Programa sintético Ciencias Biomédicas V. Modificado por: Dr. Azahel de Jesús Rangel López 1 1 Docente de Carrera de Enfermería UASLP-COARA

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1 Semestre Horas de teoría Ciencias Biomédicas V. Modificado por: Dr. Azahel de Jesús Rangel López 1 1 Docente de Carrera de Enfermería UASLP-COARA Elaborado : MC. Macrina Beatriz Silva Cázares Docente de Carrera de Enfermería UASLP-COARA Horas de teoría distancia Horas de práctica (Laboratorio) Horas trabajo adicional estudiante Créditos V El peso de la enfermedad en México y sus determinantes biológicos. Tema problematizador 3 Formas distintas de interpretar, vivir y resolver los problemas de salud enfermedad. Complejización del perfil epidemiológico en México. Objetivos El estudiante será capaz de: Adquirir conocimientos sobre las bases fisiológicas y farmacológicas que fundamenta el cuidado enfermero del adulto mayor. Obtener los conocimientos suficientes de la base fisiopatológica y farmacológica que fundamenta el cuidado enfermero del adulto mayor. Ampliar los conocimientos y habilidades del estudiante incorporando elementos propios de la fisiopatología y el tratamiento en la resolución de problemas específicos del cuidado enfermero al adulto mayor. Compartir el conocimiento adquirido para favorecer el trabajo colaborativo y desarrollar disposición para la autocrítica en la búsqueda continúa del mejoramiento personal y profesional. Aprendizaje situado (Laboratorio). Promover el aprendizaje a través del desarrollo de habilidades prácticas, simulaciones, demostraciones y observaciones directas de fenómenos que ocurren en el cuerpo humano o de sus órganos. Temario Unidades Contenidos Unidad 1. Proceso de envejecimiento e Teorías Psicosociales Teorías Psicológicas Teorías Biológicas 3 El tema problematizador es el eje metodológico en torno al cual se diseñarán los problemas; éste y los problemas son sujetos de modificación/actualización de acuerdo al contexto de salud y el de la profesión. La construcción de los problemas deben realizarse en estrecha congruencia con el núcleo de enfermería.

2 prácticas de enseñanza impacto en la salud Teorías enfermeras sobre el envejecimiento Unidad 2. Fisiología Sistema Endocrino en el proceso de Sistema Cardiovascular envejecimiento Sistema Respiratorio Sistema Gastrointestinal Sistema Genitourinarias Sistema Nervioso o Central o Periférico Unidad 3. Fisiopatología de enfermedades crónico degenerativas y farmacología Unidad 4. Problemas agudos y síndromes geriátricos y farmacología Teoría Sistema Visual y Sistema Auditivo Problemas del Sistema Endocrino Problemas del Sistema Vascular Problemas del Sistema Respiratorio Problemas del Sistema Gastrointestinal Problemas del Sistema Genitourinarias Problemas del Sistema Nervioso Central Problemas de los Sistemas Visual y Auditivo Síndromes Geriátricos Problemas Agudos del Adulto Mayor 1.Activación de conocimiento previo y generación de expectativas apropiadas: Pre interrogantes. Lluvia de ideas. 2.Informar, orientar y mantener la atención: Interrogantes generadores. Clases magistrales. 3.Promover una organización más adecuada de lo que se ha de aprender (conexiones internas): Resúmenes: trabajos donde expresen opiniones relacionadas con correlaciones basadas en el cuidado primario de la salud. 4. Promover el aprendizaje significativo y contextualizado: ABP. Discusiones basadas en preguntas detonantes (participación en clase). Análisis colaborativo de datos relevantes.

3 prácticas de enseñanza Teoría Metodología de enseñanza en laboratorio laboratorio 4 Unidad Las estrategias de enseñanza variarán de acuerdo a los estilos de aprendizaje predominantes en los grupos; los estilos de aprendizaje que más predominan en los estudiantes de enfermería de la UASLP (Diagnóstico de competencias universitarios realizado en la Facultad de Enfermería por el Departamento de Orientación Educativa de la UASLP en 2009) son el kinestésico y visual, por lo que se incorporarán actividades que involucren experiencia práctica y el uso de medios visuales (imágenes, cuadros, esquemas, diagramas, entre otros); sin embargo se incluirán también las que favorezcan los estilos auditivo y lecto/escritor, es decir, el uso de presentaciones orales, y la lectura y redacción de textos. Sin embargo, se recomienda identificar los estilos particulares de cada grupo. Aprendizaje situado. Aprendizaje simulado Protocolo 1 Realización de una maqueta donde presenten el Error Catastrófico Protocolo 2: Medición y toma de muestra para la determinación de glucosa en sangre y orina. Protocolo 3:. Caso clínico: enfermedades coronarias Protocolo 4:. Identificación histológica de cáncer de pulmón Protocolo 5: Identificación histológica de neoplasias en el tubo digestivo Protocolo 6: Examen general de orina (EGO) Protocolo 7: Identificación histológica de la condición neuronal típica en pacientes con Parkinson Protocolo 8: Identificación histológica de la condición neuronal típica en pacientes con Alzheimer Protocolo 9: Examen general para evaluar la condición visual del paciente. Lavado de ojos. Correcta aplicación de fármacos Protocolo 10: Examen general para evaluar la condición auditiva del paciente. Lavado otíco. Correcta aplicación de fármacos 4 El protocolo que se implementará, será elegido de manera colegiada de acuerdo a los reactivos y equipo con el que se cuente y las necesidades de los estudiantes.

4 Mecanismos y procedimientos de evaluación procedimientos de evaluación 1. Evaluación diagnóstica: Exámenes escritos. Esquemas de recuperación del conocimiento previo. 1. Evaluación continua: Integración y procesamiento del aprendizaje basado en problemas: capacidad de identificar problemas, clarificación de conceptos, organización de ideas y conocimiento, identificación de necesidades de aprendizaje, búsqueda y recopilación de información, generación de nuevo conocimiento, determinación de alternativas, resolución del problema. Auto evaluación. 2. Evaluación final Portafolio de evidencias (notas). Exámenes parciales 1º Unidad 1 Reportes de laboratorio 2º Unidad 2 3º Unidad 3 4º Unidad 4

5 Examen ordinario Examen extraordinario Examen a título Examen de regularización Se llevarán a cabo de acuerdo a lo establecido en los criterios de acreditación de los programas del plan de estudios, señalados en el apartado: Normativa general de evaluación y acreditación de los programas del Plan de Estudios, de la propuesta curricular. Las estrategias de evaluación para este tipo de exámenes, deben ser similares a las empleadas en la evaluación final de las unidades, las cuales incluyen la evaluación de conocimientos y habilidades, actitudes y valores. Bibliografía básica de referencia Otras actividades académicas requeridas A este núcleo le compete, desarrollar además la siguiente competencia genérica: Razonamiento científico tecnológico, por lo que se promoverán actividades de aprendizaje que favorezcan: el análisis de la realidad, la resolución de problemas y la aplicación de marcos conceptuales y modelos explicativos provenientes del avance científico y tecnológico de la profesión. 1. Wachtel, T.J. and Fretwell, M.D. Guía práctica para la asistencia del paciente geriátrico 3ra. Edición ed. Elserver-Masson. 2. Mauk, K.L. Enfermeria Gediatrica competencias asistenciales Ed. Mc Graw Hill 3. Sector salud. Envejecimiento Humano una visión transdisciplinaria. 1era. Edición Gobierno Federal 4. González, A. J. Aprendamos a envejecer sanos. Ed. Costa-Amic Salgado, A. A., Fundamentos prácticos de la asistencia al anciano. Ed. Masson. Barcelona Velasco, A.; et - al Velázquez, Farmacología Interamericana-McGraw-Hill 16ª. Edición Abraham, I., Fulmer, T. And ;Milisen, K. (1998). Advances un Geriatric Nursing. In: The Nursing Clinics of North America. W.B. Sounders Company. 8. Harrison, T.R., Resnick, W.R. ( 1996).Principles of Internal Medicine. Mc Graw-Hill-Interamericana.