INSTITUTO TECNOLÓGICO DE OAXACA DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN DOCTORADO EN CIENCIAS EN DESARROLLO REGIONAL Y TECNOLÓGICO

Transcripción

1 INSTITUTO TECNOLÓGICO DE OAXACA DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN DOCTORADO EN CIENCIAS EN DESARROLLO REGIONAL Y TECNOLÓGICO Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la Práctica Docente y Desarrollo de Competencias de la EMS en el COBAO 01 y CECYTE 01 en el Estado de Oaxaca" Martha Cecilia Yescas Santiago Instituto Tecnológico de Oaxaca Cecilia960@hotmail.com Blasa Celerina Cruz Cabrera Instituto Tecnológico de Oaxaca cabreracruz85@hotmail.com Pedro Maldonado Cruz Instituto Tecnológico de Oaxaca pemece@gmail.com Mayo 2013

2 Introducción Tabla 1: Esquema general del Sistema Educativo Nacional servicios Educativos Escolarizados Tipo Educativo Nivel Servicios EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EDUCACIÓN SUPERIOR Preescolar Primaria Secundaria Profesional Técnico Bachillerato Técnico Superior Licenciatura Posgrado General, Cursos, Comunitarios e Indígena General, Cursos, Comunitarios e Indígena General, Técnica y Telesecundaria CET, Cecyte, Conalep y otros General y Tecnológico Universidad, Tecnológica y Otros Normal, Universitaria y Tecnológica Especialidad, Maestría y Doctorado Fuente: Dirección General de Planeación y Programación SEP (2011). Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras, ciclo escolar La Educación Media Superior (EMS) se ubica en el nivel intermedio del sistema educativo nacional. El artículo 37 de la Ley General de Educación (LGE) señala que: El tipo medio superior comprende el nivel de bachillerato, los demás niveles equivalentes a éste, así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

3 Introducción Este nivel educativo ostenta una posición estratégica para responder con oportunidad y calidad a los retos de la sociedad del conocimiento y del crecimiento social y económico del país (SEP, 2003). En este contexto se busca incorporar al nuevo currículo un enfoque educativo centrado en el aprendizaje y uso intensivo de tecnologías de información y la comunicación que incorporen normas de competencia laboral. (SEP, 2003) Ante esta realidad de grandes retos y oportunidades, entro en vigor la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) en el 2008, que otorga el carácter obligatorio a la educación media superior, mediante la reforma a los artículos 3º y 31º. En este sentido, la Reforma Integral de la Educación Media Superior por medio del marco curricular común (MCC) establece las competencias y conocimientos que los alumnos deben desarrollar, así como los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo.

4 Marco de Referencia En el Estado de Oaxaca la Educación Media Superior es impartida a través de 14 subsistemas con jurisdicción federal, estatal, federal-estatal o privada. Los tipos de bachillerato que se ofrece en el Estado de acuerdo al Instituto Estatal de Educación de Pública de Oaxaca son: Bachillerato General, Bachillerato Tecnológico, y Bachillerato Técnico Profesional, El subsistema COBAO es la institución con mayor cobertura en el Estado, ya que atiende una matrícula de 34,241 jóvenes lo que representa el 24.3% (SEP, 2011-) de la población estudiantil. Con lo que respecta al subsistema CECYTE este ocupa el cuarto lugar a nivel estatal con una matrícula de 15,617 alumnos abarcando el 11.7% de la población estudiantil en este nivel educativo. La población estudiantil que asiste a la Educación Media Superior en Oaxaca de acuerdo a la SEP, (2011) es de 136,582 alumnos lo que representa el 3.26% del total nacional, el número de escuelas representa el 4.43% equivalente a 670 escuelas con lo que respecta a los docentes estos representan el 2.63% equivalente a 7,323 del total nacional.

5 EP Composición de la EMS en Oaxaca

6 Las TIC en la Educación y la Enseñanza La UNESCO, (2002:10) concibe a las TIC como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces). La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la utilización de las tecnologías de la información. Pero ello supone una innovación en el aula de clases y su incorporación se convierte en un reto para los docentes por ello, la formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar de forma natural las TIC en su práctica docente constituye la variable fundamental para garantizar el éxito de las mismas. (Kozma, en Martínez, (2008).

7 Las TIC en la Educación y la Enseñanza No hay buenos ni malos profesores en la integración de las tecnologías de la información en el trabajo educativo. Hay profesores con mejor o peor preparación y con adecuado o ausente apoyo y soporte técnico y pedagógico (Martínez, 2008). Por su parte Zenteno y Mortera, (2011:9) mencionan que el impacto de la integración de las TIC en el aprendizaje depende de cómo el maestro las maneja, valora y usa en clases. Las TIC favorecen la motivación, el interés por la materia, la creatividad, la imaginación y los métodos de comunicación, mejoran la capacidad para resolver problemas y el trabajo en grupo, refuerzan la autoestima y permiten mayor autonomía de aprendizaje. Aunque la implantación de las TIC en las aulas no es todavía todo lo rápida que se desearía, son muchos los profesores que en función de sus posibilidades y recursos disponibles las están incorporando en su quehacer diario (Segura, 2008).

8 Metodología El estudio es de tipo mixto pues emplea instrumentos de tipo cualitativo y cuantitativo. Se usa la metodología de tipo descriptivo-exploratorio y el diseño de instrumentos de tipo transversal ya que se recoge información cruzada de diferentes agentes (docentes y alumnos). Primero, se aplicaron entrevistas, a las unidades de análisis: docentes y encuestas a los alumnos de segundo, tercero y cuarto semestre. Complementando esta acción se hizo uso de la observación directa. UNIVERSO MUESTRA COBAO Docentes Alumnos 2, CECYTE Docentes Alumnos

9 RESULTADOS! La edad promedio de la población docente se encuentra entre los 41 y 50 años.! La mayoría de los docentes encuestados son hombres 52.63% en el CECYTE y 54.53%en el COBAO.! Con respecto al nivel de estudios el mayor porcentaje tienen licenciatura (59.09% y 68.42%).! Doctorado con 21.05% (CECYTE) y maestría con 31.82% (COBAO).! Nombramiento el 42.1% Tiempo completo para la primera institución y para la segunda los docentes son de medio tiempo (54.5%).! Los años de uso de la computadora va de 1 a 5 años en los dos planteles.

10 RESULTADOS En el presente estudio el 100% de los profesores manifestaron u9lizar la computadora e internet. Gráfica1: Ac+vidades para las que usan la computadora e internet los Docentes 42.1% 59.0%

11 RESULTADOS Redes Sociales Foros Wikis Ninguno Bibliotecas Digitales COBAO Portales Ins9tucionales CECYTE Revistas en Línea Bases de Datos Chat Mensajeria instantanea Gráfica 2: Servicios que más U+liza para la Docencia

12 RESULTADOS Cabe mencionar que un factor de suma importancia en el manejo de la computadora e internet es el la disponibilidad de infraestructura, resistencia al cambio, software de calidad, la capacitación entre otros. En el COBAO los profesores se capacitan más de manera personal a diferencia del CECYTE que se da de ambas formas. 63.6% Personal 18.1% Escuela 47.3% Ambos No 52.4% Incorporación Pedagógica de TIC Sí 52.6%

13 RESULTADOS Con lo que respecta al acceso a la computadora e internet el 68.42% de los docentes del CECYTE manifestó usarla en mayor medida en la escuela, con respecto al internet el 79% menciono usarlo en su casa. Con lo que respecta al COBAO en las dos situaciones los docentes manifestaron usarlos mayormente en casa con un 86.3% y 68%. Esto se debe a los problemas que se presentan en las escuelas (Gráfica 3) COBAO CECYTE No hay equipo Saturacion de Equipos Problemas de Conectividad Problemas dehardware Falta de Software requerido Computadoras rotas u obsoletas Gráfica 3: Problemas se presentan en el centro educa+vo

14 RESULTADOS Gráfica 4: Principales Cambios provocados en su prác+ca docente con la incorporación de las TIC COBAO CECYTE Duración de clases Agrupamiento de alumnos promoción y aumento de espacios de aprendizaje Promoción y aumento de trab. por proyectos Aumento de actividades pedagogicas entre profesores Ninguno de los cambios citados

15 Gráfica 5: Opinión de los docentes con respecto a la apropiación de las TIC en su Prác+ca docente RESULTADOS Por otra parte los docentes en ambas instituciones consideran que el uso y promoción de las TIC motiva a los alumnos a aprender, los docentes del CECYTE consideran que las TIC mejoran su práctica docente y el aprendizaje de sus alumnos con un 52.6%, este mismo porcentaje considera que la apropiación de las TIC en su práctica docente contribuye a al desarrollo de competencias en las materias que imparte CECYTE 10 0 Totalmente en desacuerdo 0 0 Indiferente de acuerdo Totalmente de acuerdo

16 RESULTADOS El segundo grupo analizado fueron los alumnos el mayor porcentaje encuestado fueron las mujeres en las dos instituciones con un promedio de 54%. La frecuencia con que se conectan a internet es todos los días en ambos planteles No uso internet 3.33 Un dia a la semana De 2 a 3 veces a la semana De 3 a 4 veces a la semana Todos los dias Gráfica 6: Frecuencia de uso del Internet CECYTE COBAO

17 RESULTADOS Gráfica 7: Lugar de más uso de la Computadora e Internet CECYTE COBAO Computadora Internet Las actividades para las que destinan el uso de la computadora es para actividades escolares con un 70% para la primera institución y un 67.7% para la segunda, seguida de las actividades de entretenimiento con un 25% y 25.5%

18 RESULTADOS Gráfica 8. Ac+vidades para las que des+nan el uso del internet los alumnos % 54.4% % 12.5% CECYTE COBAO

19 RESULTADOS CECYTE COBAO Gráfica 6. Servicios que u+lizan los alumnos para la realización de tareas escolares

20 RESULTADOS! Materias en la que los profesores promueven o emplean más las TIC para contenidos de aprendizaje. matemáticas y físicas (28.75% y 11.1%)para el CECYTE y Matemáticas y Taller del Lectura y Redacción (15.5% y 17.5%). (COBAO).! Así mismo el 62.5% de los alumnos para la primera institución y 48.8% de la segunda manifestó que las TIC han ayudado a mejorar su aprendizaje en sus materias.! Por otra parte el 56.25% de los alumnos del CECYTE manifestaron que el uso de la computadora e internet es útil para la realización de actividades de aprendizaje y un 54.4% por parte del COBAO, consideran también que el manejo de estas tecnologías son útiles para su preparación profesional y académica

21 RESULTADOS ENFOQUE DE COMPETENCIAS La adopción de este nuevo modelo educativo a sido un poco complejo, la forma de evidenciar las competencias de los alumnos es a través de: Portafolio de evidencias, Observación en clase Listas de cotejos, rubricas y observación en clase

22 Conclusiones! El acceso, uso y apropiación de las TIC por parte de los docentes se da en mayor medida en el CECYTE que en el COBAO.! En cuanto a las herramientas tecnológicas, alumnos y docentes las consideran necesarias para desarrollar nuevas competencias.! A pesar del incremento de la disponibilidad de los recursos tecnológicos en las escuelas, la prác9ca docente en el aula no ha variado mucho del modelo tradicional, usando las TIC para apoyar más a las pedagogías existentes.! Al analizar el 9empo que los docentes llevan u9lizando estas herramientas, fue posible iden9ficar que la mayoría (47%) las u9lizan desde hace rela9vo poco 9empo, entre 5 y 10años. Quienes u9lizan con más frecuencias las TIC son los docentes que 9enen entre 30 y 35.! De esto, se puede entender que el uso de las herramientas está directamente ligado con los temas y obje9vos que plantee el docente para su cátedra, por lo cual no puede generalizarse u obligarse al uso de determinadas herramientas ya que el contexto de cada área de estudio es diferente.! A pesar de muchas limitaciones y barreras, que se presentan para la incorporación de las TIC en el aula los docentes muestran disponibilidad para inver9r 9empo, dedicación y esfuerzo, a fin de romper con las prác9cas tradicionales en la educación.

23 Bibliografía 1. Alcántara, Armando (2007). Globalización, reforma educa3va y las polí3cas de equidad e inclusión en México: el caso de la educación básica, Revista La9noamericana de Estudios Educa9vos, vol. 37, 1º y 2º trimestres, pp Gómez, M. y López, N. (2008). Impacto de las nuevas tecnologías en el aula. Recuperado el 28 de Sep9embre de 2009 en hep://api.ning.com/files/ b*lhz5baemku3ojkeus5voxr7gfwurzvuwowhosuchsjycqk86rfz3vyd grc4sn9iseayjzkthl4m*spl*x*3*yr4wh5s7/impactodenuevastecnologiasenelaula.pdf 3. María Cris9na López de la Madrid, Ka9uzka Flores Guerrero (2006). Análisis de las competencias a par3r del uso de las TIC. (2008). Recuperado el 29/03/2012, a par9r de: hep:// 4. Marqnez Alvarado Hugo (2008). Integración de las TIC en las Ins3tuciones Educa3vas. En J. C. Caneiro Roberto, Los Desasos de las Tic para el cambio educa9vo. España: OEI, Fundación San9llana. Recuperado de: hep:// 5. Murray R. Spiegel y Larry J. Stephens. (2009). Estadís9ca. 4ta edición. Mc Graw- Hill. México, D.F.

24 Bibliografía 6. RIEMS, (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México. La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. 7. Segura, Mariano (2008). Plataformas educa3vas y redes educa3vas. En J. C. Caneiro Roberto, Los Desasos de las Tic para el cambio educa9vo. España: OEI, Fundación San9llana. Recuperado de hep:// 8. SEP (2011). Secretaria de Educación Pública. Principales cifras, ciclo escolar , Dirección general de planeación y programación. México, D.F. 9. SEP, (2003). Informe Nacional sobre la Educación Superior en México. México, D.F. Documento PDF. 10. Sunkel, G. (s.f.). Las Tic en la Educación en América La3na: Visión Panorámica. En J. C. Caneiro Roberto, Los Desasos de las Tic para el cambio educa9vo (pág. 179). España: OEI, Fundación San9llana. Recuperado de: hep:// 11. UNESCO, (2002). Informa3on and Communica3on Technology in Educa3on. Disponible en: hep://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129538e.pdf 12. Zenteno Ancira A., Mortera Gu9érrez F.G. (2011). Integración y apropiación de las TIC en los profesores y alumnos de educación media superior. Red de Revistas Cienqficas de América La9na, el Caribe, España y Portugal. 3(1), 26.

25