Silvia Vaca Gallegos, María Aránzazu Cisneros, Nairoby Pineda Cabrera.

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1 SEMINARIO INTERNACIONAL DE ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR HACIA LA PREVENCIÓN DE LA SEPARACIÓN FAMILIAR. FICHA DE POSTULACIÓN INVESTIGACIONES Y/O EXPERIENCIAS DESDE LA ACADEMIA Nombre: Cédula: Teléfono: Eje Temático al que se vincula: Título de Ponencia: Resumen de Ponencia Silvia Vaca Gallegos, María Aránzazu Cisneros, Nairoby Pineda Cabrera Institución: Universidad Técnica Particular de Loja -La atención a la unidad familiar para la prevención de situaciones de vulneración de niñez y adolescencia. -Rol de la academia para la formación de profesionales en Intervención social para el desarrollo familiar y comunitario y restitución de derechos a niños, niñas y adolescentes. Desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales con diferentes tipos de familias en la ciudad de Loja. Se exponen aspectos contextuales y metodológicos llevados a cabo en una iniciativa de innovación e intervención psicosocial basada en evidencia científica a través de estudiantes y docentes del Programa de Maestría en Terapia Familiar de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL). El objetivo: asesorar a familias con niño(a)s con y sin acogimiento institucional, sobre contenidos y estrategias que desarrollen competencias emocionales, educativas y parentales para afrontar la vida familiar y promover entornos de bienestar. Los participantes fueron 103 padres/madres de familia, se utilizó un diseño pre-test y post-test con análisis de medidas repetidas. Tras finalizar el programa se comprueba una mejora de las competencias parentales en las dimensiones: habilidades de regulación emocional; autoestima y asertividad; habilidades de comunicación; estrategias de resolución de conflictos y de negociación y estrategias para establecer 1

2 límites, normas y consecuencias, coherentes para promover disciplina positiva. Diversos autores (Torío López, S., y Peña Calvo, J., y Hernández García, J. (2012). Gómez, Esteban, Cifuentes, Bernardita, y Ortún, Cecilia. (2012), señalan que la participación de los padres en programas educativos evidencia cambios positivos en las practicas parentales y mejor autoreconocimiento de sus propias competencias. PANEL TÍTULO: Desarrollo de competencias emocionales, educativas y parentales con diferentes tipos de familias en la ciudad de Loja. INTRODUCCIÓN Es indispensable promover el debate sobre el acompañamiento familiar desde sus procesos y resultados, como mecanismo para prevenir la separación familiar innecesaria en América Latina y el Ecuador. Por ello, la academia tiene la obligación de analizar y reflexionar a través del método científico sobre alternativas para la protección y restitución del derecho de la niñez y la adolescencia a la convivencia familiar y comunitaria, con el fin de promoverlas, validarlas, evaluarlas y generar un nuevo y actual conocimiento adaptado a nuestro contexto y necesidades poblacionales. Actualmente nos encontramos en un momento coyuntural sobre los derechos de niñas, niños y adolescentes que no cuentan con el cuidado de sus padres, tema al que la Asamblea General de Naciones Unidas establece claras directrices sobre las modalidades alternativas de cuidado de los niños (diciembre de ). Tenemos un compromiso 1 Véanse Directrices sobre las modalidades alternativas de cuidado de los niños, aprobadas por la Asamblea General de las Naciones Unidas mediante su Resolución 64/142, el 24 de febrero de 2010, disponibles en < página consultada el 18 de agosto

3 fundamental, apoyar a las familias en su tarea de cuidados, basados en una perspectiva de renovación psicosocial que impulse la prevención, el acompañamiento saludable y el trabajo comunitario para evitar intervenciones que fracturen definitivamente el vínculo entre padres, madres, hijas e hijos. El presente panel expone aspectos contextuales y metodológicos llevados a cabo en una iniciativa de innovación e intervención psicosocial basada en evidencia científica a distintas familias con y sin hijo(a)s institucionalizados a través de proyectos de investigación de estudiantes y docentes del Programa de Maestría en Terapia Familiar de la UTPL. El objetivo fue asesorar a familias con niño(a)s con y sin acogimiento institucional, sobre contenidos y estrategias que desarrollen competencias emocionales, educativas y parentales para afrontar la vida familiar y proporcionar evidencia de la eficacia del Programa-Guía para el Desarrollo de Competencias Emocionales, Educativas y Parentales para promover la parentalidad positiva. Los participantes fueron 103 padres/madres de familia y se utilizó un diseño pre-test y post-test con análisis de medidas repetidas. Tras finalizar el programa de orientación familiar, se evidencia una mejora de las competencias parentales en las dimensiones: habilidades de regulación emocional; autoestima y asertividad; habilidades de comunicación; estrategias de resolución de conflictos y de negociación y estrategias; existiendo algunas diferencias en algunas de ellas para las madres y/o padres de niñas en acogimiento institucional; quienes presentan una mayor adhesión a la intervención, alta satisfacción y utilidad a las diferentes sesiones. Diversos autores (Torío López, S., y Peña Calvo, J., y Hernández García, J. (2012). Gómez, Esteban, Cifuentes, Bernardita, y Ortún, Cecilia. (2012), señalan que la participación de los padres en programas educativos evidencia cambios positivos en las practicas parentales y mejor auto-reconocimiento de sus competencias. Por lo tanto, es necesario sensibilizar y promover la función socializadora que tiene la familia y que 3

4 alcanza mayor relevancia con los menores de edad, a quienes se entiende que hay que proteger para garantizar los derechos propios de la Infancia (Naciones Unidas, 1959). De lo antes indicado se concluye que esta temática además de su dimensión privada, posee una dimensión pública y debe contribuir a proteger a los menores, sostener el bienestar personal y social, formar ciudadanos a través del cumplimiento de sus funciones educativas, de socialización y asistenciales; de ahí la necesidad de intervenir en todo tipo de familias con el fin de evitar, en la medida de lo posible, su separación. Y, en caso de estar separadas, promover la reintegración de la niña y el niño con sus padres o con su familia extensa. Ponencia 1. TÍTULO: Aporte a la prevención de la salud familiar desde el diagnóstico de competencias parentales Expositora: Mgtr. María Aránzazu Cisneros Vidal Coordinadora - Maestría en Terapia Familiar de la Universidad Técnica Particular de Loja INTRODUCCIÓN Diversas investigaciones (Rueda-Jaimes, Pinto Ramírez, Rangel Martínez-Villalba, & Camacho López, 2012; Martínez-González & Robles Lozano, 2001), destacan la importancia de factores de protección y de riesgo en familias. La OMS (1997) plantea la prevención y promoción de la salud como ejes fundamentales en la construcción de políticas públicas saludables desde un enfoque integral. La atención primaria del Sistema Nacional de Salud Familiar Comunitario e Intercultural del Ecuador (2012), orienta a la construcción, cuidado y recuperación de la salud en las dimensiones biológicas, mentales, espirituales, psicológicas y sociales de las personas, familias y a comunidad. Este estudio aborda la relación entre la salud familiar e infantil, parentalidad positiva y determinantes sociales que las condicionan. 4

5 OBJETIVO: Identificar las competencias parentales en padres, madres y/o representantes de hijo(a) en la etapa evolutiva niñez intermedia y su relación con indicadores psicosociales. METODOLOGÍA: Enfoque cuantitativo. Participantes: 103 padres/madres de familia. Instrumento: Cuestionario de evaluación inicial de competencias parentales (Martínez, 2009). RESULTADOS: α=,838 de fiabilidad alta del instrumento empleado y en la mayoría de dimensiones los padres con respecto a las competencias se encuentran en un nivel medio, exceptuando por la D4 (56,8%), en la que consideran estar en un nivel alto DISCUSIÓN: las características psicosociales de los padres y / o madres de los niño(a)s sujeto de estudio determinan las competencias parentales; así como que la edad de hijo(a)s no establece diferencias significativas en el desarrollo de las competencias parentales. CONCLUSIONES: la necesidad impulsar programas de promoción de las habilidades parentales basadas en la evidencia científica y considerando las condiciones psicosociales de los participantes se convierte en un requisito previo a la impartición de los mismos. Ponencia 2 TÍTULO: Experiencia del desarrollo de un programa para la mejora de las competencias parentales en diferentes tipos de familia en la ciudad de Loja. Expositora: Mgtr. Nairoby Pineda Directora del Departamento de Psicología de la Universidad Técnica Particular de Loja INTRODUCCIÓN A la hora de diseñar intervenciones autores como Álvarez-González (2003), González, Burneo y Gallegos S.V (2010), Marín, Vaca y Aguirre (2014), González, M. D. C. M., González, B. Á., & Suárez, A. (2009), destacan la importancia de investigar los contextos familiares y de los iguales, con el objetivo de mejorar las habilidades de vida en la infancia y la adolescencia. 5

6 OBJETIVOS: a) Asesorar a las familias sobre contenidos y estrategias que desarrollen competencias emocionales, educativas y parentales para afrontar la vida familiar; b) Identificar las competencias parentales de un grupo de padres y madres de familia antes y después de la intervención. METODOLOGÍA: Enfoque mixto. Participantes: 103 padres/madres de familias que poseen hijo(a)s en edades entre 10 a 13 años de edad. -Primera fase Adaptación del programa y aprobación del estudio por parte del Comité de Ética de Investigación en seres Humanos de la Universidad San Francisco de Quito. -Segunda fase - Contacto con centros donde se realizará la intervención: se mantuvo entrevistas con distintas instituciones educativas de la ciudad y con centros de acogimiento institucional con el fin de socializar el programa y la metodología a utilizarse. -Tercera fase - Aplicación al programa con padres, madres de familia o representantes: se presentó toda la información del programa y se solicitó el consentimiento informado, con aquellos padres que aceptaron la participación en el programa se procedió a iniciar las sesiones. - Cuarta fase - Evaluación de la intervención familiar: al inicio y final del programa se evaluaron las competencias parentales de los participantes; en cada sesión también existía un espacio determinado para la evaluación y en la última sesión se realizó la evaluación final del programa (satisfacción, utilidad y eficacia alcanzado respecto a los objetivos previstos). RESULTADOS: Los padres, madres o representes del grupo experimental y grupo control poseen similares competencias parentales previo a la aplicación del Programa de Orientación Familiar, esto se comprueba a través de la prueba t para la igualdad de medias. Más del 50% de participantes del grupo experimental y control, se ubican en las categorías de muy bueno y excelente, a excepción de las dimensiones de autoestima y resolución de problemas quienes en su mayoría se ubican en la categoría de malo y bueno. 6

7 Posterior a la aplicación del programa, más del 60% de los padres del grupo experimental muestran evidencias de mejora en distintas dimensiones. DISCUSIÓN: La adhesión a la intervención familiar es baja, aunque mayor en los padres cuyos hijos poseen problemas de aprendizaje o de conducta en sus hijos y total adhesión en los padres con hijas en situación de institucionalización. Se obtienen mejoras de competencias parentales en las madres o padres que asisten a más del 60 % de las sesiones programadas. Diversos autores como Gómez, Esteban, Cifuentes, Bernardita, y Ortún, Cecilia. (2012). Ibabe, Izaskun. (2015), señalan que, tras la participación de los padres en programas educativos, se evidencian cambios positivos en las practicas parentales, especialmente en dimensiones como disciplina, resolución de problemas, también señalan que existe un mejor auto-reconocimiento de sus competencias. CONCLUSIONES: los resultados indican un impacto positivo del programa, pues el grupo experimental muestran cambios positivos frente al grupo control: 1) incremento de conductas asertivas y reconocimiento de conductas agresivas frente a los problemas que presentan los hijo(a) s y la importancia de cambiarlas, reconocimiento de recursos personales que favorecen a una mejora valoración de sus capacidades; 2) el empleo de una comunicación asertiva, donde mejoraran la capacidad para escuchar activamente sin juzgar previamente o anticiparse a las respuestas; 3) de la misma manera se evidencia que los padres del grupo experimental han mejorado las habiliades para autocontrolarse. Ponencia 3 TÍTULO: Mejora de las competencias Parentales en un grupo de niñas institucionalizadas. Expositora: Silvia L. Vaca Gallegos Ph.D Coordinadora de la Sección Departamental- Intervención Psicológica Dep. Psicología Universidad Técnica Particular de Loja 7

8 INTRODUCCIÓN En Ecuador existen leyes que promueven y velan la protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Sin embargo, a pesar de las normativas algunas familias utilizan estilos de crianza y educación ineficaces, vulnerando derechos y en muchos casos provocando el acogimiento institucional de menores. Pese a la tedencia de que los resultados sean poco fiables, debido a la deseabilidad social en las familias multiproblemicas, existen estudios que muestran mejores resultados en las familias vulnerables y a la vez consideran que puede presenciarse mejores resultados en la intervencion con padres que necesitan más apoyo o se encuentren en riesgo social. (McGilloway, Mhaille, Bywater, Furlong, Leckey, Kelly y Donnelly, Menting, De Castro y Matthys, 2013) OBJETIVO: Comparar las competencias parentales en padres, madres y/o representantes del grupo experimental y grupo control de un Centro de Acogimiento de niñas posterior a la aplicación del programa de orientación familiar. METODOLOGÍA: la investigación es cuasi-experimental por el proceso de recolección de información, análisis y vinculación de datos cuantitativos, tanto del grupo experimental, como control, antes y después de la aplicación del programa de competencias emocionales, educativas y parentales (Martínez, 2009). La muestra del grupo experimental y control se conformó por el 33,3 % (n=10) respectivamente de padres, madres y/o representantes de niñas entre 6 a 12 años y que otorgaron la firma del consentimiento informado para formar parte de la investigación. Los instrumentos que permitieron recoger la información fueron la ficha sociodemográfica, el cuestionario de competencias parentales, el cuestionario de la relación con los hijos y cuestionarios adhoc sobre satisfacción y utilidad de las sesiones. (Martínez, 2009). RESULTADOS Y DISCUSIÓN: En las dimensiones de autoestima y resolución de problemas, la mayoria de participantes del grupo experimental y control en la evaluación 8

9 inicial se ubicaron en las categorias de malo y bueno, con una desviación alta de casi cuatro puntos y considerando que esta dimensión en diferentes investigaciones es ubicada como predictora del bienestar general de las personas (Rojas-Barahona, Cristian A, Zegers P, Beatriz, & Förster M, Carla E. (2009). Góngora, V. C., & Casullo, M. M. (2009). Oramas Viera, S. S. (2013).) podemos comprender y deducir parte de la dinámica familiar de este grupo de estudio. En el resto de dimensiones evaluadas se encuantran en el nivel de muy bueno y excelente, resultados que deben ser corroborados con la situación actual de las familias, puesto que la justicia ha desmostrado su incapacidad temporal para encargarse del cuidado y crianza de sus hijo(a)s, podemos afirmar que esta percepción resulta poco fiable y que posiblemente corresponde a una deseabilidad social. Varios autores estudian las características de las familias negligentes o multiproblémicas; así varios autores (Gómez, E., Muñoz, M. M., y Haz, A. M. 2007) realizan una revisión exhaustiva sobre este tema y concluye que debe considerarse que son familias con un sinnúmero de problemas, algunos de ellos relacionados con situaciones de violencia, problemas con drogas y estados de ánimo cambiantes, entre otros (Walsh, Matos y Sousa, Sharlin y Shamai, 1995). Al comparar el cambio de las competencias parentales en padres, madres y/o representantes que asistieron al Programa de Orientación Familiar se observa que la mayoría de los padres se ubican en la categoría de muy bueno y excelente en las dimensiones de autoestima, comunicación asertiva y resolución de problemas; referente a la dimensión de necesidad, los resultados del pre-test se mantienen, es decir la mayoría de madres y padres participantes se ubican en las categorías de bueno y muy bueno. En cuanto a la dimensión de disciplina se distribuyen en las categorías de bueno, muy bueno y excelente, posiblemente se deba a un mayor reconocimiento de las capacidades. Pese a la tedencia de que los resultados sean poco fiables, debido a la deseabilidad social en las familias multiproblemicas, existen estudios que muestran mejores resultados en las familias vulnerables y a la vez consideran que se puede presenciar mejores resultados en la intervencion con padres que necesitan más apoyo o se encuentren en riesgo social. 9

10 (McGilloway, Mhaille, Bywater, Furlong, Leckey, Kelly y Donnelly, Menting, De Castro y Matthys, 2013). Los resultados presentados indican un impacto positivo del programa, diferentes investigaciones hacen referencia a este fenómeno (Martín, 2005; Martín, Máiquez, Rodrigo, Correa y Rodríguez, 2004). El grupo experimental muestra mayores cambios frente al grupo control en todas las dimensiones de la intervención. CONCLUSIONES: Como puede apreciarse, existe resultados favorecedores luego de la aplicación del programa de orientacón familiar. Varios autores (Gómez,E., Cifuentes, B., & Ortún, C, 2012; Sanders y Ralph, 2004., Rodrigo y Byrne, 2011) mencionan que existe un impacto positivo en las familias que viven en un contexto de vulnerabilidad social en el fortalecimiento de las habilidades parentales, mismas que permitirán sensibilizar a los padres sobre los estilos de crianza que utilizan y fomentar estilos positivos frente al cuidado y protección de los menores, (Vargas, Lemos y Richau., 2017). En Ecuador, como en varios países de América Latina, aún no se cuenta con el apoyo suficiente de políticas sociales que promuevan la formación de padres para que ejerzan estilos de crianza positivos, tampoco existen programas de intervención con aval científico que promuevan la parentalidad positiva en contextos de riesgo social. BIBLIOGRAFÍA Álvarez González, B. (2003). Orientación familiar. Intervención desde el ámbito de la diversidad. Anderson, L. S. (2009). Predictors of parenting stress in a diverse sample of parents of early adolescents in High-risk communities. Nursing Research, 57(5), doi: /01.nnr Arnett, J. A. (1995). Broad and Narrow Socialization: The Family in the context of a cultural theory. Journal of Marriage and the Family, Recuperado de BANSTF%3E2.0.CO%3B2-P 10

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12 Gómez, E., Muñoz, M. M., & Haz, A. M. (2007). Familias multiproblemáticas y en riesgo social: características e intervención. Psykhe (Santiago), 16(2), Gómez, E., Cifuentes, B., & Ortún, C. (2012). Padres competentes, Hijos protegidos: Evaluación de resultados del Programa Viviendo en Familia. Psychosocial Intervention, 21(3), Góngora, V. C., & Casullo, M. M. (2009). Factores protectores de la salud mental: Un estudio comparativo sobre valores, autoestima e inteligencia emocional en población clínica y población general. Interdisciplinaria, 26(2), González, M. D. C. M., González, B. Á., & Suárez, A. P. F. (2009) Orientación familiar: contextos, evaluación e intervención. UNED, Sanz y Torres. González, B. Á., Burneo, M. E. A., & Gallegos, S. V. (2010). Interacción familia-escuela. Análisis de contenido sobre el discurso de docentes y familias= Family-school interaction. Content analysis on theachers and families discourse. REOP-Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 21(2), González, J. M. M., & Lozano, L. R. (2001). Variables de protección ante el consumo de alcohol y tabaco en adolescentes. Psicothema, 13(2), Granada, E. P. (2012). Las competencias parentales en contextos de desplazamiento forzado. Psicología desde el Caribe, 29(2), Hernández., S. F. (2004). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill Interamericana. Ibabe, Izaskun. (2015). Predictores familiares de la violencia filio-parental: el papel de la disciplina familiar. Anales de Psicología, 31(2),

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16 Sanders, M. R., & Ralph, A. (2004). Towards a multi-level model of parenting intervention. Handbook of parenting: Theory and research for practice, Sharlin, S. A., & Shamai, M. (1995). Intervention with families in extreme distress (FED). Marriage & Family Review, 21(1-2), Torío López, S., Peña Calvo, J. V., & Hernández García, J. (2012). Primeros resultados de la aplicación y evaluación de un programa de educación parental:" Construir locotidiano". Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la sociedad de la información, 13(2). Vargas., J. L. (2017). Programa de fortalecimiento parental en contextos de vulnerabilidad social: Una propuesta desde el ámbito escolar. Interdisciplinaria, 34(1), Vargas., J. O. (2011). Parentalidad y autoestima de los hijos: una revisión sobre la importancia del fortalecimiento familiar para el desarrollo infantil. Apuntes Universitarios. Revista de investigación, 1, Vásquez, A. N. (2015). Evaluación de la efectividad de un programa comunitario de parentalidad positiva. Perspectiva desde los determinantes sociales de la salud. 86 Barcelona, España. Recuperado de 16