DISPOSITIVOS QUE FACILITAN EL ACCESO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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- Susana Acuña Guzmán
- hace 8 años
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1 DISPOSITIVOS QUE FACILITAN EL ACCESO A LAS TIC DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Autores: Begoña Laínez Sanz, DNI: B José Javier Álvarez García, DNI: F Mª de los Ángeles Vilches Amado, DNI: L Juana María Álvarez Jiménez, DNI: B Mª José Palomar Sánchez, DNI: X
2 DISPOSITIVOS QUE FACILITAN EL ACCESO A LAS TIC DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES INTRODUCCIÓN La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso educativo ya está en marcha. Las Tic, como comúnmente se las denomina, están llegando a nuestros centros educativos y esto lleva consigo una serie de cambios que afectan a todos los estamentos educativos. Pero, qué es lo que se pretende con la inclusión de las Tic en el proceso de enseñanza aprendizaje? En un principio podríamos pensar que simplemente modernizar la escuela, pero no es así, la integración de las Tic en la educación pretende una enseñanza de calidad para nuestros jóvenes mediante la incorporación de las nuevas tecnologías en su vida cotidiana como condición necesaria para estar preparados para lo que la sociedad actual demanda. Ahora bien, la calidad en la enseñanza implica una educación no discriminatoria y en igualdad de oportunidades de todos los alumnos y alumnas, por lo que hemos de conseguir que las Tic sean accesibles a todo el alumnado. Cuando adquiramos soltura en el manejo de las nuevas tecnologías nos daremos cuenta de que nos es más fácil atender a la diversidad del alumnado puesto que existen un gran número de dispositivos y recursos
3 específicos destinados a facilitar el acceso a la tecnología de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Además continuamente se está investigando en este campo para garantizar el acceso a una educación de calidad a personas discapacitadas, creando dispositivos cada vez más fáciles de utilizar, eliminando las barreras que la discapacidad supone para este colectivo y consiguiendo, también, que sean más accesibles económicamente, para que puedan disponer de ellos en sus propias casas. La integración total de las Tic se habrá llevado a cabo cuando logremos que sean totalmente invisibles a los ojos de alumnado y profesorado, como lo son hoy día la pizarra o la tiza. REFERENCIAS LEGISLATIVAS La Ley Orgánica 2/2006 de Educación trata en su título II la equidad en la educación. En el capítulo primero de dicho título, artículo 71, deja sentados los principios de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y establece que: "Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal " En este artículo se dice, también, que las Administraciones educativas establecerán los procedimientos más adecuados para identificar lo antes posible las necesidades especiales de los alumnos y alumnas para iniciar de forma inmediata la atención integral a este tipo de alumnado, regida por los principios de normalización e inclusión.
4 Es muy interesante la segunda parte de este artículo, donde se establece que : "Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado." En cuanto a los recursos con que han de contar los centros educativos, en el artículo 72 queda establecido que en todo momento se dispondrá del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para atender a este tipo de alumnado. Además, las Administraciones educativas podrán colaborar con otras administraciones o entidades públicas o privadas para facilitar la consecución de objetivos y competencias básicas a este alumnado. Dentro de este mismo capítulo, en su sección primera "Alumnado que presenta necesidades educativas especiales", se define a este tipo de alumnado como " aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta." En el artículo 74, que se refiere a la escolarización, se establece que ésta se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el
5 sistema educativo, pudiéndose incluso flexibilizarse la duración de las distintas etapas educativas si fuese necesario. Se hace referencia a la identificación de las necesidades especiales del alumnado, que han de ser identificadas y diagnosticadas por personal cualificado. Y termina el presente artículo estableciendo que las Administraciones educativas favorecerán que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales puedan continuar sus estudios postobligatorios, adaptando, si fuese necesario, la realización de las pruebas establecidas a personas con discapacidad que así lo requieran. La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, desarrolla lo establecido en la LOE. DISPOSITIVOS QUE FACILITAN EL ACCESO A LAS TIC DE ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Los dispositivos que facilitan el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación a personas con necesidades especiales se encuentran en un proceso continuo de mejora, ampliación e investigación por parte tanto de organismos públicos como privados (Ministerio de Educación, Instituto Nacional de servicios sociales, Universidad Politécnica de Madrid, etc ). Ya sabemos que las Tic son imprescindibles para tener una educación de calidad y que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje ya que estimulan el autoaprendizaje, la socialización, promueven un trabajo más creativo e innovador en el aula, etc ; pero necesitamos que sean tan fáciles de usar como los libros para todo el alumnado. Por esto es muy importante su diseño y
6 la accesibilidad, para evitar las barreras a las tic del alumnado con algún tipo de discapacidad. Para el alumnado que padece algún tipo de trastorno motriz existe una amplia gama de dispositivos que cubren múltiples necesidades. No olvidemos que estas personas pueden tener afectados brazos, manos, cuello, zona facial, extremidades inferiores, tronco, etc A continuación vamos a ver cuáles son los dispositivos más utilizados: - Cobertor de teclado o carcasa. La carcasa de teclado consiste en un cobertor para el teclado del ordenador que dispone de un orificio por cada una de las teclas del teclado (fig. 1). Esto permite a los usuarios evitar errores de escritura tales como la pulsación de varias teclas a la vez, así como la posibilidad de disponer de un apoyo sobre el propio teclado, ya que hasta que no se introduzca el dedo por el orificio no se va a poder realizar ninguna pulsación. También es una buena ayuda al actuar como guía para aquellas personas que teclean con un puntero o con un licornio. fig. 1
7 - Puntero o licornio. Es un casco o cinta ancha que se puede fijar a la cabeza del usuario y que lleva una varilla metálica o plástica incorporada a la altura de la frente, a la cual se puede fijar un pequeño puntero o un lápiz (fig. 2). Lo pueden utilizar personas que tengan un buen control cefálico, de forma que con la cabeza sean capaces de usar el teclado del ordenador. Se suele emplear acompañado de un cobertor de teclado para ayudar a la pulsación. fig. 2 - Pulsadores. Son mecanismos sencillos que permiten el manejo del ordenador por mínimas presiones, succión, soplo, etc ; que el usuario pueda realizar con cualquier movimiento residual de alguna parte de su cuerpo. Existe una amplia gama de pulsadores, a continuación veremos algunos de ellos. Han de usarse con programas educativos diseñados especialmente para ser utlizados con pulsadores, por ejemplo el AMIPC, SIFO, el Editor Predictivo, el PTI, etc Adaptador del clic del ratón con pulsador externo: puede realizarse a todos los botones del ratón. (fig. 3)
8 fig. 3 Pulsador circular luminoso: se activa al ejercer una pequeña presión sobre cualquier zona de su superficie. (fig. 4) fig. 4 Pulsador de aspiración y soplido: funciona con poca presión expiratoria. (fig. 5) Consta de una manguera con pipeta bucal y un soporte de 50 cm con abrazadera en el extremo para fijarlo a la sobremesa. fig. 5 Pulsador de barbilla: es un pulsador de presión muy sensible que se puede accionar con la barbilla o la mejilla. (fig. 6) fig. 6
9 - Ratón adaptado. Es un emulador de ratón en forma de joystick que puede manejarse con la boca o con la barbilla (fig. 7). Con el soporte adecuado podría utilizarse también con la mano. fig. 7 - Ratón controlado por los ojos. Se controla el ordenador por el movimiento de los ojos (fig. 8). Para ello se emplea un sistema de seguimiento del movimiento de los ojos, Quick Glance, que permite al fig. 8 usuario colocar el puntero en cualquier punto de la pantalla. - Emulador de ratón por pulsadores. Permite que los alumnos y alumnas con problemas de motricidad fina puedan utilizar programas que necesiten el ratón. Es un bastidor con una serie de pulsadores que permiten controlar el cursor. El de la figura 9 consta de fig. 9 cuatro pulsadores de dirección: arriba, abajo, derecha e izquierda. Existen modelos que incluyen, además, teclas de función (fig. 10). fig. 10
10 - Headmaster. Permite a los alumnos y alumnas que presenten dificultades para la utilización de sus miembros superiores guiar el cursor con ligeros movimientos de cabeza (fig. 11). fig Teclado de conceptos. Es un periférico de entrada con forma de pizarra de superficie lisa de tamaño A3. Se puede configurar en modo 128 o 256 casillas que se activan por presión (fig. 12). Existen numerosos programas con sus láminas correspondientes que permiten su empleo a alumnos y alumnas con problemas de motricidad fina. fig Filtros de teclado. Son ayudas para escribir, por ejemplo el revisor de ortografía, las utilidades que completan la palabra cuando ya has escrito el principio, etc. Permiten reducir el número de golpes de tecla.
11 Para el alumnado que padece trastornos visuales, existen dispositivos que permiten el uso del ordenador ampliando los caracteres que aparecen en el monitor o prescindiendo de éste, utilizando periféricos de salida que recurran a otros sentidos y no al de la vista. A continuación vamos a ver algunos de estos dispositivos: - Ampliadores de pantalla o lupas. Las pueden utilizar alumnos y alumnas con deficiencias visuales pero que tienen visión. Estas lupas lo que hacen es ampliar el recuadro de la pantalla donde se sitúa el cursor. -Escáner. Pueden leer textos, mediante un sistema de reconocimiento de caracteres, que luego pueden ser procesados y reproducidos de forma sonora por un sintetizador de voz. - Sintetizador de voz. Puede convertir textos escritos introducidos en el ordenador en textos leídos por una voz robotizada. - Reconocimiento de voz. Permite introducir datos en el ordenador mediante órdenes habladas, aunque los actuales tienen un número muy limitado de palabras. - Línea Braille e impresora Braille. La línea Braille es un periférico que permite leer la pantalla del ordenador mediante el tacto utilizando los códigos en relieve del sistema Braille. Y la
12 impresora Braille permite obtener copias de textos introducidos en el ordenador, en Braille. El alumnado con trastornos auditivos puede ajustar el volumen del ordenador mediante dispositivos amplificadores, pero si su deficiencia auditiva es total puede hacer uso de subtítulos o visualizadores de sonidos. BIBLIOGRAFÍA - Ley Orgánica 2/2006 de Educación. - Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. - Tecnologías, diversidad y educación. Alba, C., en Revista Comunicación y Pedagogía (2000). - Las Tic y la enseñanza inclusiva. Morín Ramos, A.M., (2006).
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