Mi experiencia en el campo de la educación y formación de los jóvenes sordos: 1º Ha sido un reto profesional constante y sigue siéndolo.

Transcripción

1 1 Mi experiencia en el campo de la educación y formación de los jóvenes sordos: 1º Ha sido un reto profesional constante y sigue siéndolo. 2º Me ha enriquecido a nivel profesional y personal. He tenido una gran suerte al contactar e implicarme en un mundo ajeno al mío, rico, plástico y un poco extraterrestre. 3º Mi historia con los jóvenes sordos ha sido toda una historia de intuiciones, trabajo constante e implicación diaria con mis alumnos. Empecé hace 18 años con un título bajo el brazo y ni puñetera idea de lo que era un chico sordo, una persona sorda. Mi primer contacto con los chicos sordos fue un aprendizaje unívoco, claro y alarmante de esta historia yo no sé nada. Qué puedo hacer? Dónde puedo aprender? De quién puedo aprender? Cómo?. Empezó mi peregrinar por instituciones, colegios de sordos, libros, hospitales... Las respuestas que encontré no me ayudaban a entrar en el mundo de mis alumnos, lo bordeaban, me dejaban en la periferia, yo estaba fuera: la audiometría, la oralidad, la desmutización, etc. pero: En definitiva me situaba en una posición de profesional que enseña 1º No tenía control sobre la asimilación de lo que estaba enseñando. 2º No podía entrar en el mundo del alumno para intermediar el proceso de enseñanza aprendizaje e implicarme de forma efectiva en él. Diariamente constataba algo muy evidente desde el primer momento: los alumnos movían las manos, se comunicaban entre ellos. A veces daba respuestas claras a preguntas difíciles, y yo no sabía cómo lo hacían, cómo habían llegado a aquella conclusión, en base a qué, qué habían manejado cognitivamente, qué habían utilizado para deducir, asimilar, reestructurar y transmitir el concepto, El lenguaje mío, el español? No, imposible, no tenían competencia suficiente. Empecé a sospechar que ellos eran gente de otro país, extranjeros con un lenguaje propio, porque sólo un lenguaje estructura conceptos.

2 2 Esto supuso para mí una gran revolución interior y un despertar profesional importante: Por un lado: comencé a aprender signos, ellos, mis alumnos me los enseñaban y hasta me examinaban! Hoy pienso que debían verme bastante ridícula, me decían que me faltaba aceite en las manos Qué paciencia tenían conmigo! Hoy todavía me interrumpen cuando signo mal y desde aquí les doy las gracias por ello. Aprendí signos como decía, pero no aprendí la estructura. Esto lo descubrí después, entonces yo estaba muy orgullosa de lo que aprendía. Hablaba español con signos, es decir bimodal Qué bien! Ya parecía que podía controlar la comprensión lectora de mis alumnos, que les visualizaba las estructuras de español escrito y oral Genial! aquello funcionaba! Hasta me atrevía a pensar que me comunicaba con ellos. Lo que son las contradiciones que se dan en la vida de las personas e incluso de los profesionales, por aquel entonces recuerdo que teníamos en clase una guerra conceptual porque los alumnos sordos pensaban que no sabían español porque no tenían en su vocabulario suficientes palabras, porque necesitaban conocer más palabras, identificaban palabras y cultura. Yo intentaba hacerles ver que lo importante del lenguaje español no eran las palabras, lo importante era la estructura, que yo podía aprenderme el diccionario de la lengua francesa entero y no sabría francés, pero que si aprendía la estructura aunque supiese pocas palabras la estructura guiaría la asimilación de otras palabras de forma más rápida y además algunas de ellas las entendería por el contexto, las deduciría por la misma estructura en que iban inmersas. El concepto empezaba a cambiarles poco a poco pero yo estaba cayendo en el mismo error con el LSE, desde la misma ignorancia. Por otro lado: introduje en clase una metodología nueva basada en el método Sonymage para segundas lenguas, en concreto para el Francés. Es un método muy visual que además de estructuras y diálogos presentaba los textos con dibujos y pistas visuales tipo comic. Podía hacer entrenamiento oral de las estructuras con apoyo visual además del gestual. Pero de nuevo vino otro descubrimiento: 1º los alumnos estaban encantados, trabajaban muy bien los ejercicios estructurales, el entrenamiento oral,..pero

3 3 2º No generalizaban, no producían de forma espontánea ninguna estructura y la lectura comprensiva les seguía costando mucho. Qué estaba pasando? No encontraba la respuesta. En ese tiempo se ofreció la oportunidad de conocer un recurso comunicativo nuevo: el Cued Speech, palabra complementada. Hubo un congreso de sordos en Galicia y daba la coincidencia que Cornett, creador del sistema iba a Galicia y se ofrecía a dar un curso. Aprendí palabra complementada, entendí que podría complementar al bimodal en la clase como recurso comunicativo y visualizador. Recuerdo que vine contenta de aquel congreso, traía algo que podía valer, les traía a mis alumnos un regalo, ese era mi estado de ánimo. Cuando llegué a mi clase y expuse el sistema a mis alumnos, ellos se miraron, me miraron entre agradecidos y curiosos, estuvieron complementando con bastante soltura algunas palabras, me dieron las gracias y me dijeron que muy bien, muy bonito pero por favor lo guardara en la estantería, para ellos no vale. Seguí adelante intentando dar respuesta al problema que aparecía de forma constante en clase: aprendizaje mecánico de español, hacían bien las estructuras pero nos la utilizaban espontáneamente ni a nivel oral ni escrito. La lectura comprensiva seguía dando muchos problemas. Para dar respuesta a esta pregunta busqué a profesionales linguístas, empecé a introducir el razonamiento lógico-lingüístico en las estructuras, deducíamos la génesis y el desarrollo de las estructuras en español, avanzábamos pero muy lentamente, el problema persistía. Por aquel entonces cayó en mis manos todo el movimiento de Gallaudet, la universidad americana para sordos. De nuevo hubo un despertar profesional y un avance, aprendí lengua de signos, su estructura. Observaba cada vez con más detenimiento y atención cómo hablaban ellos con los signos, qué estructura empleaban y llegué a encontrar la respuesta al problema: El concepto El español signado, el bimodal no transmitía para ellos conceptos, eran palabras, pero la estructura estaba vacía Por qué?

4 4 Porque el mismo concepto en su lengua se expresaba de forma diferente, tenía una estructura diferente, ahora yo empezaba a entender muchas de las situaciones que se daban en clase: 1. Al leer: se saltaban las partes que formaban la estructura, ej: que El chico que vino ayer, es mi novio. Ellos leían: CHICO VENIR AYER ES MI NOVIO 2. Cuando no entendían qué quería decir una palabra no les servía el diccionario. 3. Cuando yo les trasmitía en bimodal TIENES QUE no estaba transmitiendo el concepto de obligación, sino el concepto de tener más un signo acordado que, que podía referirse a una pregunta en su lengua. Qué lío mental para los chicos sordos!. Cuando pensaban en el concepto obligación no sabían cómo expresarlo en Español porque no tenían los dos conceptos asociados en las dos lenguas. 4. Recuerdo especialmente una clase entera para explicar el concepto de a pesar de hasta que un chico sordo dio con el signo equivalente. A consecuencia de esto, los alumnos sordos me asediaban Cómo se dice en español este signo? Cómo tengo que pedir prestado el coche a mi padre? Cómo le digo a mi compañero oyente que sólo soy su amiga que no quiero nada más? Corrígeme esta carta para mi primo, para mis padres... Fue toda una explosión de demandas mutuas, a veces encontrábamos la solución, otras no porque yo no dominaba suficientemente su lengua. Otras veces era yo quién les pedía que me explicasen el concepto que había dentro de un signo o una estructura signada. Era un periodo en el que sentimos que avanzábamos por buen camino, tanto mis alumnos como yo. Empecé a no quedarme en la periferia, había entrado unos pasos en su mundo. Ahora también me hablaban de sus sentimientos, de sus miedos, de sus problemas de sus aspiraciones y me pedían asesoramiento. Empecé a conocerlos y ellos a mí. A partir de aquí trabajé con la metodología de segundas lenguas para enseñar el español oral y escrito a los chicos sordos pero teniendo como referente su lengua el LSE.

5 5 En 1995, hace cuatro años, la consejería de Educación me apoyó a través de un proyecto para difundir, dar a conocer, esta metodología por toda Andalucía. Mi intención entonces era crear una corriente de opinión, sacar a la luz lo que tanto mis alumnos como yo hacíamos en clase porque estaba segura que podría valer para otros profesionales y para otros jóvenes sordos, además se lo debía a mis alumnos. Como siempre ellos me ayudaron y desde aquí de nuevo les doy las gracias. En este contexto surgió la oportunidad de introducir intérpretes de LSE en colegios e institutos de Secundaria y Medias, era lo que estábamos esperando para las otras clases, que el chico sordo recibiera los conceptos de física, matemáticas, historia, etc, en su lengua nativa. Nos subimos al carro, nos otorgaron un intérprete, era insuficiente pero algo es algo. Había mejora, avanzábamos. A partir de Enero el Instituto probablemente cuente con dos intérpretes. No estamos ni siquiera en lo suficiente, estamos dando los primeros pasos, los problemas siguen ahí Cómo estudia el niño sordo en casa? Cómo busca información por su cuenta en una sociedad en la que todos los recursos los presenta en español? Y así podríamos seguir formulándonos muchas más preguntas que son retos educativos hoy. En el campo de la enseñanza del español a los alumnos sordos aún hay mucho por hacer, hay que acudir a los primeros años del niño sordo y darle las mismas oportunidades que a cualquier otro chico oyente de cualquier comunidad (en la que se hablen dos lenguas o se pretenda). Cuando un niño oyente entra a Primaria con 6 años, ya tiene un lenguaje funcional que le sirve para expresar y comprender prácticamente todo el mundo en que se mueve a esa edad. Cuando entra al colegio tiene una asignatura: lengua española en donde se le enseña a ampliar y profundizar su lengua. Se le enseña gramática, sintaxis, vocabulario, expresión escrita, (metalinguística), a analizar la estructura y leyes de su lengua. A la vez este niño se va a encontrar con otras asignaturas, entre ellas una de Lengua Extranjera. En la medida que comprenda mejor su propia lengua está más preparado para aprender y comprender una lengua diferente a la suya. Cuantas veces, entre profesores de cualquier colegio, hemos oído que se ha comentado en relación a algún chico oyente: Cómo va a aprobar el inglés si no aprueba el español?! Cómo le va a ir bien en francés si no sabe escribir en su propia lengua?!.

6 6 Si esto está totalmente comprobado que es así y el oyente cuenta con la capacidad de inmersión en una lengua extranjera, cuanto más es necesario para un chico sordo que no tiene esa capacidad o la tiene muy limitada. El niño sordo de 6 años que ya posiblemente (si no hay que dárselo) tiene un lenguaje en LSE que le es funcional también para expresar y comprender el mundo que le rodea, cuando entra en Primaria no encuentra una asignatura: Lenguaje signado Español en donde se le enseñe a profundizar y ampliar su lengua, a enriquecerla, comprender sus leyes y su estructura. No. Se encuentra con una lengua, el español, que le es ajena y para la que tiene pocos recursos ni si quiera el de su propia lengua. Hoy gracias a Dios y al esfuerzo de mucha gente, de los jóvenes sordos que han vivido y viven la aventura de la educación en este país y en otros, gracias a la comunidad sorda que ha sabido mantenerse organizada y no callar, estar para las duras y para las maduras ( para los tiempos difíciles y los menos difíciles), a los profesionales y padres oyentes que no se han conformado y se han interrogado constantemente, gracias a todos ellos se habla a nivel nacional de bilinguísmo, son los primeros pasos, pero es una luz que se seguirá alimentando con el esfuerzo y la inquietud de todos, estoy segura. A los dos o tres años de iniciar mi trabajo con los sordos durante el proceso anteriormente expuesto y a la vez se estaba produciendo un cambio educativo importante: la ley de integración de alumnos con necesidades educativas especiales. Aquello también fue y sigue siendo toda una experiencia que llevó a converger en la solución educativa actual que sin ser la mejor es la menos mala: el intérprete y la lengua de signos en los colegios de integración. Los primeros años de la integración fueron duros y difíciles. En el instituto teníamos alumnos mayores, no podíamos obligarlos, actuar por decreto. La integración no reunía las condiciones adecuadas, no había recursos comunicativos, aún así se planteó una estructura de integración con apoyos en diversas fases que los alumnos fueron aceptando poco a poco, pero necesitábamos algo más, necesitábamos un intérprete en aquel momento era imposible incluso pensarlo. - Horarios rotos.

7 7 - Tensión, frustración, situaciones difíciles. Pero la única vía para abrir el campo educativo del alumno sordo, que pudiese ir a hacer otras especialidades a otros colegios, era el inicio de contar con ellos al mismo nivel que con los demás. Recuerdo una pregunta que lancé a las autoridades educativas en unas jornadas Para qué estamos integrando si no se posibilita que el alumno sordo vaya al colegio que quiera a hacer la especialidad que quiera? La contestación pública: integramos porque lo dice la ley Recuerdo también que un poco antes en otras jornadas de estudio sobre la integración también había planteado la siguiente pregunta: Para qué preparamos a los alumnos sordos profesionalmente si después les dejamos en la selva de la búsqueda de trabajo solos y sin estrategias? No concienciamos a la sociedad, a los empresarios.. La contestación pública: Eso es asunto del Ministerio de trabajo no del de Educación. Hoy las nuevas leyes educativas rectifican estas contestaciones y al menos en la formación profesional introducen las prácticas en empresa que ya es un gran paso para el alumno sordo, por otro lado están posibilitando intérprete en aquellos institutos en que hay una especialidad que interesa a algún chico sordo. Hoy seguimos convencidos que la integración ayudará a: 1. Concienciar a toda la sociedad de las necesidades de identidad e igualdad de las personas sordas como miembros activos y de primera categoría. 2. Implicar a las autoridades educativas y a cada uno de los sectores sociales relacionados en la igualdad de oportunidades para la preparación óptima del chico sordo, que es necesario invertir y mejorar la situación. Ya no es el problema de algunos colegios privados, es un tema de todos los colegios y de los programas educativos en general. 3. Crear necesidades y concienciación en el mundo empresarial. Como decía antes, quedan muchas cosas por hacer, muchos obstáculos por salvar y medidas que perfeccionar. En esta experiencia que nos puede

8 8 ocupar la vida entera, es importante oír a todas las partes e implicarse con las soluciones más adecuadas, y estar siempre alerta y abiertos a los nuevos avances. En el campo de la formación Antes de terminar hablaré de mi experiencia en el campo de la formación y el desarrollo de los jóvenes y adolescentes sordos. Como psicólogo vengo ejerciendo tareas de orientación psicológica desde que entré al centro, no sólo a chicos sordos, también a los chicos oyentes, esto me ha dado la oportunidad de conocer y trabajar este campo con los alumnos sordos. Desde mi experiencia los jóvenes sordos presentan los mismos problemas cualquier chico de su edad: - Relación con sus padres: Incomunicación, Puntos de vista diferentes, son pesados. - Problemas de relación con los chicos-chicas, primeras relaciones, novios, ligues, etc: celos, diferencias de carácter, diferencias de opinión (machismo). - Problemas sexuales: los normales, se enteran de todo, preguntan y piden consejo cuando tienen algún problema. - Relación con los hermanos: rivalidad, delimitación del territorio, favoritismos, incomprensión, etc. - Crisis de Adolescencia: inconformismo, ansiedad por el futuro, rebeldía en casa, rebeldía contra la autoridad, cambios de humor. En el campo más específico de la sordera en sí, desde mi experiencia quizás la situación que más se ha presentado ha sido los problemas de identidad, dándose más en los hijos sordos de padres oyentes, sobre todo cuando es el único miembro sordo de la familia y dependiendo siempre de cómo se viva la sordera en casa. Cuando hay más de un miembro sordo en la familia (me refiero a otro hermano o un tío, primo), los problemas de identidad son menores o no se dan.

9 9 A veces se ha dado el caso de algún chico sordo que en el instituto ha visto por primera vez a otros chicos sordos y esto le ha planteado una fuerte crisis de identidad. Casi siempre el chico presentaba una baja autoestima previa. En estos casos se ha intervenido siempre: 1- Dando información vivencial de la comunidad sorda: se le ha mandado a la asociación de sordos. 2- Relacionándose con chicos sordos e incluso aprendiendo su lengua. Por qué? Porque sólo desde el conocimiento se puede elegir, optar por un mundo u otro, encontrarse en algún lugar, verse reflejado en el otro. 3- A la vez se le ha asistido con apoyo psicológico para ir controlando el proceso. En otros casos los padres han pedido expresamente este tratamiento, planteando la crisis por la que está pasando el hijo. Es en los chicos sordos de padres oyentes en el caso en que son el único miembro sordo de la familia, cuando se ha encontrado dificultades de identidad asociadas a baja autoestima que han requerido tratamiento psicológico no sólo al hijo, también a la familia. En el caso de los chicos hipoacúsicos siempre se ha actuado desde el respeto a los padres. Lo primero que se les plantea es que en el colegio hay chicos sordos que comunican en lengua de signos, (ahora además se les comunica que hay o puede haber intérprete de LSE en la clase) que su hijo puede aprender al entrar en contacto con ellos y nosotros no lo evitaremos. Las respuestas han sido diferentes desde unos padres que se llevaron al hijo a otro colegio para que no aprendiese LSE, hasta otro que me contestó: Como si quiere enseñarle Ruso! Yo he traído a mi hijo para que aprenda y cuantas más cosas aprenda mejor. La mayoría de los padres aceptan la situación y los chicos hipoacúsicos adoptan diferentes posturas: Algunos se mantienen en contacto exclusivo con los compañeros oyentes, sobretodo si en su clase no hay ningún compañero sordo.

10 10 Otros aprenden lengua de signos y se relacionan tanto con sordos como con oyentes. Son libres para elegir. El grupo de chicos sordos con LSE aceptan siempre tanto a los chicos hipoacúsicos que se acercan para aprender y comunicarse con ellos como a los chicos oyentes que se acercan con el mismo objetivo. Las características de personalidad en general también se presentan con una gama variable, igual que en los chicos oyentes, unos se muestran tímidos e introvertidos y otros impulsivos y extravertidos, la mayoría presentan manifestaciones mixtas como ocurre con los oyentes. Es decir, desde mi experiencia, los chicos sordos presentan problemas típicos de su edad y otros influenciados por el cómo viven su sordera, pero no se puede asegurar que los jóvenes y adolescentes sordos tengan más problemas psicológicos que el resto de la población. Quiero terminar resumiendo: Que los chicos sordos, desde mi experiencia cotidiana, presentan un desarrollo psicológico normal, que su lengua les hace desarrollarse cognitivamente como a los oyentes. Que la integración sigue teniendo problemas, faltan recursos, el paso al mundo del trabajo es toda una tarea a realizar, sigue habiendo discriminación e ignorancia en este tema, se ha de conseguir que haya en los colegios de integración maestros sordos, que se posibiliten todos los medios para que podamos tener psicólogos sordos, abogados sordos, linguístas, etc. Aquí estamos y esperamos seguir. Entramos en un nuevo milenio seguro que mejor para todos. Mis mejores deseos para toda la comunidad sorda, los padres y los profesionales que trabajan en este campo. Comentario [.1]: x