Maria da Assunção Calderano UFJF-CNPQ/FCC

Transcripción

1 Maria da Assunção Calderano UFJF-CNPQ/FCC

2 TEMA PRINCIPAL Se trata de un estudio en profundidad sobre la práctica preprofisional enseñanza, basado en estudios teóricos y construcciones teóricos y empíricos, analizados desde el enfoque filosófico del realismo crítico.

3 GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN 1) el origen del interés en el tema del estudio, 2) el contexto académico-profesional que generó el estudio y las conclusiones y preguntas que surgen de la interrelación de trabajo previo; 3) los objetivos, la justificación y los participantes en el proceso de investigación sobre las prácticas preprofesionales;

4 GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN 4) la metodología y los procedimientos llevados a su alcance y, por último, 5) Principales resultados en el proceso de investigación basada en prácticas preprofesionales y sus implicaciones.

5 1 EL ORIGEN DEL INTERÉS EN EL TEMA Las investigaciones realizadas por mí se desarrollaron durante 20 años de trabajo en la enseñanza universitaria ; estudios de grupos e investigaciones que coordino, contempla muchos de los participantes; actividades administrativas.

6 2) EL CONTEXTO ACADÉMICO-PROFESIONAL QUE GENERÓ EL ESTUDIO Y LAS CONCLUSIONES habitus académico presentado por los estudiantes; los estudiantes se han vuelto más presente en los grupos de investigación y presentado más críticos de su proceso de formación; Profesores de la universidad, apuntan a una creciente preocupación acerca de los procesos de formación y el currículo del curso; se encontró que los estudiantes para quienes el curso aporta un valor añadido es el que ya cuenta con una experiencia docente previa y / o participar en grupos de investigación consolidados;

7 2) EL CONTEXTO ACADÉMICO-PROFESIONAL QUE GENERÓ EL ESTUDIO Y LAS CONCLUSIONES la diferencia observada entre la entrada y la salida del estudiante en el curso no es en las actividades curriculares obligatorias; visión de investigación que no está directamente relacionado con la profesión docente y estudiantes preparados teóricamente, pero no tienen idea de cómo actuar profesionalmente en las escuelas, o cómo hacer la mediación; una considerable devaluación de la enseñanza, muchos indican que tienen el deseo de "salir de la sala de clase";

8 2) EL CONTEXTO ACADÉMICO-PROFESIONAL QUE GENERÓ EL ESTUDIO Y LAS CONCLUSIONES los estudiantes evaluaron el curso como "bueno" en términos de teoría, pero muestran la distancia entre esta teoría y práctica de la enseñanza; Los directivos de la escuela básica critican la formación de los que llegan a la escuela; Los administradores de la escuela ponen de relieve la fragilidad de la formación profesional, en particular con respecto a la integridad personal y la preparación para la actividad de la práctica profesional; Los egresados de Pedagogía critican la orientación recibida durante las prácticas preprofesionales y su desarrollo;

9 2) EL CONTEXTO ACADÉMICO-PROFESIONAL QUE GENERÓ EL ESTUDIO Y LAS CONCLUSIONES una conexión entre el clima organizacional de la escuela primaria, las condiciones de trabajo de los profesores y la práctica docente; correlación - con significación estadística - del resultado de la escuela en las evaluaciones externas y la condición de trabajo de profesor, sobre todo el carácter provisional de los trabajos; Distancia entre la evaluación del contenido filosófico y la evaluación de las disciplinas que se centran en las metodologías y prácticas preprofisionales;

10 2) EL CONTEXTO ACADÉMICO-PROFESIONAL QUE GENERÓ EL ESTUDIO Y LAS CONCLUSIONES profesores dicen que la mayor contribución proviene de la propia "la práctica en el aula. Los estudiantes pasan los cursos de formación de profesores sin modificar sus creencias anteriores sobre la enseñanza. Y cuando empiezan a trabajar como profesores son principalmente aquellas creencias que van a despertar para solucionar sus problemas profesionales. Tardif (2000, p )

11 2.1 PREGUNTAS QUE SURGEN DE LA INTERRELACIÓN DE TRABAJO PREVIO Qué es esta "teoría" que califica a la licenciatura, en opinión de los estudiantes universitarios y graduados, pero al mismo tiempo, se mantiene lejos de la práctica pedagógica? Cuál es el significado de esta "teoría" para el desarrollo de la profesión docente? Qué hace un curso de formación de profesores que deja de lado la práctica profesional?

12 2.1 PREGUNTAS QUE SURGEN DE LA INTERRELACIÓN DE TRABAJO PREVIO Sobre qué bases epistemológicas que se construye la comprensión de un curso de formación de profesores, si la profesión docente no está inscrito en él? Quién es responsable de combinar epistemológica y marco práctico del curso?

13 2.1 PREGUNTAS QUE SURGEN DE LA INTERRELACIÓN DE TRABAJO PREVIO Lo que sabemos sobre el perfil de los estudiantes que llegan a la universidad? Qué preparación tienen los profesores universitarios para contribuir eficazmente a la formación profesional de los futuros docentes? Sobre qué bases centrales se construyen la formación de estos profesores?

14 2.1 PREGUNTAS QUE SURGEN DE LA INTERRELACIÓN DE TRABAJO PREVIO Qué preparación tiene escuelas y qué condiciones de trabajo se ofreció a acoger a los docentes principiantes en sus demandas profesionales y académicas? Cuál es el tratamiento que se les ofrece con el fin de ayudarles en la realización de su trabajo profesional?

15 3) LOS OBJETIVOS, LA JUSTIFICACIÓN Y LOS PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN SOBRE LAS PRÁCTICAS PREPROFESIONALES; Objetivo general; Identificar y discutir los conceptos y las prácticas relacionadas con las prácticas preprofesionales, desde la comprensión de su relación orgánica con los procesos de formación y enseñanza de trabajo que se desarrollan en la intersección continua con las políticas educativas.

16 REVISIÓN TEÓRICA Estudios de los que se accede entre los años 1998 y 2012: 16 tesis doctorales, 25 disertaciones y 31 artículos publicados en las principales revistas académicas, Total: 72 estudios

17 3.1 PARTICIPANTES DE LA INVESTIGACIÓN Los participantes Cuantitativo Profesores de la Universidad 19 Estudiantes de los cursos de grado 274 Maestros de la escuela básica 95 Coordinadores de la escuela básica 37 Directores de la escuela básica 20 Profesionales de la escuela que no 04 indican la posición actual Total 449

18 3.2. LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO SE CENTRAN EN: Identificar las concepciones y acciones desarrolladas en la práctica preprofesional ; Identificar las estructuras y los mecanismos que subyacen a tales concepciones y prácticas; Evaluar los sentidos y significados de la formación del profesorado a través del análisis de las prácticas descritas por quienes participan en el proceso y los conceptos que subyacen a las prácticas preprofesionales.

19 3.3 CUESTIONES DE FONDO Hay sintonía o discrepancia entre la visión presentada por la universidad y la escuela básica en las prácticas preprofesionales? Existe una asociación entre las funciones desarrolladas por los profesores de la escuela básica - trabajo en prácticas preprofesionales - y los estudiantes universitarios? Qué significa la evaluación presentada acerca de las prácticas preprofesionales presentados por ellos? Sobre qué bases se presentan los problemas y las soluciones señaló acerca de las prácticas preprofesionales?

20 3.3 CUESTIONES DE FONDO Qué destacó las experiencias sobre las prácticas preprofesionales? Es posible identificar una concepción de las prácticas preprofesionales basada en los documentos presentados desarrollados evaluación, problemas, soluciones y experiencias reportadas por los maestros de la escuela básica y estudiantes? En caso afirmativo, cuál es la concepción que prevalece entre cada grupo participante de la investigación sobre las prácticas preprofesionales? Qué tipo de relación se puede hacer entre la(s) concepción (concepciones) sobre las prácticas y los preprofesionales (s) de concepción (es) sobre el proceso de formación de los docentes?

21 3.3 CUESTIONES DE FONDO Existe evidencia de la enseñanza compartida en la práctica preprofesional manifiesta en la opinión de los profesionales de la escuela básica, los estudiantes y los profesores universitarios? Qué significa la presencia o ausencia de la enseñanza compartida teniendo en cuenta el proceso de construir una concepción de la práctica preprofesional? Qué subyace a las diferentes concepciones identificadas? Cuáles son las implicaciones de concepciones de práctica preprofesional en el proceso de formación de los docentes?

22 SEIS DIMENSIONES 1) el papel desempeñado por el profesor - el supervisor de las prácticas preprofesionales; 2) el papel desempeñado por el estudiante universitario en la escuela básica; 3) la evaluación de las prácticas preprofesionales; 4) los principales problemas encontrados en las prácticas preprofesionales; 5) las soluciones presentadas por los problemas señalados; 6) las experiencias exitosas.

23 REALISMO CRÍTICO DE ROY BHASKAR a través de él buscamos un conocimiento transformacional, de la comprensión de la realidad estudiada como un campo objetivo y subjetivo, considerando el mundo social observado y vivido y los mecanismos que generan y hacen mover este mundo.

24 TABLA 2 REALIDAD ESTRATIFICACIÓN EPISTEMOLÓGICO SOCIAL (BHASKAR,2008) Mecanismos Domínio real Domínio actual Domínio empírico Eventos Experiencias

25 4) LA METODOLOGÍA Y LOS PROCEDIMIENTOS instrumento específico para todos los estudiantes de los cursos de grado en proceso de desarrollo de su práctica preprofesional, a su vez, entregó a todos los maestros en la escuela básica supervisar sus prácticas, así como el coordinador y / o director de la escuela que fueron responsables de la acogida y la orientación a los estudiantes esa institución.

26 PREGUNTAS ABIERTAS RELACIONADAS CON SEIS DIMENSIONES 1) Cuál es el papel desempeñado por el profesor-supervisor de las prácticas preprofesionales en las escuelas?; 2) Cuál es el papel desempeñado por el estudiante de la universidad en la escuela básica?; 3) Cómo evalúa las prácticas preprofesionales? 4) Cuáles son los principales problemas encontrados en las prácticas preprofesionales?; 5) Qué soluciones se podría presentar?; 6) Qué experiencias de éxito que podría destacar?.

27 LA INTERPRETACIÓN DE DATOS RECORRIÓ EL CAMINO DE ANÁLISIS, TENIENDO EN CUENTA: Cada pregunta en si; Cada pregunta por los grupos de participantes; Cada pregunta entre los grupos; Comparación entre dos o más grupos de preguntas y el conjunto de los participantes; Concentrado esfuerzo para buscar elementos que justifican lo que se ha observado y constituyen un sistema o una estructura que recibe, mantiene o evita colapsos y las acciones observadas empíricamente.

28 5) PRINCIPALES RESULTADOS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN BASADA EN PRÁCTICAS PREPROFESIONALES Al contemplar las respuestas de los encuestados a las preguntas abiertas, la identificación de su núcleo, podía ver, a un nivel más profundo de análisis, conceptos que surgieron, cuya presencia se observó en diferentes dimensiones de la práctica preprofesional.

29 QUADRO 1 POSTURAS DE LOS PARTICIPANTES EM LAS PRÁCTICAS PREPROFESIONALES Las descripciones relativas a las prácticas preprofesionales 1. Docencia/Enseñanza Compartida 2. Aproximación entre la teoría y la práctica 3. El contacto inicial con la práctica pedagógica 4. Espacio para la evaluación de la escuela / profesor 5. Observación pasiva 6. Actuación burocrática 7. Actividad prescindible

30 LOS TRES NIVELES DE ANÁLISIS Empírico: las descripciones proporcionadas por los participantes en las dos dimensiones; Actual: relaciones posibles y las conexiones entre las respuestas inteligibles presentados por subconjuntos de participantes ; Real: estructuras que condicionan y guiar a los conceptos, prácticas y sentidos observados indirectamente y los mecanismos ocultos que guían las prácticas

31 EN EL PRIMER NIVEL - EMPÍRICO En el plano empírico, identifiqué entre los profesionales que trabajan en la escuela, afinida visión del papel de la práctica del profesor-supervisor, contrariamente a la opinión presentada por los estudiantes y profesores universitarios.

32 TABLA 3 - POSTURA DE MAESTRO- SUPERVISOR DE LAS PRÁCTICAS PREPROFESIONALES EN LA ESCUELA BÁSICA Las descripciones Prof Univ Estud Direct ores Coord. ped. Profesor Escuela Indícios de la docencia 11% 3% - 5% 8% compartida Aproximación Teoría y 16% 28% la práctica 89% 66% 61% Contacte inicial con la 32% 53% 11% 20% 29% práctica pedagógica Espacio para la 0% 2% - 3% - evaluación de la escuela La observación pasiva 5% 4% - 3% - Actuación burocrática 5% 3% - - 2% Actividad prescindible 5% 3% - 3% - Más una alternativa 26% 4% TOTAL (100%) (100%) (100%) (100%) (100%)

33 TABLA 4 POSTURA DEL ESTUDIANTE DE LA UNIVERSIDAD EN LA VISIÓN DE LOS TRES CONJUNTOS DE PARTICIPANTES Las descripciones relativas a las prácticas Profesor Estudian Escuela preprofesionales Univers te 1. Indícios de la docencia compartida 11% 1% 03% 1. Aproximación Teoría y la práctica 21% 17% 48% 42% 44% 32% 1. Contacte inicial con la práctica pedagógica 1. Espacio para la evaluación de la escuela 5% 2% 00% 5. La observación pasiva 0% 25% 11% 6. Actuación burocrática 0% 5% 01% 7. Actividad prescindible 0% 1% 0% 1. Más una alternativa 21% 5% 05% TOTAL VÁLIDO 100% 100% 100%

34 EN EL SEGUNDO NIVEL - "ACTUAL A partir de los datos empíricos, un continuo despliegue/ desdobramientos de análisis, propuse a mí mismo para hacer los cruzamientos de respuestas, tratando de alcanzar el nivel actual. Trabajar con los tres conjuntos (profesionales en la escuela básica, los estudiantes y profesores de universidad), intentaron identificar cómo distribuir los roles de los estudiantes que desarrollan prácticas prepofisional, con referencia al papel de los maestros de escuela básica.

35 TABLA ACCIONES DE MAESTROS DE LA ESCUELA BÁSICA Y DE LOS ESTUDIANTES Aproximación Teoría y la práctica Papel del prof. da escuela Papel del estudiante Profs. Universidad 16% 21% 19(100%) Estudiante 28% 17% 271 (100%) Director Escuela 89% 42% 18(100%) Coord. Escuela 66% 48% 35 (100%) Profs. Escuela 86(100%) 61% 49%

36 TABLA ACCIONES DE MAESTROS DE LA ESCUELA BÁSICA Y DE LOS ESTUDIANTES Contacte inicial con la práctica pedagógica Profs. Universidad 19(100%) Estudiante 271 (100%) Director Escuela 18(100%) Coord. Escuela 35 (100%) Papel del prof. da escuela Papel del estudiante 32% 42% 53% 43% 11% 21% 20% 26%

37 EN EL TERCER NIVEL - "REAL" Entrando en el tercer nivel de análisis propuesto por el realismo crítico - el nivel real - que detalla las acciones adoptadas por el profesor-supervisor en la escuela y la acción del aprendiz, puso en evidencia que la preponderancia es la primera sobre la segunda y esto se explica las relaciones de poder que se establecen allí.

38 VOLVIENDO MIRADAS A CUESTIONES SUSTANTIVAS QUE GUIARON LA RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS Existen diferencias entre la visión de la escuela y la universidad; Existen diferentes concepciones de la formación y capacitación de maestros detrás de las funciones que desempeñan, las evaluaciones y sugerencias; Hay una asociación entre las opiniones presentadas y los puestos ocupados por los encuestados; Hay signos de docencia compartida localizada;

39 Existe una asociación entre las acciones llevadas a cabo por los profesores de la escuela y los estudiantes, en las cercanías de las prácticas preprofesionales; Existe una asociación entre las concepciones de la práctica preprofesional y concepciones de la formación del profesorado; También hay puntos de proximidad entre el proceso de formación y el desempeño educativo;

40 El perfil de profesor universitario y la escuela básica indica una relación directa con las prácticas (concepciones y acciones) en relación con la práctica preprofesional: Las condiciones de trabajo desfavorables, falta de preparación profesional, dificultades en las relaciones interpersonales como, falta de respeto a la profesión docente generan desincentivo para las prácticas educativas más audaces en el nivel micro y macro-política, descalificando la enseñanza.

41 5.1 PRINCIPALES IMPLICACIONES DEL ESTUDIO considerar más de cerca los concepciones de formación de profesores en la universidad y en la escuela; prestar más atención a las funciones desarrolladas por los maestros de escuela básica, reconociéndolos como formadores de docentes; fomentar la cooperación entre los diferentes actores y las instituciones y organismos de formación y educación;

42 5.1 PRINCIPALES IMPLICACIONES DEL ESTUDIO Tomar medidas interinstitucionales para que preprofesionales prácticas se convierten en una acción orgánica entre la universidad y la escuela constituyente de un proceso de formación inicial y continua, la búsqueda de la preparación profesional adecuada para los desafíos del mundo del trabajo; Hay que reconocer que la Universidad y de la Escuela son mutuamente responsables de la formación y la práctica docente.

43 5.1 PRINCIPALES IMPLICACIONES DEL ESTUDIO proyecto institucional en la práctica preprofesional que une a los tres grupos de participantes; la necesidad de un programa local, nacional y latinoamericana en la formación del profesorado.