Psicología del niño. Créditos adicional estudiante VII Objetivos

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1 Psicología del niño Elaborado por: Dr. Raúl Morales Villegas Profesor Investigador, Coordinación Académica Región Huasteca Sur UASLP MEP Claudia Elena González Acevedo Docente de la Facultad de Enfermería UASLP Participo: LE María Estela Rodríguez Martínez MSP Docente de la UASLP Datos básicos Semestre Horas de teoría Horas de práctica Horas trabajo Créditos adicional estudiante VII Objetivos El estudiante será capaz de: Competencia (s) profesional (es) a las que contribuye a desarrollar la materia Competencia (s) transversal (es) a las que contribuye a desarrollar la materia Analizar los aspectos de vulnerabilidad biopsicosocial en la población infantil desde las esferas social-emocional, cognitiva y del lenguaje. Desarrollar habilidades que permitan valorar, interpretar y hacer apreciaciones diagnósticas, utilizando escalas de desarrollo infantil que permitan signos de riesgo en madurez y desarrollo infantil. Conocer los principales trastornos de origen psicógeno de etiología en la infancia, y su integración en la teoría de los cuidados; con el propósito de brindar una atención humanizada a los pacientes. Comunicación interpersonal y terapéutica: Establecer comunicación interpersonal y terapéutica para brindar cuidado de calidad. Educación para la Salud: Promover estilos de vida saludables y el apego a las medidas preventivas, diagnósticas y terapéuticas del usuario, mediante educación para la salud. Competencia cognitivo emprendedora Competencia sustentabilidad y responsabilidad social Competencia ético-valoral Temario Unidades Contenidos Unidad 1.- Desarrollo infantil y vulnerabilidad biopsicosocial 1.1 Conceptos generales del desarrollo infantil - Concepto de desarrollo y maduración. - Herencia y ambiente. - Determinantes biopsicosociales del desarrollo infantil. 1.2 Vulnerabilidad e infancia

2 - Introducción al concepto de vulnerabilidad - Vulnerabilidad y desarrollo físico - Vulnerabilidad y desarrollo psicológico Unidad 2. Herramientas de rastreo socio emocional y cognitivo en población infantil. Unidad 3 Trastornos psicológicos en la infancia y adolescencia 1.3 Modelos teóricos psicológicos del estudio de la vulnerabilidad y el desarrollo infantil - Modelo de Mosley y Chen - Modelo de Modelo de Desarrollo Ecológico de Bronferbrener. - Modelo de Nicho Ecológico. - Modelo Analítico Cognitivo-Conductual. - Modelo propuesto para el Cuidado del Niño en Comunidades Rurales en Pobreza Extrema. 2.1 La valoración del desarrollo infantil 2.2 Escalas de desarrollo infantil - Principios y elementos de la evaluación del desarrollo - Escala de Brazelot - Escala de desarrollo de Brunet Lézine-Revisada (BL-R) - Escalas Bayley de desarrollo infantil (BSID) - Prueba Evaluación del Desarrollo Infantil EDI 3.1 Retraso mental 3.2 Trastornos del aprendizaje 3.3 Trastornos de las habilidades motoras 3.4 Trastornos de la comunicación 3.5 Trastornos generalizados del desarrollo 3.6 Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador 3.7 Trastornos de la ingestión y de la conducta alimentaria de la infancia o de la niñez 3.8 Trastornos de tics 3.9 Trastornos de la eliminación

3 Métodos y prácticas Mecanismos y procedimientos de evaluación Métodos y Prácticas de enseñanza Exámenes parciales Examen ordinario Examen extraordinario 1. Activación de conocimiento previo y generación de expectativas apropiadas: Lluvia de ideas. Pre interrogantes. Organizadores previos. 2. Informar, orientar y mantener la atención: Interrogantes generadores. Ilustraciones. Clases magistrales. 4. Promover el aprendizaje significativo y contextualizado: Aprendizaje colaborativo (AC) Método de caso Lectura con ejemplos relevantes. Análisis colaborativo de datos relevantes Las estrategias de enseñanza variarán de acuerdo a los estilos de aprendizaje predominantes en los grupos; los estilos de aprendizaje que más predominan en los estudiantes de enfermería de la UASLP (Diagnóstico de competencias universitarios realizado en la Facultad de Enfermería por el Departamento de Orientación Educativa de la UASLP en 2009) son el kinestésico y visual, por lo que se incorporarán actividades que involucren experiencia práctica y el uso de medios visuales (imágenes, cuadros, esquemas, diagramas, entre otros); sin embargo se incluirán también las que favorezcan los estilos auditivo y lector/escritor, es decir, el uso de presentaciones orales, y la lectura y redacción de textos. Sin embargo, se recomienda identificar los estilos particulares de cada grupo. 1er Unidad 1 y Unidad 2 (tema 2.1 y 2.2) 2do Unidad 2 (subtema 2.3) y Unidad 3 (del tema 3.1 al 3.4). Segundo examen parcial: 50% 3er Unidad 3 (del tema 3.5 al 3.9) Segundo examen parcial: 50% Ponderación: 50%.

4 Examen a título Examen de regularización Otros métodos y procedimientos Otras actividades académicas requeridas Ninguno Este núcleo le compete, desarrollar además las siguientes competencias genéricas: Razonamiento científico tecnológico, por lo que se promoverán actividades de aprendizaje que favorezcan: el análisis de la realidad, la resolución de problemas y la aplicación de marcos conceptuales y modelos explicativos provenientes del avance científico y tecnológico de la profesión. Ético valoral, por lo que se promoverán actividades de aprendizaje que favorezcan: la aplicación de criterios, normas y principios ético-valorales; universales y los propios de la profesión. Bibliografía básica de referencia Intercultural e internacional, por lo que se promoverán actividades de aprendizaje que favorezcan: el respeto a las culturas y formas de pensar de otras personas. Ladewing P. London M (2006) Enfermería maternal y del recién nacido. 5a. Edición. Editorial Mc Graw Hill Interamericana. Grace,J. & Baucum, D. (2009). Desarrollo Psicológico. Novena Edición. Editorial Pearson. Morales, R., Romero, S., González, R.A. & Díaz-Barriga F. (2014). Habilidades intelectuales de niños indígenas de las etnias Tenek y Nahúa que viven en condiciones de pobreza y desnutrición. Summa Psicológica, 11(2), Grantham-McGregor, S., Bun Cheung, Y., Cueto, S., Glewwe, P., Richter, L. & Strupp, B. (2007). Child development in developing countries 1, 2 Y 3. Lancet, 369(6), Young, M. (2002). From early child development to human development: Investing in our children's future. Washington: Banco Mundial. Dutta Chowdhury, S. & Ghosh, T. (2011). Nutritional and socioeconomic status in cognitive development of Santal children of Purulia district. Annals of human biology, 38(2), UNICEF (2004). Estado Mundial de la Infancia La infancia amenazada. Nueva York: UNICEF. Espíndola, E. & Nieves, M. (2010). La pobreza infantil: un desafío prioritario. Desafíos. Boletín de la infancia y adolescencia sobre el avance de los objetivos de desarrollo del Milenio, 10, 4-9. Vera, J. (1996). Evaluación de un modelo descriptivo sobre atención primaria en salud y desarrollo infantil en zonas rurales. Tesis de doctorado. Ciudad de México: UNAM, Facultad de Psicología). American Psychiatrist Association. (2002). DSM-IV-TR. Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales: Texto Revisado. Aylward, G. P. (1997). Conceptual issues in developmental screening and assessment. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 18(5),

5 Comisión Nacional de Protección Social en Salud. (2013). Manual para la evaluación de menores de cinco años con riesgo de retraso en el desarrollo. Mexico DF: SECRETARIA DE SALUD. Bayley, N. (1977). BSID: Escalas Bayley de Desarrollo Infantil: manual. TEA Ediciones. Brazelton, T. B. (1980). Escala para la evaluación del comportamiento neonatal. Josse, D. "Revised Brunet-Lézine Scale of psychomotor development of first childhood." Paris, France: Etablissement d applications psychotechniques (1997).