Normas Del Contenido Para La Historia Y Las Ciencias Sociales

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1 Normas Del Contenido Para La Historia Y Las Ciencias Sociales KINDERGARTEN Aprendiendo y Trabajando Ahora y Hace Mucho Tiempo K.1 Los estudiantes entienden que el ser un buen ciudadano requiere actuar de cierta manera. 1. Obedecer las reglas, tales como el compartir y el tomar turnos, y saber las consequencias de desobedecerlas. 2. Aprender ejemplos de honradez, valor, decisión, responsabilidad individual, y patriotismo de la historia Americana y universal por medio de relatos y folklore. 3. Saber las creencias y las acciones relacionadas de los personajes en los relatos del pasado y comprender las consequencias de las acciones de dichos personajes. K.2 Los estudiantes reconocen los símbolos nacionales y estatales y los iconos tales como la bandera nacional y estatal, la águila de cabeza blanca, y la Estatua de la Libertad. K.3 Relacionar descripciones simples de los trabajos que hace la gente y los nombres de los trabajos correspondientes en la escuela, en la comunidad local, y en los relatos históricos. K.4 Los estudiantes comparan y hacen contrastes entre las ubicaciones de las gentes, los lugares, y medio ambientes y describen sus características. 1. Determinar las ubicaciones relativas de los objetos usando términos tales como cerca/lejos, derecha/izquierda, detrás/en frente. 2. Distinguir entre la tierra y el agua en los mapas y globos y localizar áreas generales que se mencionan en leyendas y relatos históricos. 3. Identificar los símbolos del tráfico y de los mapas (p.ej., los de tierra, agua, carreteras, ciudades). 4. Construir mapas y modelos de vecindarios, indorporando las estructuras tales como estaciones de policía y de bomberos, aeropuertos, bancos, hospitales, tiendas de abarrotes, puertos, escuelas, casas, lugares de adoración, y líneas de transporte. 5. Demostrar familiaridad con el plantel escolar, sus alrededores, y los oficios de las personas que trabajan ahí. K.5 Los estudiantes ponen los eventos en ordern temporal usando un calendario, colocando los días, semanas, y meses en el orden apropiado. K.6 Los estudiantes comprenden que la historia se relaciona a los eventos, la gente, y los lugares de otros tiempos. 1. Identificar los propósitos, la gente y los eventos de honor, los días de fiesta conmemorativos, incluyendo las luchas humanas que fueron la base para esos eventos (p. ej., Acción de Gracias, Día de la Independencia, los Cumpleaños de Washington y Lincoln, Día de Martin Luther King Jr., Día de los Muertos de las Guerras, Día del Trabajo, Día de Colón, Día de los Veteranos). 2. Saber los triunfos en en las leyendas Americanas por medio de las historias de gentes tales como Pocahontas, George Washington, Booker T. Washington, Daniel Boone, y Benjamin Franklin. 3. Comprender como vivió la gente en tiempos antiguos y en qué forma serían diferentes sus vidas en nuestro día (p. ej., sacar agua de un pozo, plantar verduras, hacer la ropa a mano, diverturse, formar organizaciones, vivir con reglamentos y leyles).

2 PRIMER GRADO NORMAS PARA EL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES El Lugar del Niño en el Tiempo y en el Espacio 1.1 Los estudiantes describen los derechos y las responsabilidades individuales de la ciudadanía. 1. Comprender el proceso de crear las leyes en una democracia directa (todos tienen voto en las leyes) y en una democracia representativa (un grupo electo de personas crean las leyes), dando ejemplos de ambos sistemas en su clase, escuela y comunidad. 2. Comprender los elementos de jugar limpio y del espíritu deportivo, respeto a los derechos y opiniones de otros, y respeto a las leyes por las que nos regimos, incluyendo el significado de la Ley de Oro 1.2 Los estudiantes comparan y hacen contrastes entre las ubicaciones absolutas y relativas de lugares y gentes y describir las características físicas y/o humanas de los lugares. 1. Localizar en los mapas y globos su comunidad local, California, los Estados Unidos, los siete continentes, y los cuatro oceanos. 2. Comparar la información que se puede derivar de un modelo tri-dimensional con la información que se puede derivar de una fotografía del mismo lugar. 3. Construir un mapa simple, usando los puntos cardinales y símbolos de mapas. 4. Describir cómo la ubicación, el clima, y el medio ambiente físico afectan la manera en que vive la gente, incluyendo los efectos en sus alimentos, vestimenta, albergue, transporte, y recreación. 1.3 Los estudiantes saben y entienden los símbolos, iconos, y tradiciones de los Estados Unidos que suministran continuidad y un sentido de comunidad a través del tiempo. 1. Recitar el Juramento a la Bandera y cantar las canciones que expresan los ideales Americanos (p. ej., "My Country Tis of Thee"). 2. Comprender el significado de nuestros días de fiesta nacionales y el heroísmo y los logros de las personas asociadas con dichos días. 3. Identificar los símbolos Americanos, hitos, y documentos esenciales, tales como la bandera, el águila de cabeza blanca, la Estatua de la Libertad, la Constitución de los E.E. U.U., y la Declaración de la Independencia, y conocer la gente y los eventos asociados con ellos. 1.4 Los estudiantes comparan y hacen contrastes con la vida cotidiana en diferentes tiempos y lugares alrededor del mundo y reconocen que algunos aspectos de la gente, de los lugares, y de las cosas cambian con el tiempo mientras que otras permanecen iguales.. 1. Examinar la estructura de las escuelas y las comunidades del pasado. 2. Estudiar los métodos del transporte de días tempranos. 3. Reconocer similitudes y diferencias de generaciones anteriores en áreas tales como el trabajo (dentro y fuera del hogar), el vestir, las buenas maneras, anécdotas, juegos, y festivales, sacando información de biografías, historias orales, y folklore. 1.5 Los estudiantes desriben las características humanas de lugares familiares y los orígenes varios de los ciudadanos Americanos y los residentes de esos lugares. 1. Reconocer las maneras en que todos ellos son parte de la misma comunidad, compartiendo los principios, metas, y tradiciones a pesar de su ancestría variada; las formas de diversidad en su escuela y su comunidad; y los beneficios y los desafíos de una población diversa. 2. Comprender las maneras en que los Indios Americanos y los inmigrantes han ayudado a definir la cultura Californiana y Americana. 3. Comparar las creencias, costumbres, ceremonias, tradiciones, y prácticas sociales de culturas variadas, sacando información del folklore.

3 1.6 Los estudiantes entienden los conceptos económicos básicos y el papel de la libertad de decisión individual en una economía del mercado libre. 1. Comprender el concepto del intercambio y el uso del dinero para comprar productos y servicios. 2. Identificar el trabajo especializado que las personas hacen para fabricar, transportar, y vender productos y servicios y las contribuciones de aquellos que trabajan en casa. SEGUNDO GRADO NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES Personas que Hacen Una Diferencia 2.1 Los estudiantes pueden diferenciar entre las cosas que sucedieron hace mucho tiempo y las cosas que sucedieron ayer. 1. Trazar la historia de una familia por medio de fuentes primarias y secundarias, incluyendo artefactos, fotografías, entrevistas, y documentos. 2. Comparar y contrastar sus vidas cotidianas con las de sus padrs, abuelos, y/o guardianes legales. 3. Colocar los eventos importantes de sus vidas en el orden en el que ocurrieron (en una línea de tiempo o un tablero de relatos). 2.2 Los estudiantes pueden demostrar habilidad para leer mapas al describir las ubicaciones absolutas y relativas de la gente, los lugares, y medio ambientes. 1. Localizar en un cuadriculado de números sencillo las ubicaciones específicas y las características geográficas en su vecindario o comunidad (p. ej. un mapa del aula, de la escuela). 2. Rotular de memoria un mapa sencillo del continente Norte Americano, incluyendo los países, los oceanos, los Grandes Lagos, los ríos principales, y las cordilleras. Identificar los elementos esenciales de un mapa: título, leyenda, indicador direccional, escala, y fecha. 3. Localizar en un mapa donde viven (ieron) sus ancestros, relatar cuando se mudó la familia a esta comunidad y cómo y por qué hicieron tal viaje. 4. Comparar y contrastar el uso básico de las tierras en los medios ambientes urbanos, suburbanos, y rurales. 2.3 Los estudiantes pueden explicar las instituciones gubernamentales y las prácticas en los Estados Unidos y en otros países. 1. Explicar cómo crean las leyes, las llevan a cabo, deciden si dichas leyes han sido violadas, y castigan a los malhechores en los Estados Unidos y otros países. 2. Describir las maneras en que los grupos y naciones se relacionan para tratar de resolver los problemas en áreas tales como el comercio, los contactos culturales, los tratados, la diplomacía, y la fuerza militar. 2.4 Los estudiantes comprenden conceptos económicos basicos, su papel individual en la economía, y demuestran habilidades básicas de razonamiento económico. 1. Describir la producción y el consumo del pasado y del presente, incluyendo el papel que juegan los agricultores, los procesadores, los distribuidores, el clima,, y los recursos de las tierras y del agua. 2. Entender el papel y la interdependencia de los compradores (consumidores) y los vendedores (productores) de productos y servicios. 3. Entender como los límites en los recursos afectan a la producción y el consumo (qué producir y qué consumir).

4 2.5 Entender la importancia de las acciones individuales y explicar como los héroes de tiempo atrás y del pasado reciente han hecho una diferencia en las vidas de los demás. (p. ej., tomado de las biografías de Abraham Lincoln, Louis Pasteur, Sitting Bull, George Washington Carver, Marie Curie, Albert Einstein, Golda Meir, Jackie Robinson, Sally Ride). TERCER GRADO NORMAS DEL CONTENIDO DE HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES Continuidad y Cambio 3.1 Los estudiantes describen la geografía física y humana y usan mapas, tablas, gráficas, fotografías, y registros gráficos para organizar información acerca de la gente, los lugares, y los medios ambientes en un contexto espacial. 1. Identificar los rasgos geográficos en su región local (p. ej., desiertos, montañas, valles, colinas, áreas costeñas, oceános y lagos).. 2. Trazar las maneras en las que la gente ha usado los recursos de la región local y ha modificado el ambiente físico (p. ej., una presa construida agua arriba ha cambiado a un río o a una costa). 3.2 Los estudiantes describen a las naciones Indias Americanas de tiempo atrás y del pasado reciente en su región local. 1. Describen las identidades nacionales, las creencias religiosas, las costumbres, y la variedad de tradiciones folklóricas.. 2. Comentan las maneras en que la geografía física, incluyendo al clima, influenciaron cómo se adaptaron al ambiente natural las naciones Indias (p. ej., cómo obtuvieron alimentos, ropa, herramientas). 3. Describen la economía y los sistemas de gobierno, particularmente aquellos que tenían constituciones tribales, y su relación con los gobiernos federales y estatales. 4. Comentan la interacción de los colonizadores nuevos con los Indios ya establecidos en la región. 3.3 Los estudiantes sacan de las fuentes históricas y de la comunidad para organizar la secuencia de los eventos locales y relatar cómo cada período de colonización dejó su marca en el país. 1. Investigan a los exploradores que visitaron aquí, a los recién llegados que colonizaron aquí, y a los que continuan llegando a la región, incluyendo sus tradiciones culturales y religiosas y sus contribuciones. 2. Describen las economías establecidas por los colonizadores y su influencia en la economía de nuestro día, con un énfasis en la importancia de la propiedad privada y la empresa. 3. Trazar por qué fué establecida su comunidad, en qué forma contribuyeron a sus cimientos y desarrollo los individuos y las familias, y como ha cambiado la comunidad con el paso del tiempo, sacando de los mapas, fotografías, historias orales, cartas, periódicos, y otras fuentes primarias. 3.4 Los estudiantes entienden el papel de los reglamentos y las leyes en nuestras vidas cotidianas y la estructura básica del gobierno de los E.E. U.U. 1. Determinan las razones para los reglamentos, las leyes, y la Constitución de los E.E. U.U.; el papel de la ciudadanía en la promoción de los reglamentos y leyes, y las consecuencias para las personas que violan los reglamentos y las leyes. 2. Comentar la importancia de la virtud pública y el papel de los ciudadanos, incluyendo cómo participar en el salón de clases, en la comunidad, y en la vida civil.

5 3. Saber las historias de los hitos tanto locales como nacionales, los símbolos, y los documentos esenciales que formulan un sentido de la comunidad entre los ciudadanos y que ejemplifican los ideales preciados (p. ej., la bandera de E.E. U.U., el águila de cabeza blanca, la Estatua de la Libertad, la Constitución de los E.E. U.U., la Declaración de la Independencia, el Edificio del Congreso de los E.E. U.U. ). 4. Comprender las tres ramas del gobierno, con un énfasis en el gobierno local. 5. Describir las maneras por las cuales tanto California, como los otros estados, y las tribus Indias Americanas soberanas forman parte de nuestra nación y participan en el sistema federal de gobierno. 6. Describir las vidas de los héroes Americanos quienes se arriesgaron para asegurar nuestras libertades (p.ej., Anne Hutchinson, Benjamin Franklin, Thomas Jefferson, Abraham Lincoln, Frederick Douglass, Harriet Tubman, Martin Luther King, Jr.). 3.5 Los estudiantes demuestran habilidades básicas del razonamiento económico y una comprensión de la economía de la región local. 1. Describir las maneras en las que los fabricantes locales han usado y continuan usando los recursos naturales, los recursos humanos, y los recursos capitales para fabricar productos y servicios en el pasado y en el presente. 2. Entender que algunos productos son hechos localmente, algunos en otros lados de los Estados Unidos, y algunos en el extranjero. 3. Comprender que las opciones económicas individuales requieren intercambios y la evaluación de los beneficios y los costos. 4. Comentar sobre la relación del trabajo del estudiante en la escuela y su capital personal humano. CUARTO GRADO NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES California: Un estado que cambia 4.1 Los estudiantes demuestran un entendimiento de los rasgos físicos y humanos que definen los lugares y las regiones en California. 1. Explicar y usar el sistema de latitud y longitud de una gráfica de coordinados para determinar las ubicaciones absolutas de lugares en California y en la Tierra. 2. Distinguir entre el Polo Norte y el Polo Sur; el ecuador y el meridiano primo; los trópicos; y los hemisferios, usando los coordinados para trazar las ubicaciones. 3. Identificar la capital del estado y describir las regiones varias de California, incluyendo cómo afectan a la actividad humana sus características y ambientes físicos (p. ej., el agua, los contornos del terreno, la vegetación, el clima). 4. Identificar las ubicaciones del Oceáno Pacífico, los ríos, los valles, y los pases montañeses y explicar sus efectos en el desarrollo de los pueblos. 5. Usar mapas, tablas, e imágenes para describir lo variedad de los usos de las tierras, la vegetación, la vida silvestre, el clima, la densidad de la población, la arquitectura, los servicios, y el transporte, por parte de las comunidades.

6 4.2 Los estudiantes describen la vida social, política, cultural, y económica y las interacciones entre la gente de California desde las sociedades pre-colombianas hasta los períodos de las misiónes Españolas y los ranchos Mexicanos. 1. Comentar sobre las naciones mayores de los Indios de California; incluyendo su distribución geográfica, las actividades económicas, las leyendas, las creencias religiosas; y describir cómo dependían de, se adaptaron a, y modificaron el ambiente físico por medio de cultivar la tierra y de usar los recursos del mar. 2. Identificar las rutas de tierra y de mar tempranas, y las colonizaciones en California con un enfoque en la exploración del Pacífico Norte (p. ej., las del Capitán James Cook, Vitus Bering, y Juan Cabrillo), tomando nota de la importancia de las montañas, los desiertos, las corrientes oceánicas, y los vientos. 3. Describir la exploración y la colonización de California, incluyendo las relaciones entre los soldados, los misioneros, y los Indios (p. ej., Juan Crespi, Junípero Serra, y Gaspar de Portola). 4. Describir los mapas, las bases geográficas, y los factores económicos en la colocación y la función de las misiones Españolas; y comprender cómo la influencia de España y el Catolicismo se expandieron por medio de las misiones a través de Nueva España y Latino América. 5. Describir las vidas cotidianas de las gentes nativas y no nativas, las cuales ocuparon los presidios, las misiones, los ranchos, y los pueblos. 6. Comentar sobre el papel que desempeñaron en cambiar la economía de California los Franciscanos, de una economía de cazadores y recogedores a una economía agrícultural. 7. Describir los efectos de la Guerra de la Independencia Mexicana en la Alta California, incluyendo sus efectos en las líneas territoriales de Norte América. 8. Comentar sobre el período de gobierno Mexicano en California y sus atributos, incluyendo las conseciones de tierras, la seglarización de las misiones, y el surgimiento de la economía de los ranchos. 4.3 Los estudiantes explican la vida económica, social, y política de California, comenzando con el establecimiento de la República de la Bandera del Oso hasta la Guerra México-Americana, la Fiebre del Oro, y la concesión de la categoría de ser un estado. 1. Identificar las ubicaciones de las poblaciones Mexicanas en California y las de otras poblaciones, incluyendo a Fort Ross y Sutter Fort. 2. Comparar cómo y por qué la gente vino a California y las rutas que tomaron (p. ej., James Beckwourth, John Bidwell, John C. Fremont, y Pio Pico). 3. Analizar los efectos de la Fiebre del Oro en las poblaciones, la vida cotidiana, la política, y el ambiente físico (p. ej., usando las biografías de John Sutter, Mariano Guadalupe Vallejo, y Louise Clapp). 4. Estudiar las vidas de las mujeres que contibuyeron a fundar la California temprana (e.g., Biddy Mason). 5. Comentar acerca de cómo se volvió un estado California y cómo difirió su gobierno nuevo de aquellos de los períodos Españoles y Mexicanos. 4.4 Los estudiantes explican cómo es que California se convirtió en una potencia agricultural e industrial, trazando la transformación de la economía de California y su desarrollo político y cultural desde los años Comprender la historia y la influencia duradera del Pony Express, el Servicio del Correo Overland, Western Union, y la construcción de la vía del tren Trascontinental, incluyendo a las contribuciones en su construcción, de los trabajadores Chinos. 2. Explicar como la Fiebre del Oro transformó la economía de California, incluyendo los tipos de productos fabricados y consumidos, los cambios en los pueblos (p. ej., Sacramento, San Francisco), y los conflictos económicos entre diversos grupos de gentes.

7 3. Comentar sobre la inmigración y la migración a California entre los años 1850 y 1900, incluyendo la composición diversa de aquellos que vinieron; los países de origen y sus ubicaciones relativas; y los conflictos y acuerdos entre los grupos diversos (p. ej., La Ley de 1882 de la Exclusión de los Chinos). 4. Describir la inmigración Americana rápida, la migración interna, la población, y el desarrollo de pueblos y ciudades (p. ej., Los Angeles). 5. Comentar sobre los efectos que tuvieron en California la Gran Depresión, el Terreno Semidesértico, y la Segunda Guerra Mundial. 6. Describir el desarrollo y las ubicaciones de las industrias nuevas desde el cambio del siglo, tales como la industria aeroespacial, la industria electrónica, la agricultura comercial y los proyectos de irrigación a grande escala, las industrias del petróleo y del automóvil, las industrias de las comunicaciones y la defensa, y los lazos importantes con la Cuenca Pacífica. 7. Trazar la evolución del sistema de aguas de California que es ahora un red de presas de agua, acueductos, y embalses. 8. Describir la historia y el desarrollo del sistema de educación pública de California, incluyendo a las universidades y a los colegios vocacionales. 9. Analizar el impacto de los Californianos del siglo veinte, en el desarrollo artístico y cultural, incluyendo el aumento de la industria de la farándula, (p.ej., Louis B. Meyer, Walt Disney, John Steinbeck, Ansel Adams, Dorothea Lange, y John Wayne). 4.5 Los estudiantes comprenden las estructuras, las funciones, y los poderes de los gobiernos locales, estatales, y federales como están descritos en la Constitución de los E.E. U.U. 1. Comentar sobre lo que es la Constitución de los E.E. U.U. y por qué es importante (p. ej., un documento que define la estructura y el propósito del gobierno de los E.E. U.U. y que describe los poderes compartidos de los gobiernos federales, estatales, y locales). 2. Entender cuál es el propósito de la Constitución de California, sus principios claves, y su relación a la Constitución de los E.E. U.U.. 3. Describir las similitudes (p. ej., los documentos escritos, el imperio de la ley, el consentimiento de los gobernados, las tres ramas separadas) y las diferencias (p. ej., el alcance de la jurisdicción, los límites sobre los poderes del gobierno, el uso del ejército) entre los gobiernos federales, estatales, y locales. 4. Explicar las estructuras y funciones de los gobiernos estatales, incluyendo las partes y responsabilidades de sus oficiales electos. 5. Describir los componentes de la estructura gubernamental de California (p. ej., las ciudades y los pueblos, las rancherías Indias y las reservaciones, los condados, y los distritos escolares. QUINTO GRADO NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES Historia y Geografía de los Estados Unidos: Creando una Nación Nueva 5.1 Los estudiantes describen las poblaciones principales pre-colombianas, incluyendo a los moradores de los acantilados y la gente pueblo del desierto del Suroeste, los Indios Americanos del Pacífico Noroeste, las naciones nómadas de las Grandes Llanuras, y los habitantes de los bosques al este del Río Mississippi. 1. Describir cómo la geografía y el clima influenciaron la manera en que varias naciones vivieron y se ajustaron al ambiente natural, incluyendo a las ubicaciones de las aldeas, las distintas estructuras que construyeron, y cómo consiguieron alimentos, ropa, herramientas y utensilios. 2. Describir la variedad de sus costumbres y tradiciones folklóricas. 3. Explicar la variedad de sus economías y sistemas de gobierno.

8 5.2 Los estudiantes trazan las rutas de los primeros exploradores y describen las primeras exploraciones de las Américas. 1. Describir las características emprendedoras de los primeros exploradores (p. ej., Cristóbal Colón, Francisco Vásquez de Coronado) y los desarrollos tecnológicos que habilitaron la exploración usando la latitud y la longitud (p. ej., brújula, sextante, astrolabio, barcos, cronómetros, y pólvora). 2. Explicar los objetivos, obstáculos, y logros de los exploradores, patrocinadores, y líderes de expediciones claves Europeas y las razones por las cuales los Europeos decidieron explorar y colonizar el mundo (p. ej., la Reconquista Española, la Reformación Protestante, la Reformación en Contra). 3. Trazar las rutas principales de los exploradores de tierra de los Estados Unidos, las distancias que viajaron los exploradores, y las rutas de comercio del Atlántico que enlazaron a Las Antillas, a las colonias Británicas, y a Europa. 4. Localizar en mapas de América del Norte y del Sur las tierras ocupadas por España, Francia, Inglaterra, Portugal, los Países Bajos, Suecia, y Rusia. 5.3 Los estudiantes describen la cooperación y el conflicto que existía entre los Indios Americanos y entre las naciones Indias y los pobladores nuevos. 1. Describir la competencia entre los Ingleses, los Franceses, los Españoles, los Holandeses, y las naciones Indias para controlar Norte América. 2. Describir la cooperación que existía entre los colonizadores y los Indios durante los años 1600 y 1700 (p. ej., en la agricultura, el comercio de pieles, las alianzas militares, los tratados, y los intercambios interculturales). 3. Examinar los conflictos antes de la Guerra de la Revolución (p. ej., las Guerras de Pequot y del Rey Felipe en Nueva Inglaterra, las Guerras de Powhatan en Virginia, la Guerra entre Francia y los Indios). 4. Comentar sobre el papel de los tratados deshechos y las masacres y los factores que llevaron a la derrota de los Indios, incluyendo a la resistencia de las naciones Indias a los cercenamientos y a la asimilación (p. ej., la historia de La Estela de Lágrimas). 5. Describir los conflictos de las matanzas entre los Indios, incluyendo a las invasiones de las tierras para controlarlas (p. ej., las acciones de los Iroquois, Hurones, y Lakotas [Sioux]). 6. Explicar la influencia y los logros de los líderes destacados de ese tiempo (p. ej., John Marshall, Andrew Jackson, JefeTecumseh, Jefe Logan, Jefe John Ross, y Sequoyah). 5.4 Los estudiantes entienden las instituciones políticas, religiosas, sociales, y económicas que evolvieron en la era colonial. 1. Comprender la influencia de la ubicación y el lugar físico para la fundación de las 13 colonias originales, e identificar en un mapa las ubicaciones de las colonias y de las naciones Indias Americanas que ya habitaban esas zonas. 2. Identificar a los individuos y grupos principales responsables por la fundación de las colonias varias y las razones for sus fundaciones (p. ej., John Smith, Virginia; Roger Williams,Rhode Island; William Penn, Pennsylvania; Lord Baltimore, Maryland; William Bradford, Plymouth; y John Winthrop, Massachusetts). 3. Describir los aspectos religiosos de las colonias más tempranas (p. ej., Puritanismo en Massachusetts, Anglicanismo en Virginia, Catolicismo en Maryland, Quakerismo en Pennsylvania). 4. Identificar la importancia y los líderes del Primer Gran Despertar, el cual marcó un cambio en las ideas religiosas, las prácticas, y las alianzas en el período colonial, el crecimiento de la tolerancia religiosa, y el ejercicio libre de la religión. 5. Comprender cómo el período colonial Británico creó la base para el desarrollo de un auto-gobierno político y un sistema económico de mercado libre y las diferencias entre los sistemas coloniales Británicos, Españoles, y Franceses.

9 6. Describir la introducción de la esclavitud a América, la reacción a su condición de las familias esclavizadas, la lucha continua entre los proponentes y los oponentes a la esclavitud, y la institucionalización gradual de la esclavitud en el Sur. 7. Explicar las ideas y las prácticas democráticas tempranas que emergieron durante el período colonial, incluyendo el significado de las asambleas representativas y las juntas municipales. 5.5 Los estudiantes explican las causas de la Revolución Americana. 1. Comprender como las ideas y los intereses políticos, religiosos, y económicos causaron la Revolución (p. ej., la resistencia a la ley imperial, la Ley del Sello, las Leyes de Townshend, los impuestos sobre el té, las Leyes Coercivas). 2. Conocer la importancia del primero y el segundo Congreso Continental y de los Comités de Correspondencia. 3. Comprender a la gente y a los eventos asociados con la redacción y la firma de la Declaración de la Independencia y la importancia del documento, incluyendo a los conceptos claves que abraza, los orígenes de esos conceptos, y su papel en la decisión de cortar los lazos con la Gran Bretaña. 4. Describir los puntos de vista, las vidas, y el impacto de individuos claves durante este período (p. ej., el Rey George III, Patrick Henry, Thomas Jefferson, George Washington, Benjamin Franklin, y John Adams). 5.6 Los estudiantes entienden el curso y las consecuencias de la Revolución Americana. 1. Identificar y trazar en un mapa las batallas militares mayores, las campañas, y el momento decisivo de la Guerra Revolucionaria, el papel que desempeñaron los líderes Americanos y Británicos, y las alianzas de los líderes Indios en ambos lados. 2. Describir las contribuciones de Francia y de otras naciones e individuos al resultado final de la Revolución (p. ej., las negociaciones de Benjamin Franklin con los Franceses, con la naval Francesa, el Tratado de París, los Países Bajos, Rusia, el Marqués Marie Joseph de Lafayette, Tadeusz Ko sciuszko, y con el Barón Friedrich Wilhelm von Steuben). 3. Identificar los papeles diferentes que desempeñaron las mujeres durante la Revolución (p. ej., Abigail Adams, Martha Washington, Molly Pitcher, Phillis Wheatley, y Mercy Otis Warren). 4. Entender el impacto personal y las penurias que sufrieron las familias por la guerra, los problemas de financiar la guerra, la inflación por la guerra, y las leyes contra el esconder provisiones y materiales para la especulación. 5. Explicar como las constituciones estatales que fueron establecidas después de 1776 expresaron los ideales de la Revolución Americana y ayudaron a servir de modelos para la Constitución de los E.E. U.U. 6. Demostrar conocimiento del significado de las leyes de las tierras que desarrolló el Congreso Continental (p. ej., la venta de las tierras del oeste, la Ordenanza del Noroeste de 1787) y el impacto de esas leyes en las tierras de los Indios Americanos. 7. Comprender cómo cambiaron la manera en que la gente veía a la esclavitud los ideales presentados en la Declaración de la Independencia. 5.7 Los estudiantes describen a las gentes y a los eventos asociados con el desarrollo de la Constitución de los E.E.U.U. y analizan el significado de la Constitución como los cimientos de la república Americana. 1. Nombrar las faltas de los Artículos de la Confederación tal y como los expusieron sus críticos. 2. Explicar el significado de la Constitución nueva de 1787, incluyendo a la resistencia a su ratificación y las razones por las cuales se le agregó la Carta de los Derechos. 3. Comprender los principios fundamentales de la democracia constitucional Americana, incluyendo como deriva su poder de la gente el gobierno y la primacía de la libertad individual. 4. comprender cómo se diseñó la Constitución para asegurar nuestra libertad por medio de darle poder y limitar al gobierno central y comparar los poderes cedidos a los ciudadanos, al Congreso, al presidente, y a la Suprema Corte, con aquellos reservados a los estados.

10 5. Comentar sobre el significado del credo Americano que llama a sus ciudadanos para que salvaguarden la libertad de los individuos Americanos dentro de una nación unida, a respetar el imperio de la ley, y a preservar la Constitución. 6. Saber de memoria las canciones que expresan los ideales Americanos (p. ej., "America the Beautiful," "The Star Spangled Banner"). 5.8 Los estudiantes trazan la colonización, la inmigración y la clase de poblados del pueblo Americano desde 1789 hasta mediados de 1800, con un énfasis en el papel de los incentivos económicos, los efectos de la geografía física y política, y los sistemas de transportación. 1. Comentar sobre las olas de inmigrantes de Europa entre 1789 y 1850 y sus modos de transportación para llegar a los Valles de Mississippi y Ohio y a través de Cumberland Gap (p. ej., carromatos, canales, botes planos, y botes de vapor). 2. Nombrar los estados y territorios que existían en 1850 e identificar las ubicaciones y los rasgos geográficos principales (p. ej., cordilleras, ríos principales, regiones de plantas dominantes). 3. Demostrar conocimiento de las exploraciones del tras-mississippi Oriente después de la Compra de Louisiana (p.ej., Meriwether Lewis y William Clark, Zebulon Pike, y John Fremont). 4. Comentar sobre las experiencias de los pobladores de los caminos al Oeste (p. ej., la ubicación de las rutas; el propósito de la jornada; la influencia de las tierras, los ríos, la vegetación, y el clima; la vida en los territorios al final de los caminos). 5. Describir la migración continua de pobladores Mexicanos dentro de los territorios Mexicanos del Oeste y el Suroeste. 6. Relatar cómo y cuándo California, Texas, Oregón, y otras tierras del oeste vinieron a ser parte de los Estados Unidos, incluyendo la importancia de la Guerra de Texas por la Independencia y la Guerra México-Americana. 5.9 Los estudiantes saben la ubicación de los 50 estados actuales y los nombres de sus capitales. SEXTO GRADO NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES Historia Universal y Geografía: Civilizaciones Antiguas 6.1 Los estudiantes describen lo que se sabe por medio de los estudios arqueológicos del desarrollo humano primitivo, físico y cultural, desde la era Paleolítica hasta la revolución agricultural. 1. Describir las sociedades de cazadores y recogedores, incluyendo al desarrollo de las herramientas y el uso del fuego. 2. Identificar las ubicaciones de las comunidades humanas que poblaron las regiones principales del mundo y describir cómo se adaptaron a una variedad de medio ambientes los humanos. 3. Comentar sobre los cambios de clima y las modificaciones del medio ambiente físico que dieron lugar a la domesticación de plantas y animales y a nuevas fuentes de prendas de vestiy y albergue. 6.2 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las antiguas civilizaciones de Mesopotamia, Egipto, y Kush. 1. Localizar y describir los sistemas principales de ríos y comentar sobre las condiciones físicas que soportaron la población permanente y las civilizaciones antiguas. 2. Trazar el desarrollo de las técnicas agriculturales que permitieron la producción de un excedente económico y la emergencia de las ciudades como centros de cultura y poder. 3. Comprender la relación entre la religión y el orden político y social en Mesopotamia y Egipto. 4. Conocer la importancia del Código de Hammurabi. 5. Comentar sobre los rasgos principales del arte y la arquitectura Egipcias.

11 6. Describir el papel que desempeñó el comercio Egipcio en el Mediterráneo occidental y el Valle del Nilo. 7. Comprender la importancia dela Reina Hatshepsut y de Ramses el Grande. 8. Identificar la ubicación de la civilización de Kush y describir sus relaciones políticas, comerciales, y culturales con Egipto. 9. Trazar la evolución del lenguaje y sus formas escritas. 6.3 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de los Hebreos Antiguos. 1. Describir los orígenes y la importancia del Judaísmo como la primera religión monoteísta basada en el concepto de un Dios quien estipula las leyes morales para la humanidad. 2. Identificar las fuentes de las enseñanzas éticas y las creencias centrales del Judaísmo (la Biblia Hebrea, los Comentarios): creencia en Dios, observancia de la ley, práctica de los conceptos de rectitud y justicia, la importancia del estudio; y describir cómo las ideas de las tradiciones Hebreas se reflejan en las tradiciones morales y éticas de la civilización Occidental. 3. Explicar la importancia de Abraham, Moisés, Nohemí, Ruth, David, y Yohanan ben Zaccai en el desarrollo de la religión Judía. 4. Comentar sobre las ubicaciones de los poblados y los movimientos de los pueblos Hebreos, incluyendo el Éxodo y su movimiento hacia y fuera de Egipto, y delinear la importancia del Éxodo para los Judíos y otros pueblos. 5. Comentar sobre cómo sobrevivió y floreció el Judaísmo a pesar de la dispersión continua de una gran parte de la población Judía desde Jerusalén y el resto de Israel después de la destrucción del segundo Templo en 70 E.C. 6.4 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones tempranas de la Grecia Antigua. 1. Comentar sobre las conecciones entre la geografía y el surgimiento de ciudades-estados en la región del Mar Egeo, incluyendo a los tipos de intercambio y comercio entre las ciudades-estados Griegas y dentro de la región más ancha Mediterránea. 2. Trazar la transición de la tiranía y la oligarquía a las formas de gobierno primitivas democráticas y de nuevo a la dictadura en la Grecia antigua, incluyendo a la importancia de la invención de la idea de la ciudadanía (p. ej., de la Oratoria del Funeral de Pericles). 3. Declarar las diferencias entre la democracia Ateniense, o directa, y la democracia representativa. 4. Explicar la importancia de la mitología Griega para la vida cotidiana de las personas en la región y cómo continúa penetrando nuestra literatura hoy en día, tomando información de La Ilíada y la Odisea de Homero y Las Fábulas de Esopo. 5 Resumir la fundación, la expansión, y la organización política del Imperio Persa. 6. Comparar y contrastar la vida en Atenas y Esparta, con un énfasis en su lugar en las Guerras Persas y Peloponesas. 7. Trazar el levantamiento de Alejandro el Grande y la expansión de la cultura Griega hacia el este y hacia Egipto. 8. Describir las contribuciones perdurables de las figuras importantes Griegas en las artes y en las ciencias (p. ej., Hypatia, Sócrates, Plato, Aristóteles, Euclides, Tucídides). 6.5 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones antiguas de la India. 1. Localizar y describir el sistema principal de ríos y comentar sobre las condiciones físicas que sostuvieron el florecimiento de esta civilización. 2. Comentar sobre la importancia de las invasiones Arias. 3. Explicar las creencias y prácticas principales del Brahmanismo en India y cómo evolvieron al Hinduismo primitivo. 4. Trazar la estructura social del sistema de castas.

12 5. Conocer la vida y las enseñanzas morales de Buda y cómo se expandió el Budismo en la India, Ceilán, y Asia Central. 6. Describir el crecimiento del imperio Mauria y los logros políticos y morales del emperador Asoka. 7. Comentar sobre las tradiciones importantes estéticas e intelectuales (p. ej., la literatura Sánscrita, incluyendo al Bhagavad Gita; la medicina; la metalurgia; y las matemáticas, incluyendo a los números Hindu-Árabes y el cero). 6.6 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones antiguas de China. 1. Localizar y describir los orígenes de la civilización China en el Valle de Huang-He durante la Dinastía Shang. 2. Explicar la geografía de China la cual causó que fuera muy difícil extender el gobierno y las ideas y los productos y contribuyó al aislamiento del país del resto del mundo. 3. Conocer la vida de Confucio y las enseñanzas fundamentales del Confucionismo y el Taoismo. 4. Identificar los problemas políticos y culturales prevalentes en la época de Confucio y cómo trató él de resolverlos. 5. Nombrar las leyes y logros del emperador Shi Huangdi cuando unificó el norte de China bajo la Dinastía Qin. 6. Detallar las contribuciones políticas de la Dinastía Han al desarrollo del estado burócrata imperial y a la expansión del imperio. 7. Citar la importancia de los caminos de seda tras-europeos en el período de la Dinastía Han y el Imperio Romano y sus ubicaciones. 8. Describir la difusión del Budismo hacia el norte de China durante la Dinastía Han. 6.7 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales durante el desarrollo de Roma. 1. Identificar la ubicación y describir el florecimiento de la República Romana, incluyendo la importancia de las figuras tanto míticas como históricas, tales como Eneas, Rómulo y Remo, Cincinnato, Julio César, y Cícero. 2. Describir el gobierno de la República Romana y su importancia (p. ej., constitución escrita y gobierno tripartito, checar y balancear, el deber civil). 3. Identificar la ubicación de y las razones políticas y geográficas del crecimiento de los territorios Romanos y la expansión del imperio, incluyendo cómo fomentó el crecimiento económico el imperio por medio del uso de la moneda y las rutas de comercio. 4. Comentar sobre la influencia de Julio César y Augusto en la transición de Roma de una república a un imperio.. 5. Trazar la migración de los Judíos alrededor de la región Mediterránea y los efectos de su conflicto con los Romanos, incluyendo las restricciones Romanas sobre su derecho de vivir en Jerusalén. 6. Notar los orígenes del Cristianismo en las profecías Mesiánicas Judías, la vida y las enseñanzas de Jesús de Nazaret como se describen en el Nuevo Testamento, y la contribución del apóstol San Pablo a la definición y la expansión de las creencias Cristianas (p. ej., creencia en la Trinidad, la resurrección, y la salvación). 7. Describir las circunstancias que llevaron a la difusión del Cristianismo en Europa y en otros territorios Romanos. 8. Comentar sobres los legados del arte y de la arquitectura Romana, la tecnología y la ciencia, la literatura, el lenguaje, y la ley.

13 SEPTIMO GRADO NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS NATURALES Historia Universal y Geografía: Los Tiempos Medievales y Modernos Tempranos 7.1 Los estudiantes analizan las causas y los efectos de la expansión vasta y la desintegración final del Imperio Romano. 1. Estudiar los puntos fuertes y las contribuciones duraderas de Roma (p. ej., la importancia de la ciudadanía Romana; los derechos bajo la ley Romana; el arte Romano, la arquitectura, la ingeniería, y la filosofía; la preservación y la transmisión de la Cristiandad) y sus debilidades internas finales (p. ej., el levantamiento de poderes militares autónomos dentro del imperio, el socavar de la ciudadanía por el crecimiento de la corrupción y la esclavitud, la falta de educación, y la distribución de las noticias). 2. Comentar sobre los confines del imperio cuando estaba en su apogeo y los factores que amenazaron su cohesión territorial. 3. Describir el establecimiento de una capital nueva en Constantinopla y el desarrollo del Imperio Bizantino, por parte de Constantino, con un énfasis en las consecuencias del desarrollo de dos civilizaciones Europeas distintas, la Ortodoxa Oriental y la Católica Romana, y sus dos puntos de vista distintos acerca de las relaciones entre el estado y la iglesia. 7.2 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones de Islam en la Edad Media. 1. Identificar las características físicas y describir el clima de la península Árabe, su relación con las masas de tierras y agua a su alrededor, y las maneras de vivir nómadas y sedentarias. 2. Trazar los orígenes del Islam y la vida y las enseñanzas de Mahoma, incluyendo a las enseñanzas Islámicas que tratan de la conección con el Judaísmo y el Cristianismo. 3. Explicar la importancia del Corán y el Sunah como las fuentes primordiales de las creencias, la práctica, y la ley Islámica, y su influencia en la vida cotidiana del Musulmán. 4. Comentar sobre la expansión del gobierno Musulmán pormedio de conquistas militares y tratados, enfatizando las mezclas culturales dentro de la civilización Musulmán y la expansión y aceptación del Islam y del lenguaje Árabe.. 5. Describir el desarrollo de las ciudades y el establecimiento de las rutas de comercio entre Asia, África, y Europa, los productos e invenciones que viajaron por estas rutas (p. ej., las especies, los textiles, el papel, el acero, y las cosechas nuevas), y el papel de los mercaderes en la sociedad Árabe.. 6. Comprender los intercambios intelectuales entre los eruditos Musulmanes de Eurasia y África y las contribuciones que los eruditos Musulmanes hicieron a las civilizaciones posteriores en las áreas de la ciencia, geografía, matemáticas, filosofía, medicina, arte, y literatura. 7.3 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones de China en la Edad Media. 1. Describir la reunificación de China bajo la Dinastía Tang y las razones de la expansión del Budismo en China Tang, Korea y Japón. 2. Describir los desarrollos agrícolas, tecnológicos, y comerciales durante los períodos Tang y Sung. 3. Analizar las influencias del Confucianismo y los cambios del pensar Confuciano durante los períodos Sung y Mongol. 4. Comprender la importancia del comercio sobre tierra y de las expediciones marítimas entre China y otras civilizaciones en la Ascendencia Mongol y la Diniastía Ming. 5. Trazar la influencia histórica de los descubrimientos tales como el té, la fabricación del papel, la imprenta de bloques de madera, la brújula, y la pólvora. 6. Describir el desarrollo del estado imperial y de la clase de eruditos-oficiales.

14 7.4 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones del Sahara Bajo de Ghana y Mali en el África de la Edad Media. 1. Estudiar el Río Niger y la relación de las zonas de la vegetación en los bosques, el sabana, y el desierto para el comercio del oro, la sal, los alimentos, y los esclavos; y el crecimiento de los imperios de Ghana y Mali. 2. Analizar la importancia de la familia, la especialización del trabajo, y el comercio regional en el desarrollo de los estados y las ciudades en el África Occidental. 3. Describir el papel del comercio de las caravanas trans-saharas en los cambios de las características religiosas y culturales del África Occidental y la influencia de las creencias, la ética, y la ley Islámicas. 4. Trazar el crecimiento del lenguaje Árabe en el gobierno, el comercio, y la erudición Islámica en el África Occidental. 5. Describir la importancia de las tradiciones orales y escritas en la transmisión de la historia y de la cultura Africana. 7.5 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones del Japón de la Edad Media. 1. Describir la importancia de la proximidad del Japón a China y Korea y las influencias intelectuales, linguísticas, religiosas, y filosóficas de esos países sobre Japón. 2. Comentar sobre el reinado del Príncipe de Japón Shotoku y sobre las características de la sociedad Japonesa y de la vida familiar durante este reinado. 3. Describir los valores, las costumbres sociales, y las tradiciones prescritas por el sistema de los nobles-vasallos, que consistían de shogun, daimyo, y samurai y de la influencia duradera del código del guerrero del siglo veinte. 4. Trazar el desarrollo de las formas distintivas del Budismo Japonés. 5. Estudiar la era de oro de la literatura, el arte, y el drama de los siglos noveno y décimo y sus efectos perdurables en la cultura de hoy, incluyendo a La Historia de Genji de Murasaki Shikibu. 6. Analizar el surgimiento de una sociedad militar a finales del siglo doce y el papel que desempeño el samurai en esa sociedad. 7.6 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones de la Europa de la Edad Media. 1. Estudiar la geografía de la masa de tierras de Europa y Eurasia, incluyendo su ubicación, topografía, vías fluviales, vegetación, y el clima y su relación a los modos de vida de la Europa de la Edad Media. 2. Describir la expansión del Cristianismo al norte de los Alpes y el papel que desempeñaron la iglesia temprana y los monasterios en la difusión después de la caída de la mitad occidental del Imperio Romano. 3. Comprender el desarrollo del feudalismo, su lugar en la economía de la Europa de la Edad Media, la manera en que su geografía física tuvo influencia sobre ella (el papel que desempeñó el feudo y el crecimiento de los poblados), y cómo suministraron la fundación del orden político las relaciones feudales. 4. Demostrar una comprensión del conflicto y la cooperación entre el Papado y los monarcas Europeos (p. ej., Carlomagno, Gregorio VII, Emperador Enrique IV). 5. Saber la relevancia de los desarrollos en las prácticas legales y constitucionales de la Inglaterra de la Edad Media y su importancia en el surgimiento del pensamiento democrático moderno y de las instituciones representativas (p. ej., la Carta Magna, el parlamento, la creación de hábeas corpus, y de un sistema jurídico independiente en Inglaterra). 6. Comentar sobre las causas y el curso de las Cruzadas religiosas y sus efectos en las poblaciones Cristianas, Musulmanes, y Judías de Europa, con un énfasis en el contacto creciente entre de los Europeos con las culturas del mundo Mediterreaneo Oriental.

15 7. Trazar en un mapa la expansión de la plaga bubónica desde Asia Central hasta China, el Medio Oriente, y Europa y describir su impacto en la población global. 8. Comprender la importancia de la iglesia Católica como una institución política, intelectual, y estética (p. ej., la fundación de las universidades, los papeles políticos y espirituales de los clérigos, la creación de las órdenes religiosas monásticas y mendicantes, la preservación del idioma Latín y de los textos religiosos, la síntesis de la filosofía clásica con la teología Cristiana escrita por San Tomás de Aquino, y el concepto de la ley natural ). 9. Conocer la historia de la descenso del dominio Musulmán en la Península Ibérica el cual culminó con la Reconquista y el levantamiento de los reinos Españoles y Portugués. 7.7 Los estudiantes analizan y comparan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas, y sociales de las civilizaciones Meso-Americanas y Andinas. 1. Estudiar las ubicaciones, las formas del terreno, y los climas de México, América Central, y América del Sur y sus efectos sobre las economías el comercio, y el desarrollo de las sociedades urbanas Mayas, Aztecas, e Incas. 2. Estudiar qué lugar tenía la gente en cada sociedad, incluyendo las estructuras de las clases, la vida familiar, la guerra, las creencias y las prácticas religiosas, y la esclavitud. 3. Explicar cómo y dónde se levantó cada imperio y cómo derrotaron a los imperios Azteca e Inca los Españoles. 4. Describir las tradiciones artísticas y orales y la arquitectura en las tres civilizaciones. 5. Describir los logros Meso-Americanos en la astronomía y las matemáticas, incluyendo el desarrollo del calendario y el conocimiento Meso-Americano de los cambios de las estaciones los sistemas de agricultura de esas civilizaciones. 7.8 Los estudiantes analizan los orígenes, los logros, y la difusión geográfica del Renacimiento. 1. Describir la manera en la cual el renacimiento del aprendizaje clásico fomentó un interés nuevo en el humanismo (p. ej., un balance entre el intelecto y la fé religiosa). 2. Explicar la importancia de Florencia en las etapas tempranas del Renacimiento y el desarrollo de ciudades comerciantes independientes (p. ej., Venecia), con un énfasis en la importancia de las ciudades en la expansión de las ideas del Renacimiento. 3. Comprender los efectos de la reinauguración del antiguo Camino de la Seda entre Europa y China, incluyendo los viajes de Marco Polo y la ubicación de sus rutas. 4. Describir el desarrollo y los efectos de los modos nuevos de diseminar la información (p. ej., la habilidad de fabricar el papel, la traducción de la Biblia a la lengua vernácula, el imprimir). 5. Describir en detalle los avances en la literatura, las artes, las ciencias, las matemáticas, la cartografía, la ingeniería, y el entendimiento de la anatomía humana y la astronomía (p. ej., de Dante Alighieri, Leonardo da Vinci, Miguel Angel di Buonarroti Simoni, Johann Gutenberg, y William Shakespeare). 7.9 Los estudiantes analizan los desarrollos históricos de la Reforma. 1. Ennumerar las causas de la agitación interna y la debilitación de la iglesia Católica (p. ej., las leyes de impuestos, la venta de las indulgencias). 2. Describir las ideas teológicas, políticas, y económicas de las figuras principales de la Reforma (p. ej., Desiderio Erasmo, Martín Luthero, John Calvin, William Tyndale). 3. Explicar las prácticas nuevas del gobierno autónomo de la iglesia Protestante y la influencia que tuvieron esas prácticas en el desarrollo de las prácticas e ideas democráticas del federalismo. 4. Identificar y localizar las regiones Europeas que permanecieron Católicas y las que se volvieron Protestantes y explicar cómo esta división afectó la distribución de las religiones en el Nuevo Mundo. 5. Analizar cómo la Contra-Reforma revitalizó a la iglesia Católica ly las fuerzas que fomentaron el movimiento (p. ej., San Ignacio de Loyola y los Jesuitas, el Consejo de Trent).

16 6. Entender la institución y el ompacto de los misioneros sobre el Cristianismo y la difusión del Cristianismo desde Europa hasta otras partes del mundo en los períodos de la edad media y los modernos tempranos; localizar las misiones en un mapa universal. 7. Describir la Edad de Oro de la cooperación entre los Judíos y los Musulmanes en la España de la edad media, los cuales promovieron la creatividad en el arte, la literatura, y la ciencia, incluyendo cómo tal cooperación fué terminada por la persecución religiosa de individuos y grupos (p. ej., la Inquisición Española y la expulsión de los Judíos y los Musulmanes en 1492) Los estudiantes analizan los desarrollos históricos de la Revolución Científica y sus efectos perdurables en las instituciones religiosas, políticas, y culturales. 1. Comentar sobre las raíces de la Revolución Científica (p. ej., el racionalismo Griego, la ciencia Judía, Cristiana, y Musulmán; el humanismo del Renacimiento; el conocimiento nuevo recogido de la exploración global). 2. Comprender la importancia de las teorías científicas nuevas (p. ej., las de Copérnico, Galileo, Kepler, Newton) y la importancia de las invenciones nuevas (p. ej., el telescopio, el microscopio, el termómetro, el barómetro). 3. Comprender el método científico avanzado por Bacon and Descartes, la influencia sobre el desarrollo de las ideas democráticas del racionalismo científico nuevo, y la coexistencia de la ciencia con las creencias religiosas tradicionales Los estudiantes analizan el cambio político y económico en los siglos diecisés, diecisiete, y dieciocho (la Era de la Exploración, la Iluminación, y la Era de la Razón). 1. Saber de los grandes viajes de descrubrimiento, las ubicaciones de las rutas, y la influencia de la cartografía sobre el desarrollo de una vista Europea nueva del mundo. 2. Comentar sobre los intercambios de plantas, animales, tecnología, cultura, e ideas entre Europa, África, Asia, y las Américas en los siglos quince y dieciséis y los efectos mayores económicos y sociales de cada continente. 3. Examinar los orígenes del capitalismo moderno; la influencia del mercantilismo y de la industria artesanal; los elementos e importancia de una economía mercader en el siglo diecisiete en Europa; la variabilidad de los modos internacionales de comercio y del mercadeo, incluyendo sus ubicaciones en un mapa global; y la influencia de los exploradores y los cartógrafos. 4. Explicar cómo las ideas principales de la Iluminación se pueden trazar hasta los movimientos tales como el Renacimiento, la Reformación, y la Revolución Científica y hasta los Griegos, los Romanos, y la Cristiandad. 5. describir cómo tuvieron influencia en el pensamiento y las instituciones democráticas los pensadores de la Iluminación (p. ej., John Locke, Charles-Louis Montesquieu, y los fundadores Americanos) Comentar sobre cómo los principios de la Carta Magna fueron plasmados en tales documentos como la Declaración de Derechos Inglesa y la Declaración de la Independencia Americana.

17 OCTAVO GRADO NORMAS DEL CONTENIDO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES Historia y geografía de los Estados Unidos: Desarrollo y Conflicto 8.1 Los estudiantes comprenden los eventos principales que precedieron la fundación de la nación y relatan su importancia para la formación de la democracia constitucional Americana. 1. Describir la relación entre las ideas morales y políticas del Gran Despertar y el crecimiento del fervor revolucionario. 2. Analizar la filosofía del gobierno expresada en la Declaración de la Independencia, con un énfasis en el gobierno como el guardián de los derechos individuales (p. ej., frases claves tales como todos los hombres han sido creados iguales, que ellos han sido dotados con ciertos Derechos indiscutibles por su Creador ). 3. Analizar cómo afectó a otras naciones, especialmente a Francia, la Revolución Americana. 4. Describir cómo mezcló la nación el republicanismo cívico, los principios clásicos liberales, y las tradiciones parlamentarias Inglesas. 8.2 Los estudiantes analizan los principios políticos subyacentes de la Constitución de los E.E. U.U. y comparan los poderes enumerados e implícitos del gobierno federal. 1. Comentar sobre la importancia de la Carta Magna, la Declaración de Derechos Inglesa, y el Compacto de Mayflower. 2. Analizar los Artículos de la Confederación y la Constitución y el éxito de cada uno en la implementación de los ideales de la Declaración de Independencia. 3. Evaluar los debates principales que ocurrieron durante la formación de la Constitución y su decisiones finales en las áreas tales como el poder que comparten las instituciones, el poder dividido entre el estado y el gobierno federal, la esclavitud, los derechos de los individuos y de los estados(que después se abocaron con la adición de la Declaración de Derechos), y la condición de las naciones Indias Americanas bajo la cláusula del comercio. 4. Describir la filosofía que apoyaba a la Constitución tal y como se delinea en los Documentos Federalistas (escritos por James Madison, Alexander Hamilton, y John Jay) y el papel que desempeñaron tales líderes como Madison, George Washington, Roger Sherman, Gouverneur Morris, y James Wilson en la escritura y la ratificación de la Constitución. 5. Comprender la importancia del Estatuto de Jefferson para la Libertad Religiosa como el precursor de la Enmienda Primera y de los orígenes, el propósito, y los puntos de vista diferentes de los padres fundadores acerca del asunto de la separación de la iglesia y el estado. 6. Enumerar los poderes del gobierno como se muestran en la Constitución y las libertades fundamentales garantizadas por la Declaración de Derechos. 7. Describir los principios del federalismo, la soberanía doble, la separación de los poderes, los chequeos y balanceos, la naturaleza y el propósito de la ley de la mayoría, y las maneras en que la idea Americana del constitucionalismo preserva los derechos individuales. 8.3 Los estudiantes comprenden la fundación del sistema político Americano y las maneras en que participan los ciudadanos. 1. Analizar los principios y los conceptos codificados en las constituciones de los estados entre los años de 1777 y 1781 los cuales crearon el contexto en el que se basan las instituciones políticas y las ideas Americanas. 2. Explicar cómo las ordinanzas de 1785 y 1787 privatizaron los recursos nacionales y transfirieron las tierras que eran federales a carteras privadas, municipios, y estados. 3. Enumerar las ventajas de un mercado común entre los estados como está previsto en, y protegido por, las cláusulas de la Constitución que tratan del comercio interestatal, la moneda común, y la fé total y el crédito.

18 4. Comprender cómo los conflictos entre Thomas Jefferson y Alexander Hamilton resultaron en la emergencia de dos partidos políticos (p. ej., cómo ver las relaciones exteriores, las Leyes de los Extranjeros y de la Sedición, la ley económica, el Banco Nacional, el pagar y el asumir la deuda revolucionaria). 5. Conocer la importancia de los movimientos de la resistencia doméstica y las maneras en que el gobierno central respondió a dichos movimientos (p. ej., la Rebelión de Shays, la Rebelión de Whiskey ). 6. Describir el proceso básico para crear las leyes y cómo la Constitución provee muchas oportunidades para que los ciudadanos participen en el proceso político y para vigilar la influencia del gobierno (p. ej., la función de las elecciones, los partidos políticos, los grupos de intereses específicos). 7. Comprender las funciones y responsabilidades de la prensa libre. 8.4 Los estudiantes analizan las aspiraciones y los ideales del pueblo de la nación nueva. 1. Describir la apariencia física, las divisiones políticas, y la expansión territorial del país durante los mandatos de los primeros cuatro presidentes. 2. Explicar la importancia de los discursos famosos para las leyes (p. ej., la Oratoria de Despedida de Washington, la Oratoria Inaugural de Jefferson en 1801, la Oratoria del 4 de Julio de 1821 de John Q. Adams). 3. Analizar el surgimientos del capitalismo y los problemas económicos y conflictos que lo acompañaron (p. ej., la oposición de Jackson al Banco Nacional; las decisiones tempranas de la Suprema Corte que reforzaron la santidad de los contratos y un sistema de leyes económico capitalista). 4. Comentar sobre la vida cotidiana, incluyendo las tradiciones en arte, música, y literatura, de la América nacional temprana (p. ej., por medio de las obras escritas de Washington Irving, James Fenimore Cooper). 8.5 Los estudiantes analizan la política exterior en la República temprana. 1. Comprender las causas políticas y económicas y las consequencias de la Guerra de 1812 y saber las batallas principales, los líderes, y los eventos que llevaron a una paz final. 2. Conocer los límites territoriales que cambiaron en los Estados Unidos y describir las relaciones que tenía el país con sus vecinos (hoy México y Canadá) y Europa, incluyendo a la influencia de la Doctrina de Monroe, y cómo influenciaron a la expansión al oeste y a la Guerra México-Americana esas relaciones. 3. Trazar los tratados principales con las naciones Indias Americanas durante las administraciones de los primeros cuatro presidentes y los resultados varios de dichos tratados. 8.6 Los estudiantes analizan las trayectorias divergentes del pueblo Americano desde 1800 hasta mediados de 1800 y los desafíos a los que se enfrentaron, con énfasis en el Noreste. 1. Comentar sobre la influencia de la industrialización y de los desarrollos tecnológicos en la región, incluyendo a la modificación humana del terreno y cómo moldeó las acciones humanas la geografía física (p. ej., el desarrollo de las ciudades, la despoblación forestal, la labranza, la extracción mineral). 2. Trazar los obstáculos físicos para, y los factores económicos y políticos necesarios para construir una red de caminos, canales y vías del tren (p. ej., el Sistema Americano de Henry Clay). 3. Enumerar las razones de la ola de inmigración del Norte de Europa a los Estados Unidos y describir el crecimiento en el número, tamaño, y arreglos de espacio de las ciudades (p. ej., los Inmigrantes Irlandeses y el Gran Hambre Irlandés). 4. Estudiar las vidas de los Americanos negros que obtuvieron su libertad en el Norte y fundaron escuelas e iglesias para avanzar sus derechos y sus comunidades. 5. Trazar el desarrollo del sistema de educación Americano desde sus raíces más tempranas, incluyendo al papel que desempeñaron las escuelas privadas y la campaña de Horace Mann para la educación pública gratuita y su papel de asimilación en la cultura Americana.

19 6. Examinar el movimiento del sufragio de la mujer (p. ej., biografías, obras escritas, y oratorias de Elizabeth Cady Stanton, Margaret Fuller, Lucretia Mott, Susan B. Anthony). 7. Identificar los temas comunes en el arte Americana y también el trascendentalismo y el individualismo (p. ej., obras escritas por y acerca de Ralph Waldo Emerson, Henry David Thoreau, Herman Melville, Louisa May Alcott, Nathaniel Hawthorne, Henry Wadsworth Longfellow). 8.7 Los estudiantes analizan las trayectorias divergentes del pueblo Americano del Sur desde 1800 hasta mediados de1800 y los desafíos a los que se enfrentaron. 1. Describir el desarrollo de la economía agraria en el Sur, identificar las ubicaciones de los estados que producen el algodón, y comentar sobre la importancia del algodón y de la limpiadora del algodón, 2. Trazar los orígenes y el desarrollo de la esclavitud; sus efectos en los Americanos negros y en el desarrollo político, social, religioso, económico, y cultural de la región; e identificar las estrategias que intentaron derrocarla y preservarla (p. ej., por medio de las obras escritas y los documentos históricos de Nat Turner, Denmark Vesey). 3. Examinar las caracterísiticas de la Sociedad blanca meridional y cómo el ambiente físico influenció a los eventos y a las condiciones antes de la Guerra Civil. 4. Comparar las vidas de, y las oportunidades para, los negros libres en el Norte con las de los negros libres del Sur. 8.8 Los estudiantes analizan las trayectorias divergentes del pueblo Americano en el Oeste desde 1800 hasta mediados de 1800 y los desafíos a los que se enfrentaron. 1. Comentar sobre la elección de Andrew Jackson a la presidencia en 1828, la importancia de la democracia Jacksoniana, y sus acciones como presidente (p. ej., el sistema del botín de guerra, el veto del Banco Nacional, la ley de la remoción de los Indios, la oposición a la Suprema Corte). 2. Describir el propósito, los desafíos, y los incentivos económicos asociados con la expansión al oeste, incluyendo al concepto del Destino Manifiesto (p. ej., la expedición de Lewis y Clark, relatos de las remociones de los Indios, "El Camino de las Lágrimas de los Cheroques, la población de la Gran Llanura) y las adquisiciones territoriales que cubrieron numerosas décadas. 3. Describir el papel que desempeñaron las mujeres pioneras y la posición social nueva que lograron las mujeres occidentales (p. ej., Laura Ingalls Wilder, Annie Bidwell; las esclavas que obtuvieron su libertad en el Oeste; Wyoming les otorgó el sufragio a las mujeres en 1869). 4. Examinar la importancia de los ríos principales y la lucha por los derechos a las aguas. 5. Comentar sobre las poblaciones Mexicanas y sus ubicaciones, tradiciones culturales, actitudes hacia la esclavitud, sistema de las concesiones de tierras, y economías. 6. Describir la Guerra de Texas por su Independencia y la Guerra México-Americana, incluyendo a las poblaciones territoriales, las repercusiones de las guerras, y los efectos que las guerras tuvieron en las vidas de los Americanos, incluyendo a los México-Americanos de nuestro día. 8.9 Los estudiantes analizan las trayectorias divergentes del pueblo Americano del Sur desde 1800 hasta mediados de1800 y los desafíos a los que se enfrentaron. 1. Describir a los cabecillas del movimiento (p. ej., John Quincy Adams y su propuesta enmienda constitucional, John Brown y la resistencia armada, Harriet Tubman y el Ferrocarril Clandestino, Benjamin Franklin, Theodore Weld, William Lloyd Garrison, Frederick Douglass). 2. Comentar sobre la abolición de la esclavitud en las constituciones estatales tempranas. 3. Describir la importancia de la Ordinanza del Noroeste en la educación y la prohibición de la esclavitud en los estados nuevos al norte del Río Ohio. 4. Comentar sobre la importancia del asunto de la esclavitud que surgió cuando Texas fué anexada y California fué admitida a la unión como un estado libre bajo el Acuerdo de 1850.

20 5. Analizar la importancia de la Doctrina de los Derechos de los Estados, el Acuerdo de Missouri (1820), la Condición de Wilmot (1846), el Acuerdo de 1850, el papel que desempeñó Henry Clay en los Acuerdos de Missouri y de 1850, la Ley de Kansas y Nebraska (1854), la decisión de Dred Scott v. Sandford (1857), y los debates de Lincoln-Douglas (1858). 6. Describir las vidas de los negros libres y las leyes que limitaron su libertad y oportunidades económicas Los estudiantes analizan las causas múltiples, los eventos claves, y las consecuencias complejas de la Guerra Civil. 1. Comparar las interpretaciones conflictivas de la autoridad del estado y federales tal y como se enfatizaron en las oratorias y obras escritas de Daniel Webster y John C. Calhoun. 2. Trazar los límites que constituyen el Norte y el Sur, las diferencias geográficas entre las dos regiones, y las diferencias entre los agrónomos y los industrialistas. 3. Identificar los asuntos constitucionales presentados por la doctrina de la nulificación y la secesión y los orígenes más tempranos de esa doctrina. 4. Comentar sobre la presidencia Abraham Lincoln y sus obras y discursos más importantes y su relación a la Declaración de la Independencia, tales como su discurso Una Casa Dividida (1858), el Discurso de Gettysburg (1863), la Proclamación de la Emancipación(1863), y los discursos inaugurales (1861 and 1865). 5. Estudiar los puntos de vista y las vidas de los líderes (p. ej., Ulysses S. Grant, Jefferson Davis, Robert E. Lee) y los soldados em ambos lados de la guerra, incluyendo las de soldados y regimientos negros. 6. Describir los eventos y sucesos críticos en la guerra, incluyendo a las batallas principales, las ventajas y obstáculos geográficos, los avances tecnológicos, y la entrega del General Lee en Appomattox. 7. Explicar cómo afectó la guerra a los combatientes, a los civiles, al ambiente físico, y a las guerras futuras Los estudiantes analizan el carácter y las consecuencias duraderas de la Reconstrucción. 1. Enumerar las metas originales de la Reconstrucción y describir sus efectos en las estructuras políticas y sociales de diferentes regiones. 2. Identificar el efecto de los factores de empujar-jalar del movimiento de ex-esclavos en las ciudades en el Norte y en el Oeste y las experiencias diferentes de esas regiones (p. ej., las experiencias de los Soldados Búfalo). 3. Comprender los efectos del Buró de los Liberados y las restricciones que se impusieron en los derechos y oportunidades de los hombres liberados, incluyendo a la segregación racial y las leyes de "Jim Crow.. 4. Trazar el surgimiento del Ku Klux Klan y describir los efectos del Klan. 5. Comprender las Enmiendas Treceava, Catorceava, y Quinceava de la Constitución y analizar su conexión a la Reconstrucción Los estudiantes analizan la transformación de la economía Americana y las condiciones varias sociales y políticas en los Est Estados Unidos en respuesta a la Revolución Industrial. 1. Trazar las maneras del desarrollo agricultural e industrial en relación al clima, el uso de los recursos naturales, los mercados, y el comercio y ubicar tal desarrollo en un mapa. 2. Identificar las razones del desarrollo de la ley federal India y las guerras con los Indios Americanos y su relación al desarrollo agricultural y a la industrialización. 3. Explicar cómo los estados y el gobierno federal fomentaron la expansión del comercio por medio de tarifas, la bancaria, concesiones de tierras, y subvenciones. 4. Comentar sobre los empresarios, industrialistas, y banqueros en la política, el comercio, y la industria (p. ej., Andrew Carnegie, John D. Rockefeller, Leland Stanford). 5. Examinar la ubicación y los efectos de la urbanización, la inmigración renovada, y la industrialización (p. ej., los efectos en la estructura de las ciudades, la riqueza y las oportunidades económicas, el movimiento de la conservación).