CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO MULTIMEDIA Y TELEMÁTICO PRODUCIDO

Transcripción

1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO MULTIMEDIA Y TELEMÁTICO PRODUCIDO Como es lógico suponer para el diseño del entorno de formación que hemos elaborado hemos seguidos las orientaciones para la producción de estos materiales que presentamos en el capítulo anterior. Indicar también que el entorno se ha diseñado en formato multiplataforma, es decir, para que pueda funcionar tanto de forma independiente, en una versión en soporte CD (se adjunta), como incorporado a la red ( zona tics ). Lógicamente, aunque las dos versiones son idénticas, la primera pierde algunas de las posibilidades que nos permite la conexión en línea, como ocurre con las diferentes herramientas de comunicación y la consulta on-line a la base de datos bibliográfica (BITE) que se incorpora en el material. Tanto en una versión como en otra, al programa se accede a través de una pantalla de inicio, en la cual ya se le ofrecen al usuario todas las posibilidades del entorno de formación (figura nº 39).

2 Figura nº 39. Pantalla de introducción al entorno formativo. Ya desde la pantalla de inicio el usuario percibirá las cinco grandes partes del programa: curso de formación, glosario de términos técnicos, biblioteca virtual, recursos de comunicación y la conexión a la base de datos bibliográfica BITE. Además de estas partes tematizadas sobre los contenidos del material, se incorporan también unas sugerencias para su seguimiento y utilización, tanto del entorno, como del trabajo, conceptual y físico con el ordenador, y el ofrecimiento de diferentes recursos que se pueden necesitar para la observación perfecta de las diferentes partes que se utilizan en el documento. En el apartado de curso (figura nº 40) se ofrecen los diferentes contenidos formativos de los cuales consta el entorno, y que se han realizado específicamente para el mismo.

3 Figura nº 40. Pantalla de contenidos del curso. En concreto el curso está formado por dieciséis temas, que ofrecen una panorámica de utilización de las principales tecnologías de la información que los profesores tienen a su alcance para la realización de su práctica educativa: retroproyector, presentaciones colectivas informatizadas, medios informáticos, multimedia, vídeo, Internet, Al mismo tiempo se incorporan dos temas específicos para la formación del profesorado en aspectos conceptuales referidos, por una parte a los principios generales para la utilización educativa de las TICs, y por otra para el diseño y la producción de materiales de enseñanza. En concreto los temas ofertados son los siguientes: - Criterios generales para la utilización, de las TICS aplicadas a la educación. - Criterios generales para el diseño y la producción de las TICS aplicadas a la educación. - Utilización didáctica del retroproyector. - La utilización de las presentaciones colectivas informatizadas. - Utilización educativa del vídeo.

4 - Los multimedias en la educación. - Los medios interactivos. La interactividad. Tipos de programas didácticos interactivos. - Introducción a Internet. - Estrategias didácticas para la red. - Materiales formativos en la red. - Creación de sitios web para la enseñanza. - Infografía para la web. - Modalidades de formación: el aprendizaje a distancia. Sistema actuales y futuros. La formación flexible en la formación flexible y a distancia. - Las situaciones de aprendizaje interactivo. - La videoconferencia como herramienta educativa. - Los entornos de trabajo colaborativo: el bscw. Estos temas han sido realizados por diferentes expertos en la utilización educativa de las TICs de diferentes Universidades Españolas: Sevilla, Murcia, Islas Baleares, Rovira y Virgili, y Juame I. Como se observa en la figura nº 38, en todas las partes del curso, y en las otras que conforman el programa, se ofrece la posibilidad de acceder a un glosario de términos técnicos, y al inicio del programa. De forma coherente con lo que hemos presentado en la segunda parte de la presente memoria de investigación, hemos aplicado en el curso los diferentes elementos que desde la literatura científica se señalan como pertinentes para crear un entorno de teleformación significativo: mapas conceptuales, formulación de objetivos, número de links limitados, (Cabero y Gisbert, 2002). Elementos que hemos mantenido de forma uniforme en todos los temas elaborados.

5 En concreto cada curso consta de las siguientes partes generales como se puede observar en la figura nº 41: presentación, objetivos, contenidos, autoevaluación y recursos de extensión. Figura nº 41. Partes generales para el desarrollo del curso. En la presentación se le ofrece al profesor una descripción general de la significación del medio o de la temática tratada, una explicación de la importancia que tiene el medio tratado, al mismo tiempo se ofrece también un mapa conceptual gráfico que refleja las diferentes partes de las que consta el tema. Este mapa se ha diseñado de forma sensible, y permite la navegación directa con los contenidos del curso.

6 También para cada tema (figura nº 42), se le ofrecen al profesor los diferentes objetivos que se persiguen con el mismo. Figura nº 42. Forma de presentación de los objetivos.

7 Es de señalar que para facilitar la navegación por el entorno, y el seguimiento de las diferentes partes cursadas en el mismo, hemos incorporado diferentes barras de presentación ( frames ) (figura nº 43) que permiten, por una parte el desplazamiento por los diferentes bloques de contenidos, y por otra, que el profesor conozca en que parte específica se encuentra situado. Figura nº 43. Ejemplo de frames para el seguimiento de la información.

8 Como corresponde a las posibilidades hipertextuales e hipermedia que pueden poseer los multimedias y los entornos telemáticos soportados en redes, hemos incluido diferentes link, que cumplen diversas funciones: profundización en la información que se está presentando, extensión, aclaración de la misma o ejemplificación (figura nº 44). De todas formas tenemos que comentar dos cosas: que el máximo número de link seguidas que hemos permitido es de tres, para evitar la desorientación y el desbordamiento cognitivo, y las links se sitúan en ventanas independientes para facilitar que el profesor pueda volver al contenido básico del entorno y por tanto, al lugar básico del que partió. Figura nº 44. Ejemplo de ventana de extensión de información.

9 En su construcción hemos pretendido crear un verdadero entorno multimedia, en el cual el usuario se encuentra con las diferentes posibilidades que nos permiten estos entornos, como por ejemplo imágenes explicativas (figuras 45 y 46). Figura nº 45. Ejemplo de imágenes (a).

10 Figura nº 46. Ejemplo de imágenes (b). Clip de vídeo (figura nº 47) y de audio. Figura nº 47. Ejemplo de clip de vídeo.

11 Referencias a páginas web (figura nº 48). Figura nº 48. Referencias a páginas webs.

12 O presentaciones en power-point. (figura nº 49). Figura nº 49. Referencias a presentaciones en power-point.

13 En el curso se ofrece también una serie de ejercicios de autoevaluación para que el profesor puede comprobar los conocimientos adquiridos (figura nº 50). Estos ejercicios han sido realizados mediante el programa Hot-potatoes y se refieren a diferentes tipologías de ejercicios: ordenación, cumplimentación, verdadero falso, elección múltiple, y crucigrama. Figura nº 50. Ejemplo de ejercicio de autoevaluación.

14 Cada uno de los temas (figura nº 51) finaliza con la presentación de bibliografía y recursos de extensión para el profesor. Estos recursos van desde artículos, libros, capítulos de libros, hasta referencias s sitios web sobre la temática tratada. Figura nº 51. Ejemplo de recursos de extensión.

15 En el entorno de formación se ofrece también un glosario de términos técnicos (figura nº 52), al cual puede acceder el profesor desde cualquier parte del entorno como se puede observar en la figura nº 40. Este glosario ha sido realizado a partir de diccionarios específicos de tecnología educativa, informática, multimedia e Internet, existentes tanto en papel, como en versión digital. Figura nº 52. Pantalla del glosario de términos técnicos.

16 Una de las partes más del entorno de formación, concebida para la profundización en la información presentada, es la que hemos denominado como biblioteca virtual (figura nº 53). En ella se le presentan al usuario cuatro posibilidades: la conexión a artículos y documentos íntegros relacionados con las TICs, enlaces a revistas y sitios webs relacionados con las TICs, sitios webs de profesorado universitario español de Tecnología Educativa, y conexión a la comunidad virtual de EDUTEC. Figura nº 53. Pantalla de biblioteca virtual.

17 En el enlace denominado artículos y documentos íntegros relacionados con las TICs, el profesor se encontrará con más de 100 documentos en formatos pdf, organizados en torno a las siguientes temáticas: ACTITUDES HACIA LOS MEDIOS COMUNICACIÓN FORMACIÓN DEL PROFESORADO FOTOGRAFIAS, DIAPOSITIVAS y DIAPORAMAS INFORMÁTICA, HIPERTEXTO y MULTIMEDIA LIBRO DE TEXTO, MATERIAL IMPRESO y PRENSA MEDIOS DE ENSEÑANZA MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL MEDIOS-EFECTOS COGNITIVOS MEDIOS-INVESTIGACIÓN MEDIOS-ORGANIZACIÓN NUEVAS TECNOLOGÍAS REDES / INTERNET TELEVISIÓN EDUCATIVA, VÍDEO EDUCATIVO y DIDÁCTICO T.I.C.S. Y EDUCACIÓN ESPECIAL VIDECONFERENCIA.

18 En el apartado de las revistas virtuales y enlaces relacionados con la tecnología educativa, (figura nº 54), se ofrece la conexión a más 60 conexiones a revistas temáticas sobre la aplicación de las TICs a la enseñanza, tanto de carácter nacional como internacional. Figura nº 54. Imagen de la conexión a la s revistas relacionadas con la TE. Como zona para la profundización en la información, también se ofrece una relación de las páginas webs de los profesores que imparten las materias de Tecnología Educativa y Nuevas tecnologías aplicadas a la educación en diferentes universidades españolas. Esta parte del entorno finaliza con la conexión a la Comunidad Virtual de Edutec, que es una asociación que integra a diferentes profesores de Tecnología Educativa de diferentes Universidades Españolas y Latinoamericanas, dentro de esta comunidad se encuentra uno de los foros

19 más útiles para la discusión sobre la temática de la aplicación de las TICs a la enseñanza.

20 El apartado de Recursos de comunicación, está pensado para que el profesor pueda contactar con profesores preocupados por la temática de la aplicación de las TICs a la enseñanza. (figura nº 55). Lógicamente para su utilización el profesor tiene que disponer de conexión a Internet. Figura nº 55. Pantalla de recursos de comunicación.

21 Otro de los apartados que se ofrece en el entorno de formación que hemos elaborado, consiste en una bibliografía específica sobre tecnología educativa, denominada BITE ( Bibliografía sobre Tecnología Educativa ) (figura nº 56). Esta base de datos está formada por más de referencias bibliográficas, sobre diferentes temáticas: fotografía, materiales impresos, medios actitudes cognitivas, multimedias, investigación, Figura nº 56. Imagen del BITE.

22 Esta base de datos puede utilizarla el profesor de una forma doble, o descargando el fichero en su ordenador, la base está gestionada por el programa Access, o mediante una consulta en línea (figura nº 57). Figura nº 57. Consulta on-line de la base de datos BITE.

23 Una vez realizada la consulta, por temática, nombre del autor, año, el usuario se encontrará con el título de documento, el lugar donde ha sido publicado, su temática, y su fecha de publicación (figura nº 58). Figura nº 58. Pantalla ejemplificando una búsqueda bibliográfica con el BITE.

24 En el apartado de recursos (figura nº 59), se ofrecen conexiones a diferentes programas, algunos necesarios para la observación perfecta del entorno elaborado. Figura nº 59. Pantalla de recursos. Para finalizar señalar que el programa se ha realizado con diversos programas de edición multimedia, como son: Macromedia Flash, y edición y Maquetación de html.