Institución en que labora: Facultad de cultura física. Universidad de Cienfuegos. Dirección de correo electrónico:

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1 UNIVERSIDAD DE CIENFUEGOS. FACULTAD DE CULTURA FÌSICA. Anuario Científico TITULO: Estudio de dos metodologías en la enseñanza del Balonmano. INSTITUCIÓN: Facultades de Cultura Física, Granma-Cienfuegos, Cuba. AUTORES: Ms.C.: Richard Felipe Almaguer López. Lic. Obel Mena Pèrez. Labor que desempeña: Profesor de Baloncesto-Balonmano. Institución en que labora: Facultad de cultura física. Universidad de Cienfuegos. Dirección de correo electrónico: RESUMEN. La investigación se basa en la comparación de dos metodologías de la enseñanza, una basada en aspectos tradicionales y la segunda en Situaciones Simplificadas del Juego y juegos comprensivos. El trabajo fue aplicado en dos grupos de niños del sexo masculino y en la edad de 8/10 año, ambos grupos con características homogéneas, para determinar el efecto de las metodologías, se tuvieron en cuenta las variables: comprensión de los principios del juego, su reglamentación y el aprendizaje de habilidades deportivas, así como la eficacia en el juego. SUMMARY. The investigation is bases on the comparison between two methodologies of the teaching, the first based on traditional aspects and the second in simplified situations of the play and comprehensive play. The work was applied in two groups of children of the male sex and the age of 8/10 year, both groups with homogeneous characteristics, to determine the effect of the methodologies, the variables they kept in mind themselves: comprehension of the principles of the play, their regulation and the sports learning of abilities, as well as the efficacy in the play. INTRODUCCIÓN. El nivel de desarrollo alcanzado por el deporte, en los momentos actuales ha hecho que los especialistas que laboran en esta actividad busquen las vías más idóneas para trasmitir los conocimientos a sus alumnos, de manera que el proceso se realice en un ambiente motivador, que produzca satisfacciones y experiencias positivas, en aras de evitar las insatisfacciones de los niños que inician un deporte. Con la finalidad de contribuir al conocimiento científico del deporte y resolver la problemática actual que presenta el Balonmano en Cuba, el autor del trabajo ha dedicado varios años a investigar sobre diferentes metodologías de enseñanza, tratando por todos los medios de encontrar consenso al respecto. En cambio muchos

2 especialistas se muestran reacios al cambio cuando se plantean nuevas vías para guiar el proceso de enseñanza/aprendizaje Metodología tradicional para la enseñanza del Balonmano. La metodología que aparece a continuación para la enseñanza del Balonmano, se basa en el modelo técnico con instrucción directa por parte del profesor. Técnica JUEGO Habilidad aislada (Dinámica simple) Habilidades combinadas y complejos. (Dinámica compleja) Táctica de equipo Táctica individual Táctica grupal Figura 1. Concepción de la metodología tradicional que se aplica en Cuba. A continuación se amplía sobre la figura 1. Como se aprecia el aprendizaje de la técnica se descompone en fases, dentro de las cuales se ejecutan operaciones que luego se agrupan en un todo para unirlas a las fases siguientes, en la medida que se domina cada fase de la acción de juego, estas se unifican para ejecutarse en una habilidad integral aislada que puede ser en el lugar o en movimiento (Dinámica simple). Una vez que en el proceso de enseñanza /aprendizaje se logra el estereotipo dinámico de un determinado hábito motor comienza el aprendizaje y automatismo de otro, a la vez que se logra un aprendizaje se van combinando hasta llegar a un número de hábitos que conforman un complejo de habilidades que se caracterizan por ejecutarse en movimientos (Dinámica compleja). Cuando el alumno domina varias habilidades, entonces la concepción de la metodología abre paso a la táctica individual ofensiva y defensiva, considerando que las ejecuciones se realicen sin oponente primero y luego con oponente. Posterior a la táctica individual le sigue la táctica grupal con una continuidad en la táctica de equipo, en ambos casos se trabaja con situaciones premeditadas y con variantes. Antes de llegar al juego libre se procede al juego orientado, el llegar a esta meta como se aprecia es un camino largo con aislamiento del componente lúdico, esto pudiera influir en la motivación del alumno hacia el deporte e incluso en el buen desarrollo de los componentes de control y decisión en el juego.

3 En cambio se podrá apreciar en la próxima metodología una concepción diferente Las Situaciones Simplificadas del Juego modificas y juegos para la comprensión del balonmano: una propuesta metodologica. Las Situaciones Simplificadas del Juego en el Balonmano, constituyen la unidad funcional de competición que se da en un tiempo determinado, a partir de la percepción de la situación motriz del momento, donde se produce la interacción de comunicación y contracomunicación motriz y la toma de decisiones para darle solución a los problemas tácticos, desde que se produce el saque del balón hasta que se lanza a portería con éxito o no, lo cual puede verse interrumpido por la acción del adversario, pero la situación continúa hasta que el árbitro detiene el juego del balón por alguna violación del reglamento o interrupciones temporales reglamentarias y a partir de ahí se inicia una nueva Situación Simplificada del Juego Metodología que se propone para el aprendizaje del Balonmano. Los nuevos horizontes señalan que la enseñanza y el entrenamiento de las acciones de juego transcurren bajo los procesos del pensamiento táctico. Andux; C (1998 a: 12) plantea una alternativa basada en Situaciones Simplificadas del Juego, para la actuación consciente y por ende, para el aumento de la motivación y racionalización del entrenamiento.

4 CONCEPCIÓN DE LA METODOLOGÍA. Primer paso CONCEPTO GENERAL DEL JUEGO Observaciones Demostraciones Segundo paso Juegos para la comprensión del Balonmano Tercer paso Bloques básicos Reglas Principios tácticos SITUACIONES SIMPLIFICADAS DEL JUEGO Bloques básicos Reglas básicas Formación táctica de Problemas tácticos Variabilidad de las situaciones probable referencia Reglas de Cuarto paso equipos COMPETICIÓN Situaciones de Situaciones de Situaciones de cooperación en campos cooperación cooperación divididos oposición Gráfico No 1 Representación de los momentos de la metodología Consideraciones acerca de la propuesta De acuerdo al carácter de progresión del proceso en la concepción original de las Situaciones Simplificadas del Juego Andux, C y George, E (1998) precisan que el primer instante metodológico es la creación de la imagen general del juego de que se trate, incluso dentro de una presumible estructura de formación táctica, con movimientos de manipulación del balón que puedan asumir los jóvenes, ejemplo pase en Voleibol lanzando el balón con el gesto técnico de este deporte; simultáneamente los participantes conocen las reglas básicas. En este primer momento se logra lo que han dado en llamar nivel real de probabilidades de ejecución motriz del grupo

5 heterogéneo. Andux, C y Dorantes, J (2003) Esta consideración representativa del rendimiento deportivo es la referencia para el desarrollo de cada clase; se enseñan paralelamente las estructuras técnicas que de manera paulatina se incorporan a las Situaciones Simplificadas del Juego como centro del proceso metodológico. La principal intención durante el trabajo es resolver mediante tareas tácticas la técnica de las acciones competitivas, aunque en ningún momento la pretensión es exceptuar la enseñanza por separado del modelo técnico, sin hacerlo como objetivo resolutivo de la situación de juego. La primera fase asume el concepto general con el criterio de que éste es un proceso lúdico en el cual está presente la creatividad, el pensamiento y las conductas de decisión del participante y por supuesto se realiza en un espacio estandarizado y común de interacción simultánea, donde priman los procesos de cooperación/oposición. Generalmente los profesores en la fase inicial de enseñanza de un deporte utilizan información del juego de los adultos, nosotros consideramos que las primeras relaciones deben ser mediante observaciones próximas a la naturaleza de los niños, es por eso que nos referimos a partidos de Balonmano en la categoría superior años. Para que un conocimiento pueda ser asimilado la persona que aprende tiene que sentir necesidad e interés hacia la actividad, en este sentido, aún no existe una conciencia plena por parte de los niños de los conocimientos sobre el Balonmano, por lo que el profesor, la familia y la sociedad deben influenciarlos para estimular la esfera afectiva hacia el aprendizaje de los roles, el reglamento del juego y sus principios. En la segunda fase para la comprensión del juego de cooperación/oposición, proponemos incluir bloques básicos según evoluciona el juego de Balonmano, cada uno de estos contiene varias acciones de juego con su respectiva formación táctica, la evolución del juego depende del pase y recibo, los desplazamientos y el lanzamiento sin los cuales éste no tiene sentido. Las reglas elementales con ajustes al Balonmano radican en: Cómo puede jugarse el balón?; con exigencias mínimas, pues lo más importante es que los niños jueguen y estimular la concreción objetiva del lanzamiento. La comprensión del juego se basa en ciertos principios tácticos, que para el ataque están circunscriptos a conservar el balón, avanzar con él y lograr el objetivo en el lanzamiento y en cuanto a la defensa ésta debe recuperar el balón, evitar que el contrario progrese e impedir que el lanzamiento logre su objetivo. Respecto a los problemas tácticos a resolver deben ser sencillos, entre los que encontramos, pasar el balón al jugador mejor ubicado, ocupar espacios libres para recibir, lanzar desde la posición libre; en tanto que la defensa debe recuperar el balón sin dar falta, no permitir que se ocupe el espacio libre; interponerse entre el objetivo a franquear y el jugador que posee el balón. Las decisiones fundamentales a la ofensiva se concretan en el pase, rebote del balón, los desplazamientos y el lanzamiento y para la defensa en la recuperación del balón y el bloqueo. El hecho de que las Situaciones Simplificadas de Juego ocupen la tercera fase no les resta importancia, es precisamente su momento en el aprendizaje, ya que la primera y segunda fase deben crear una base amplía sobre los principios y las reglas elementales del juego. Se plantea enseñar a partir de una formación táctica colectiva, el juego no tiene sentido cuando vemos correr los niños tras el balón de forma desordenada, pues esto

6 disminuye el sentido y lógica del mismo, es más importante conocer sus principios y desarrollo táctico, que dominar las acciones y no demostrar la habilidad para utilizarlas cuando es necesario producir para alcanzar un resultado, aprender desde una formación táctica crea el hábito de organización rápida y efectiva del ataque y la defensa. El Balonmano posee cinco unidades de competición fundamentales, incluyéndole la recuperación del balón que es continuación de las Situaciones Simplificadas de Juego: Lanzar a portería, después del saque central. Lanzar a portería, después del golpe franco. Lanzar a portería, después del saque de portería. Lanzar a portería después del saque de banda. Lanzar a portería en una situación de penalty Dentro de las Simplificadas de Juego intentamos enseñar diez bloques básicos, estos coinciden con el carácter evolutivo del juego mediante un aprendizaje global y contextualizado. Como reglas fundamentales y básicas para adaptar conductas motrices están: Cómo puede jugarse el balón?, el saque de centro, el golpe franco, el saque de portería, el saque de banda y el lanzamiento de 7 m, el resto de las reglas no dejan de ser importantes, pero en esencia las Situaciones Simplificadas de Juego se concentran en estas. Los principios y problemas tácticos en esta fase alcanzan un nivel de complejidad mayor en los roles de ataque y defensivos, fundamentalmente hacia el segundo año de trabajo, aunque en el primero se le da cobertura durante su enseñanza. También en esta fase aparece un elemento tratado con mucha inteligencia y adaptado a las características de los niños, es precisamente la variabilidad con el fin de evitar los estereotipos dinámicos en los hábitos motores y lograr una práctica más dinámica y multilateral. La cuarta fase se proyecta para el logro de una aproximación competitiva al Balonmano; un deporte de cooperación/oposición no debe aproximarse a la competición a través de situaciones psicomotrices, se prefiere su inicio desde juegos de cooperación en paralelos, luego en campos opuestos, luego de cooperación/oposición en paralelos y por último el juego de Balonmano total, los niños inicialmente deben competir para lograr cumplimentar la acción de lanzar, posteriormente deben hacer el lanzamiento en menor tiempo y así hasta el enfrentamiento con un oponente y mejorar los índices de eficacia. RESULTADOS. Después de la exposición teórica realizada, el análisis de los resultados y su discusión, así como la comparación de los mismos, arribamos a las conclusiones que se relacionan con las diferencias encontradas en las variables estudiadas y que reflejan el comportamiento de cada grupo, así como la validez de las Situaciones Simplificadas del Juego como tratamiento metodológico y que confirman la hipótesis planteada. 1.- Los datos obtenidos en relación con el comportamiento reglamentario de los alumnos, definen que el grupo experimental disminuyó de forma significativa las interrupciones temporales innecesarias por violaciones cometidas durante el juego (p < 0.05); el hecho de mostrar un mejor dominio de las reglas les permitió una transición más rápida de la defensa al ataque y viceversa.

7 2.- El grupo experimental logró diferencias significativas favorables en la comprensión de los principios tácticos ante la conservación del balón, progresión con el pase, el lanzamiento a portería y la recuperación del balón (p < 0.05), lo que demostró que en estas variables relacionadas con el componente táctico el grupo control, tiene un dominio inferior del juego. 3.- En la comprensión de los principios tácticos progresión con el balón en el drible, impedir la progresión con el balón y la protección de la portería, no se observaron diferencias significativas (p > 0.05); en tanto que en estas variables existen similitudes para ambos grupos, de manera que no se demuestran las ventajas de una metodología sobre otra. 4.- Las habilidades que se desarrollan en los alumnos con ambas metodologías alcanzan evaluaciones similares, pues en cada una de las variables pase, recibo, drible, lanzamiento a portería, marcaje y bloqueo no se observaron diferencias significativas (p > 0.05), por lo tanto es infundado el temor de no lograr el aprendizaje de los medios para jugar el Balonmano con la metodología propuesta. 5.- Las Situaciones Simplificadas del Juego del grupo experimental alcanzaron una meyor eficacia (56.6 %) que las del grupo control (37.1 %). Dada la exactitud de los alumnos durante la recuperación del balón y los contraataques realizados. 6.- Los resultados del grupo experimental en las competencias provinciales de Balonmano en la categoría años de la provincia Granma, durante los cursos escolares de los años 2002 (segundo lugar) y 2003 (primer lugar), son elementos que demuestran la contribución de la metodología en el incremento de un mejor juego por parte de los alumnos. BIBLIOGRAFÍA 1.- Almaguer, R (1995). Metodología de la enseñanza en el Balonmano. ISCF. Granma. 2.- Almaguer, R (2000). Las Situaciones Simplificadas del Juego: Condición metodológica para iniciar el Balonmano. Tesis de Maestría. Santiago de Cuba. 3.- Andux, C (1998 a). El entrenamiento en los juegos deportivos a través de las Situaciones Simplificadas del Juego. ISCF Ciudad de La Habana. 4.- Andux, C y George, E (1998). Referencias metodológicas para la enseñanza del voleibol: Clasificación de ejercicios. INDER. Ciudad de La Habana. 5.- Andux, C y Dorantes, J (2003). Primer Taller Científico Internacional Las Situaciones Simplificadas del Juego: Habilidad abierta potencializadora. ISCF. Santiago de Cuba. 6.- Anguera, M (1985). Metodología de la observación en las Ciencias Humanas. Cátedra. Madrid.