el propósito de integrar de manera metodológica y didáctica materiales educativos con un enfoque transversal que le posibilite a docentes y alumnos enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje que genere una nueva actitud en los sujetos al implementar una educación con responsabilidad ambiental. En este esfuerzo conjunto se unen las secretarias federal y del estado relacionados al cuidado y preservación del medio ambiente, como también los sectores públicos, privado y social para la revisión y actualización de las estrategias, proyectos y acciones, así como del trabajo coordinado para el logro de la certificaciones de profesores y escuelas Saludables, con una nueva cultura de responsabilidad ambiental en Chiapas. 3

4 Propósito *Inspirar un cambio de actitud y de acciones entre los educandos y los docentes de educación básica, media superior y superior mediante los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable, la prevención del cambio climático, así como de la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad. También se proporcionarán los elementos básicos de protección civil, mitigación y adaptación ante los efectos que representa el cambio climático y otros fenómenos naturales. *La nueva escuela Chiapaneca promueve en la población estudiantil una nueva cultura de educación ambiental para la sustentabilidad en Chiapas, que permita la revaloración y transformación de la relación estudiante-medio ambientesustentabilidad, a través del diseño, elaboración, implementación y evaluación de materiales educativos en todos los niveles educativos. 4

5 Fundamentación de la articulación de la educación básica, acuerdo 592 En cumplimiento al Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. El equipo Académico de la Asignatura Estatal, dependiente de la Dirección Técnica Educativa de la Secretaría de Educación; elabora como propuesta con la currícula los aspectos y elementos a considerarse en la integración del proyecto Educar con Responsabilidad Ambiental (ERA) en los niveles de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria en sus distintas modalidades. Fundamentación: El Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que establece la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso científico. El Artículo 2º Constitucional señala que la Nación Mexicana tiene una composición pluricultural y que la Federación, los Estados y los Municipios tienen la obligación de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural de los pueblos y comunidades indígenas. En su Fracción VII, inciso b), establece apoyar las actividades productivas y el desarrollo sustentable de las comunidades indígenas mediante acciones que permitan alcanzar la suficiencia de sus ingresos económicos, la aplicación de estímulos... La Ley General de Educación, en su Artículo 7º, Fracción XI Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable, la prevención del cambio climático, así como de la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales 5

6 para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad. También se proporcionarán los elementos básicos de protección civil, mitigación y adaptación ante los efectos que representa el cambio climático y otros fenómenos naturales. (Fracción reformada ). En la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas de México se establece: que las lenguas indígenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingüístico nacional. La Ley de Educación del estado de Chiapas en su Artículo 7º, Fracción IX expresa: formar a los educandos en los principios y conceptos fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable así como en la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elemento esencial para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad. Artículo 8º, Fracción IV, establece: Evitar la deforestación; forestar y reforestar los predios que les pertenezcan y colaborar con las autoridades en la ejecución de las campañas contra la deforestación, la forestación y reforestación; prevenir y combatir los incendios y contribuir a la realización de los programas de mejoramiento de la comunidad La Ley del equilibrio ecológico y protección al ambiente del estado de Chiapas La Ley para el desarrollo forestal sustentable del estado de Chiapas El Plan de educación ambiental para una vida sustentable en Chiapas Plan de educación ambiental en Chiapas Aspectos del Curriculo de Educación Básica Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, en consecuencia se plantea lo siguiente; 6

7 Principios Pedagógicos I.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. I.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. 7

8 La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa. I.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características: Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono. I.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). 8

9 Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son: Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Materiales y recursos educativos informáticos. I.7. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. 9

10 La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. I.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes. I.9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. 10

11 Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar bullying, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía. I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía. Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se revisen periódicamente para determinar cuáles son funcionales, que no lesionan a nadie y que apoyan el trabajo conjunto. 11

12 I.11. Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. I.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados. La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas. Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden. 12

13 Competencias para la Vida Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. 13

14 Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. Perfil de Egreso de la Educación Básica El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos. 14

15 a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. 15

16 Mapa Curricular de la Educación Básica 16

17 Campos de Formación para la Educación Básica Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y compresión del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia El primer campo de formación pretende que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos. El segundo campo de formación obliga a construir diversas visiones de la realidad y proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. En el tercer campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos exigiendo una explicación objetiva de la realidad. Su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro país. En este campo plantea en la asignatura de Ciencias la cultura de la prevención como uno de los ejes prioritarios, ya que esta asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente. En el espacio curricular de Tecnologías se orienta al estudio de la técnica y sus procesos de cambios, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza. 17

18 En Geografía se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo y busca que los estudiantes pongan en práctica la observación, formulación de preguntas, resolución de problemas y la elaboración de explicaciones; como parte del espacio geográfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, biodiversidad, la dinámica de la población mediante los componentes sociales y culturales, así como la desigualdad económica para fortalecer su participación de manera informada, reflexiva y critica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la población y la calidad de vida. En este campo se ubica la asignatura estatal que ofrece oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural; fortalecer contenidos especifico de la región y la entidad, apoyar al perfil de egreso de la Educación Básica y las competencias de la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad y el contexto donde vive y estudian los alumnos. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso de formación, desde preescolar hasta secundaria, y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad, la siguiente tabla ofrece un panorama de la graduación y articulación del aprendizaje de las competencias del campo en la Educación Básica. Cuarto y último campo la finalidad es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico en favor de la democracia, la libertad, la paz y el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos; también está encaminada a logro de las competencias cívicas y éticas que permiten tomar decisiones elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico tanto en situaciones de la vida diaria como ante problemas sociales que representan desafíos de complejidad creciente. 18

19 Articulación del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental Preescolar Establece las bases para el desarrollo del pensamiento reflexivo, mediante procesos básicos de observación, formulación de interrogantes, explicación, resolución de problemas y reflexión. Todo ello, a través del estudio del mundo natural y de su interrelación con el entorno social, histórico, geográfico y político. En este nivel, los niños comprenden su identidad, valoran el cuidado de su cuerpo y viven con responsabilidad la vigilancia compartida de los recurso naturales y el ambiente. Primaria Secundaria Profundiza los procesos, conocimientos, actitudes y valores asentados en preescolar. Las tres asignaturas que forman el campo formativo ofrecen oportunidades de integrar los conocimientos científicos, históricos y geográficos en la comprensión, explicación y análisis de algunos problemas de la vida familiar y comunitaria. Hacia el tercer periodo de la Educación Básica, los alumnos abordan problemas de mayor complejidad que implican la comprensión de diversas interpretaciones de los hechos y de las formas de actuación ciudadana en los escenarios regional, nacional y mundial. Consolida la formación en los temas científicos, tecnológicos históricos y geográficos que se han ido construyendo en los niveles de preescolar y primaria. Aun cuando el nivel de educación secundaria aporta espacios relativamente independientes para el tratamiento de temas disciplinarios, los alumnos articulan los saberes de las cuatro asignaturas del campo en el desarrollo de soluciones conceptuales y tecnológicas a las necesidades y demandas de la sociedad mexicana. Bachillerato Integra y consolida los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que coadyuven en su formación como individuo en el aspecto psicológico, intelectual, productivo y social. El alcance integral que comprende aspectos de la cultura de su tiempo en cuanto a conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad. Preparación para continuar estudios superiores y permitirle su integración en forma eficiente a las circunstancias de vida y estudio de su entorno; es orientar a los alumnos en un interés vocacional hacia un campo especifico de conocimientos. Es la iniciación de una ruta laboral que fomente una proyección hacia el trabajo. 19

20 Propósitos de la Educación Básica Educación Preescolar Los propósitos que se establecen en el programa constituyen el principal componente de articulación entre los tres niveles de la Educación Básica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica. Al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural que caracteriza a nuestro país, así como las características individuales de las niñas y los niños, durante su tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad general, indígena o comunitaria se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. 20

21 Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género. Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal. Propósitos de la Entidad donde vivo En tercer grado de Primaria se pretende que los alumnos sean capaces de: Identificar temporal y espacialmente características del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo. Emplear fuentes para conocer las características, los cambios y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de la entidad. Participar en el cuidado y la conservación del ambiente, así como respetar y valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad. 21

22 Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica El estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica busca que niños y adolescentes: Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan según la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente, en el marco de la sustentabilidad. Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos. Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas. Propósitos del estudio de la Geografía para la Educación Básica Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para construir una visión integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y económica, y fortalecer la identidad nacional. Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres 22

23 Propósitos de la asignatura de Tecnología El estudio de la tecnología en la educación secundaria deberá promover entre los alumnos los siguientes propósitos: 1. Identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura. 2. Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y creación de productos por medio de la valoración de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y máquinas según sus funciones, así como manipular y transformar materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos técnicos creados por el ser humano. 4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integración de conocimientos, así como la promoción de valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producción para intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos. 7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecnológicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable. 23

24 Propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica Con el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la Educación Básica se pretende que los alumnos: Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autónomas para orientar la realización de su proyecto de vida y su actuación como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad. Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos. Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social. Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del análisis y la práctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia próxima y mediante la comprensión de la estructura y el funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la participación democrática, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia. 24

25 Características de educación ambiental dentro del currículo de Educación Básica. Currículo integrado, coherente, pertinente, estatal en su concepción y flexible en su desarrollo Orientado a superar los desafíos del sistema educativo estatal Abierto a la innovación y a la actualización continua; gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la Educación Básica en el estado de Chiapas. 25

26 Espacio curricular donde se incorpora el Programa ERA Grado Preescolar Este nivel no se trabaja bloques estudio por de Asignaturas Campos formativos: Exploración y conocimiento del mundo (aspectos; mundo natural y cultura y vida social) Competencia que se favorece: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla. Primaria Exploración de la naturaleza y la sociedad 1 ero. Primaria Competencia que se favorece: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad B-I, B-II y B-V 2º. Primaria Exploración de la naturaleza y la sociedad Competencia que se favorece: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad B-IV y B-V 3 er. Primaria Ciencias Naturales Competencia que se favorece: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. B-II y B-V 4º. Primaria Ciencias Naturales Competencia que se favorece: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. B-II 5º. Primaria Ciencias Naturales Competencia que se favorece:: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. B-II y B-V La Entidad donde vivo Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad natural y cultural B-I, B-II y B-V Geografía Competencia que se favorece: Valoración de la diversidad natural. B-II Competencia que se favorece: Participación en el espacio donde se vive. B-V Geografía Competencia que se favorece: Valoración de la diversidad natural B-II Competencia que se favorece: Participación en el espacio donde se vive B-V Formación Cívica y Ética Ámbito transversal: Educación ambiental para la sustentabilidad. B-III y B-V Formación Cívica y Ética Ámbito transversal: Educación ambiental para la sustentabilidad. B-III y B-V Formación Cívica y Ética Ámbito transversal: Educación ambiental para la sustentabilidad. B-III y B-V 26

27 6º Primaria Ciencias Naturales Competencia que se favorece: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. B-II, B-III y B-V Secundaria Biología 1 er. Competencia que se favorece: Toma de decisiones informadas Secundaria para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. B-I, B- II, B-III BIV y B-V 2º Física Secundaria Competencia que se favorece: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. B-III BIV y B-V 3 er. Secundaria Química Competencia que se favorece: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. B-I, B-II, BIV y B-V Geografía Competencia que se favorece : Valoración de la diversidad natural B-II Competencia que se favorece: Participación en el espacio donde se vive B-V Geografía Competencia que se favorece : Valoración de la diversidad natural B-II Competencia que se favorece: Participación en el espacio donde se vive B-V Formación Cívica y Ética Ámbito transversal: Educación ambiental para la sustentabilidad. B-II y B-III Formación Cívica y Ética Ámbito transversal: Educación ambiental para la sustentabilidad. Formación Cívica y Ética Ámbito transversal: Educación ambiental para la sustentabilidad. B-III y B-V Tecnología Ejes: Técnica y naturaleza Transformación de materiales y energía B-III Tecnología Ejes: Técnica y naturaleza La técnica y sus implicaciones en la naturaleza B-III Tecnología Ejes: Técnica y naturaleza Innovación técnica y desarrollo sustentable B- III 27

28 Fundamentación metodológico y didáctico que orientan las guías y los libros de texto del Programa Educar con Responsabilidad Ambiental Apartado A: Preescolar La guía didáctica contiene diversas modalidades de trabajo que la docente identificará en la revisión y análisis que realice de cada situación de aprendizaje, pero no se encuentran especificadas en la estructura del documento. Se plantean actividades breves con la finalidad de que las jornadas sean dinámicas porque no se pretende el análisis exhaustivo y profundo de los temas, ya que lo prioritario es generar acciones que favorezcan y/o potencialicen las competencias de los campos formativos abordados. En el desarrollo de las actividades contenidas en cada situación se destacan alguno de los tres aspectos principales para lograr una educación con responsabilidad ambiental ya sea la conciencia ambiental, el cuidado de la salud y la sustentabilidad. Es por ello que se hace referencia constante a la reducción del consumo, la reutilización de los recursos así como la cultura del reciclaje y a las acciones que generen estilos de vida saludables y sustentables. Las situaciones didácticas expuestas, están organizadas por competencias contenidas en los campos formativos Exploración y Conocimiento del Mundo y Desarrollo Físico y Salud, mismas que se exponen en el Programa de Educación Preescolar 2011 y servirán como referente para crear en los niños actitudes que promuevan estilos de vida saludables y sustentables; dichas competencias a su vez, están divididas en cuatro temáticas generales: Desarrollo didáctico en las guías para el docente La naturaleza de aprender Contiene situaciones de aprendizaje referidas al campo Exploración y Conocimiento del Mundo a las tres primeras competencias del aspecto Mundo Natural y sus aprendizajes esperados y a los estándares curriculares de ciencias planteados para el nivel preescolar, destacando la clasificación de seres vivos y la diferencia entre elementos no vivos así como las necesidades básicas de los seres vivos. 28

29 Sembrando conciencia En este apartado se abordarán competencias del campo Exploración y Conocimiento del Mundo en el aspecto Mundo Natural y las competencias referidas al cuidado del entorno, los organismos unicelulares y pluricelulares así como los recursos naturales, sus usos, riesgos destacando las acciones necesarias para su preservación. Un torbellino de ideas Está integrado por una serie de situaciones de aprendizaje que retoman la metodología de exploración, manipulación, experimentación, indagación, elaboración de inferencias centrada en aprendizajes esperados de las competencias del aspecto mundo natural del campo formativo Exploración y conocimiento del mundo. Una inyección de conocimientos Retoma el abordaje de competencias del campo formativo Desarrollo Físico y Salud, en las competencias del aspecto promoción de la salud. Retomando temáticas generales como los hábitos de higiene, ejercicio físico, alimentación y prevención de enfermedades, con la finalidad de promover y consolidar estilos de vida saludables. Estándares de Ciencias Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: 1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como: Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. 29

30 Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Los Estándares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cómo los niños se acercan al conocimiento de los seres vivos a partir del reconocimiento de algunas de sus características y cambios. En este periodo se promueve la identificación de los recursos naturales, su transformación y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploración de fenómenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematización y comunicación de información en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares. 1. Conocimiento científico 1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes características de cada uno Identifica las características de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes básicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto internas como externas Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo, oxígeno, agua, sol, comida y refugio Identifica algunos hábitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas en que el hábitat de un organismo sustenta sus necesidades básicas Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separación de agua y arena; cambio del estado líquido al sólido o de sólido a líquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o cocción). 30

31 1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y común en el mundo; por ejemplo, la transformación de una semilla en una planta adulta o la disolución de una sustancia en el agua Identifica las propiedades de algunos fenómenos inanimados que ocurren de manera natural; por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el día y la noche, y el clima Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamaño, color, durabilidad, textura, ubicación, peso, densidad y uso Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su función Entiende cómo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos; por ejemplo, la extracción de petróleo para el funcionamiento de los automóviles Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las observaciones y experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio Comprende algunas características elementales de la ciencia y la tecnología, y las diferencias entre una y otra. 3. Habilidades asociadas a la ciencia 3.1. Clasifica observaciones de fenómenos naturales y eventos Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas personas ( qué sucede si?, qué sucede cuando?, cómo podemos saber más sobre?) Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas Usa información para resolver problemas, basándose en observación, registro de datos, recolección de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral. 31