PLAN ANUAL DE CENTRO CURSO COLEGIO STELLA MARIS FUNDACIÓN EDUCATIVA JESUITINAS ALMERÍA

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1 PLAN ANUAL DE CENTRO CURSO COLEGIO STELLA MARIS FUNDACIÓN EDUCATIVA JESUITINAS ALMERÍA

2 ÍNDICE Objetivo Educativo-Pastoral para el curso Introducción Finalidad de nuestra Escuela Misión Visión y Valores Objetivos del curso Datos Generales La Comunidad Educativa Órganos de Gobierno: 1. Equipo Directivo 2. Consejo Escolar 3. Claustro de profesores 4. ETCP Órganos de Administración y Servicios AMPA Información sobre el Seguro Escolar Horarios del Colegio Plan de reuniones de otros equipos Criterios para el agrupamiento del alumnado Criterios para la elaboración de horarios Departamento de Acción Evangelizadora Departamento de Orientación Líneas básicas del Plan de Orientación y Acción tutorial Criterios para la elaboración de las Programaciones didácticas Proyecto de innovación metodológica. Inteligencias Múltiples Conexión de las IIMM con NMPE y el Carácter Propio Resumen de las distintas etapas: Educación Infantil: Inteligencias Múltiples Estimulación Temprana AMCO Actividades en el patio Objetivos del ciclo Evaluación Atención a la diversidad Relación con las familias Plan de actividades Educación Primaria Criterios de promoción Evaluación Plan lector Plan de reuniones Recogida del alumnado Actividades complementarias 2

3 Atención a la diversidad Vigilancia de recreos Educación Secundaria Obligatoria (ESO) Objetivos Generales Horas de libre disposición Oferta educativa Evaluación Plan Lector Actividades complementarias Plan de reuniones del profesorado Reunión con familias Vigilancias de recreo Bachillerato Objetivos generales de la etapa Oferta educativa Cambios de modalidad e itinerario Evaluación y promoción Plan de actividades complementarias Plan lector Programaciones didácticas Plan de orientación académica y profesional Convenios y acuerdos de colaboración con otras Instituciones Programa de Formación del Profesorado Plan de Emergencia y Evacuación Servicios: Actividades extraescolares Servicio de Comedor Calendario escolar del curso

4 OBJETIVO ANUAL DE LOS COLEGIOS FUNDACIÓN EDUCATIVA JESUITINAS Crecer como comunidad educativa en Identidad y Pertenencia LEMA: EnREDados por un mismo sueño El objetivo general se desarrolla en objetivos específicos para cada nivel educativo y estamentos de la Comunidad Educativa, y se realiza a través de toda la acción educativa del Centro, y en particular a través de acciones y celebraciones organizadas y promovidas por la Acción Evangelizadora Escolar y Extraescolar. Santa Cándida María de Jesús Fundadora de la congregación de las Hijas de Jesús 4

5 INTRODUCCIÓN: PLAN ANUAL DE CENTRO COLEGIO STELLA MARIS Curso El COLEGIO STELLA MARIS se caracteriza por ser un centro integrado que acoge actualmente a unos alumnos y alumnas desde Infantil a Bachillerato, es decir, se trata de un centro grande, complejo por su estructura y con una tradición educativa y un prestigio en Almería de 74 años. Estas particularidades exigen un gran esfuerzo de toda la Comunidad Educativa para poder impartir una enseñanza de calidad. El Plan Anual de Centro es el instrumento del que nos vamos a servir para poner en marcha eficazmente la organización y el funcionamiento de nuestro Centro para el curso La Programación General Anual tiene la función de garantizar la actuación coordinada de las estructuras organizativas y de los equipos de coordinación docente, propiciar la participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa y definir la distribución responsable de las tareas y actividades para conseguir los objetivos establecidos a nivel de centro. La Revisión Anual del Plan de Centro parte de las conclusiones y propuestas recogidas en la Memoria Anual del curso , y tienen como base, las opciones de Mejora recogidas por el Equipo Directivo en el Informe de Revisión por la Dirección (Memoria), realizado tras la evaluación del nivel de consecución de los objetivos propuestos en el Plan de centro del año anterior y de los resultados alcanzados en el mismo. En la elaboración del Plan Anual de Centro del COLEGIO STELLA MARIS se tiene en cuenta la evaluación realizada por el profesorado, tanto trimestralmente como a final de curso, así como las propuestas de mejora recogidas y las sugerencias obtenidas en las encuestas de satisfacción. En los distintos apartados de este documento se hace referencia a otros documentos oficiales del centro, algunos de los cuales se entregarán como anexos al mismo cada vez que hayan sufrido modificaciones: - Proyecto educativo de centro. - Proyecto de bilingüismo. - Reglamento de Organización y Funcionamiento. - Plan de convivencia. - Plan de orientación y acción tutorial. - Plan de atención a la diversidad. - Plan de Igualdad. - Plan de autoprotección. 5

6 Los proyectos curriculares de cada etapa, así como las programaciones didácticas, no se incluyen en este documento por no hacerlo excesivamente extenso, pero se encuentran en el Centro, a disposición de la inspección educativa. El presente documento, así como los planes y proyectos mencionados, estarán disponible en la Pág. Web del Centro: una vez finalizada su elaboración y/o revisión, a disposición de toda la comunidad educativa. Se está actualmente elaborando el Plan Estratégico para los próximos cuatro años. Teniendo en cuenta que el 1 de septiembre entró en vigor nuestra Fundación, el ROF de este año no se actualizará hasta saber el ROF marco que debe decidir la Fundación y comunicar a todos los centros. FINALIDAD DE NUESTRA ESCUELA El servicio apostólico de los colegios de la Fundación Jesuitinas, tiene siempre un objetivo global: ayudar a la salvación y perfección de los prójimos educándolos cristianamente. Esto significa colaborar en el desarrollo de la entera persona desde una óptica cristiana, atendiendo a todos los aspectos de su formación. Por educación integral cristiana entendemos un proceso orientado al desarrollo de la personalidad en todas sus dimensiones: intelectual, afectiva, emocional, espiritual en el que cada educando llegue a adquirir, mediante asimilación crítica y sistemática de la cultura, en armonía con la fe, una visión cristiana del mundo y de la vida que lo capacite mejor para comprometerse con la historia de su tiempo. En continuidad con la trayectoria educativa de la Congregación y fieles al espíritu que imprimió en ellas Cándida Mª de Jesús, el Colegio Stella Maris ofrece una propuesta educativa basada en esta concepción de educación centrada en la persona y la asumimos como base de nuestro proyecto educativo. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FUNDACIÓN EDUCATIVA JESUITINAS El objetivo del servicio educativo de los Colegios de la Fundación Educativa Jesuitinas es educar cristianamente a nuestro alumnado, buscando el desarrollo de la persona entera, para que sean personas autónomas, comprometidas y creativas. 6

7 TIPO DE PERSONA QUE QUEREMOS FORMAR Autónoma: Con capacidad para desenvolverse por sí misma, con sentido crítico y capacidad de decisión (libre para expresar su ideas y plantear cuestionamientos) con capacidad para relacionarse con los demás y trabajar en equipo, de liderar y ser liderado (asertivo en cuanto al trabajo grupal) con criterio propio y responsable con su maduración personal. Comprometida: Una persona con un proyecto de vida que pone en práctica los valores cristianos y humanos y se dispone al servicio de los demás, manifestando coherencia entre su proyecto y sus actuaciones. Creativa: Abierta al cambio e innovadora, que da respuesta a las nuevas situaciones y con capacidad de transformación de la realidad, poniendo sus ideas al servicio de los demás. MISIÓN: MISIÓN VISIÓN Y VALORES DE NUESTROS CENTROS Evangelizar educando a la entera persona para ser miembros útiles en la sociedad y en la Iglesia VISIÓN: 1. Un profesorado actualizado en innovación tecnológica y pedagógica. 2. Un profesorado que forme en valores según nuestro modo propio de educar. 3. Reconocidos en nuestro entorno por: - la excelencia académica - el ambiente de convivencia y respeto 4. Que garantice una respuesta educativa desde 3 años hasta el Bachillerato. 5. Un profesorado que trabaje en equipo. VALORES: - Sencillez y cercanía con el alumnado y las familias. - El gusto por el trabajo bien hecho. 7

8 - La formación permanente y el compromiso de los educadores/as con la Acción Evangelizadora del Centro. - La atención personal al alumno/a. - Transparencia en la gestión y en la labor educativa. - Integración de todo el alumnado. OBJETIVOS PARA EL CURSO A continuación se señalan los objetivos para este curso Propuestas de mejora para el curso Formación en bilingüismo para el profesorado de primaria y secundaria. - Diseñar e implantar un Plan de Inteligencia Emocional. - Jornada de buenas prácticas de innovación - Formación en B2 y C1 para el profesorado que lo desee. - Continuar trabajando en colaboración con la AMPA para mantener los auxiliares de conversación de inglés. - Continuar con los refuerzos de primer y segundo ciclo y con el taller de lectoescritura en colaboración con el Departamento de Orientación. - Poner en marcha el itinerario de innovación. - Aumentar la implicación y el compromiso del personal y asignación de responsabilidades. - Afianzar la jornada de puertas abiertas. - Impulsar la semana cultural. - Formación del profesorado para realizar las medidas adaptativas de alumnos/as con necesidades educativas. - Programar en el calendario trimestral reuniones del equipo de orientación con las diferentes etapas. - Implantación de los Itinerarios de Acción Evangelizadora. 8

9 - Coordinación entre coeducación, orientación y Acción Evangelizadora en la realización del Plan de Acción Tutorial. - Charlas informativas para familias sobre el buen uso de internet. - Formación en cloud office suites. DATOS GENERALES COLEGIO STELLA MARIS - Fundación Educativa Jesuitinas Avenida de Federico García Lorca, Almería Teléfonos: y Móvil: Fax: Dirección General: direccion@jesuitinas-stella.es Pág. web: ORDEN DE FUNCIONAMIENTO - Educación Infantil: 9 unidades concertadas - Educación Primaria: 18 unidades concertadas - Apoyo a la Integración: 1 aula concertada - Servicio de Audición y Lenguaje: 1 aula privada - Educación Secundaria: a) ESO: 16 unidades concertadas b) Bachillerato: 6 unidades privadas LA COMUNIDAD EDUCATIVA La comunidad que surge en torno a la acción educativa de la Fundación Educativa Jesuitinas y que, a la vez, la posibilita y la mantiene, debe identificarse por estas notas básicas: Su finalidad explícitamente educativa. Todo el interés y la dedicación van dirigidos al crecimiento y maduración de aquellos a quienes sirve y en todos los aspectos de su personalidad. Su carácter cristiano. La acción educativa se desarrolla desde una perspectiva evangélica y pretende ayudar a todos a ser personas comprometidas en la construcción de un mundo según el plan de Dios. 9

10 LAS HIJAS DE JESÚS A las Hijas de Jesús que trabajan en el Centro les corresponde ser las inspiradoras de la dimensión cristiana y el enfoque educativo del Centro, mantener viva la identidad pastoral de la Congregación, fomentar el sentido eclesial e impulsar la animación general. PROFESORADO Y PERSONAL NO DOCENTE Al educador laico que voluntariamente participa en la acción educativa de la Fundación Educativa Jesuitinas, le corresponde el compromiso de llevar adelante el proyecto educacional que nos define, colaborando sinceramente en la consecución de los resultados que se pretenden. FAMILIAS A los padres y madres, primeros educadores, que han elegido el tipo de educación y valores que la Fundación transmite, les corresponde la responsabilidad de colaboración y diálogo con los educadores/as, comprometidos/as en la consecución del objetivo común. ALUMNADO Pretendemos educar alumnos y alumnas autónomos/as, comprometidos/as y creativos/as. A ellos/as se les pide una respuesta activa en el aprendizaje. Una verdadera educación requiere que quien se educa asuma esta responsabilidad conforme a su edad y posibilidades. 1. Equipo Directivo ÓRGANOS DE GOBIERNO Es el órgano de gestión del Centro, con el objetivo prioritario de impulsar todas las actividades formativas y la realización del Proyecto educativo. Se reúne una vez a la semana (miércoles, de 11:30 a 14:30 h.) para tratar los asuntos ordinarios de funcionamiento. Está formado por las personas titulares de los órganos unipersonales de gobierno. - Directora General : Carmen Trinidad Muñoz Caballero - Coordinadora de Educación Infantil: Raquel Criado Allés. - Jefe de Estudios de Educación Infantil y Primaria: David Sánchez de Amo - Subdirectora de ESO-BACH : Estefanía Carmona Moreno - Coordinadora de Acción Evangelizadora: Beatriz Neff Atance 10

11 2. Consejo Escolar Es el órgano a través del cual la comunidad escolar participa en el control y la gestión del Centro, promoviendo y respetando, al mismo tiempo, el ejercicio de los derechos de los padres y alumnos/as. Se reúne al menos una vez al trimestre, siendo preceptiva una vez a comienzo y otra a final del curso escolar, y tantas veces como se estime necesario. Está compuesto por : - El Director/a. - Tres representantes de la Fundación. - Cuatro representantes de los Profesores. - Cuatro representantes de los padres y madres de familia, uno de los cuales es designado por la AMPA del centro. - Dos representantes de los alumnos/as elegidos por y entre ellos/as, a partir del primer curso de educación secundaria obligatoria. - Un representante del personal de administración y servicios Sus componentes son: Directora: Carmen Trinidad Muñoz Caballero Representantes de la Fundación Educativa: - Beatriz Neff Atance - Julián Díaz López - Ana Cáceres Díez Representantes de padres/madres de familia: - Juan Carlos Vélez - Adolfo del Moral Torres - Magdalena Rubio Angulo - Juan Díaz Calvo (por la AMPA) Representantes del alumnado: - Miguel Domene Sánchez - Elsa Cuadrado López Representantes del profesorado: - Ana Pérez Gómez - Mª Dolores Pérez Suanes - Carolina Homar Manzano - Rosario López Felices Representantes del PAS: - Elvira Doucet Plaza 3. Claustro de Profesores El Claustro de Profesores/as, presidido por la Directora del Centro, está integrado por la totalidad de profesores y profesoras que prestan servicio docente en el Centro. Es el órgano de participación del profesorado y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre los aspectos docentes del Centro, 11

12 siendo su función primordial la de impartir la docencia a todo el alumnado del mismo. En nuestro Colegio, este curso , el claustro está constituido por un total de 84 profesores/as, entre tutores/as y especialistas. Se reúne, como mínimo, una vez al trimestre siendo preceptiva una sesión al principio de curso y otra al final del mismo. Está formado por los siguientes miembros: EDUCACIÓN INFANTIL Coordinadora: Raquel Criado Allés 3 Años A Mª Dolores Pérez Suanes B Lourdes García Martínez C Ana Mª Martínez Serna 4 Años A Francisca García Rodríguez B Celia Fernández Sánchez C Raquel Criado Allés 5 Años A Mª Dolores Berrido González B María del Mar Sánchez Velázquez C Soledad Gallego Soloaga EDUCACIÓN PRIMARIA Jefe de Estudios: David Sánchez de Amo PRIMER CICLO Coordinadora: Patricia Sánchez Montero 1ºA Mª del Mar Iribarne 2ºA Rosa Cervantes Sánchez 1ºB Pilar Martínez Serna 2ºB Carmen Elvira García Llamas 1ºC Patricia Sánchez Montero 2ºC Carolina Homar Manzano SEGUNDO CICLO Coordinadora: Montserrat Cañadas Molina 3ºA María Belmonte Alonso 4ºA Montserrat Cañadas Molina 3ºB Daniel Martínez Díaz 4º B Mª del Mar García Hernández 3ºC Mª del Mar Hidalgo Yanguas 4ºC Isabel Mª Sánchez Urrutia 12

13 TERCER CICLO Coordinadora: María Dolores Castilla Soto 5ºA Josefina Padilla Meléndez 6ºA Francisca Herrada Soler 5ºB Ana Pérez Gómez 6ºB Mª Ángeles Díaz 5ºC María Dolores Castilla Soto 6ºC Francisco Javier Cifuentes EDUCACIÓN SECUNDARIA-BACH Subdirectora: Estefanía Carmona Moreno Coordinadora de 1º, 2º y 3º de ESO: Mª del Mar Izquierdo Ruiz de Almodóvar Coordinador de 4º ESO y 1º-2º BACH: Leopoldo Martín Gómez-Coronado 1ºA. Cristina Pérez Gómez 1ºB. Mª José González Martín 1ºC. María Férriz Núñez 1ºD. Sara Bonilla Collado 2ºA. Jesús Arriaga Carpio 2ºB. Leticia Gómez Gómez 2ºC. Mª del Mar Izquierdo Ruiz de Almodóvar 2ºD.Mª del Mar Martínez Lao 3ºA. Alicia Hernández García de las Ballonas 3ºB. Manuel Payán Freniche 3ºC. Teresa Díaz de la Fuente 3ºD.Ana Izquierdo Ruiz de Almodóvar 4ºA. Olivia Cáceres 4ºB. Leopoldo Martín Gómez-Coronado 4ºC. Carmen MªMartínez Plaza 4ºD. Ezequiel Castillo Chamorro BACHILLERATO 1ºA. María Castro Martínez 1ºB. Sebastián Benavides Martínez 1ºC. Ana Rives Berenguel 2ºA. Sonia Almirón Fernández 2ºB. Juan Bosco Iglesias Rodríguez Aguilar 2ºC. Mónica Sicre Pérez Bosquet Álamo, Cristóbal Cañabate Carmona, Miguel Cáceres Díez,Ana Carmona Moreno, Estefanía Chacón Pérez, Ángel De Haro Sánchez, Pilar (Logopeda) De la Fuente Arias, Carmen Díaz López, Julián Pablo Fernández Noguera, Sara Fernández López Juan José Gil Cruces, José Mª Gil Cruces, Mª Carmen Góngora García, Carolina Mª González Salas, Mª. Dolores Guerrero Pérez, Inmaculada López Felices, Rosario Martínez Fernández, Caridad PROFESORADO NO TUTOR 13 Méndez Martínez, Isabel Mª Milán Martínez, Pilar Muñoz Caballero, Carmen Trinidad Neff Atance, Beatriz Nicolás Martínez, Ana Mª Núñez Carretero Juan José Ortega Miralles, Alejandro Payán Freniche, Manuel Pérez Herrerías, Encarnación Pérez León, Francisca Ramos Cano, Pablo Sánchez Cantón, Antonia Sánchez de Amo, David Valencia Soto, Irene Valenzuela Fernández, Rocío (Maestra del Aula de Apoyo a la Integración)

14 4-Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) Es el órgano responsable de coordinar todos los trabajos académicos y la actividad lectiva del Centro. El ETCP de primaria e infantil se reúne los viernes de 10:30 a 12:30h y está formado por Directora, jefe de estudios, orientadora y coordinadores de Infantil y Primaria. El ETCP de secundaria y bachillerato se reúne los jueves de 10:00 a 10:45 para preparar las reuniones y otros aspectos académicos, y el viernes de 11:30 a 13:30h para tratar los casos de disciplina. Este ETCP está formado por Directora, subdirección, coordinadores y orientadora. La directora se reúne una hora semanal con cada jefe de estudios para tratar algunos temas independientemente de la reunión de Equipo Directivo. ÓRGANOS DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS SECRETARÍA Es la encargada de la tramitación oficial de matrículas, certificados y, en general, de los asuntos técnicos escolares. Rafael Ángel Guerrero Guirado Horario de atención al público: De lunes a viernes de 8,00 a 14,00 horas Tardes: Lunes y martes de 16,00 a 20:00 horas Correo electrónico: secretaria@jesuitinas-stella.es ADMINISTRACIÓN Lleva todas las actividades económicas del Colegio y resuelve directamente lo que se refiere a su competencia. Elvira Doucet Plaza Carmen Rosa Egea Mª del Mar Cantón Horario: lunes a viernes de 9,00 a 12,00 horas Correos electrónicos: administarcion1@jesuitinas-stella.es administracion2@jesuitinas-stella.es BIBLIOTECA Es el lugar de trabajo y consulta del profesorado y los alumnos/as. Horario: lunes a viernes de 9,00 a 14,00 horas. 14

15 SERVICIO DE COMEDOR Responsable: Celia García Cáceres MONITORAS: María Martínez Palenzuela Eva María Gómez Romero Sandra Martínez Fernández Raquel Pérez Pérez Celia Martínez Martínez Mª del Mar Moriana Guerrero Ascensión Padilla Meléndez Carmen Salvador Cerdán LIMPIEZA Aurora Andrés Torres Catalina Mañas Alarcón Mª Sol Martín Martín Rosario Juárez Gómez Noelia Hernández Andrés Inmaculada Sánchez Montoya Sara Alcolea Martín Raúl Hernández Martín Nuria Ronda Saldaña Guillermina Fernández Idáñez PORTERÍA Ramón Alcázar López Ascensión Padilla Meléndez Horario: lunes a viernes, 8,00 a 14,00 y 15,30 a 20,30 horas. MANTENIMIENTO Juan López Milán OBJETIVO ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DEL ALUMNADO (AMPA JESUITINAS) La Asociación de Madres y Padres tiene como objetivo trabajar con el Colegio y con las familias en aquellos proyectos que favorezcan la formación integral de 15

16 nuestros hijos, a sugerencia de nuestros asociados. Por otra parte, queremos sentirnos portavoces y transmitir a donde se requiera las propuestas, sugerencias o planteamientos que nos hagan nuestras familias asociadas, para lo cual contamos con las siguientes herramientas: JUNTA DIRECTIVA web de la asociación ( donde podrán recibir información acerca de todas las iniciativas que se lleven a cabo en beneficio de nuestros asociados. A su vez, disponen de un buzón de sugerencias on-line donde dejar las propuestas que les parezcan oportunas. También pueden ponerse en contacto con los miembros de la Junta directiva a través del teléfono , bien directamente o bien mediante SMS. Por correo electrónico info@ampajesuitinas.com Buzón de sugerencias en el portón de la Avda. Federico García Lorca. Les rogamos que cualquier iniciativa que provenga a través de este medio venga firmada y con los datos de contacto necesarios para poder atenderles adecuadamente. Presidente: Fernando del Moral Torres Vicepresidente: Juan Díaz Calvo Secretaria: Margarita Gómez Rubio Tesorera: María de los Desamparados Pérez Jiménez Vocales: º Iciar Ibáñez Yuste º Carmen Martín López º Antonio Cerezo Mesas º María José Contreras Rodríguez º Juan Carlos Gázquez Garrido º Enrique Sánchez Muriana º Carmelo López Carrique º María Luz García Sánchez º Juan José Muñoz del Pozo Baños º Paloma Fernández Márquez INFORMACIÓN SOBRE EL SEGURO ESCOLAR El Seguro escolar del alumnado desde Infantil a 2º de ESO, al no ser obligatorio, se tramita a través de la AMPA del Colegio Stella Maris, que ofrece el servicio a todos los alumnos que lo deseen. La cuota establecida para el curso es 16

17 de 11 /año por alumno, la entidad aseguradora MAPFRE y la prestación de servicios se realizará en el Hospital Virgen del Mar. El seguro escolar obligatorio, incluido dentro de las prestaciones de Régimen Especial de la Seguridad Social, cubrirá los riesgos de accidente escolar, enfermedad o infortunio familiar a todos los estudiantes desde 3º de Educación Secundaria, no obstante, si lo desean, también pueden suscribir el seguro voluntario. HORARIOS DEL COLEGIO INFANTIL Y PRIMARIA MAÑANA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Entrada 9:00 9:00 9:00 9:00 9:00 Salida 14:00 14:00 14:00 14:00 14:00 ESO Y BACHILLERATO MAÑANA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Entrada 8:00 8:00 8:00 8:00 8:00 Salida 14:30 14:30 14:30 14:30 14:30 HORARIOS DE REUNIONES DE OTROS EQUIPOS El Equipo de Comunicación se reúne los lunes de 12:30 a 14:00 h. El Departamento de Orientación se reúne los martes de 12:30 a 14:00 h. El Equipo de Acción Evangelizadora, se reúne los martes de 12:30 a 14:30 h. El Equipo de Coeducación se reúne lo martes de 11:30 a 12:30h Coordinación de bilingüismo, el lunes de 10:00 a 11:00h. El equipo de innovación se reúne los jueves de 12:30 a 14:00 h. Todo el profesorado de Secundaria y Bachillerato se encuentra en el Centro los martes por la tarde, de 17:00 a 19:00 h. ya que es la tarde destinada a la celebración de las reuniones de Etapa, Ciclo, Equipo de Tutores/as, Departamentos, etc, lo cual facilita el encuentro cuando se trata de reuniones de coordinación vertical entre distintas etapas. En el caso de Educación Infantil y Educación Primaria el horario es de 16:00h a 20:00h, ya que incluyen dentro de este horario las tutorías con familias. 17

18 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO AL INICIAR SU ETAPA ESCOLAR: El alumnado de 3 años de nueva matrícula se distribuirá de forma equitativa en función de los siguientes criterios: - Orden alfabético. - Reparto equitativo del alumnado nacido en los últimos meses del año. - Equiparación del número de niños y niñas por clase. - Separación de hermanos (gemelos o mellizos), previo diálogo con las familias. - Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. - Separación de los hijos/as del personal del centro. El alumnado que configura los grupos, promocionará a 4 y 5 años con su grupo clase salvo que haya que hacer modificaciones por: - Grupos con un alto número de alumnos o alumnas disruptivos y/o con problemas de relación. - Modificación o ampliación de grupos. - Otras necesidades. PARA EL CAMBIO DE INFANTIL A PRIMARIA Y CAMBIO DE CICLO: En el primer curso de cada ciclo de Primaria, se realizarán nuevos agrupamientos de alumnos/as, para lo cual se utilizará un programa informático que reagrupe al alumnado de forma aleatoria. Una vez realizados los grupos, el equipo docente, con el ETCP de la etapa y la orientadora, harán los ajustes oportunos para respetar los criterios pedagógicos establecidos con carácter general: - Equiparación del número de niños y niñas por clase. - Separación de hermanos (gemelos o mellizos), previo diálogo con las familias. - Separación de los hijos/as del personal del centro. - Distribuir al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) por igual entre los grupos. Tener en cuenta el grupo de iguales en este alumnado, para que estos niños/as sigan estando en el aula con el grupo de amigos/as con los que han establecido ya una relación. - Distribuir los posibles repetidores en grupos distintos. - Distribuir por igual posibles problemas conductuales y/o de relación, que 18

19 afecten al normal desarrollo de la actividad académica. PARA EL CAMBIO DE 6º DE PRIMARIA A 1º ESO - Orden alfabético de todo el alumnado matriculado en el centro para el nuevo curso, incluido el alumnado que se incorpora por primera vez al centro. - Equilibrio entre el nº de alumnos y alumnas por curso. - Distribución de alumnado con NEAE. - Distribución de repetidores/as de 1º de ESO. - Distribución del alumnado con problemas de disciplina y/o de relación. - Separación de hermanos (gemelos o mellizos), previo diálogo con las familias. - Elección de optativas. Para el cambio de 1º a 2º de ESO se procederá igual que en el cambio de ciclo de primaria. Para 3º y 4º de ESO, los agrupamientos se harán atendiendo a la elección de optativas y las necesidades organizativas del centro en función de dichas optativas, así como a la disponibilidad de profesorado especialista para impartir dichas materias. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS Y ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS. Los horarios son elaborados a través de un programa informático que nos da varios resultados en función de los parámetros introducidos. Estos parámetros son: - Criterios pedagógicos, procurando que cada materia se imparta a lo largo de la semana a distintas horas y en distintos días. - Se procurará que las materias instrumentales de Lengua y Matemáticas estén en el primer tramo de la mañana. - En los niveles de primaria pero especialmente en primer ciclo los tramos de sesiones y las áreas que se imparten serán flexibles dependiendo de las condiciones del alumnado en cada momento, a excepción de las que impartan maestros que no sean sus tutoras. - La asignación de horas de reuniones de los diferentes equipos. - Preferencias de elección de tramo horario y días de las personas que se encuentran en pre-jubilación. - Preferencias de horas de entrada y salida del profesorado de Secundaria con reducción de jornada por cuidado de hijos, tal y como se establece en nuestro convenio. - Las sesiones de trabajo personal, refuerzo o trabajo en equipos de coordinación serán sustituidas por guardias siempre que se requiera por motivos de sustitución en la etapa. - Las guardias serán asignadas de forma que en la jornada diaria haya al menos un profesor de guardia en cada sesión. 19

20 - Que en Secundaria el profesorado no tenga seis horas seguidas de clase. - Liberar a los jefes de estudios y coordinadores unas sesiones concretas para la organización del Centro. - Para las asignaturas de refuerzos y optativas, se asignarán las clases en función del número de alumnos de cada actividad. El grupo mayoritario se quedará en el aula de origen, y el grupo minoritario se desplazará a otra clase más pequeña. En infantil y primaria el refuerzo podrá realizarse dentro o fuera del aula, dependiendo de las necesidades concretas del alumnado al que se refuerza. - Las aulas de informática están reservadas para las asignaturas de Cultura y Práctica Digital (Primaria) y Tecnologías de la Información y Comunicación (ESO y BACH), pudiendo hacer uso de ellas otras asignaturas siempre y cuando no estén ocupadas OBJETIVO ACCIÓN EVANGELIZADORA CRECER COMO COMUNIDAD EDUCATIVA EN IDENTIDAD Y PERTENENCIA LEMA: EnREDados por un mismo sueño El objetivo de este curso es válido para todos los ámbitos e incorpora a toda la Comunidad Educativa. Nos llama a comprometernos con el Proyecto Educativo, con el sueño de la Madre Cándida, que nació de la mano de las Hijas de Jesús y que hoy, continúa con la Fundación. Nuestros rasgos implícitos, de sencillez, cercanía, alegría, universalismo, disponibilidad,, son expresión del vínculo creado en nuestro proyecto. Laicos e Hijas de Jesús nos sentimos familia perteneciente a ese proyecto y comprometidos con él. 20

21 Es una invitación para crecer en esa identidad y pertenencia, estrechar lazos entre todos los colegios que constituimos la red y aportar al entorno lo mejor de nosotros mismos. La acción evangelizadora del colegio Stella Maris es el pilar del proceso educativo de todo el Centro, evangelizando y potenciando el valor cristiano del diálogo, escucha interior, búsqueda de la verdad, justicia social, gratuidad y libertad. Acompañamos a nuestro alumnado siguiendo el modelo de cercanía y sencillez de nuestra Madre Cándida en diferentes momentos: Las clases de religión El plan de Acción Tutorial. Convivencias de curso y de profundización cristiana. Reflexión de la mañana. Celebraciones y tutorías específicas con motivo de: o Semana misionera: DOMUND. o Campañas solidarias con Manos Unidad y FASFI. o Tiempos litúrgicos de preparación a la Navidad (ADVIENTO) y la Pascua (CUARESMA) o Fiestas marianas y congregacionales: Inmaculada, 31 de Mayo. o Conmemoración de la Canonización. o Celebración penitencial en Cuaresma) o Eucaristías por ciclos, cursos, etc. Desde 4º de primaria. o Otras celebraciones no sacramentales: Oraciones, renovaciones de las promesas del bautismo y perdón para comunión y confirmación. Las actividades de esta Acción Evangelizadora escolar se encuentran en el calendario general de actividades escolares. La Acción Evangelizadora del Centro será trabajada en este curso escolar siguiendo diferentes itinerarios. Esta nueva forma de trabajar permite hacer partícipe a todo el profesorado de la elaboración y puesta en marcha de todas las actividades de Acción Evangelizadora. No obstante, existe un equipo coordinador de Acción Evangelizadora que supervisa y guía el trabajo de los diferentes itinerarios. Este equipo está formado por: Coordinadora General: Beatriz Neff Atance Responsable de Acción Social y Compromiso: Celia Fernández Sánchez. Responsable de Interioridad: Rosa Cervantes Sánchez. Responsables de Acción Evangelizadora Escolar: María del Mar 21

22 Hidalgo Yanguas y Carolina Homar Manzano Responsables de Formación en la Fe: Juan José Núñez y Beatriz Neff Responsable de Interioridad: Juan Bosco Iglesias Rodríguez-Aguilar EQUIPOS SEGÚN ITINERARIOS ITINERARIOS INTERIORIDAD ACCIÓN SOCIAL- COMPROMISO ACCIONES QUE COMPRENDE Taller de oración Reflexión de la mañana Oración del profesorado Acompañamiento espiritual Campañas FASFI Voluntariado 22 FUNCIONES Revisar, organizar y preparar el material del T. de oración Organizar el equipo de profesores que llevan el taller Dar a conocer el taller a la comunidad educativa Preparar el material de la reflexión del colegio y distribuirlo Preparar, organizar y realizar la oración del profesorado Generar espacios de acompañamiento y fomentar la formación en este sentido Sensibilizar, ayudar a tomar conciencia y animar a la comunidad educativa de las necesidades de otras personas, colectivos, países animando a una respuesta de gratuidad tanto en lo material como en el compromiso personal Organizar y poner en marcha las diferentes campañas (incluyendo las oraciones) Organizar y poner en marcha el mercadillo

23 ACCIÓN EVANGELIZADORA ESCOLAR FORMACIÓN EN LA FE Celebraciones sacramentales y no sacramentales Eucaristía y coro Oración Navidad Bachillerato Comuniones Perdón Tiempos litúrgicos Fiestas Congregacionales: Canonización, Inmaculada, 31 mayo Convivencias Catequesis de comunión Grupos Alcor Catequesis de confirmación Articularnos con FASFI Impulsar el voluntariado en el colegio con distintas instituciones:otros colegios, residencias de ancianos, cáritas ) Aprendizaje y Servicio Planificar y preparar las celebraciones y el material de todas las acciones. Animación, planificación y puesta en marcha de los grupos. Formación de los catequistas/monitores FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA o o o o o Celebraciones en los tiempos litúrgicos. Oración trimestral para el claustro. Celebración de Navidad. Preparación de la Semana Santa. Charlas de acompañamiento. 23

24 ALCOR ALCOR es un movimiento cristiano de Tiempo Libre que está presente en los colegios de la Fundación educativa Jesuitinas, a través del cual colaboramos para que se afiance el proceso de FE de los chicos y chicas y crezcan en valores cristianos. De esta forma, se complementa así la educación integral que reciben en el colegio y se da continuidad a la iniciación desarrollada con la Primera Comunión. Los grupos ALCOR comienzan en 4º de Primaria en adelante, con opción a premonitores a partir de 3º de la ESO. También, a partir de 3º de la ESO, el centro ofrece el proceso de preparación para recibir el sacramento de la Confirmación. La actividad se desarrolla los Martes al terminar las clases; Primaria de 14:00h. a 16:00h. y Secundaria se incorpora a las 14:30h., compartiendo el momento de la comida, como una gran familia, excepto aquellos que eligen la opción de comer en el comedor del colegio. Las dinámicas suelen seguir un orden establecido; se bendicen los alimentos con una canción, comemos, reflexionamos sobre aquello que esté programado, se realizan actividades o juegos, acordes con el objetivo del día, se termina con otra reflexión y la despedida ALCOR en un gran círculo. Se procura hacer una salida de día o fin de semana para convivir en contacto con la naturaleza y hacer grupo estrechando lazos. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN El Departamento de Orientación realiza su labor con los tutores/as, profesorado, familias y alumnado del centro. ( Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa). Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a conseguir que el alumno/a alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria y la educación secundaria obligatoria. Se encarga de: - Elaborar las propuestas del Plan de Orientación y Acción Tutorial en colaboración con los Equipos de tutores/as. - Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que la requieran tras presentar indicios de NEAE. - Colaborar con el profesorado tanto en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas como en la organización de la respuesta educativa tanto la ordinaria como la respuesta educativa diferente a la ordinaria - Elabora y desarrolla programas específicos y adaptaciones curriculares 24

25 significativas, asesorando en sus funciones a los/as tutores/as y a los miembros del Equipo Educativo de cada grupo. - Coordinar las actividades del Centro relacionadas con la orientación académica, psicopedagógica y profesional. Está formado por: - De Haro Sánchez, Pilar: Logopeda y Maestra de Audición y Lenguaje - Góngora García, Carolina María: Orientadora Infantil -Primaria (Coordinadora del Equipo de Orientación) - Martínez Plaza, Carmen María: Orientadora ESO. - Valenzuela Fernández, Rocío: Maestra del Aula de Apoyo a la Integración. Está coordinado por la Orientadora de Infantil y Primaria y cuenta con espacios, tiempos, recursos humanos y materiales. Para posibilitar la atención a la diversidad del alumnado, el Centro ha organizado las siguientes medidas (Instrucciones de 8 de marzo de 2017): - Medidas de atención ordinarias y atención educativa diferente a la ordinaria. - Aula de Apoyo a la Integración (adaptaciones curriculares significativas y programas específicos) - Aula de Audición y Lenguaje (estimulación del lenguaje en Educación Infantil y programas específicos con alumnado que presenta NEAE) Criterios de selección del alumnado que asiste al Aula de Apoyo a la Integración y al Aula de Audición y Lenguaje - El aula de apoyo es un aula destinada a la atención directa y personalizada del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), dando prioridad al alumnado que presenta un desfase curricular importante con necesidad de adaptación curricular significativa (alumnado con NEE procurando que reciban apoyo en la mayor parte del horario de Lengua y Matemáticas) y, en segundo lugar, atenderá (en función de posibilidades horarias y volumen de alumnado) al alumnado con NEAE llevando a cabo programas específicos. - De la misma forma en el aula de audición y Lenguaje se utilizarán los mismos criterios que en el aula de apoyo y con aquellos alumnos que presentan NEAE derivadas de problemáticas de comunicación y lenguaje. Altas Capacidades Se llevarán a cabo las actuaciones incluidas en el Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. (Instrucciones 6 de mayo del 2014 de la 25

26 Dirección General de Participación e Innovación Educativa por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales) Las actuaciones por parte de los tutores/as de 5 años, 6 º Primaria, y del Departamento de Orientación se concretan en: - Analizar la información de los expedientes académicos del alumnado de cursos anteriores. - Los tutores/as cumplimentarán los cuestionarios de nominación con altas capacidades intelectuales y harán entrega a las familias de tales cuestionarios para que sean cumplimentados por su parte. - Analizar los cuestionarios y determinar el grupo de alumnado con indicios de AACC. - Administrar pruebas complementarias al alumnado seleccionado por tener indicios de AACC, previa autorización familiar. - Determinar el alumnado que, provisionalmente, cumple los criterios establecidos en el Plan de altas capacidades intelectuales. - Informar a las familias que lo soliciten - Evaluación psicopedagógica del alumnado seleccionado en la fase anterior. - Emisión de informe de evaluación psicopedagógica, en los casos que se confirme la presencia de AACC. - Informar al Tutor/a y a Jefatura de Estudios. - Organizar la respuesta educativa y realizar el seguimiento del alumno/a. LÍNEAS BÁSICAS DEL POAT: Objetivo del curso: Crecer en comunidad educativa en identidad y pertenencia. Lema: EnREDados por un mismo sueño. Para ello propondrá para cada curso una serie de actividades que intentan desarrollar este objetivo y los Objetivos Generales de cada Etapa. INFANTIL Los objetivos del POAT que nos ocupan en esta primera etapa de escolarización son los que se citan a continuación: - Descubrirse como ser único y distinto a los demás. - Adquirir e incrementar la autonomía personal. - Afianzar hábitos de orden y organización. 26

27 - Trabajar la Inteligencia emocional: conciencia, regulación y autonomía. - Aceptar las normas de los juegos. - Respetar las normas de convivencia. - Desarrollo de valores cristianos. - Conocer la vida de Cándida Mª de Jesús afectivamente y de forma significativa. En Primaria se concretan en: *Aprender a ser persona Desarrollo personal y emocional: habilidades y competencias sociales. Interiorizar en el alumnado los siguientes valores: - Sencillez y cercanía - Autonomía - Alegría y enfoque positivo - Responsabilidad - Colaboración - Coherencia y testimonio - Respeto y diálogo - Amor universal y solidaridad *Aprender a convivir Acción tutorial y convivencia escolar Educación para la cultura de la paz y no violencia Resolución pacífica de conflictos *Aprender a aprender Prevención de dificultades de aprendizaje y estrategias de aprendizaje. En la ESO se concretan : - Aprender a ser personas (identidad personal). - Aprender a convivir y a comportarse (autorregulación inter / intrapersonal). - Aprender a pensar (autonomía en el aprendizaje, aprender a aprender) - Aprender a tomar decisiones (autoorientación) 27

28 Objetivos de Bachillerato 1. Crear un ambiente de compañerismo entre los alumnos del grupo y de los cursos del Bachillerato. 2. Generar procesos de interiorización sobre cuestiones culturales, religiosas y sociales de actualidad. 3. Desarrollar procesos de orientación académica y profesional del alumnado. 4. Asesorar al alumnado con objeto de favorecer su permanencia en el sistema educativo. 5. Comprender la importancia de la igualdad entre los hombres y mujeres en todas las actividades 6. Crear un ambiente de respeto bajo unas normas de convivencia. 7. Profundizar en el autoconocimiento personal del alumno. 8. Ayudar al alumno a mejorar su rendimiento académico. 9. Conocer y valorar la persona de Santa Cándida. 10. Trabajar la Competencia Espiritual. En todas las etapas se trabajará la Educación Emocional a través de las cinco competencias: Conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, habilidades socioemocionales y habilidades para la vida y el bienestar personal, con actividades que llevan un mismo hilo conductor desde Infantil a Bachillerato. Se trabajarán los Hábitos de vida saludable, la mejora de la convivencia con la puesta en marcha, por segundo año consecutivo del Plan de Mediación, en la ESO. Con actividades previstas desde el Plan de Igualdad. Aprendiendo técnicas de estudio y aprendiendo a tomar decisiones (orientación académico profesional). PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Teniendo como base la Normativa vigente, el Centro, en el ejercicio de su autonomía pedagógica y organizativa, ha adecuado sus programaciones a las características del alumnado y a su realidad educativa. Los Equipos de ciclo en Educación Primaria, y los Departamentos didácticos en Educación Secundaria, son los responsables de elaborar las programaciones 28

29 para cada una de las áreas o materias que tiene asignadas, tomando como referencia el Proyecto curricular de la etapa, efectuando una última concreción y adaptación de los contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que atienden. Se considerarán las directrices de la Comisión de coordinación pedagógica (ETCP), los principios metodológicos generales establecidos en la Normativa vigente y la contribución a la adquisición de las competencias básicas. En Infantil, las programaciones se elaboran atendiendo a la Orden de , por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA ) y al Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA ) y la evaluación, atendiendo a las Instrucciones de En Educación Primaria, los objetivos, indicadores, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de las Programaciones para cada una de las áreas de conocimiento, se elaboran respondiendo a lo establecido en Orden de 17 de marzo de por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA ) y el Decreto 97/2.015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA ), así como la corrección de errores de la Orden de 17 de marzo de la Secretaría General de Educación. En Secundaria y Bachillerato, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales correspondientes a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria son los del currículo básico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y completado con los criterios de evaluación del Anexo I de la orden del 14 de julio. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas específicas son los del currículo básico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y completados con los criterios de evaluación del Anexo II de la orden del 14 de julio. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica son los que se establecen en el Anexo III de la orden del 14 de julio. 29

30 Dado que en nuestro centro se está trabajando por inteligencias múltiples, en todas las programaciones se incluye un apartado con la explicación de las inteligencias y su relación estrecha con las competencias exigidas. Como inteligencia especialmente vinculante con nuestro ideario del centro está la Inteligencia Espiritual. Esta inteligencia será trabajada en todas las áreas durante todo el curso. Al menos una vez al trimestre, se hará una actividad en cada una de las áreas relacionada con esta inteligencia. Una vez elaboradas las programaciones para el curso , el profesorado las comparte con los Jefes de Estudios y Dirección en plataforma Drive; Estas se revisarán y se guardarán, de forma que se tengan disponibles para cualquier sustitución que tuviera lugar durante el curso. Cada curso escolar, una vez revisadas y aprobadas las programaciones, se publican en la pág. web del Centro, los criterios de evaluación, estándares, indicadores, criterios de calificación y promoción, a disposición del alumnado y de sus padres/madres o tutores legales. EQUIPO DE COMUNICACIÓN Nuestro Centro cuenta con un Equipo de Comunicación que a su vez se encuentra coordinado con equipos de otros centros de la Fundación Educativa Jesuitinas. 1. OBJETIVOS Mostrar a toda la comunidad educativa y al entorno del Centro su misión y modelo pedagógico. Establecer diferentes canales de comunicación. Recoger fotografías de las actividades realizadas en el Centro. Informar sobre actividades, novedades, calendario. Mantener actualizada la WEB del Centro Obtener una mayor optimización de las redes sociales. Editar anuario fin de curso con resumen de actividades realizadas. Fomentar un mayor acercamiento del colectivo de antiguos alumnos/as 2. PÚBLICO Alumnos/as y familiares. Antiguos alumnos/as. Centros con la misma identidad. Otros Centros educativos Entidades Municipales. 30

31 3. CANALES REDES SOCIALES (Facebook, Youtube, Twitter e Instagram): Se utilizará para informar de las diferentes actividades que se realizan en el centro, utilizando imágenes, textos y enlaces. APP KUICCO: para compartir con las familias los álbumes de fotos en los que aparece el grupo-actividad de su hijo/a, con el fin de mantener la privacidad de los menores. WEB del Centro: Para dar a conocer los servicios que presta el centro en la localidad, la oferta educativa que existe, las noticias más actuales que ocurren en el centro, etc. Envío de información a medios de comunicación local. 4. MIEMBROS DEL EQUIPO Soledad Gallego (Coordinadora) Manolo Payán Pelayo Gálvez Daniel Martínez PROYECTO DE INNOVACIÓN METODOLÓGICA (Inteligencias múltiples) Nuestro centro se encuentra inmerso en un proceso de cambio metodológico basado en las Inteligencias Múltiples y el Proyecto Cero de Harvard Las actividades de innovación son supervisadas y orientadas por dos profesoras del Centro: -Montserrat Cañadas Molina (coordinadora de INF-PRIM) -Carmen Muñoz Caballero (coordinadora de ESO-BACH) Ambas se reúnen los jueves de 12:30 a 14:00h una vez al mes. Las teorías hasta ahora desarrolladas son: Introducción a las Inteligencias Múltiples. Paletas y paisaje de aprendizaje. Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje Basado en Problemas Destrezas y Rutinas de Pensamiento. Workshops(ESO) Estimulación Temprana (Infantil) Para este curso se propone: 31

32 ESO: - Profundizar en el aprendizaje cooperativo. - Utilizar las herramientas de innovación para evaluar los estándares de aprendizaje. - Profundizar en el PBL como herramienta de evaluación. - Introducir nuevas herramientas interactivas que sean atractivas para el alumnado y útiles al profesorado. - Proyecto interdisciplinar en 3º de ESO en el tercer trimestre. (Física y Químca-Tecnología) PRIMARIA: - Normalizar la práctica educativa con actividades innovadoras usando diferentes estrategias. - Programar una actividad de aprendizaje y servicio durante el curso. - Plantear nuestras UDIS teniendo en cuenta las inteligencias múltiples. - Seguir trabajando en aprendizaje cooperativo. - Realizar un proyecto interdisciplinar en el tercer trimestre de 1º y 4º de primaria. INFANTIL: - Comenzar a trabajar todos los trimestres con proyectos de comprensión en 3 años, incluyendo actividades de innovación educativa diferentes y variadas en cada uno de ellos. - Profundizar en el aprendizaje cooperativo. - Programar de cara al próximo curso los proyectos de comprensión para 4 años Las actividades de innovación ya consolidadas, quedarán registradas en la programación y documentadas de forma anexa. Las nuevas propuestas de innovación que surjan durante el curso, serán recogidas en el seguimiento trimestral de la programación para ser incluidas en las programaciones el curso próximo. Esta nueva metodología está de forma intrínseca relacionada con las competencias por lo que la evaluación de las mismas no se verá afectada sino más bien acentuada. 32

33 Conexión de estas propuestas pedagógicas con nuestro modo propio de educar (NMPE) y el Carácter Propio de los centros de Fundación Educativa Jesuitinas. Podemos decir que estas propuestas educativas están alineadas con el estilo educativo de los colegios de la Fundación Educativa Jesuitinas. Siguiendo los documentos NMPE y el carácter Propio, encontramos conexiones muy interesantes que apoyarán una práctica educativa coherente: a) Formar miembros útiles para la sociedad y para la Iglesia, promueven: Formar personas para trabajar con otros. Formar personas para el servicio a los demás. Metodologías basadas en la cooperación, no en el individualismo y/o competitividad. El carácter comunitario del aprendizaje. La transformación social. b) Educar a la Entera Persona : educar a través y para el desarrollo de las diferentes Inteligencias de las personas. c) Atención a todos los educandos, pero sobre todo a los más necesitados : o El aprendizaje cooperativo es una metodología integradora, no excluyente, debido a la importancia que se da a la formación entre pares o iguales. o En el aprendizaje de servicio (ApS) todos los educandos pueden aportar con creatividad sus ideas para la transformación social. d) Educación personalizada : 1- Permiten cambiar el rol del educador y del alumnado, ya que la participación más activa de estos últimos en la construcción de su aprendizaje y la ayuda entre iguales, supone una mayor autonomía en el trabajo y deja más tiempo al docente para la atención personalizada. e) Desarrollamos el sentido crítico : 2- El aprendizaje de servicio (APS) favorece conocer la realidad que rodea al alumno, analizarla y actuar de manera crítica para transformarla. 3- Aprender a pensar es necesario para enjuiciar los elementos valores y contravalores que configuran la cultura, discernir situaciones y tomar opciones personales. f) Favorecemos y valoramos la creatividad 33

34 Ofreciendo al alumno la posibilidad de aportar ideas en su proceso de aprendizaje. Fomentando que el alumno dé nuevas respuestas a los retos que se le plantean en las distintas áreas de conocimiento y de su vida. RESUMEN DE LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCACIÓN INFANTIL CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Durante las reuniones de etapa previstas en el calendario para los primeros quince días de septiembre, el profesorado de Educación Infantil prepara la jornada de acogida y el periodo de adaptación de cada nivel para la segunda quincena del mes. También se elabora la temporalización anual, se revisan los criterios de evaluación y se inician las programaciones del presente año académico. Por otro lado, a partir del mes de octubre, el profesorado se reúne por nivel, dos veces al mes, para concretar la programación y aunar criterios. En ellos ya se tienen en cuenta las características de cada grupo/clase. Al finalizar el trimestre, se evalúa el desarrollo de la programación. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES El trabajo que queremos desarrollar en la Etapa de Educación Infantil encuentra su punto de referencia básico en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. La cita que hemos recogido sintetiza la identidad de todos los elementos de la planificación que vamos a presentar en este documento: Las representaciones mentales no están dadas al nacer ni se congelan por así decirlo, en el momento de su adopción. Según este punto de vista, se pueden reformar, recrear, reconstruir, transformar, combinar y alterar. En pocas palabras, están en nuestra mente y también en nuestras manos. Howard Gardner (2004, p. 65) Supone reconocer que nuestras capacidades son potenciales y que debemos estimularlas. Lo conseguiremos gracias a la puesta en marcha de actuaciones que permitan a nuestros niños construir, reconstruir, transformar y combinar tales capacidades. Para ello trabajaremos los contenidos por medio de una cuidada variedad de recursos didácticos. 34

35 Para nosotros, esta perspectiva del desarrollo significa ampliar las coordenadas de la formación que deseamos favorecer. Supone una transformación en la visión de la inteligencia y de lo que significa ser inteligente; viene a enriquecer nuestro trabajo que, aunque globalizado en la práctica, se inspira en la cuidadosa planificación de las áreas que hemos puesto en diálogo permanente con el enfoque de inteligencias múltiples al que estimulan. De esta manera y, considerando las investigaciones en este ámbito, hemos integrado las inteligencias en nuestra propuesta y lo hemos hecho partiendo de la reflexión sobre su concepto y perfilando unas actuaciones de base. A partir de ellas nuestros profesores las han concretado e incorporado implícitamente en cada una de las áreas de infantil, con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. Explícitamente las mostramos en los bloques de contenido de cada área. Presentamos ahora el punto de partida: nuestra reflexión sobre el concepto de cada inteligencia y las actuaciones de base que pueden generar y que inspirarán nuestra labor. Inteligencia lingüística: Es el potencial para comprender, organizar y emplear el lenguaje verbal de forma oral o escrita. La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen: intervenir en las asambleas, conversar, contar experiencias y cuentos, dialogar, describir, señalar, resumir relatos, exponer conocimientos, memorizar, potenciar el interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciarse en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Inteligencia matemática: Es el potencial para comprender y establecer relaciones, para usar los números de manera efectiva, para resolver situaciones problemáticas y para desarrollar razonamientos lógicos. La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen: organizar, seriar, clasificar, sintetizar, analizar, establecer sencillas relaciones lógicas, calcular, cuestionar, resolver problemas, experimentar, comparar, seriar, pesar, medir, cuantificar, armar, construir, desarmar objetos. 35

36 Inteligencia musical: Es el potencial para reconocer, interpretar, componer, aprender y apreciar distintos tipos de sonidos, sus elementos, sus cualidades (intensidad, dirección, tono, timbre y frecuencia) y sus relaciones (vínculos, semejanzas, diferencias). La incorporamos en el diseño de actuaciones como: percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Cantar, tararear, escuchar música, tocar instrumentos, reconocer sonidos, relacionar sonidos, imitar voces, reconocer, memorizar y recordar melodías, ritmos. Inteligencia espacial: Es el potencial para representar mentalmente el espacio, desenvolverse en él y reconocer pautas en espacios grandes y pequeños. La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen percibir imágenes, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y leer (dibujos, laberintos, puzles), imaginar, visualizar, diseñar, dibujar. Inteligencia corporal cinestésica: Es el potencial para utilizar todo el cuerpo (y/o algunos de sus segmentos (manos, pies ) en la expresión de ideas y sentimientos y en el manejo, manipulación, transformación y creación de objetos y materiales. La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen coordinar movimientos y segmentos, mantener el equilibrio, mostrar flexibilidad, fuerza y velocidad, comunicar con el cuerpo en diálogos, exposiciones, juegos y representaciones, imitar gestos y movimientos, modelar, montar y desmontar, disfrazarse, utilizar herramientas, percibir y describir sensaciones relacionadas con la medida, la forma, el material, el volumen de distintos tipos de objetos. Inteligencia naturalista: Es el potencial para reconocer e interpretar los elementos y fenómenos de la naturaleza y para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente (objetos-materiales, animales o plantas). La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen observar, analizar, experimentar, reflexionar, cuestionar, clasificar, comparar, 36

37 distinguir, cultivar, atender y cuidar objetos, materiales animales y plantas. Para observar, analizar y entender los fenómenos y elementos de la naturaleza. Inteligencia interpersonal: Es el potencial para entender las intenciones, motivaciones, emociones y deseos de los demás e interactuar eficazmente con ellos. La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen reconocer e interpretar situaciones sociales, las expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas de los otros y articular las respuestas apropiadas para entender a los otros, relacionarse, comunicarse, compartir materiales, juegos, juguetes, resolver conflictos, conocer nuevas personas, entablar lazos, hacer amistades. Inteligencia intrapersonal: Potencial para construir una representación precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. La incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen reconocer gradualmente, sus emociones, sus intereses, sus capacidades, sus dificultades, plantear algunas alternativas para mejorar, esforzarse, vencer dificultades, recuperarse de las frustraciones y disgustos. Inteligencia espiritual: Es el Potencial para ser feliz, para asombrarse y para comprometerse con la realidad actual. Al igual que la intrapersonal, la incorporamos en el diseño de actuaciones que persiguen y suponen reconocer gradualmente, sus emociones, sus intereses, sus capacidades de perdón, arrepentimiento, amor, amistad, esperanza... capacidad de hacerse preguntas trascendentes que nos lleven a la felicidad. Relación de las inteligencias múltiples con las áreas de la etapa y con sus elementos curriculares Atendiendo a las claves que nos aporta Gardner, las inteligencias son un medio para el desarrollo integral. Las estimulamos desde nuestra propuesta pedagógica orientándolas hacia propósitos consensuados (Gardner nos recuerda que la inteligencia puede orientarse bien o mal). Por ello, las metas que señalan los objetivos, los contenidos que trabajamos y los criterios que nos indican el qué evaluar para su constatación recogen precisamente esa orientación acordada por el 37

38 equipo del ciclo. Es por ello que vamos a determinar la relación precisa entre las inteligencias y los contenidos con los que se potencian. Para realizar este trabajo partimos de la identificación de sus vínculos preferentes con las áreas. Este punto queremos delimitarlo con cuidado. Todas las áreas, en su materialización en las actividades en el aula, podrán generar situaciones de enseñanza-aprendizaje vinculadas a todas las inteligencias. Pero la naturaleza de cada inteligencia encuentra un mayor grado de afinidad en determinados contenidos de algunas áreas. Presentamos los lazos que, en este sentido, se muestran: Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal Sus contenidos impulsan, especialmente, el desarrollo de las inteligencias: Corporal cinestésica Intrapersonal Interpersonal Espiritual Área de Conocimiento del entorno Sus contenidos impulsan, especialmente, el desarrollo de las inteligencias: Naturalista Interpersonal Lógico matemática Espacial Espiritual Área de Lenguajes: Comunicación y representación Sus contenidos impulsan, especialmente, el desarrollo de las inteligencias: Lingüística Corporal cinestésica Espacial Musical Espiritual ESTIMULACIÓN TEMPRANA A partir del presente curso 18/19 comenzamos a trabajar de manera completa las estimulación temprana con nuestro alumnado de 3 años. Entendida esta como el conjunto de acciones que favorecen el aprendizaje del niño/a, favoreciendo y no forzando sus primeras experiencias con el entorno y promoviendo su desarrollo integral proporcionándole las mejores oportunidades de 38

39 desarrollo físico, intelectual y social para que sus capacidades y habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno rico en estímulos intelectuales y físicos de calidad., no como una metodología precisa, procuramos trabajar para que se convierta en una persona adulta sana, inteligente y equilibrada. Los principios sobre los que se basa son: Orientación hacia el desarrollo integral. Creación de un clima de afecto. Énfasis en el descubrimiento, exploración, etc. Utilización de experiencias significativas. Diversidad de ambientes para la realización de actividades. Glenn Doman se convierte en nuestro referente en este aspecto, pues su metodología de intervención se basa en aprovechar al máximo las posibilidades del individuo. Consideramos necesario estimular 6 capacidades o inteligencias en el niño: visual, auditiva, táctil, móvil, lingüística y manual. Para ello, basa su método de estimulación en diferentes programas. El método Doman se subdivide en: Programa de lectura Programa enciclopédico Programa matemático Programa musical Programa de excelencia física Programa de escritura Programa de segundo idioma como lengua extranjera Todos estos programas son trabajados de manera rutinaria en el primer curso de Educación Infantil desde el presente curso e irán ascendiendo progresivamente hasta alcanzar su total implantación en el curso 20/21. Los programas matemáticos, enciclopédicos y de lectura se trabajan a través de BITS DE INTELIGENCIA Según el programa de estimulación temprana de Doman, mostramos al alumnado de forma continuada, y organizada por categorías, unidades de información (enciclopédicos, de lectura y matemáticos) contenidas en tarjetas, denominadas bits, y acompañadas de la enunciación en voz alta de lo que representan. Combina el estímulo visual y auditivo para lograr la retención del concepto en la mente de los menores. 39

40 Los niños aprenden de este modo, sin darse apenas cuenta, nuevos términos y significados, clasificados y estructurados, que servirán para desarrollar y ampliar aspectos tan determinantes en esta etapa como el lenguaje, el vocabulario y la memoria. El método de los bits actúa también sobre la capacidad de concentración y atención de los niños, un potencial que les favorecerá de forma significativa en etapas educativas posteriores. El OBJETIVO no es que realmente aprendan todo esto que les enseñas con los distintos programas; cuando se da este resultado (y suele darse) se da como CONSECUENCIA, pero nunca debe ser la FINALIDAD de la aplicación del método, sino que la finalidad es estimular el cerebro para ayudarle a crear conexiones neuronales. Se realizarán tres sesiones al día a partir del mes de octubre hasta finalizar el curso. El programa musical se trabaja dentro de la estimulación temprana pues la experiencia sonora en la primera infancia es determinante para el desarrollo del talento musical. Si durante la primera infancia, se perciben abundantes sonidos musicales especialmente si son composiciones geniales interpretadas magistralmente, el niño podrá adquirir un buen oído musical. En 3 años trabajamos con el alumnado la Primera fase: Instrumentos musicales. Elegiremos dos instrumentos musicales que suenen de manera muy diferente y los escucharemos 3 veces al día durante 2 semanas. Antes de la audición diremos el nombre del instrumento y la familia a la que pertenece. La siguiente semana cambiaremos uno de los instrumentos, y así sucesivamente hasta completar la programación. Siguiendo la estimulación temprana de Doman, el programa de excelencia física se trabaja estableciendo sesiones diarias de desarrollo psicomotriz con las que pretendemos proporcionar al cerebro información, a través de los sentidos y lograr el máximo desarrollo de sus potencialidades. Elaboramos para ello un programa en el que se desarrollan de manera progresiva tres apartados diferentes: - la competencia en la movilidad (carrera, gateo y arrastre) - la competencia manual (braqueo) - el programa activo de equilibrio Este programa se trabaja de manera completa en tres años y combinada en 4 y 5 años Las sesiones establecidas son: 40

41 - cinco sesiones semanales de media hora en los niveles de 3 años (una diaria que incluye los tres apartados) - Dos sesiones semanales de movilidad y 3 de equilibrio y braqueo en el nivel de 4, de media hora cada una. - Tres sesiones semanales de movilidad y 2 de equilibrio y braqueo en 5 años, de media hora cada una El programa de escritura se trabaja de manera lúdica desde los 3 años con un método de lecto-escritura lúdico y basado en la expresión de fonemas, conocimiento de grafías, asociación con dibujos y gestos (integrando pues diferentes inteligencias). Con el uso continuado a través de juegos y conexiones de bits conseguimos que nuestro alumnado, de manera atractiva, alegre y adaptada a sus ritmos de aprendizaje, despierte su interés por la lectura y la escritura. Asociamos al mismo un cuaderno de trabajo, progresivo en los distintos niveles. Se trabaja en todos los niveles de Educación Infantil. El programa de lengua extranjera en Educación Infantil se trabaja en tres sesiones semanales con proyectos comprensión en lengua inglesa paralelos a los trabajados en las otras áreas en 3 años y con los que el alumnado afianza, amplía y adquiere nuevo vocabulario de manera lúdica y motivadora. En los niveles de 4 y 5 años se utiliza el MÉTODO AMCO. AMCO propone una metodología para la enseñanza del inglés como lengua extranjera basada en la adquisición de competencia comunicativa básica en situaciones habituales. Trabajamos en el centro el programa Gear Up con 3 sesiones semanales, ayudando a los niños a adquirir las destrezas necesarias para desenvolverse en una lengua distinta a la propia y sentar las bases para un conocimiento más profundo del inglés en etapas posteriores de enseñanza. El método AMCO utiliza estrategias de enseñanza para atraer, mantener y aumentar los intereses y aptitudes de los alumnos, elaborando una metodología que incluye mapas mentales, múltiples inteligencias, aprendizaje cooperativo, proporcionando herramientas para educar en valores, buenos hábitos e inteligencia emocional.damos prioridad a la utilización exclusiva del Inglés en el aula, Only English, incluyendo una gran variedad de recursos y herramientas. Además, este método atiende a los diversos niveles de aprendizaje, a través de las inteligencias múltiples, que presentan nuestros alumnos proponiendo actividades creativas y lúdicas que los incentiven. Nuestro objetivo en todos los niveles con la lengua inglesa es: Despertar en nuestros alumnos el interés por aprender inglés. Desarrollar las destrezas básicas necesarias para comunicarse en inglés. Proponer actividades creativas y lúdicas para incentivar el aprendizaje. 41

42 Contribuir al desarrollo integral de los niños. Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a través de las inteligencias múltiples, que presentan nuestros alumnos. Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, costumbres y hablantes. Desarrollar la destreza de aprendizaje para toda la vida. Además de ello, pues consideramos que la enseñanza en los centros ha empezado a cambiar y se está dejando a un lado la figura del profesor/a que da la materia y los alumnos/as que sólo escuchan y aprenden, comenzamos el presente curso a trabajar, y de manera progresiva, el Método de Aprendizaje basado en Proyectos de comprensión. Comenzamos con el nivel de 3 años. Los Proyectos de Comprensión facilitan el aprendizaje y la asimilación de contenidos de las distintas áreas y están basados en metodologías innovadoras basadas fundamentalmente en el desarrollo de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Permiten que el alumnado ponga en práctica sus conocimientos de manera autónoma y se involucre en su propio aprendizaje, construyéndolo de manera activa y participativa, haciendo uso de todo su potencial y desarrollando sus inteligencias. A partir de aquí, y teniendo presente la premisa de favorecer el crecimiento de nuestro alumnado en un entorno alegre, con compromiso, creatividad y autonomía, surgen los proyectos de compresión que trabajamos en Educación Infantil. Desde el comienzo del proyecto se desarrollan actividades para que los niños construyan los formatos de pensamiento que requieren las distintas inteligencias. Así mismo, la participación activa de las familias se convierte en un factor importante en el desarrollo de las actividades. Se trabajan dos proyectos de comprensión por trimestre. Unimos a esto la enseñanza de matemáticas activas pues los niños desarrollarán el pensamiento lógico y aprenderán de una forma vivencial, manipulativa y grupal, conceptos matemáticos básicos relacionados con los siguientes bloques de contenido: Geometría y propiedades de los objetos, Medida y relaciones espacio-temporales, Lógica y resolución de problemas, Números y operaciones. Está apoyado por un cuaderno de trabajo personal. Se comienza a trabajar en 3 años el presente curso Los cursos de 4 y 5 años trabajan cuaderno de método globalizado por inteligencias múltiples de editorial. 42

43 ACTIVIDADES EN EL PATIO - En el horario de Educación Infantil, se contemplan dos horas y media para recreo (media hora al día, de 11:30h a 12h). Además de ellos, y atendiendo a las características de trabajo con el alumnado de Educación Infantil, el profesorado trasladará al patio del centro todas aquellas actividades que considere oportunas para el desarrollo de capacidades y la adquisición de contenidos. OBJETIVOS DEL CICLO Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. 2.Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros. 3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto. 4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo. y adquirir las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio. Conocimiento del entorno 1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ella se derivan. 2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional, en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales. 43

44 3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia en la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. 4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de sus existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres, y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. 5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarles significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas. 6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos. Lenguajes: Comunicación y representación 1.Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. 5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. 7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera, asimilando progresivamente el only english, para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 44

45 Religión 1. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración. 2. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas. 3. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad. 4. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios, Creador de todas las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre. 5. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros. 6. Descubrir que la Virgen María es la madre de Jesús y también madre de todos los cristianos, que forman una gran familia. 7. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer. 8. Conocer la vida de Santa Cándida, fundadora de la Congregación de las Hijas de Jesús. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL. Entendemos la evaluación como parte imprescindible y flexible dentro del proceso educativo que desarrollamos, mediante la cual podremos ir obteniendo información y elementos para el análisis, que nos permitan orientar nuestra tarea, en función de las opciones tomadas previamente. La evaluación en Educación Infantil pretende señalar, individualmente, el grado de desarrollo de las capacidades en los diferentes niveles. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Respecto al cuándo incluir la evaluación, consideramos que tanto la inicial, la continua como la final tienen cabida dentro de nuestro trabajo continuo. La evaluación inicial nos permitirá conocer la situación de donde partimos, con qué elementos, actitudes, condicionantes, espacios, aprendizajes etc, contamos e intentar adecuar nuestra acción a la realidad que tenemos. Contará con la información facilitada por las familias en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil y la facilitada por la tutora del curso anterior en los restantes. 45

46 Además, contará con los criterios de evaluación establecidos en cada nivel en la primera semana de adaptación. La evaluación continua nos permite una reestructuración, una intervención adecuada a las valoraciones que vamos recogiendo y por tanto, una mayor adecuación a la realidad. La evaluación final nos permite una información general sobre las distintas partes. El carácter de la evaluación será lo más amplia posible abarcando de manera global los distintos ámbitos de la persona y no solo los aspectos cognitivos. El objetivo de nuestra evaluación es ayudar a los alumnos a que progresen en sus aprendizajes. No será utilizada, en ningún caso, como criterio de selección o agrupación, sino que será objetiva y precisa para enriquecer nuestro proceso de enseñanza/aprendizaje. En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para dicha coordinación. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Asimilación y conocimiento a través de las fichas de clase y de preguntas orales. 2. Observación de sus hábitos de autonomía y comportamiento 3. Presentación y realización de los trabajos de clase: Observación directa de sus trabajos en fichas (pre-escritura, grafomotricidad, dibujos, picado...) 4. Observaciones sistemáticas: agenda de clase y cuaderno de la tutora. 5. Actividades evaluadas con rúbricas (en los proyectos de comprensión) 6. Portfolios al finalizar las unidades didácticas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje de cada niño tiene que ser continua, formativa y global, y tiene que tomar como referencia el desarrollo de los objetivos de ciclo y los siguientes criterios de evaluación: 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. 2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. 3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. 4. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y 46

47 diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. 5. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. 6. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia. 7. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. 8. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. 9. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. 10. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN En la Programación Didáctica de la Etapa y en cada una de las Unidades Didácticas, así como en cada uno de los proyectos de Comprensión, se encuentran establecidos los criterios de evaluación generales y específicos, para valorar, siempre en términos cualitativos, el grado de adquisición de las capacidades Por tanto, los criterios de calificación y promoción del ciclo están marcados por la consecución de las capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de forma que el alumno/a obtendrá la calificación de INICIADO, EN DESARROLLO, CONSEGUIDO, en función de que ya haya llegado a conseguir los distintos objetivos o se encuentre aún en el proceso de su consecución. Se evaluará al finalizar cada unidad didáctica. Los proyectos de comprensión serán evaluados con la misma calificación en las metas de comprensión alcanzadas. Además de ello, el tutor consignará en su cuadernos cada actividad realizada (evaluada por observación, rúbrica ).El portfolio marcará la autoevaluación de cada alumno al finalizar el proyecto de comprensión. 47

48 En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa, se podrá autorizar la permanencia del alumno o la alumna durante un año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la Dirección del centro, a propuesta del maestro tutor o maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y oída la familia. La Inspección Educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización. Criterios de promoción orientativos: - Es capaz de observar y explorar su cuerpo y su entorno físico y natural a través de todos los sentidos. -Manifiesta de forma correcta y ordenada situaciones, acciones, deseos y sentimientos por medio de diferentes formas de expresión. -Es capaz de comprender mensajes orales sencillos. -Es capaz de actuar de forma creativa y resolver situaciones con los conocimientos que van adquiriendo. - Es capaz de manejar objetos de su entorno. - Es capaz de cuidar los materiales y espacios donde se desarrolla su actividad. - Es capaz de coordinar y controlar la motricidad y de orientarse en el tiempo y en el espacio. - Es capaz de actuar con responsabilidad en las tareas diarias, en los juegos, en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana y doméstica. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad se trabaja dentro del Proyecto como parte integrante de éste, es algo intrínseco ya que los propios protagonistas son personajes diferentes en todos los aspectos, costumbres y modos de vida y son admitidos en la sociedad como seres importantes. A través del Proyecto de 4 y 5 años se promueve la planificación de actividades individuales, programando pautas de actuación para facilitar un entorno lo menos restrictivo posible, favoreciendo su autonomía y que adquieran habilidades básicas de acuerdo a su ritmo de aprendizaje. Los proyectos de comprensión de 3 años también favorecen este ritmo Debemos reconocer y asumir que nunca nos encontraremos con un grupo de alumnos/as totalmente homogéneo, sino que cada uno es diferente a los demás en función de sus capacidades físicas y psíquicas, diferentes ritmos de aprendizaje y con distintas motivaciones, intereses y ambiente socio-familiar. 48

49 Trataremos de dar respuesta a las diferencias individuales y adaptarnos a las necesidades y características de cada niño/a. Nos adaptaremos a sus modos de aprender y estilos de aprendizaje partiendo de las capacidades que ya poseen, planificando estrategias de actuación en las que implicaremos también a las familias. Pediremos ayuda al equipo de orientación, profesorado de apoyo, logopeda, es decir, a todas las personas que incidan directamente en el niño/a. Por todo ello, debemos ajustar nuestra propuesta de trabajo a todos y cada uno de nuestros niños/as y, aunque partamos de unos contenidos comunes, adaptaremos las actividades a las características de cada alumno/a: - dando tiempo para su realización, - repitiendo las instrucciones tantas veces como sea necesario, - ayudando a su realización a algunos menos capaces, - animando a los más tímidos, - comprendiendo a los rebeldes e intentando controlarlos para que trabajen más relajados, evitando el enfrentamiento. Por último especificar que durante todas las unidades y las actividades de los proyectos de comprensión trabajaremos la atención a la diversidad mediante diferentes actividades: las fichas de actividades individuales tienen en cuenta la atención a la diversidad introduciendo actividades de refuerzo y ampliación, a través de fotocopiables. Cada profesional los utilizará en función de las características de su grupo-clase. ATENCIÓN EDUCATIVA En la etapa de educación Infantil contamos con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientación del centro. La orientadora se encarga de evaluar al alumnado con dificultades para proceder a su atención específica, ofreciendo pautas a las docentes y derivando a los servicios de Atención Temprana, si fuese necesario. La maestra de pedagogía terapéutica ofrece un servicio de apoyo educativo directo (tanto en el aula ordinaria como en la de apoyo) con el alumnado que presenta NEE siempre que pueda. Asimismo, el departamento desarrolla labores de prevención de dificultades y con este objetivo, la maestra de audición y lenguaje desarrolla un programa de estimulación del lenguaje oral a nivel de grupo. Trabaja en la etapa en sesiones de una hora quincenalmente con cada uno de los grupos de los distintos niveles durante todo el curso académico. REFUERZO EDUCATIVO 49

50 Todos los niños y las niñas merecen una atención individualizada. Con esta máxima el profesorado del ciclo atiende a su grupo de alumnos teniendo en cuenta esa diversidad dentro del aula, atendiendo a sus necesidades específicas. El tutor o tutora del grupo se encarga de registrar en su cuaderno al alumnado con posibles necesidades de refuerzo educativo, partiendo de la evaluación inicial y de las posibles necesidades que presenten a lo largo del curso. El alumnado al que va dirigido este refuerzo podrá ir variando a lo largo del curso, dependiendo de la superación de las dificultades detectadas en principio o la aparición de nuevos alumnos/as en los que el profesorado considere la conveniencia de incorporarlos al mencionado refuerzo. RELACIÓN CON FAMILIAS La coherencia y continuidad entre la acción familiar y escolar es un supuesto necesario para cualquier etapa educativa pero, sin duda, debe expresarse de manera más intensa en la Educación Infantil. El papel del educador será decisivo en este proceso, siendo necesaria una actitud equilibrada, impregnada de afectividad y disponibilidad en las relaciones con los niños y de manifiesta cercanía con los padres. La observación y escucha activa, que capte y responda a las necesidades de los alumnos y una postura que favorezca el intercambio de información con la familia respecto a las inquietudes, intereses y necesidades del alumno en los entornos familiar y escolar, cooperará a favorecer que el niño, gradualmente, estructure los ambientes y vaya dando sentido y seguridad a su acción; ello permitirá percibir las posibilidades y los límites de sus actuaciones en los distintos ambientes y, así, evolucionar paulatinamente hacia el logro de mayores cotas respecto a su iniciativa y autonomía personal. OBJETIVOS - Permitir el acercamiento y el conocimiento mutuo entre familias y educadores con el fin de tener un intercambio de información. - Favorecer el trabajo conjunto y la colaboración para aunar criterios con respecto a la educación y el desarrollo del niño/a. - Tratar de integrar a los padres/madres en el proyecto educativo. - Informar de cuestiones importantes del curso escolar. - Exponer el proyecto educativo y explicar la metodología. - Informar sobre los objetivos que se tratarán de alcanzar durante el año. - Dar sugerencias que permitan ayudar a los hijos/as. HORARIO ATENCIÓN A PADRES - Reunión general en el primer trimestre en la que se explica distintos aspectos a tener en cuenta en el curso (horarios, normas, actividades, organización - Martes de 16 a 17 horas: tutorías individuales 50

51 PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES OBJETIVOS FECHA HORARIO CURSO Día de la hispanidad Conocer características de una Fiesta nacional 1 er Trimestre Escolar 3, 4 y 5 años Día de la Constitución Conocer nuestros derechos y deberes 1 er Trimestre Escolar 3, 4 y 5 años Festividad de la Inmaculada Suscitar el amor a María 1 er Trimestre Escolar 3, 4 y 5 años Teatro de Navidad Comprender que Jesús nació para querernos a todos 1 er Trimestre Escolar 3, 4 y 5 años Día de la Paz Fomentar actitudes no violentas 2º Trimestre Escolar 3, 4 y 5 años Día de Andalucía Conocer los distintos aspectos de nuestra Comunidad 2º Trimestre Escolar 3, 4 y 5 años Representación teatral Vivir el encanto de una representación teatral 2º Trimestre Escolar 3, 4 y 5 años Salida a la parroquia de Santa Teresa Conocer las tradiciones de Semana Santa 2º Trimestre Escolar 3, 4 y 5 años Fiesta de disfraces Participar con alegría en una convivencia con nuestros compañeros 2º Trimestre Escolar 3, 4 y 5 años 51

52 Día del libro Conocer la importancia de la lectura y disfrutar con ella 3 er Trimestre Escolar 3, 4 y 5 años Romería Participar en una Fiesta en honor de la Virgen 3 er Trimestre Escolar 3, 4 y 5 años Fiesta del agua Convivencia lúdica en contacto con el agua 3 er Trimestre Escolar 3, 4 y 5 años Excursión Convivencia lúdicorecreativa en contacto con la Naturaleza 3 er Trimestre Escolar 3, 4 y 5 años - Y todas aquellas otras promovidas por organismos oficiales u otras entidades que favorezcan el desarrollo del currículo del ciclo, así como las incluidas en cada uno de los proyectos e comprensión. EDUCACIÓN PRIMARIA CURRÍCULO El currículo en la etapa de Educación Primaria está integrado por los elementos que se establecen en el artículo 5.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo. Es nuestro objetivo permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. De este modo, organizamos, relacionamos y concretamos los elementos curriculares para cada una de las áreas con esta estructura: 1. Aspectos generales: Introducción, bloques de contenidos, orientaciones metodológicas, contribución del área al desarrollo de las competencias clave 2. Objetivos del área 3. Mapa de desempeño: Secuenciación de objetivos, criterios de evaluación relacionados con criterios de evaluación de etapa y estándares de aprendizaje e indicadores 4. Desarrollo curricular del área (programaciones) 5. Contenidos 6. Transversalidad 7. Atención a la diversidad 52

53 8. Temporalización 9. Evaluación y tipos de evaluación: Ponderación de indicadores, instrumentos de evaluación, tipo de evaluación 10. Actividades complementarias Los contenidos curriculares se trabajarán con una metodología que favorezca el desarrollo de las competencias básicas, incluida la competencia espiritual. La competencia entendida como la capacidad que faculta a los seres humanos para preguntarse por el sentido último de su existencia, para hacer preguntas sobre el significado de la vida y experimentar la perfecta conexión entre cada uno de nosotros y el mundo en que vivimos. De forma transversal, se potenciarán otras competencias que son fundamentales para un aprendizaje integrador: educación emocional, educación en valores, aprender a pensar, resolución de conflictos, habilidades sociales... CRITERIOS DE PROMOCIÓN PRIMARIA Según lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 97/2015 del 3 de marzo, al finalizar cada uno de los ciclos el equipo docente fija unos criterios para la promoción del alumnado, teniendo en cuenta además el artículo 16 de la orden de 4 de noviembre de 2015 en el BOJA que hace referencia a la promoción del alumnado en su capítulo IV. De este modo, los criterios serán los siguientes para este curso escolar: PRIMER CICLO 1. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada. (C.E. 1.7.) 2. Comprender el sentido global de un texto respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído y desarrollar estrategias simples para la comprensión de textos. (C.E Y C.E. 1.7.) 3. Elaborar frases respetando la ortografía natural. (C.E Y C.E ) 4. Respetar reglas ortográficas estudiadas: m antes de p y b y mayúsculas al comenzar la frase y en nombres propios. (C.E Y C.E ) 5. Caligrafía legible. (C.E. 1.9.) 6. Escribir y leer el nombre de los números hasta el 999. (C.E. 1.4.) 7. Comprender el concepto de unidad, decena y centena. (C.E. 1.4.) 8. Sumas y restas con llevadas. (C.E Y C.E. 1.7.) 9. Resolver problemas sencillos de sumas y restas. (C.E Y C.E. 1.2.) 10. Comprende mensajes orales sencillos y órdenes básicas de forma verbal y no verbal en inglés. 11. Pregunta y responde sobre el tiempo, la fecha y saludo en inglés. 12. Nombra los números del 1 al 20 y los colores correctamente en inglés. 13. Conoce e identifica el vocabulario trabajado a lo largo del curso en inglés. 53

54 SEGUNDO CICLO 1. Ser competente para extraer e interpretar información de diferentes tipos de textos, ya sea de forma oral como escrita. LEN C.E.2.3; C.E. 2.6 y C.E.2.7 Indicadores (LEN 2.3.2; y 2.7.1) 2. Presentar diferentes tipos de textos empleando reglas ortográficas y gramaticales básicas del Ciclo en su mayoría. C.E.2.12 y C.E Indicador (LEN y LEN ) 3. Leer con entonación adecuada, fluida y ordenada.c.e.2.6 Indicador (LEN 2.6.1) 4. Ser capaz de producir textos orales con una estructura coherente e intención comunicativa. C.E.2.2 Indicador (LEN 2.2.1) 5. Leer, escribir y ordenar números de seis cifras. C.E.2.4 Indicadores (MAT 2.4.1) 6. Identificar el valor de posición de cada cifra en un número natural. C.E.2.4. Indicadores (MAT 2.4.2) 7. Comprender y dominar el algoritmo de las cuatro operaciones.c.e.2.5 Indicadores (MAT 2.5.1) 8. Reconocer las unidades de longitud, capacidad y masa.c.e.2.6 Indicadores (MAT Y 2.6.3) 9. Plantear y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana de manera coherente. C.E.2.1-C.E.2.2 Indicadores (MAT 2.1.1; 2.1.3; 2.2.3; 2.2.4) 10. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos. C.E.2.1 Indicador (LE ) 11. Producción de mensajes orales ajustados a modelos dados. C.E. 2.8 Indicadores (LE y LE 2.8.3) 12. Comprensión de distintos tipos de textos con ayudas visuales y vocabulario conocido. C.E. 2.9 Indicador (LE 2.9.1) 13. Iniciación de la escritura de textos muy cortos C.E Indicador (LE ) 14. Identificar, nombrar y escribir: colores, números, familia, días de la semana y meses del año. C.E.2.2 Indicador (LE ) 15. Utilizar los verbos to be, can y have got. C.E.2.10 Indicador (LE ) 16. Expresarse en situaciones cotidianas de manera sencilla. C.E.2.8 Indicador (LE 2.8.1) TERCER CICLO 1. LCL3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando el plan lector con la participación en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e información) LCL Lee diferentes tipos de textos con ritmo, entonación, precisión y velocidad adecuada respetando los signos ortográficos. 54

55 2. LCL3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera su vocabulario y afianzando la ortografía. LCL Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de textos leídos. 3. LCL3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas sociocomunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás. LCL Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. 4. LCL3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras. LCL Planifica y escribe textos propios (descripciones, narraciones, diálogos) de manera ordenada y clara respetando las normas de escritura cuidando su presentación y la ortografía de las palabras. 5. MAT 3.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución del problema. MAT Valora las diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. 6. MAT 3.4 Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de las cifras. MAT3.4.1 Lee y escribe números naturales, enteros y decimales. MAT Lee y escribe fracciones sencillas. MAT Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de las cifras. MAT Ordena números naturales, enteros, decimales y 55

56 fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros. 7. MAT 3.5. Realizar operaciones y cálculos numéricos, exactos y aproximados con números naturales y decimales, utilizando diferentes procedimientos mentales y algorítmicos y la calculadora. MAT Suma, resta, multiplica y divide números naturales y decimales con el algoritmo, en el contexto de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana. 8. MAT 3.6. Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información, en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar cálculos y resolver problemas. MAT Realiza cálculos sencillos con fracciones básicas y porcentajes (cálculo del porcentaje de un número y su equivalente en fracciones). 9. MAT 3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real. MAT Opera con diferentes medidas del contexto real. 10. LE 3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece. 11. LE Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece. 12. LE Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. 13. LE Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. 14. LE Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. 15. LE Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. 16. LE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferidos, etc. LE Conoce y aplica las 56

57 estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc. Para la decisión de la promoción, el profesorado del ciclo tiene en cuenta la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado a lo largo del ciclo, así como la consecución de los objetivos y competencias básicas necesarias para el ciclo o etapa siguiente. Los alumnos/as que promocionan al siguiente ciclo con alguna materia sin superar, son evaluados a lo largo del siguiente curso teniendo en cuenta la evolución en el proceso de aprendizaje y según el programa específico que se le haya puesto. En las Sesiones de Evaluación, el profesorado informa sobre estos/as alumnos/as y se recoge en el acta la fecha en la que se dan por superadas las materias pendientes. En la pág. web del centro estarán publicados los criterios de promoción, así como los de evaluación propios de cada área. EVALUACIÓN EN PRIMARIA De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 97/2.015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en Andalucía, instrucciones de 12 de mayo de 2015, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua, global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. La evaluación se llevará a cabo haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. En nuestro centro hacemos hincapié en las nuevas metodologías de la educación y con ello incorporamos numerosas herramientas para una evaluación más ajustada e individualizada, para que los indicadores de logro nos muestren el punto donde se encuentra cada alumno poder ayudarle a seguir aprendiendo. La evaluación servirá, pues, para conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso, facilitar la formación de un modelo de actuación adecuado al contexto; seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje del alumnado; tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo 57

58 de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje. JUNTAS DE EVALUACIÓN Y ENTREGA DE BOLETINES E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS FECHAS DE LAS JUNTAS DE EVALUACIÓN Evaluación Inicial: 9 de octubre 1ª Evaluación: 1 er ciclo: 10 de diciembre 2º ciclo: 11 de diciembre 3 er ciclo: 17 de diciembre 2ª Evaluación: 2º ciclo: 18 de marzo 3 er ciclo: 19 de marzo 1 er ciclo: 20 de marzo 3ª Evaluación y final: 3 er ciclo, 2º ciclo y 1 er ciclo: 25 de junio INFORMACIÓN Y ENTREGA DE BOLETINES A LAS FAMILIAS 1ª Evaluación: 1 er ciclo y 2º ciclo: 17 y 18 de diciembre 3 er ciclo: 18 y 19 de diciembre 2ª Evaluación: todos los cursos 25 y 26 de marzo 3ª Evaluación y final: todos los cursos 27 de junio PLAN LECTOR EDUCACIÓN PRIMARIA La lectura es un pilar elemental en la educación ya que está presente en todo el proceso educativo: comprender cualquier mensaje escrito, disfrutar del texto que se tiene entre manos, necesidad para comunicarse con otras personas, entender las claves de un problema, descubrir las características de una civilización, una planta Además de comprensión lectora ha de fomentar la capacidad de entendimiento y de comunicación en el medio en el que se desarrolla de forma oral y escrita. De hecho, nuestro plan lector abarca todas las áreas de la educación y lo componen un número grande de intervenciones, juegos y actividades, pensadas para conseguir estos: Objetivos: - Despertar el gusto por la lectura. 58

59 - Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos. - Mejorar el desarrollo del hábito lector y mejorar la competencia lectora desde todas las áreas. - Potenciar la utilización de las bibliotecas de aula. - Despertar la curiosidad e interés en el alumnado por la lectura. - Descubrir en los libros fuentes útiles de información y entretenimiento. - Desarrollar actitudes de respeto hacia los libros y sus creadores, los espacios de lecturas comunes y hacia las personas. - Utilizar estrategias de comprensión y entonación. - Implicar a las familias del alumnado. - Tener una buena lectura expresiva y comprensiva. - Alcanzar una buena velocidad y fluidez lectora. Recursos: - Biblioteca de aula: Libros de consulta, de texto, recreativos, diccionarios, enciclopedia - Libros de la biblioteca municipal. - Libros personales del alumnado. - Textos extraídos de Internet y otras fuentes. - Cariñogramas. Actividades: - Coger el hábito de examinar la portada, contraportada, título, editorial, agradecimientos y prólogo del escritor. - Lectura individualizada diaria con la tutora en primer ciclo. - Implicar a la familia repasando en casa y realizando pequeñas actividades de comprensión lectora. - Fichas de lectura en la que se ponga título, autor, argumento-dibujo y opinión personal. - Misión tapón. Por cada libro leído, se recibirán un tapón para donar los beneficios a una causa solidaria. (Primer trimestre) - El túnel del tiempo. Por cada libro leído, recibirán un sello para construir entre todos la pirámide de la lectura y la cueva de las letras. (Segundo trimestre) - Reto Quijote. Cartilla de retos de lectura a completar. quién complete los retos recibirá un diploma. (Tercer trimestre) - Un sorbito de lectura. El alumnado leerá libros y realizará una ficha de comprensión lectora, que colocará en su vasito correspondiente. - Utilizar los libros del plan lector como base del aprendizaje de los contenidos en lengua. - Actividades de mejora de la atención y velocidad lectora. - Crear un rincón de lectura dentro del aula para la realización de lecturas individuales. 59

60 - Crear un rincón de lectura fuera del aula para disfrute de lecturas individuales. - Dedicar diariamente al menos media una hora de lectura distribuida entre las distintas áreas según el horario. - Lectura en voz alta semanal o quincenal o diariamente, según ciclo. - El libro viajero. Cada semana un alumno/a en colaboración con su familia trabaja en este libro realizando una composición. Después el alumno/a lo expone en clase y comenta cómo, cuándo y con quién lo ha hecho. - Pedir al alumnado que traigan de su casa un cuento/libro favorito cada uno para poder intercambiarlo con sus compañeros/as. Los leerán, comentarán y harán una ficha aconsejando la lectura del mismo. - Dramatizar por grupos algunas lecturas. - Elaborar cariñogramas. Mandar mensajes positivos a los compañeros/as del aula. - Realizar juegos de palabras, adivinanzas - Llevar a cabo un taller durante los recreos llamado Patio de amigos/as, en el que se podrá jugar con juegos colaborativos, de mesa, juegos de imitación...para favorecer la transición desde la etapa de Infantil. - Realización de fichas comprensivas. - Visita a la biblioteca del colegio y a la biblioteca municipal. - Programar actividades de animación a la lectura para el día del libro. - Realización de una Feria del Libro Escolar. Los/as niños/as traerán libros de sus casas de los que se quieran desprender para venderlos en unos puestos que montaremos en el patio. Se harán turnos para que los propios alumnos puedan ejercer de libreros y clientes, y los libros se podrán vender a un precio simbólico de 1 euro. La recaudación obtenida será destinada para FASFI. Evaluación: El plan lector tiene un seguimiento trimestral que evalúa el profesorado de los distintos ciclos al estar integrado como parte de la Competencia Lingüística de todas las áreas. PLAN DE REUNIONES DEL PROFESORADO DE PRIMARIA El profesorado de Primaria se reúne los martes a lo largo de todo el curso, con el fin de programar actividades, hacer el seguimiento de las programaciones, evaluar las actividades complementarias y el desarrollo del currículo, tomar acuerdos Estas reuniones están previstas para que haya una coordinación entre el nivel y el ciclo, además de tener programadas al menos dos veces al trimestre reuniones de etapa. Los martes, además, de 16:00 a 18:00 el profesorado atenderá a las familias en tutoría previa petición o citación. 60

61 Cada trimestre evaluamos los distintos aspectos del currículum para anotar dificultades, problemas y puntos fuertes a la hora de desarrollarlo. Paralelamente también se hace un seguimiento individual de los distintos planes y grupos de trabajo del centro para constatar dificultades y propuestas de mejora para el siguiente trimestre. Las conclusiones obtenidas en cada ciclo serán entregadas al jefe de estudios que hará un resumen de la etapa, lo entregará a la Dirección del Centro e informará al claustro de profesores. Las conclusiones anteriormente citadas son incluidas en la memoria final del curso. Al principio y al final del curso se llevan a cabo reuniones verticales entre el final de etapa y principio de la etapa posterior. En la primera, se especifican los puntos débiles y los fuertes detectados con el fin de programar las sugerencias de mejora pertinentes y ponerlas en práctica a lo largo de todo el curso. En la última se informa de las características de los cursos y de aquellos puntos que, a criterio del equipo docente de los cursos finales de un ciclo, sean pertinentes. Entre trimestres se suelen tener otras reuniones verticales entre ciclos para tener una mejor coordinación, así como algunas de áreas concretas verticales en todas las etapas. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS Conscientes de la importancia de la comunicación entre las familias y el centro para la formación integral del alumnado y del derecho que asiste a los padres/madres a estar informados sobre el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje de sus hijos/as, en Primaria procuramos tener una relación fluida y en un ambiente de cooperación, estímulo y búsqueda de soluciones. La atención a las familias se inicia manteniendo una reunión con las familias del alumnado de EP en la que en primer lugar la Directora del Centro, y el Jefe de Estudios informan a los/as asistentes de los aspectos generales, novedades y recomendaciones del curso que se inicia. A continuación, en el aula, cada tutor/a, comunica a las familias los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, promoción, líneas metodológicas y todas las normas generales que afecten tanto al desarrollo curricular como a la convivencia escolar (normas generales, actividades complementarias ) Asimismo, se dan a conocer las líneas generales del Plan de Convivencia y de Acción Tutorial. En esta reunión se eligen por votación los padres/madres delegados/as de clase. Trimestralmente, las familias reciben información sobre el estado del proceso en que se encuentra su hijo o hija. Aquí se muestra la evaluación del proceso de 61

62 enseñanza aprendizaje, faltas de asistencia, retrasos y la información o sugerencias que el profesorado estima para ayudar a alcanzar los objetivos propuestos. Además de esto, los martes lectivos el profesorado de Primaria mantiene entrevistas con los padres, madres o tutores/as legales del alumnado, para informarles del desarrollo en el proceso de enseñaza-aprendizaje de sus hijos/as, acordar medidas comunes de actuación, aclarar posibles dudas, previa petición, bien de la familia, bien de la tutora, tutor o maestro. Los acuerdos tomados quedan anotados para poder hacer un seguimiento más exhaustivo del proceso. Por último las familias, con el fin de que tengan una información continua, recibirán anotaciones, observaciones para que haya una comunicación fluida y habitual, y lo hará a través de diversos medios (agenda del alumnado, cuadernos de las distintas áreas, otros ) RECOGIDA ALUMNADO DE PRIMARIA Tanto el padre como la madre de los alumnos son sus tutores legales, y ambos tienen derecho a recoger a sus hijos/as a no ser que se presente sentencia judicial que determine otra situación, en cuyo caso deberán informar a su tutora entregando una copia de la sentencia e indicar por escrito cuáles son las personas autorizadas para recogerlo o si vuelve y va solo o sola a casa. Primer Ciclo - El profesorado acompaña al alumnado hasta la escalera donde habitualmente hacen la fila al principio de la mañana. - En el caso de que venga a recogerlo alguna persona distinta a la habitual, los padres deberán comunicarlo de forma oral o por escrito al tutor/a a través de la agenda personal del niño/a. - En caso de retraso a la hora de la recogida, se llevará al alumno/a al aula matinal donde permanecerá hasta que se pueda contactar con los padres o tutores legales. Segundo y tercer ciclo - El profesorado que esté dando clase en la última sesión acompaña al alumnado hasta la escalera de salida y supervisa la bajada. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ACTIVIDAD Teatro La evolución del arte" de Ciencia Divertida CURSO 1º y 2º E.P. FECHA / HORA 18/10/18 62 RESPONSABLE Coordinador, tutores y acompañantes. MATERIA Artística, Ciencias, Lengua

63 Planetario Ciencia Divertida de 1º y 2º E.P. 11/18 Coordinador, tutores y acompañantes. Todas las áreas Belenes exposiciones y 1º y 2º E.P. 12/18 Coordinador, tutores y acompañantes. Lengua, Artística y Religión Tambores por la Paz 1º y 2º E.P. 30/01/19 Coordinador, tutores y acompañantes. Todas las áreas Visita didáctica Conservatorio (En el Auditorio Maestro Padilla) Teatro Náufrago de Ciencia Divertida Visita a la casa de Hermandad Sacramental del Prendimiento Excursión a la granja-escuela Los Baños en Lucainena 1º y 2º E.P. 1º y 2º E.P. 1º y 2º E.P. 1º y 2º E.P /19 14/03/19 04/19 04/19 Coordinador, tutores y acompañantes. Coordinador, tutores y acompañantes. Coordinador, tutores y acompañantes. Coordinador, tutores y acompañantes. Música Artística, Ciencias, Lengua. Religión Todas las áreas Visita teatralizada a 1º y 2º La Alcazaba E.P. con Ciencia 29/05/19 Divertida Visita a la Biblioteca 1º E.P. 05/19 Villaespesa Museos 1º y 2º E.P. 06/19 Visita al A Ayuntamiento 2º E.P. concertar Tren turístico de la ciudad 1º y 2º E.P. 06/19 63 Coordinador, tutores y acompañantes. Coordinado, tutores y acompañantes. Coordinado, tutores y acompañantes. Tutores y acompañantes. Coordinado, tutores y acompañantes. Todas las áreas Lengua Plástica Ciencias, Lengua Artística

64 de Almería Visita didáctica a una heladería Anfiteatro: Almería capital gastronómica Excursión Otoño: El arrecife de las Sirenas Teatro inglés: Sawyer Visita Belenes ciudad. Charlas Educación Vial. Exposición OBRA SOCIAL CAIXA Excursión Primavera: Playa 1º y 2º E.P. 3º y 4 E.P. 3º y 4º E.P. en 3º y 4º Tom E.P. LA 3º y 4º E.P. 3º y 4º E.P. 3º Y4º E.P. 3º y4º E.P. 06/19 25/9/18 30/10/18 22/03/18 22/12/18 2º o 3 er Trimestre Mayo -Junio Junio Coordinado, tutores y acompañantes. Coordinadora de ciclo y tutores. Coordinadora de ciclo y tutores. Coordinadora de ciclo y tutores. Coordinadora de ciclo y tutores. Coordinadora de ciclo y tutoras. Coordinadora de ciclo y tutoras. Inmaculada Guerrero Matemáticas Natural Science Social Science y E.F. Inglés Religión Social Science Social Science E.F. y Natural Science LOS MILLARES + TALLERES 3º Y 4º CIENCIA E.P. DIVERTIDA VISITA EXHIBICIÓN POLICIAL. Plaza de Toros TEATRO: Mr. Chef. Auditorio Maestro Padilla 5º Y 6º E.P. 5º y 6º E.P. 5 febrero 21/09/ /11/ :00H 64 Coordinadora de ciclo y tutoras Coordinadora de ciclo y tutoras Coordinadora de ciclo y tutoras Social Science Social Science Inglés, Natural Science Visita 5º E.P. Segundo Coordinadora de ciclo y Social

65 Alcazaba trimestre tutoras. Science Excursión a Castala con monitores Visita al Estadio de los Juegos del Mediterráneo Visita Realidad Virtual Auditorio Maestro Padilla: Concurso vida saludable Día de la Constitución Día de la Inmaculada La Navidad Visita Belenes ciudad. Día de La Paz Día de Andalucía Día del Libro Fiesta del Colegio 5º y 6º E.P. 6º E.P. 6º E.P. 5º E.P. E.P. E.P. 30/04/2019 Segundo Trimestre Tercer trimestre Tercer trimestre Primer Trimestre Primer Trimestre Coordinadora de ciclo y tutoras. Coordinadora de ciclo y tutoras. Profesor de Cultura Digital Coordinadora de ciclo y tutoras. Profesorado de Ciencias Todo el profesorado E.P. Primer Trimestre Todo el profesorado E.P. Última Coordinadora de ciclo y semana de tutores. Diciembre E.P. 2º Trimestre Todo el profesorado E.P. 2º Trimestre Todo el profesorado E.P. Tercer Trimestre Todo el profesorado E.P. Tercer Trimestre Todo el profesorado E.F. Natural y Social Science E.F. Cultura y Práctica Digital Social Science, Artística social religión, música, art, lengua todas las áreas religión, música todas las áreas todas las áreas todas las áreas religión, música, art, e.f. Y todas aquellas otras promovidas por organismos oficiales u otras entidades que favorezcan el desarrollo del currículo de la etapa. 65

66 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Conscientes de que los ritmos de aprendizaje del alumnado no son iguales, el profesorado adecúa el número y dificultad de las actividades a realizar. En la distribución del alumnado en el aula se tiene en cuenta a aquellos/as alumnos/as que por diversos motivos se ven favorecidos en una ubicación determinada. Así, los equipos cooperativos que se forman en cada clase están previamente estudiados para equilibrar los puntos fuertes y débiles de cada uno de los alumnos y para conseguir que todos sus miembros se ayuden entre sí, fomentando un clima de cooperación en cada equipo y respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje. A partir de la Prueba Inicial, los informes del profesorado del curso anterior en el cambio de ciclo y la observación de la evolución del proceso de enseñanzaaprendizaje de cada alumno/a, se determina la conveniencia de recibir refuerzo en las áreas instrumentales. Este refuerzo es impartido por profesorado con sesiones destinadas a este fin y que anota en un registro el nombre del alumno/a, la fecha, los aspectos reforzados y el grado de consecución de los mismos. El alumnado con materias sin superar el curso anterior, recibe, siempre que es posible, refuerzo educativo y es evaluado conforme va superando los mínimos establecidos. La superación de las diversas materias se registra en el acta de evaluación correspondiente. El profesorado, además, tiene en su programación actividades de refuerzo y de ampliación y adecúa su metodología a las características del alumnado de clase, de modo que se individualice lo máximo posible el proceso de enseñanzaaprendizaje. Todo este trabajo se hace de la mano del Departamento de Orientación, quien marca las pautas necesarias y sirve de enlace con el profesorado de los distintos niveles. En el primer ciclo el refuerzo será impartido por profesorado con horas destinadas a tal fin. Se basará fundamentalmente en lecto-escritura. Además, la logopeda del centro trabajará de manera sistemática un taller de lecto-escritura con alumnos que tengan una necesidad muy significativa. El refuerzo en el segundo ciclo de primaria se ha distribuido por sesiones y atendiendo a las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. Se cuenta con material específico para las áreas instrumentales a reforzar, se aplicará al alumnado que tenga objetivos sin superar del curso anterior y presente mayor dificultad, atendiendo especialmente la comprensión lectora y la expresión escrita, cálculo y resolución de problemas. 66

67 En el tercer ciclo de Primaria, se llevará a cabo refuerzo en las áreas de Matemáticas, Lengua y Literatura Castellana e Inglés. El refuerzo en estas materias se ha hecho coincidir con algunas de las sesiones de dichas áreas en los seis cursos del ciclo, tratando de esta manera que el refuerzo sea más eficaz. ORGANIZACIÓN VIGILANCIA DE RECREOS EN PRIMARIA El horario de recreo será de 11:15 a 11:45h. El alumnado del 1er ciclo se situará en la pista próxima al salón de actos. El alumnado de 2º y 3er ciclo en la pista central (donde no se podrá jugar con balones) y en la pista verde, pista de baloncesto y pista de voleyball así como en zonas limítrofes. Este curso habilitamos una de las pérgolas con juegos y juguetes para el alumnado de primer ciclo que necesite y quiera estar en un clima más tranquilo. Está pensado especialmente niños y niñas con dificultades de relaciones y para favorecer el crecimiento de amistades entre iguales. Tiene la intención de dar cabida también a otros niños y niñas de otros ciclos. El profesorado se situará para la vigilancia del alumnado siguiendo la siguiente organización: - Tutoras de 1ºA y 2ºA: Junto al túnel. - Tutoras de 1ºB y 2º B: Junto a las escaleras. - Tutoras de 1º C y 2º C: Pérgolas. - Tutoras de 3º A y 3º B: Pista central, límite pista infantil. - Tutoras de 3º C y 4ºA: Pista central. - Tutoras de 4ºB y 4ºC: Pista verde, portón separación pista infantil. - Tutoras/es de 5ºA y 5ºB: Pista verde. - Tutoras de 5ºC y 6ºA: Zona próxima al gimnasio. - Tutoras/es de 6ºB y 6ºC: Junto al portón del jardín. - Profesorado no tutor/a: Zona del comedor. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ESO y BACHILLERATO Los puntos de las programaciones didácticas de ESO y BACH serán los siguientes: -Objetivos generales de etapa. -Objetivos generales del área para la etapa. -Competencias. -Ejes transversales. -Inteligencias múltiples. 67

68 -Contenidos. -Criterios de evaluación. -Criterios de corrección -Estándares de aprendizajes. -Instrumentos de evaluación. -Estándares de básicos. -Temporalización -Criterios de calificación. -Criterios de corrección -Plan lector. -Atención a la diversidad. -Metodología. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales correspondientes al Bachillerato son los del currículo básico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y completado con los criterios de evaluación del Anexo I de la orden del 14 de julio. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas específicas correspondientes al Bachillerato son los del currículo básico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y completados con los criterios de evaluación del Anexo II de la orden del 14 de julio. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica son los que se establecen en el Anexo III de la orden del 14 de julio. Dado que en nuestro centro se está trabajando por inteligencias múltiples, en todas las programaciones se incluye un apartado con la explicación de las inteligencias y su relación estrecha con las competencias exigidas. De forma especial trabajaremos en todas las áreas la Inteligencia Espiritual, dado que tiene una especial vinculación con nuestro ideario de centro. Los contenidos, estándares de aprendizaje, herramientas de evaluación, criterios de promoción y calificación de las diferentes asignaturas, se encuentran publicados en la página web del colegio: Evaluación inicial. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y la etapa de Bachillerato, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, durante el primer mes el 68

69 profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda. Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por parte del equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO POR LOS TUTORES/AS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACH El seguimiento de todo el alumnado del grupo que tienen asignado y la comunicación con las familias es una tarea fundamental de los tutores y tutoras de ESO y BACH. Para ello se realizan entrevistas cuando es necesario. Como norma general los tutores y tutoras solicitarán la entrevista, poniéndose en contacto directamente con la familia, bien a través de la agenda del alumno/a o a través de la plataforma. Si son las familias quienes quieren solicitar una entrevista, igualmente podrán hacerlo a través de la agenda del alumno/a o por plataforma. Los tutores y tutoras se entrevistan con las familias de todo el alumnado al menos una vez en el curso. En caso de que existan problemas, se cita a las familias a través del propio alumnado con objeto de analizar la situación y poner remedio. Después de cada entrevista el tutor o tutora recoge en su cuaderno del curso (en papel o digital) los acuerdos a los que se ha llegado con el alumno/a y la familia. En todos los casos los tutores y tutoras citarán a las familias en horas de acción tutorial o en alguna otra en la que puedan desplazarse las familias. Generalmente no hay una hora de entrevistas cerrada. Las familias a través de la agenda podrán informarse de las fechas del curso y podrán anotar las comunicaciones entre el Colegio y las familias. Mediante la Plataforma podrán ponerse en contacto con los tutores o con el profesorado, y estar al tanto de calificaciones, ausencias, retrasos u otras observaciones que el profesorado haga en relación a la marcha de su hijo/a. A mitad de cada trimestre, el profesorado informará al tutor/a correspondiente de la marcha del alumnado de su tutoría. Las observaciones pertinentes se colocarán en la plataforma y serán explicadas a las familias cuando el tutor/a se entreviste 69

70 con ellas. Igualmente, las familias podrán estar al tanto de la marcha de su hijo/a consultando periódicamente las notas de las diferentes pruebas en la plataforma. PLAN DE REUNIONES DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO El Claustro de Educación Secundaria Obligatoria se reúne durante todo el curso, todos los martes desde las 17:00 horas. Estas reuniones pueden ser de diferentes tipos: - En unos casos se reúne todo el profesorado de la etapa. En ellas se planifican las actividades, excursiones, se establecen criterios para colocar las pruebas de evaluación de los distintos cursos, etc. También se realiza la evaluación de las actividades realizadas, se recogen propuestas de mejora. - En otros casos se reúne el profesorado por nivel. En estas reuniones se organizan actividades propias de cada área, se fijan herramientas de evaluación, se tratan actividades de innovación etc. - A principio y final de curso se tienen reuniones por departamentos para tratar acuerdos generales y memoria docente. - Cada quince días habrá tutorías con el alumnado de bachillerato para resolver dudas. El profesorado que no esté convocado a resolver dudas tendrá mientras reuniones por nivel. Se establece un calendario. - En los casos en que es necesario (formación, claustros generales, reuniones esporádicas de departamentos, etc.), el profesorado se reúne también los lunes de 17 a 19 horas. SECUNDARIA HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN y LIBRE CONFIGURACIÓN La programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 13.2 del Real Decreto 1105/2014,se destinarán este curso a: En 1º de ESO: -Una hora semanal dedicada a taller de teatro donde se trabajará la inteligencia emocional -Una hora semanal al fomento de la lectura. En 2º de ESO: -Una hora para reforzar el área de Matemáticas. En 3º de ESO: -Una hora semanal dedicada a taller de teatro donde se trabajará la inteligencia emocional OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO 70

71 Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g)desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 71

72 j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada. PLAN DE BILINGÜISMO Durante el curso 2018/19, el profesorado de 1º de Secundaria que imparte las asignaturas bilingües, trabajará en inglés los objetivos marcados en las asignaturas de Lengua Extranjera, Ciencias Sociales y Educación Física. Pretendemos conseguir además, un alto nivel de consecución de los objetivos específicos de las materias anteriormente citadas: - Mejora de la confianza al expresarse en un idioma extranjero. - Mayor fluidez en la comprensión y expresión oral en Lengua Inglesa. - Progresivo interés por conocer la cultura y tradiciones de los países anglosajones. Para conseguir esto, se utilizarán las estrategias marcadas: - Procedimientos interactivos. - Técnicas de innovación - Trabajo cooperativo. - Estrategias de enseñanza para atraer, mantener y aumentar los intereses y aptitudes de los alumnos. 72

73 De acuerdo con las nuevas instrucciones de bilingüismo se acuerda seleccionar aquellos contenidos a dar en castellano por su dificultad a la hora de asimilarlos. Se acuerda impartir al menos el 50% de la asignatura en inglés. El porcentaje para el sistema de evaluación es de 80% en castellano y el 20% en inglés. La estructura de las clases motiva al alumnado y les anima a participar en clase, así mismo, al mantenerse la rutina diaria trabajada en años anteriores, les aporta bastante confianza desde el principio de la clase, favoreciendo en ellos la interiorización de vocabulario y estructuras lingüísticas de uso cotidiano de una forma lúdica. Para el alumnado con NEE las materias bilingües se impartirán en castellano, evaluando sus contenidos en la misma lengua en la que lo reciben, previo consentimiento de los padres/madres o tutores legales. NUESTRA OFERTA EDUCATIVA El Colegio Stella Maris, atendiendo a lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el Decreto 111/2016 de 14 de junio, ha organizado la oferta educativa bajo los siguientes criterios: En 1º de ESO se han ofrecido como optativas: - Segunda lengua extranjera (Francés) - Cambios sociales y de género. - Tecnología Aplicada. Además de éstas, el colegio ha ofrecido Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas. En 2º de ESO se han ofrecido como optativas: - Segunda lengua extranjera (Francés) - Cambios sociales y de género. Además de las optativas anteriores, el colegio ha ofrecido promoción de Lectura y Ampliación de Matemáticas. En 3º de ESO se han ofrecido matemáticas aplicadas y matemáticas académicas como troncal de opción. Como materias optativas se ha ofrecido: - Ampliación de lengua ( expresión oral, redacción de textos ) - Segunda lengua extranjera (Francés). - Cultura clásica. - Cambios sociales y género. 73

74 En 4º de ESO: ENSEÑANZAS ACADÉMICAS PARA LA INICIACIÓN AL BACHILLERATO TRONCALES GENERALES (OBLIGATORIAS PARA TODOS) Geografía e Historia Lengua castellana y Literatura Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas Inglés Tutoría* TRONCALES DE OPCIÓN ITINERARIO CIENCIAS biología-geología física y química ITINERARIO MIXTO economía física y química ITINERARIO HUMANIDADES- C.SOCIALES economía latín ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS Educación física Religión ESPECÍFICAS DE OPCIÓN (ELEGIR DOS) Tecnologías de la información y la Comunicación Francés Tecnología Refuerzo de Matemáticas (sólo para los que estaban en 3º en matemáticas aplicadas) Plástica (Sólo para la opción de humanidades-c Sociales) Cultura clásica (Sólo para la opción de humanidades- C. Sociales) 74

75 Opción enseñanzas aplicadas para la formación profesional ENSEÑANZAS APLICADAS PARA LA INICIACIÓN A LA FORMACIÓN PROFESIONAL TRONCALES GENERALES (OBLIGATORIAS PARA TODOS) Geografía e Historia Lengua castellana y Literatura Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas. Inglés Tutoría* TRONCALES DE OPCIÓN ITINERARIO EMPRESARIAL -Iniciación a la actividad emprendedora -Tecnología ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS Educación física Religión ESPECÍFICAS DE OPCIÓN (ELEGIR DOS) Tecnologías de la información y la Comunicación Francés Plástica De acuerdo con lo establecido en el ROF, el cambio de optativa se podrá hacer durante el primer mes desde el comienzo de las clases del nuevo curso escolar, siempre y cuando el número de alumnos/as no supere la ratio establecida. El cambio de modalidad, se podrá hacer durante el primer trimestre. LA EVALUACIÓN EN LA ESO De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar 75

76 las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias, son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos de evaluación como pruebas, escalas de observación, rúbricas, portfolios, trabajos cooperativos, PBL, etc. Los contenidos, estándares de aprendizaje, criterios de promoción y calificación, estarán publicados en la página web del Colegio ( Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda. Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por parte del equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise. Dichas medidas quedarán contempladas en las programaciones didácticas. En este marco, el alumnado será evaluado a lo largo de tres períodos durante el curso. Los resultados de la evaluación de cada materia se extenderán en la 76

77 correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico y se expresarán mediante una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Se considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular especificada en las programaciones didácticas. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A). Este año, siguiendo las directrices de evaluación continua y teniendo en cuenta las diferentes herramientas de evaluación que en cada materia se van a utilizar, en los niveles de 1º,2º y 3º de ESO, no habrá un periodo concreto de pruebas escritas. Los alumnos durante el primer trimestre irán haciendo pruebas individuales o en grupo en los que serán evaluados de los diferentes estándares. La nota final de cada evaluación, será el resultado final de todas estas pruebas. En 4º de ESO, para tener una mejor preparación de cara a la prueba de reválida, sí tendrá un periodo concreto de exámenes escritos. Las fechas de realización de las pruebas de evaluación para 4º de ESO serán: -1ª Evaluación: del 26 de noviembre al 13 de diciembre. -2ª Evaluación: del 4 de marzo al 15 de marzo -3ª Evaluación: del 20 de mayo al 3 de junio La entrega de boletines será: 1ª Evaluación: 19 de diciembre. 2ª Evaluación: 19 de marzo Finales: 26 de junio (1º, 2º y 3º de ESO) Boletines finales de 4º de ESO: 25 de junio En cada evaluación y en la final, los boletines podrán ser consultados por las familias directamente en la Plataforma poco tiempo después de la junta de evaluación. Para aquellas familias que no tengan plataforma, los boletines se entregarán en mano en la reunión de final de trimestre en horario de tarde. Una vez entregados los boletines finales, se establecerá un horario de atención a familias para casos particulares. 77

78 De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria haya demostrado un rendimiento académico excelente. A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente destacable. Esta mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación. Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE EVALUACIÓN Según establece la Orden de evaluación mencionada anteriormente, El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Esta prueba será elaborada por el departamento de coordinación didáctica que corresponda en cada caso. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CON CALIFICACIÓN NEGATIVA Tratándose de un proceso de evaluación continua, la recuperación de las materias en las que el alumnado hubiese obtenido una calificación negativa se desarrollará en el período siguiente al de evaluación, mediante la atención personal del alumnado en clase y con trabajos y pruebas específicas sobre los estándares de aprendizaje no superados. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Durante este curso el alumnado de ESO con materias pendientes de cursos anteriores será evaluado según el informe de estándares básicos no superados de las asignaturas pendientes de recuperar atendiendo al temario LOMCE. Dicho informe les será entregado a principios de curso por el profesorado que imparte la asignatura en el curso actual. Este profesor/a realizará un seguimiento de 78

79 dichos alumnos/as a lo largo de todo el curso, puesto que la evaluación de estas materias será continua. En el caso de alumnos de 4º con materias pendientes de 3º que ya no cursen debido a su opción de modalidad, la materia suspensa será llevada por el/la profesor/a que tuvo en el curso de 3º. Estas asignaturas se evaluarán en tres períodos a lo largo del curso. Al final de cada uno de ellos se realizará una prueba. Las fechas son las siguientes: 1ª Evaluación: 15 al 19 de octubre. 2ª Evaluación: 28 de enero al 1 de febrero. 3ª Evaluación: 6 al 10 de mayo. PLAN LECTOR En este curso se ha organizado dentro del horario escolar un tramo de 15 minutos durante el cual todo el alumnado de secundaria y bachillerato estará en clase leyendo. El alumno/a puede elegir cualquier libro o cómic, no estarán permitidas las revistas. Además cada departamento tendrá dentro de su programación sus objetivos para mejorar la comprensión lectora. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Se realizarán actividades para fomentar el hábito a la lectura y capacidad de expresarse en público Se harán las lecturas de carácter científico que aparecen en los finales de los temas. Seguiremos insistiendo en la lectura comprensiva de los enunciados de los problemas y actividades. Biología y Geología 3º ESO Las actividades a desarrollar son: - Definición de términos relacionados con el mundo biológico y natural, tanto de forma oral como escrita. - Descripción de las diferencias existentes entre diferentes términos científicos tanto de forma oral como escrita. - Lectura y análisis de textos relacionados con cada uno de los contenidos desarrollados en cada unidad. Física y Química 4º ESO 79

80 Las actividades a desarrollar son: - Definición de términos relacionados con el mundo físico y natural, tanto de forma oral como escrita. - Descripción de las diferencias existentes entre diferentes términos científicos tanto de forma oral como escrita. - Lectura y análisis de textos relacionados con cada uno de los contenidos desarrollados en cada unidad. DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA El Plan lector para este curso es el siguiente: -Lengua castellana y Literatura: 1ª evaluación: RIMAS Y LEYENDAS. Gustavo Adolfo Béquer. Colección Clásicos. S.M. 2ª evaluación: BODAS DE SANGRE. Federico García Lorca. Colección Clásicos. S.M. 3ª evaluación: NADA. Carmen Laforet. Destino. GEOGRAFÍA E HISTORIA Entre los elementos transversales de carácter instrumental que se deben trabajar en la materia de Geografía e Historia, sin perjuicio de su tratamiento específico en otras materias de la etapa, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. La materia de Geografía e Historia exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo, relacionados con la contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden conducir a su deterioro), contribuye también al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De la misma manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados (en este caso) con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito. Así mismo la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer artículos, tanto en periódicos como en revistas especializadas, que estimulen de camino el hábito por la lectura. Por estos motivos el dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación 80

81 escrita: leer y escribir), a través de la lectura habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia: Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte. Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas. Lecturas recomendadas: divulgativas, etc. Lecturas y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados con eventos o personajes históricos, a partir de textos adaptados con preguntas guiadas de comprensión. Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de noticias, etc. Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección. Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.). Lectura en voz alta y en silencio. Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc. A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos. A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc. Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las mismas. Elaborar todo tipo de producciones escritas: Componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que lo haga necesario. A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes, esquemas o informes. Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.). Escritura social. 81

82 Encuestas. Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc. Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo. Uso de las TIC. De este modo el Plan Lector consistirá en el desarrollo sistemático y continuo de dichas actividades para contribuir a todos los aspectos competenciales lingüísticos anteriormente descritos. Se invita con ello a la lectura pasiva y activa. El Plan Lector será evaluado como una actividad más de rutina en clase, dado que es una actividad integrada y sistemática en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia de Geografía e Historia. TECNOLOGÍA El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia: a) Interés y el hábito de la lectura Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte. Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades. Lecturas recomendadas: divulgativas, de profundización, etc. Plan lector y participación en tertulias literarias. Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de noticias, etc. b) Expresión escrita: leer y escribir Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección. Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.). Lectura en voz alta y en silencio. Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etc. 82

83 A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios escritos. A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc. Elaborar todo tipo de producciones escritas: A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes, esquemas o informes. Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo haga necesario. Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc. Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo. Uso de las TIC. c) Expresión oral: escuchar y hablar Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes, diagramas u otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, para describir, narrar, explicar, razonar, justificar y valorar a propósito de la información que ofrecen estos materiales a alguno de los temas que pueden tratarse en clase. Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser: Qué sabes de?, Qué piensas de?, Qué valor das a?, Qué consejo darías en este caso?, etc. Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos. Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los contenidos. Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas. Resumir oralmente lo leído. Elaboración de un guión para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y transformación de la estructura del texto. Escribir o dibujar el contenido leído en un texto. Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales. Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras. Explicaciones e informes orales. 83

84 FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA El plan lector para secundaria en Francés consistirá en: -Lecturas propias de la rutina diaria que se realizarán en clase con el libro de texto, lecturas de textos adaptados a cada nivel de secundaria (de 1º a 4º) y bachillerato (1º y 2º) cuyo objeto de interés sea de interés para ampliar o consolidar vocabulario y/o expresiones de la lengua francesa. -Lecturas de textos adaptados a su nivel, en soporte digital, acompañados de audio para trabajar la pronunciación, entonación y ritmo convenientemente. Ejemplo: www. iletaitunehistoire.com -Lectura de textos de diversa índole; cartas, correos, anuncios, folletos, artículos cortos de periódicos, extractos de obras literarias (poemas, novelas, cómics ), lecturas graduadas, soporte papel, digital o multimedia, adecuado al nivel del alumno y a sus centros de interés. ÁREA DE MÚSICA OBJETIVOS: 1.Favorecer el desarrollo de la competencia lectora a través de textos adaptados a sus niveles e intereses. 2.Mejorar la comprensión de textos dentro de cada materia 3 Realizar ½ h. de lectura diaria (lecturas sugeridas en cada tema) y trabajando las actividades que se señale el profesor. 4. Animar a la participación del alumnado en las convocatorias lanzadas por entidades no vinculadas al centro. 5. Dar a conocer la importancia de la lectura a través de la Hª y su repercusión mundial Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el Departamento de Música ha previsto que los alumnos y alumnas realicen diferentes actividades con el objeto de acercarles a la lectura. Algunas de estas actividades de animación lectora se realizarán en voz alta durante las sesiones de clase. Podemos mencionar las siguientes actividades lectoras: -Lectura de los capítulos del libro de texto -Lectura de los enunciados de los ejercicios y actividades que deba realizar el alumnado -Lectura de textos de canciones y de libretos de ópera -Lectura de recortes de prensa relacionados con noticias musicales, programas de mano de conciertos, programaciones musicales, críticas musicales, etc. -Lectura de revistas especializadas de música, enciclopedias musicales, etc. -Lectura de cuentos musicales Las diferentes lecturas se llevarán a cabo utilizando textos contenidos tanto en soportes físicos tradicionales (papel) como en soportes electrónicos y digitales. Para que la lectura tenga carácter comprensivo, a lo largo de las sesiones de clase se podrán realizar actividades como: - Responder a preguntas relacionadas con el texto leído 84

85 - Señalar la idea principal de un texto - Señalar el significado de una frase hecha - Relacionar una palabra con su sinónimo - Relacionar una palabra con su antónimo - Señalar otros posibles significados de una misma palabra - Señalar el significado de refranes Por lo que se refiere a la expresión oral, se prevén algunas actividades que contribuirán a la mejora de aquélla. Podemos citar, entre otras, las siguientes: -Exposición oral de trabajos monográficos (estilos y tendencias musicales, biografías de músicos, etc.) -Preguntas orales en clase -Preguntas de consolidación orales -Lectura de cuentos o historias escritas para musicalizar por el alumnado ante sus compañeros-as. Sesiones de lectura en voz alta y grabación de dichas lecturas. Realización de forma habitual de las actividades del libro, relacionadas con el análisis y /o comentario de textos. Concursos literarios Día del libro Desarrollo de trabajos de búsqueda de información a través de distintas fuentes y soportes. - Lectura El Departamento de Música procurará motivar al alumnado para visitar y hacer uso de la biblioteca, para lo cual se encargará la realización de trabajos de investigación que requieran la consulta de textos especializados que se encuentren en la biblioteca del centro. Con el deseo de mejorar la expresión escrita, el Departamento de Música ha optado por una serie de medidas de refuerzo, donde el profesor exigirá que escriba correctamente las palabras donde hubo faltas de ortografía como también, a la hora de realizar las actividades escritas, se exigirá al alumnado un cuidado en la buena caligrafía, y una buena presentación de su cuaderno. RELIGIÓN: Se irá leyendo en clase Juanitaxto nos cuenta su vida y trabajando el lema EnReDados, la lectura se realizará por grupos de modo cooperativo. ECONOMIA El Plan lector se trabajará semanalmente con el alumnado mediante la lectura de textos de carácter económico y el propio libro de texto que va acompañado de textos sobre el saber relacionado con la economía. El tiempo dedicado será de 30 minutos semanales. LATÍN 85

86 Como estrategias de animación a la lectura proponemos: -Lectura de textos breves de diversa índole. Lectura comprensiva en el aula soporte papel, digital o multimedia, adecuado al nivel del alumno y a sus centros de interés. -Lectura en clase de una tragedia y una comedia clásica a cuyas representaciones acudiremos como actividad complementaria. -Utilización de estrategias de lectura: identificar el tema principal, utilizar conocimientos previos, deducción del tema a través del contexto. -Diferenciación entre el lenguaje formal y literario de los textos escritos. -Motivación y desarrollo del gusto y disfrute por la lectura. INGLÉS El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la lengua materna, y a menudo enriqueciendo la lengua materna por la reflexión sobre las distintas formas de expresar una idea. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y conversar. Asimismo se mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. La implantación del Plan Lector, por lo tanto pretende favorecer el desarrollo de la competencia lectora y potenciar el hábito lector en el alumnado. Desde el área de Lengua Inglesa se intenta capacitar al alumnado para el desarrollo de las competencias requeridas para alcanzar esta competencia lectora. Consideramos como lector competente, a aquel capaz de desarrollar una serie de habilidades de tipo discursivo para comprender y usar cualquier tipo de texto. Por esta razón proponemos para el estudio de la lengua inglesa a través de la lectura de textos una serie de objetivos específicos: * Despertar en el alumnado la sensibilidad que les haga descubrir el placer que proporciona la lectura. 86

87 * Promover la lectura como vehículo de adquisición de cultura. * Introducir la literatura en lengua inglesa mediante lecturas adaptadas a un nivel que puedan comprender y que además le hagan reflexionar. * Ayudar, a través de la lectura en lengua inglesa, a mejorar la expresión de sus ideas y opiniones en dicha lengua. * Despertar en el alumnado una actitud crítica. * Enseñar a descubrir nuevas formas y estilos de vida a través de la literatura. * Mejorar y ampliar el vocabulario en lengua inglesa y el dominio de sí mismo. Las lecturas recomendadas para llevar a cabo el plan lector del presente curso es la siguiente: - 1º ESO HACHIKO, Japan s Most Faithful Dog, by Christine Lindop. Oxford Bookworms, stage 1-2º ESO THE YEAR OF SHARING, Harry Gilbert, OXFORD BOOKWORMS, Stage 2-3º ESO The last Sherlock Holmes Story, Oxford Bookworms, Stage º ESO Frankenstein. Mary Shelley. Oxford Bookworms, Stage 3 Será el profesor de cada grupo el encargado de evaluar dichas lectura, mediante trabajos presentados por el alumnado o exposición sobre algunos aspectos de la lectura. DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA El departamento se muestra disponible a colaborar con otros departamentos en este y en cualquier otro tipo de actividad donde pudiera colaborar. EDUCACIÓN FÍSICA Para fomentar la lectura en el alumnado de Educación Física, cada trimestre tendrán que entregar un mapa mental con uno de los deportes o actividad física que hayamos trabajado durante el trimestre. Para poder elaborarlo será necesario que lean artículos de opinión, publicación, webs, etc. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS 87

88 Dadas las características de la asignatura, nuestra aportación al Plan Lector se centrará en el trabajo de los diferentes artículos que aparecen al principio y al final de cada tema en el libro de texto, y la lectura comprensiva de los enunciados de los problemas y ejercicios. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DE ESO PARA EL CURSO ACTIVIDAD CURSO FECHA/HOR ARIO ENCARGADO/A Cardiomaratón 1º ESO Octubre Escolar Coordinadores de etapa, Jefe de estudios y profesorado acompañante. Almería marcha contra la pobreza Actividades en la naturaleza: Laujar 2º ESO 18 Octubre Escolar 1º ESO Noviembre Escolar y extraescolar Tutores/as Departamento de Educación Física Parque de las ciencias Granada 2ºESO Noviembre Escolar y extraescolar Departamento de ciencias. Programa de Finanzas (Objetivo de desarrollo sostenible) 4º ESO Escolar Noviembre Proyecto de la asociación Verdiblanca Vidas en las aulas Teatro de inglés. T. Cervantes Proyecto semana cultural (teatros) Salón de actos del colegio 1º y 2º ESO Febrero Escolar 1º a 4º ESO Febrero/ Marzo Escolar 4º ESO Febrero Escolar Coordinador/profesor ado de 1º y 2º ESO Departamento de inglés. Dpto lenguas 88

89 Excursión a Sierra Nevada 3º ESO Febrero Escolar y extraescolar Departamento de Educación Física. Alhambra 2º ESO Noviembre Escolar y extraescolar Departamento de Sociales. ACTIVIDAD CURSO FECHA/HOR ARIO ENCARGADO/A Visita a la fábrica de zumos de Gádor Karst en yesos. Sorbas Viaje de Inmersión lingüística a Hastings 3º ESO Enero Escolar 1º ESO Mayo Escolar y extraescolar 3º ESO Mayo Escolar y extraescolar Departamento de sociales. Departamento de ciencias. Jefatura, coordinadora y equipo docente. Viaje a Madrid 4º ESO Finales de marzo Jefatura, coordinadora y equipo docente. Escolar y extraescolar Inmersión lingüística 1º y 2º ESO Marzo Jefatura/Coordinación de bilingüismo Visita geológica para ver el modelado de Tabernas 4º ESO (Biología) Mayo Profesorado de Biología Y todas aquellas otras promovidas por organismos oficiales y que favorezcan el desarrollo del currículo de las diferentes etapas. NOTA: En el caso de haber alumnado con NEE, este será acompañado/a por algún miembro del Departamento de orientación. 89

90 Cuando las actividades se realizan en el periodo de tiempo en el que hay en el colegio alumnado en prácticas, éste participa también en la actividad. Se volverá a ofrecer al alumnado de ESO viajar a un país anglosajón a final de curso con el objetivo de que practique inglés durante una semana. VIGILANCIA DE LOS RECREOS DEL ALUMNADO DE SECUNDARIA a) Con objeto de organizar el tiempo de recreo y que todo el alumnado esté atendido se determina la siguiente normativa: b) Todos los días de la semana habrá profesorado de guardia en los recreos, tanto en el patio central como en el de S. José. c) Todo el profesorado tiene autoridad para intervenir en cualquier conflicto que suceda durante el tiempo de recreo, procurando resolverlo, tomando nota de los alumnos /as implicados y comunicándolo a sus tutores/as d) Las zonas de vigilancias fundamentales, en las que siempre habrá un profesor /a son las siguientes: - Salida al patio desde la portería y pérgolas laterales - Comedor - Esquina junto al gimnasio y servicios laterales - Pista de infantil (roja) y aseos salón de actos - Zona de salón de actos - Patio de S.José e) Un profesor/a de los que estén vigilando tocará la campana para subir a las clases a las 11:10 con objeto de evitar el retraso en las entradas de las mismas. f) Un profesor/a se quedará en el patio hasta que hayan subido todos los alumnos /as a sus clases g) Todo el alumnado de ESO puede jugar al fútbol en las pistas habilitadas para ello (grande y roja) según el calendario organizado para ese fin h) Todo el profesorado que no vigile el recreo llegará a clase con puntualidad para evitar problemas en la entrada de las clases i) En cuanto al alumnado de Bachillerato: como salen, con autorización de sus padres, será importante que se controle la zona de la portería por donde salen. Una persona del PAS será la encargada de abrir, controlar la salida y entrada ; y cerrar la portería después de las 11:30h BACHILLERATO OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre) El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las 90

91 capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. NUESTRA OFERTA EDUCATIVA La oferta educativa del Colegio Stella Maris para los dos cursos de Bachillerato se organiza en las siguientes modalidades y bloques: 91

92 En la modalidad del Bachillerato de Ciencias, de acuerdo con lo establecido en los artículos 12.1.b), 13.1.b), 12.5.a) y 13.4.b) del Decreto 110/2016, de 14 de junio. 1º BACHILLERATO MODALIDAD CIENCIAS TRONCALES GENERALES Lengua Castellana y Literatura I Inglés I Filosofía Matemáticas I Tutoría TRONCALES DE OPCIÓN VÍA CIENTÍFICA - Física y Química - Biología y Geología VÍA TÉCNICA - Física y Química -Dibujo Técnico I OPTATIVAS ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS Educación Física Religión Francés OPTATIVAS ESPECÍFICAS DE OPCIÓN -Anatomía aplicada Tecnología Industrial I Elegir una: -Tecnología de la Información y comunicación. -Cultura emprendedora y empresarial En la modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, de acuerdo con lo establecido en los artículos 12.2.b), 13.2.b), 12.5.a) y 13.4.b) del Decreto 110/2016, de 14 de junio. 92

93 MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES TRONCALES GENERALES Lengua Castellana y Literatura I Inglés I Filosofía Latín I Tutoría SOCIALES TRONCALES GENERALES Lengua Castellana y Literatura I Inglés I Filosofía Matemáticas C. Sociales I Tutoría TRONCALES DE OPCIÓN TRONCALES DE OPCIÓN (Elegir dos) Griego I Historia del Mundo Contemporáneo Literatura Universal (Elegir dos) Economía Historia del Mundo Contemporáneo Literatura Universal OPTATIVAS ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS Educación Física Francés Religión OPTATIVAS ESPECÍFICAS DE OPCIÓN - Cultura Emprendedora y Empresarial. - Tecnología de la Información y comunicación. 93

94 2º DE BACHILLERATO En la modalidad del Bachillerato de Ciencias, de acuerdo con lo establecido en los artículos 12.1.b), 13.1.b), 12.5.a) y 13.4.b) del Decreto 110/2016, de 14 de junio MODALIDAD CIENCIAS TRONCALES GENERALES Lengua Castellana y Literatura II Inglés II Historia de España Matemáticas II Tutoría * Religión * TRONCALES DE OPCIÓN VÍA CIENTÍFICA (Elegir dos) Física Química Biología Geología VÍA TÉCNICA (Elegir dos) Física Química Geología Dibujo Técnico II ESPECÍFICA OBLIGATORIA Historia de la Filosofía OPTATIVAS ESPECÍFICAS DE OPCIÓN (Elegir una) -Ciencias de la Tierra -Tecnología de la Información y comunicación -Tecnología Industrial II -Francés -Psicología LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (Elegir una) Francés (si no se ha elegido anteriormente) Electrotecnia Ampliación de Inglés Prácticas de laboratorio (Biología) 94

95 En la modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, de acuerdo con lo establecido en los artículos 12.2.b), 13.2.b), 12.5.a) y 13.4.b) del Decreto 110/2016, de 14 de junio. MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES TRONCALES Lengua Castellana y Literatura II Inglés II Historia de España Latín II Tutoría * Religión* TRONCALES DE OPCIÓN Griego II Historia del Arte C.SOCIALES TRONCALES Lengua Castellana y Literatura II Inglés II Historia de España Matemáticas C. Sociales II Tutoría* Religión* TRONCALES DE OPCIÓN Economía de la empresa Geografía ESPECÍFICA OBLIGATORIA Historia de la Filosofía OPTATIVAS ESPECÍFICAS (Elegir una) -Tecnología de la Información y comunicación II -Francés -Psicología -Fundamentos de administración y gestión LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (Elegir una) Francés (si no ha sido elegida anteriormente) Ampliación de inglés Todos los alumnos/as, tanto de la opción científico-tecnológica como de la opción de Humanidades Ciencias Sociales, para cursar las materias de nivel II tendrán que haber superado las de nivel I correspondient Cambios de modalidad o itinerario El alumnado que tras cursar el primer curso de Bachillerato en una determinada modalidad, desee cambiar a una modalidad distinta en segundo curso, podrá hacerlo siempre que se cumplan las condiciones siguientes: 95

96 a) El alumnado deberá cursar las materias de segundo curso que correspondan a la nueva modalidad, así como las materias generales y de opción del bloque de asignaturas troncales de primer curso correspondientes a la nueva modalidad elegida que tendrán la consideración de materias pendientes aunque no computarán a efectos de promoción. b) El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de la modalidad que abandona, que no tendrán la consideración de materias pendientes ni computarán a efectos de promoción. c) Podrán computarse como materias del bloque de asignaturas específicas del primer curso las materias generales o de opción del bloque de asignaturas troncales superadas de primer curso de la modalidad que abandona que no sean coincidentes con las materias propias de la nueva modalidad elegida. d) En todo caso, el cambio de modalidad en Bachillerato garantizará que al finalizar la etapa se hayan cursado todas las materias que corresponde para la modalidad por la que el alumnado finaliza las enseñanzas, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, y en esta Orden. 2. El cambio de modalidad será autorizado por la dirección del centro docente siempre y cuando en ese centro se imparta la nueva modalidad solicitada y exista disponibilidad de plazas escolares. 3. Lo dispuesto en este artículo será de aplicación para el alumnado que una vez cursado primero en uno de los dos itinerarios establecidos para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, desee cambiar de itinerario en segundo. 4. Tal y como queda recogido en el ROF del centro, el cambio de optativas específicas tanto en 1º como en 2º de bachillerato, sólo se permitirá durante el primer mes desde el comienzo de las clases del nuevo curso escolar, siempre y cuando la optativa destino no supere el número de alumnos/as según la ratio establecida. En el caso de que el cambio fuese desde una optativa con un número de alumnos inferior a 10,el cambio será estudiado por el ED. El cambio de modalidad se permitirá durante el primer trimestre. Continuidad entre materias. De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, la superación de las materias de segundo curso de Bachillerato que se indican en el Anexo III del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso indicadas en dicho Anexo por implicar continuidad. No obstante, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la imparta considere que el alumno o alumna reúne las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo cu 96

97 FECHAS DE EVALUACIONES El calendario del curso en Bachillerato del Colegio Stella Maris se distribuye de acuerdo a los siguientes criterios: El comienzo de curso se equipara al de la Secundaria Obligatoria, según el decreto de horarios y jornada escolar de Andalucía. La primera evaluación termina en los primeros días del mes diciembre, con objeto de no hacer un trimestre tan largo. Ello permite, además, comenzar el rodaje de la segunda evaluación antes de Navidad. La segunda evaluación terminará a mediados de marzo. Para el segundo curso de Bachillerato la tercera evaluación terminará a mediados de mayo, de forma que en los últimos diez días de clase se realizarán las recuperaciones finales. El sistema de evaluación aplicado en Bachillerato tiene en cuenta, como es preceptivo, que la calificación final es el resultado de una serie de pruebas, controles, actividades, etc., realizadas a lo largo del curso. Tanto en el primero como en el segundo curso de Bachillerato se calificará a los alumnos en tres períodos. Las pruebas finales de evaluación que se celebran al final de cada uno tendrán lugar en las siguientes fechas: 1º de Bachillerato: - 1ª evaluación: Del de noviembre. - 2ª evaluación: Del 6 al 13 de marzo - 3ª evaluación: Del 30 Mayo al 7 de junio. 2 de Bachillerato: - 1ª evaluación: Del 24 de noviembre al 1 de diciembre. - 2ª evaluación: Del 6 al 13 de marzo - 3ª evaluación: Del 3 al 10 de mayo - Finales Mayo Tanto en la primera como en la segunda evaluación se realizará una evaluación intermedia. En ésta, los tutores y tutoras recogerán información cualitativa e incluso cuantitativa sobre la marcha de los alumnos/as. La información de las calificaciones será comunicada a las familias a través de la Plataforma y de forma personal en aquellos en los que se requiera corregir una falta de estudio o de disciplina. Las fechas de las mismas son las siguientes: En la primera evaluación: del 29 al 31 de octubre En la segunda evaluación: del 11 al 15 de febrero 3. ENTREGA DE BOLETINES DE NOTAS En 1. BACHILLERATO las fechas son: 97

98 - 1ª evaluación: 4 de diciembre - 2ª evaluación: 20 de marzo - 3ª evaluación: 11 de junio - Boletín final: 26 de junio En 2. BACHILLERATO las fechas son: -1ª evaluación: 4 de diciembre - 2ª evaluación: 20 de marzo - 3ª evaluación: 13 de mayo - Boletín final: 3 de junio En todas las evaluaciones, una vez cerradas las calificaciones, se publicarán los boletines en la Plataforma, antes de la entrega fijada para los boletines. En la tercera evaluación habrá un sistema doble de información: publicación en la Plataforma y boletín de notas, por un lado, con objeto de poner en conocimiento de las familias por escrito los resultados obtenidos. Por otro, la relación de los alumnos/as con evaluaciones pendientes se hará pública en el tablón del pasillo de Bachillerato. Posteriormente a la publicación de las calificaciones todo el profesorado estará a disposición de las familias y los alumnos/as en los plazos y según la forma que se establece en el ROF y en el calendario del curso. PRINCIPIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observarán los progresos del alumnado en cada una de ellas en función de los correspondientes criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de 98

99 las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el artículo 2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias. Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria de septiembre, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso. Promoción del alumnado: (art.25.orden 14 de julio) Al finalizar el primer curso, el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las decisiones que corresponda sobre la promoción del alumnado al segundo curso, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas y al grado de adquisición de las competencias correspondientes. En la evaluación correspondiente al segundo curso, al formular la calificación final, el profesorado deberá considerar, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de las distintas materias y el nivel competencial adquirido, la apreciación sobre la madurez académica alcanzada por el alumnado en relación con los objetivos del Bachillerato. Igualmente, el equipo docente deberá considerar las posibilidades de los alumnos y las alumnas para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de evaluación determinados para la etapa y lo recogido en el proyecto educativo del centro docente. De conformidad con lo establecido en el artículo 17 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica. 99

100 Permanencia en el mismo curso: Sin superar el periodo máximo de permanencia para cursar el Bachillerato en régimen ordinario establecido en el artículo 11.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo. En función de lo establecido en el artículo 17.7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, para el alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los centros docentes elaborarán a través de los departamentos de coordinación didáctica, planes anuales de seguimiento de las materias que el alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente la evaluación final de etapa, siempre que se trate de materias vinculadas a dicha evaluación. Adjudicación de las matrículas de honor y mención honorífica Bachillerato. en 2º de De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que al finalizar el Bachillerato haya demostrado un rendimiento académico excelente. A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Bachillerato, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente destacable, conforme a lo establecido en el proyecto educativo del centro docente. Esta mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación. Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del segundo curso de Bachillerato hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna. Se concederá Matrícula de Honor a un número de alumnos o alumnas no superior al 5% del total del alumnado de ese curso en el centro docente. 100

101 En caso de empate se considerarán también las calificaciones del primer curso de la etapa y, si subsiste el empate, se considerarán las calificaciones obtenidas en los distintos cursos desde cuarto hasta primero de educación Secundaria Obligatoria MEDIDAS PARA ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE 1º DE BACH. El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas materias y realizar las actividades de recuperación. El alumnado que no supere la evaluación de las materias pendientes podrá presentarse a la prueba extraordinaria en los primeros días de septiembre. Estos alumnos tienen una atención y un seguimiento a lo largo de todo el curso, ya que estas asignaturas también se les califica por el sistema de evaluación continua. Estas asignaturas se evaluarán en tres periodos a lo largo del curso, al final de los cuales se hará una prueba. Las fechas de realización de dichas pruebas hemos procurado que no coincidan con las de las asignaturas normales del curso en el que se encuentran, con el fin de que los alumnos no se sientan sobre cargados. El profesorado incluirá en la programación didáctica de la asignatura correspondiente a segundo de Bachillerato las medidas de seguimiento de ese alumnado. Las fechas para la realización de estas pruebas en los alumnos de 2 BACHILLERATO son las siguientes: - 1ª evaluación: 15 al 19 de octubre - 2ª evaluación: 28 de enero al 1 de febrero - 3ª evaluación: 25 al 29 de marzo - Finales: 8 al 12 de abril PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA BACHILLERATO CURSO ACTIVIDAD CURSO FECHA RESPONSABLES Visita a Museos. Málaga 2ºBACH 19 Octubre Escolar y extraescolar Departamento de humanidades y equipo docente. Convivencia BACH Laujar 9Noviembre Escolar y extraescolar Tutores de bachillerato, jefatura y coordinación. 101

102 Viaje cultural (detino europeo) 1º BACH Finales 2º trimestre Jefatura y equipo docente. Cabo de Gata 1ºBACH BIO-GEO 1º trimestre Escolar y extraescolar Profesor de Biología de Bachillerato. Museo de antropología Almería 1ºB ANATOMÍ A Noviembre Escolar Profesor de Anatomía de Bachillerato. Teatro. Salón de Actos del colegio BACH HUM 2º trimestre Escolar Profesora de latín y griego. Refugios de la Guerra Civil 2º BACH Escolar Marzo Profesor de Historia. Asistencia a Juicios Rápidos 2ºBACH HUM-CSS Escolar Marzo Coordinación de Bachillerato. Visita al Hospital 2ºBACH SALUD Febrero Escolar Coordinación de Bachillerato. Visita a la Universidad Politécnica y estación experimental ANECOOP 2º BACH TEC Febrero Escolar Coordinación de Bachillerato. Visita al centro de células madre de la Universidad de Granada 2º Bach 2º trimestre Profesor de biología Y todas aquellas otras actividades promovidas por organismos oficiales u otras entidades que favorezcan el desarrollo del currículo de cada uno de los cursos. LENGUA Y LITERATURA PLAN LECTOR EN BACHILLERATO 1. Mostrar interés por la lectura y la escritura, así como un compromiso personal por superar las dificultades en el aprendizaje. 102

103 2. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 3. Desarrollar cierta autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. 4. Desarrollar gustos personales en la elección de lecturas. 5. Valorar el papel de la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo. 6. Valorar la lengua como instrumento para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para regular la propia conducta. 7. Utilizar la atención, la observación y el orden como herramientas útiles para aprender, valorando que la curiosidad, la iniciativa y el rigor forman parte del proceso y son fuente de progreso y estímulo en el aprendizaje. 1º de Bachillerato El conde Lucanor Autor: D, Juan Manuel. Ed. Vicens-Vives, Clásicos adaptados Poesía. Jorge Manrique. Ed. Vicens-Vives, Colección Clásicos Hispánicos. Fuenteovejuna de Lope de Vega Ed. SM colección clásicos 2º de Bachillerato Luis Cernuda: La Realidad y el Deseo Pío Baroja: El árbol de la ciencia Alberto Méndez: Los girasoles ciegos Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera. Cada trimestre, y coincidiendo con el estudio de la literatura, se leerán en clase algunos fragmentos de las obras estudiadas. Lectura comprensiva del libro de texto, tanto de su parte expositiva como de los textos literarios que seleccione el profesorado. INGLÉS El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la lengua materna, y a menudo enriqueciendo la lengua materna por la reflexión sobre las distintas formas de expresar una idea. 103

104 La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y conversar. Asimismo se mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. La implantación del Plan Lector, por lo tanto pretende favorecer el desarrollo de la competencia lectora y potenciar el hábito lector en el alumnado. Desde el área de Lengua Inglesa se intenta capacitar al alumnado para el desarrollo de las competencias requeridas para alcanzar esta competencia lectora. Consideramos como lector competente, a aquel capaz de desarrollar una serie de habilidades de tipo discursivo para comprender y usar cualquier tipo de texto. Por esta razón proponemos para el estudio de la lengua inglesa a través de la lectura de textos una serie de objetivos específicos: Despertar en el alumnado la sensibilidad que les haga descubrir el placer que proporciona la lectura. Promover la lectura como vehículo de adquisición de cultura. Introducir la literatura en lengua inglesa mediante lecturas adaptadas a un nivel que puedan comprender y que además le hagan reflexionar. Ayudar, a través de la lectura en lengua inglesa, a mejorar la expresión de sus ideas y opiniones en dicha lengua. Despertar en el alumnado una actitud crítica. Enseñar a descubrir nuevas formas y estilos de vida a través de la literatura. Mejorar y ampliar el vocabulario en lengua inglesa y el dominio de sí mismo. La lectura recomendada en bachillerato para llevar a cabo el plan lector del presente curso es: 1ºBach: The Silver Sword, Ian Serraillier, Stage 4. Oxford Bookworms. Ed. 104

105 OXFORD 2º Bach: Lecturas: Eat, Pray and Love Stage 4. Ed. Oxford. FRANCÉS El plan lector para bachillerato en Francés consistirá en: -Lecturas propias de la rutina diaria que se realizarán en clase con el libro de texto, lecturas de textos adaptados a cada nivel de secundaria (de 1º a 4º) y bachillerato (1º y 2º) cuyo objeto de interés sea de interés para ampliar o consolidar vocabulario y/o expresiones de la lengua francesa. -Lecturas de textos adaptados a su nivel, en soporte digital, acompañados de audio para trabajar la pronunciación, entonación y ritmo convenientemente. Ejemplo: www. iletaitunehistoire.com - Lectura de textos de diversa índole; cartas, correos, anuncios, folletos, artículos cortos de periódicos, extractos de obras literarias (poemas, novelas, cómics ), lecturas graduadas, soporte papel, digital o multimedia, adecuado al nivel del alumno y a sus centros de interés. QUÍMICA Se realizarán actividades para fomentar el hábito a la lectura y capacidad de expresarse en público Las actividades a desarrollar son: - Definición de términos relacionados con el mundo físico y natural, tanto de forma oral como escrita. - Descripción de las diferencias existentes entre diferentes términos científicos tanto de forma oral como escrita. - Lectura de textos relacionados con cada uno de los contenidos desarrollados en cada unidad. BIOLOGÍA 1º Bach - La cadera de Eva. De José Enrique Campillo Álvarez. 2º Bachillerato "El mono obeso" Jose Enrique Campillo Álvarez. LATÍN Y GRIEGO Como estrategias de animación a la lectura proponemos: -Lectura de textos breves de diversa índole. Lectura comprensiva en el aula soporte papel, digital o multimedia, adecuado al nivel del alumno y a sus centros de interés. -Lectura en clase de una tragedia y una comedia clásica a cuyas representaciones acudiremos como actividad complementaria. -Utilización de estrategias de lectura: identificar el tema principal, utilizar conocimientos previos, deducción del tema a través del contexto. -Diferenciación entre el lenguaje formal y literario de los textos escritos. -Motivación y desarrollo del gusto y disfrute por la lectura. 105

106 2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL OBJETIVOS MEDIOS 1. Crear un ambiente de compañerismo entre los alumnos del grupo y de los cursos del Bachillerato. 2. Generar procesos de interiorización sobre cuestiones culturales, religiosas y sociales de actualidad. 3. Desarrollar procesos de orientación académica y profesional del alumnado. 4. Asesorar al alumnado con objeto de favorecer su permanencia en el sistema educativo. 5. Comprender la importancia de la igualdad entre los hombres y mujeres en todas las actividades 6. Crear un ambiente de respeto bajo unas normas de convivencia. 7. Profundizar en el autoconocimiento personal del alumno. 8. Ayudar al alumno a mejorar su rendimiento académico. 9. Conocer y valorar la persona de Santa Cándida. 10. Trabajar la Competencia Espiritual. 1. Media hora semanal de tutoría durante la cual cada uno de los tutores de Bachillerato está con su curso realizando las actividades planificadas o teniendo contactos personales o por grupos en el aula. La coincidencia de ese espacio de tiempo en todos los cursos permite la realización esporádica de actividades conjuntas y celebración de Eucaristía de grupo. 2. Reflexión de la mañana: durante diez minutos todos los días, de 8:45 a 8:55. El profesor/a que tenga clase a esa hora con el curso realizará una lectura, reflexión u oración encaminada a centrar algún aspecto fundamental de la jornada, comentar algún hecho significativo o hacer hincapié en alguna celebración de relieve. Estas actividades están preparadas y llevadas a cabo tanto por el profesor/a como por los propios alumnos/as. 3. Visitas de páginas web para resolver sus dudas de interés profesional. También se visitarán distintos lugares de trabajo para conocer in situ algunas profesiones. 106

107 4. Visita a la Universidad por el alumnado de 2º de bachillerato con objeto de aprender la mecánica de la solicitud de preinscripción y visitar los distintos centros de la Universidad de Almería. 5. Celebración de una Semana de Orientación Profesional. En horario de tarde se organizan mesas redondas a las que se invita al alumnado de 4º de ESO y Bachillerato. En ellas, profesionales jóvenes de diversas titulaciones y profesores de la Universidad de Almería, explican el plan de estudios, las aptitudes y actitudes necesarias para tener éxito en la elección de la carrera, las diversas salidas profesionales, etc. 6. Preparación y realización de campañas, especialmente las del Domund, la Campaña de Navidad, Manos Unidas y por supuesto colaboración con FASFI. En todas ellas, las actividades son propuestas por los alumnos/as y realizadas por ellos/as para recaudar fondos. 7. Preparación y realización de fiestas colegiales y celebraciones: Fiesta de la Inmaculada, día de Andalucía, día de la Paz, fiesta del 31 de mayo, despedida de 2º de Bachillerato. 8. Realización de una excursión de convivencia a algún paraje natural de la provincia. En ella los alumnos/as pueden convivir de forma distendida con los profesores/as. 9. Viaje cultural para los alumnos de 1º de bachillerato. 10. Reflexión y propuestas de calendarios de exámenes, que después de ser consensuados entre los delegados/as de los diferentes cursos, son aprobados por la Jefatura de Estudios. 11. Evaluación por parte del curso de todos los procesos que se desarrollan, ambiente académico en el aula, actividades, resultados. 12. Atención a las familias de los alumnos/as, recibiéndolos y teniendo entrevistas con ellos al menos una vez durante el curso y mediante la comunicación a través de la plataforma. 13. Trabajo de forma grupal e individual de la Competencia Espiritual. 14. Atención a todas aquellas familias que, después de hechas públicas las calificaciones, quieran consultar sobre los resultados de sus hijos/as. 107

108 CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES. La integración del centro en el entorno social en que se halla ubicado, lleva consigo una continua colaboración con las instituciones de la zona. Nuestro Centro está abierto a la colaboración con Instituciones externas que le sirvan para enriquecer su oferta educativa y pastoral. Por ello para este curso tenemos previsto seguir colaborando con las siguientes Instituciones: 1. Ayuntamiento. Las relaciones con el Ayuntamiento se continuarán y potenciarán en los sectores educativos, culturales y deportivos, además esperamos seguir contando con la ayuda de diversos organismos asociados al mismo como el Cuerpo de la Policía local y de Bomberos para incidir en aspectos tales como la educación vial Plan Director y programa de autoprotección respectivamente. 2. Asociaciones Almerienses de personas con discapacidad, tales como ASPAPROS y VERDIBLANCA: Charlas formativas y de conocimiento de las asociaciones, así como testimonios de algunos de los miembros de dicha asociación. 3. Con los cuerpos de seguridad pública, como Guardia Civil y Legión, con demostraciones en el propio centro y visitas al Campamento Álvarez de Sotomayor, respectivamente. 4. Centro de Profesorado Se potenciarán los contactos con el CEP, con la participación del profesorado en las ofertas formativas y en grupos de trabajo. 5. Universidad. Colaboramos con la UAL: -A través de los alumnos que realizan prácticas en nuestro Centro, ya sea alumnos del Máster de profesorado, Psicopedagogía o de la Facultad de Ciencias de la Educación. -Con las visitas del alumnado de Bachiller a sus instalaciones y la asistencia del alumnado de 2º de Bachillerato a las Jornadas Científicas. -Con la participación del alumnado de nuestro centro en prácticas realizadas en la Universidad, y la visita de profesorado de la Universidad para realizar prácticas de laboratorio en nuestro centro -Con conferencias de miembros de la UAL y otras Universidades, tanto en el propio centro como en sus instalaciones. -Con la invitación y participación de algunos de sus miembros en las mesas redondas de Orientación Académica y Profesional para el alumnado de 4º de ESO y Bachillerato. 108

109 -Con la participación de profesorado de la Universidad en salidas del alumnado de Bachillerato, para la ampliación y mejora de su currículo. -Participación del profesorado de Bachillerato en cursos de formación y reciclado celebrados en la Universidad 6. Diócesis Colaboramos con la Parroquia, la Diócesis y otros centros religiosos en algunas actividades pastorales, tales como las catequesis, Primeras Comuniones y Confirmación de los alumnos/as de nuestro Centro. 7. Con el 061 de emergencias sanitarias, participando en el Cardiomaratón. 8. Con Escuelas Católicas de Almería, tanto en la organización de conferencias y jornadas de formación para el profesorado de los centros concertados de Almería, como en la prestación de nuestras instalaciones para la celebración de dichas actividades. Y con todos aquellos organismos que nos lo solicitan o que solicitamos cuando consideramos que resulta enriquecedor tanto para el alumnado como para la formación y reciclaje del profesorado. PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. El Equipo de Titularidad de la Fundación elabora un plan de formación para todos los colegios de España, que incluye: Formación para el profesorado de nueva incorporación Formación de directivos Encuentros de Directores/as Encuentros de Equipos Directivos Formación EFQM Encuentros para los diferentes equipos de área: Innovación, Acción Evangelizadora, Comunicación... Además, el Equipo Directivo organiza la formación local, atendiendo a las propuestas del profesorado y en función de las necesidades detectadas para cada curso escolar. Para el presente curso tenemos prevista la siguiente formación: Curso de formación en docencia bilingüe. Metodología AICLE Formación en NEE Formación en C1 109

110 Formación humano cristiana para todo el claustro Formación en google suite. Además de todos los que son específicos para el departamento de Orientación o Acción Evangelizadora, y los organizados por el CEP o por Escuelas Católicas que resulten de interés para cualquier profesor/a interesado/a. PLAN DE EMERGENCIA Y EVACUACIÓN En cumplimiento de la Normativa vigente, el Colegio Stella Maris, en su Plan de Prevención de riesgos laborales contratado con la Mutua Fraternidad-Muprespa, incluye un Plan de Emergencia del Centro Escolar que es revisado periódicamente por la citada mutua y que se encuentra en la administración del Centro a disposición de toda la Comunidad Educativa. Periódicamente, con el personal de dicha Mutua, se revisan las instalaciones y la peligrosidad de los distintos sectores y se estructuran los medios humanos y materiales disponibles, con el fin de responder eficaz y coordinadamente en los primeros momentos de una emergencia y hasta la llegada de los Servicios de Ayuda Exterior. Todos los años, bajo la supervisión de la Mutua Fraternidad-Muprespa y en presencia de un representante de la misma, se realiza un simulacro de evacuación de todo el Centro que es posteriormente evaluado por el claustro, a fin de mejorarlo para el siguiente curso. En todas las clases hay una hoja de Normas a seguir en caso de evacuación y un plano de la clase con indicación de las salidas y el recorrido a seguir para cada grupo. Dichas normas se trabajan con el alumnado en varias sesiones de tutoría previas a la evacuación. El colegio cuenta además con la acreditación de Centro Cardiosaludable, con la presencia de dos desfibriladores y profesorado formado para su utilización. SERVICIOS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares corren a cargo del Club Deportivo Stella Maris: Aula matinal Gimnasia deportiva Clases de inglés Manualidades Danza Flamenca Gimnasia rítmica 110

111 Fútbol Baloncesto Karate Voleibol Taekwondo Tenis Guitarra Piano Robótica Aritmética mental Ajedrez Bádminton Actividades acuáticas Visita a parques temáticos Esgrima Baile Moderno Patinaje De 14:00 a 14:30 h. hay Ludoteca para aquellos alumnos/as de Infantil y Primaria que han de esperar a sus hermanos mayores. INGLÉS Para ofrecer al alumnado del colegio la posibilidad de adquirir un Nivel B1 en inglés antes de iniciar sus estudios universitarios, "McGinty School of English", imparte en el Colegio clases de inglés en horario extraescolar, destinadas no solo a reforzar las cinco destrezas del idioma (hablar, escuchar, escribir, leer y comprender), sino también a preparar los distintos exámenes de inglés de la universidad de Cambridge, que atendiendo a su grado de dificultad (de menor a mayor) podemos clasificar en: Starters. Movers. Flyers. Key English Test (KET). Preliminary English Test (PET). First Certificate English (FCE). Certificate in Advanced English (CAE). McGinty School of English, ofrece enseñanza de inglés personalizada e impartida sólo por profesores nativos cualificados, con gran experiencia en la preparación de estos exámenes. ALEMÁN A fin de favorecer el plurilingüismo se ha ofrecido al alumnado de ESO y Bachillerato la posibilidad de prepararse para obtener los diplomas oficiales de alemán, correspondientes a los niveles del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Las clases serán impartidas en el centro por profesores titulados nativos. 111

112 EXÁMENES DE CAMBRIDGE El colegio colabora con la academia CL Granada para poder realizar los diferentes exámenes de Cambridge en nuestras instalaciones. SERVICIO DE COMEDOR El servicio de catering está a cargo de la empresa Serunión. Una empresa cuya actividad viene avalada por el certificado de calidad de AENOR. ( Disponemos de monitoras especialistas en la atención del alumnado, tanto durante la comida como en el tiempo que transcurre hasta que son recogidos por las familias. Los alumnos y alumnas de infantil son recogidos en el aula por las monitoras, que los acompañan hasta el comedor, se encargan de su atención hasta que han terminado de comer. Después de comer, se organizan actividades de carácter lúdico hasta que empiezan las actividades extraescolares o hasta que son recogidos por sus padres. Los objetivos generales del servicio de comedor son: Adquirir hábitos que permitan una alimentación saludable y equilibrada. Reforzar hábitos adecuados y eliminar los inadecuados. Desarrollar una actitud positiva y de interés por alimentos desconocidos o poco habituales, superando manías y prejuicios. Desarrollar habilidades sociales en la mesa. Adquirir y mantener hábitos de higiene personal antes y después de la comida. Fomentar la autonomía personal de cada niño desde una perspectiva pedagógica Optimizar el tiempo libre alternando actividades de descanso con juegos tranquilos y manualidades como herramientas educativas. Desarrollar actitudes de respeto, solidaridad y tolerancia hacia los monitores/as, personal de cocina y los propios compañeros/as. Apoyar y continuar la labor educativa que realiza la escuela y la familia, trabajando los hábitos alimentarios, higiénicos y sociales. FUNCIONES DE LOS MONITORES Funciones y tareas de los monitores/as en el tiempo en el comedor: Trabajar los hábitos de higiene personal (lavado de manos, dientes ) Supervisar durante el tiempo de aseo. Enseñar los hábitos esenciales para la alimentación sana y equilibrada. 112

113 Indicar a los niños y niñas donde se deben sentar (según las indicaciones del centro) Animar y motivar a los niños/as para probar y comer un poco de todo. Promover hábitos sociales (encargados de mesa, de agua, etc.). Procurar que la comida se desarrolle en las mejores condiciones (no gritos, no levantarse de la mesa, etc.). Mantener el orden en el comedor escolar (entrada, salida) Vigilar de la limpieza del comedor escolar. Atender las necesidades de los alumnos/as. Informar al responsable de posibles incidencias Controlar la lista de asistencia y anotar posibles incidencias Seguimiento de los niños/as mediante informe mensual para entregar a los padres Funciones y tareas de los monitores en el tiempo libre: Promover actividades de corta duración y variadas. Planificar actividades alternativas para los días de lluvia. Realización de actividades programadas. Previsión de material. Comunicar al responsable las posibles incidencias. Dinamizar los juegos en el patio de forma participativa. Promover las normas y hacerlas cumplir. Mantener el control del niño/a en cada momento (nunca dejar solos). Escuchar propuestas y requerimientos de los niños/as. Participar en las reuniones programadas. Mantener el orden a la salida y entrada a clase. Controlar y distribuir el material. En caso de accidente avisar inmediatamente al responsable del comedor y/o a la dirección del colegio. El equipo de monitores/as cuenta con formación pedagógica así como una experiencia laboral con niños/as. Cada monitor recibe a su incorporación laboral un curso impartido por personal especializado de SERUNION Organización del comedor (monitores) Al inicio del curso se organizan a los niños/as por grupos, que son asignados a cada monitora por edades, y salvo cambios organizativos, son las responsables durante todo el curso escolar. Su responsabilidad comienza al finalizar las clases, excepto a los niños y niñas de infantil a los que se les recogen directamente de clase antes del fin de las mismas. A los alumnos/as de primaria se les recoge en un punto designado a tal efecto en el patio, diferenciado por monitores para evitar aglutinaciones. 113

114 Tras pasar lista para comprobar la asistencia de todos los comensales, así como posibles incidencias como usuarios de días sueltos, los niños/as pasarán al aseo para lavarse las manos antes de entrar a comer. Una vez en el comedor los monitores indicarán dónde se deben sentar, recordando a los alumnos/as que deben hacerlo de forma ordenada, en fila y esperando su turno para sentarse. Los monitores deben usar, por motivos de salud e higiene la bata, los guantes y el gorro proporcionados por SERUNION así como tener en vigencia el carnet de manipulador de alimentos. Respetando que estamos en un entorno educativo procuraremos que los niños/as: - se sienten bien en las sillas, sin reclinarse, o codos en la mesa, subir las piernas en la sillas de enfrente - utilicen los cubiertos correctamente, especialmente los cuchillos trabajando en su autonomía personal según edades. - utilicen la servilleta - pidan las cosas de forma educada Cada monitor/a deberá tener en cuenta cualquier alergia, enfermedad o necesidad nutricional de los alumnos a su cargo. Hay que animar a los alumnos/as, sobre todo a los más pequeños, a probar todas las comidas, hay trucos para que el niño ceda por ejemplo si lo pruebas, te pasas enseguida al siguiente, si te lo comes ganarás una estrella (pegatina), utilizar el refuerzo positivo. No forzar en ningún momento a comer al niño, por lo tanto queda totalmente prohibido meter la cuchara a la fuerza o similar. DESPUÉS DE LA COMIDA Con respecto a las actividades, se organizará mensualmente un planning por grupos que se entregará previamente a la coordinadora para su supervisión y aceptación de las mismas, así como la previsión del material necesario. Las actividades después de la comida han de ser tranquilas. Así a los más pequeños se le organizarán actividades de interior: juegos de construcciones, simbólicos, video, cuenta cuentos, etc., algunos juegos dirigidos en el patio con pelotas blandas, cuerdas, etc., sin abusar del juego libre. A los mayores también hay que ofrecerles alternativas a su actividad habitual que es el fútbol. 114

115 Así mismo se organizarán por trimestre jornadas temáticas y relacionadas con el proyecto curricular del centro (Navidades, día de la Paz) CALENDARIO CURSO FIESTAS IMPORTANTES DEL COLEGIO 17 de octubre, Canonización de la Madre Cándida. 8 de diciembre, fundación de la Congregación, celebración del Mil Albricias 27 de abril día de la beata Mª Antonia Bandrés 31 de mayo, nacimiento de la M. Cándida, fundadora de la Congregación INFANTIL Y PRIMARIA E.S.O Y BACHILLERATO SEPTIEMBRE INF. Y PRIM. 3. Sorteo para la asignación de tutorías. 6. Reunión familias de Infantil (18:00). 10. Comienzo de curso en Infantil y Primaria. 12. Reunión familias de Primaria (18:00) Jornadas de Acogida Primaria Jornadas de Acogida infantil. 27. Charla de iniciación sacramental 18,00h. para las familias de 2º y 3º de primaria. ESO Y BACH. 17. Comienzo de curso en ESO y Bachillerato. 20. Jornada de acogida de ESO y Bach. 24. Reunión familias ESO (18:00 horas). 25. Reunión familias Bach (18:00 horas). OCTUBRE INF. Y PRIM. 2. Comienzo de ALCOR. 3. Comienzo de las catequesis de iniciación cristiana. 11. Día no lectivo en Infantil y Primaria. 12. Festivo. 17. Aniversario de la canonización de la Madre Cándida / Día de la erradicación de la pobreza. 18. Eucaristía de inicio de curso de 4º, 5º, 6º EP DOMUND. 115

116 ESO Y BACH. 2. Comienzo de ALCOR. 4. Eucaristía de inicio de curso de ESO y Bachillerato. 12. Festivo. 15 y 16. Inicio de catequesis de confirmación. 17. Aniversario de la canonización de la Madre Cándida / Día de la erradicación de la pobreza Primera evaluación de asignaturas pendientes de cursos anteriores en ESO y 1º de Bachillerato DOMUND. 19 al 31 de octubre. Pre-evaluación en ESO y Bachillerato. NOVIEMBRE ESO Y BACH. 1. Festivo. 2. Día no lectivo. 23 al 30. Pruebas de la 1ª evaluación en Bachillerato. 26 nov - 13 de dic. 1ª evaluación 4º ESO. DICIEMBRE INF. Y PRIM. 2. Comienzo del Adviento. 5. Fiesta Colegial. Mil Albricias. 6. Festivo. 7. Día no lectivo Campaña del kilo. 17. Publicación de calificaciones de Primaria en Plataforma. 18. Entrega de boletines en 1er y 2º ciclo de primaria. En mano a las familias, o con autorización en el caso de que no puedan asistir. 19. Entrega de boletines en 3er ciclo de primaria. En mano a las familias, o con autorización en el caso de que no puedan asistir. 20. Festival de Navidad en Infantil, a las 9:00 h. 20. Festival de Navidad en segundo y tercer ciclo de Primaria, a las 11:30 h. 21. Festival de Navidad en primer ciclo de Primaria a las 9:00 h. 21. Vacaciones de Navidad. 116

117 ESO Y BACH 4. Publicación de boletines de Bachillerato en Plataforma. 4. Entrega de boletines en Bachillerato. 5. Fiesta Colegial. Mil Albricias. 10. Publicación de boletines de 1º ESO. 11. Publicación de boletines de 2º de ESO en Plataforma Campaña del kilo. 12. Publicación de boletines de 3º de ESO en Plataforma. 17. Publicación de boletines de 4º de ESO en Plataforma 19. Entrega de boletines en ESO. En mano a las familias, o con autorización en el caso de que no puedan asistir. 21. Eucaristía y Belén viviente de Bachillerato. Fiesta fin de trimestre de ESO-BACH a las h. 21. Vacaciones de Navidad. ENERO INF. Y PRIM. 8. Día no lectivo Infantil y Primaria 9. Comienzan las clases en Primaria. 24. Charla sobre el perdón para las familias 3º EP a las h. 30. Celebración del perdón de 3º EP a las h. 31. Celebración del Día de la Paz. ESO Y BACH. 8. Comienzan las clases en ESO-BACH Convivencias de 1º y 2º Bachillerato febrero: Convivencias de la ESO. 28 al 1 de febrero. 2ª Evaluación de asignaturas pendientes de cursos anteriores en ESO y 1º de Bachillerato. 31. Celebración del Día de la Paz. FEBRERO INF. Y PRIM Campaña de Manos Unidas. 14. Charla sobre Promesas del Bautismo 2º EP h. 21. Celebración de las Promesas del Bautismo 2º EP h. 27. Día no lectivo. 28. Festivo. 117

118 ESO Y BACH. 4. Renovación de Promesas del Bautismo de 1º Bachillerato a las h Campaña de Manos Unidas Pre-evaluación ESO y Bachillerato Semana Cultural. 27. Día no lectivo. 28. Festivo. MARZO INF. Y PRIM. ESO Y BACH. 1. No lectivo. Día de la Comunidad Educativa. 6. Miércoles de ceniza Publicación de calificaciones de la 2ª evaluación de Primaria en Plataforma. 25. Entrega de boletines de la 2ª evaluación en Primaria. 1. No lectivo. Día de la Comunidad Educativa. 6. Miércoles de ceniza ª evaluación de 4º ESO Pruebas de la 2ª evaluación en Bachillerato. 11. Publicación de boletines de notas de 2º de ESO en Plataforma Pruebas de la 3ª evaluación de asignaturas pendientes de 1º de Bachillerato. 12. Publicación de boletines de notas de 3º de ESO en Plataforma. 13. Publicación de boletines de notas de 1º de ESO en Plataforma. 18. Publicación de boletines de notas de 4º ESO en la Plataforma. 19. Entrega de boletines de ESO. En mano a todas las familia o con autorización en caso de no poder asistir. 19. Publicación de boletines de notas de Bachillerato en Plataforma. 20. Entrega de Boletines en Bach aprox. Viaje de 1º Bachillerato aprox. Viaje de 4º ESO. 118

119 ABRIL INF. Y PRIM. ESO Y BACH. 6. MERCADILLO SOLIDARIO FASFI. 11. Charla sobre comunión 3º EP a las Viernes de Dolores. 12. Vacaciones de Semana Santa. 22. Comienzan las clases en Infantil y Primaria. 27. Primera Comunión 10:30 h. 3º Primaria. 27. Primera Comunión 12:30 h. 3º Primaria. 28. Primera Comunión 12:30 h. 3º Primaria. 6. MERCADILLO SOLIDARIO FASFI de abril. Evaluación final de asignaturas pendientes de 1º de Bachillerato. 12. Vacaciones de Semana Santa. 22. Comienzan las clases. MAYO INF. Y PRIM. ESO Y BACH. 1. Festivo Semana de la Madre Cándida. 31. Fiesta del Colegio. 1. Festivo Pruebas de la 3ª evaluación en 2º de Bachillerato. Inmersión lingüística 1, 2º y 3º ESO: Fechas por concretar. 10. Evaluación de asignaturas pendiente de cursos anteriores en ESO 13. Subida de notas de la 3ª evaluación en 2º de Bachillerato. Publicación en plataforma Finales de 2º Bachillerato. Del 20 al 3 de junio. 3ª evaluación de 4º ESO. 24. Puesta de bandas y despedida de 2º de Bach. Eucaristía Semana de la Madre Cándida Junio. 3ª evaluación de 1º Bachillerato. 31. Fiesta del Colegio. JUNIO INF. Y PRIM. 21. Último día lectivo. 27. Entrega de boletines de Primaria. 119

120 ESO Y BACH. 3. Entrega de boletines finales de 2º de Bachillerato. 4. Entrega de informes de estándares no superados a las familias de 1º, 2º y 3º ESO. 6. Entrega de informes de estándares no superados a las familias de 4º ESO. 11. Boletines de la 3ª evaluación en 1º Bachillerato Recuperaciones finales 1º de Bachillerato Recuperaciones finales de ESO. 13. Acto despedida de 4º ESO. 21. Último día lectivo. 25. Publicación de boletines de 1º, 2º y 3º de ESO. 25. Publicación de boletines de 1º Bachillerato. 25. Entrega de boletines de 4º ESO a las 13:00h. 26. Entrega de boletines de 1º de Bachillerato a las 13:00h 26. Entrega de boletines de 1º (10:00h), 2º ESO (12:30h), (11:30h) en mano a las familias. 27. Atención a familias de 1º de Bachillerato 27. Atención a familias de ESO. 120

121 Virgen Blanca (Iglesia del Colegio Stella Maris) 121