Edición Myriam Ladcani Corrección Susana Álvarez. 2012, Edelvives. Av. Callao 224, 2º piso Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina.

Transcripción

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2 Proyecto didáctico y Dirección Editorial Pedro Saccaggio Autoría Dolores Castro, Andrea Baronzini, Andrea Cordobes, Andrés Albornoz, Valeria Berler, Agustina de Dios, Natalia Muschenik, Pierina Lanza y Flavia Guibourg Edición Myriam Ladcani Corrección Susana Álvarez Proyecto visual y Dirección de Arte Mariana Valladares Diseño de tapa Sebastián Baigún Diseño de maqueta Romina Rovera Diagramación bonacorsi diseño, Sergio Israelson y Romina Rovera Ilustración Nelson Castro y Elba Rodríguez Cartografía Miguel Forchi Documentación fotográfica Mariana Jubany Preimpresión y producción gráfica Samanta Kalifón 2012, Edelvives. Av. Callao 224, 2º piso Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina. Manual Edelvives 5. Bonaerense: libro para el docente / Dolores Castro... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Edelvives, p. ; 27x22 cm. ISBN Guía Docente. 2. Áreas Integradas. I. Castro, Dolores CDD Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que dispone la ley

3 Presentación... 4 CIENCIAS SOCIALES... 5 Planificación anual... 6 Solucionario Fichas fotocopiables Solucionario de fichas PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Planificación anual Solucionario Fichas fotocopiables Solucionario de fichas CIENCIAS NATURALES Planificación anual Solucionario Fichas fotocopiables Solucionario de fichas MATEMÁTICA Planificación anual Solucionario Fichas fotocopiables Solucionario de fichas

4 Prácticas del lenguaje Planificación Introducción Este Libro para el docente es un recurso pensado y elaborado para enriquecer el trabajo cotidiano en el aula. Los acompañará junto al Manual Edelvives 5 Provincia de Buenos Aires durante todo el año lectivo. El material está organizado según las cuatro áreas básicas de la enseñanza escolar: Ciencias sociales, Prácticas del lenguaje, Ciencias naturales y Matemática. Para cada área encontrarán los siguientes recursos: Planificación anual de acuerdo con el diseño curricular vigente para el quinto año de la educación primaria en la provincia de Buenos Aires. Fichas fotocopiables para afianzar e integrar los contenidos trabajados en cada unidad. Ciencias naturales Ciencias naturales Los materiales y el calor Ficha 1 Los termómetros 1. Los materiales y el calor Ficha 2 Termómetro de manos 9. Información y opinión en los medios 8. Conversar en los medios 7. Al teatro! Prácticas del lenguaje Propósitos Reflexión sobre el lenguaje en los ámbitos en torno a la literatura en contextos de estudio de participación ciudadana mente illo -illa ez -eza -anza 1. Coloquen, junto a cada tipo de termómetro, la letra de la frase en la que se haga referencia a él. Termómetro clínico común. Termómetro bimetálico. Termómetro de laboratorio. Termómetro clínico digital. Termómetro de máxima. Pirómetro óptico. Termómetro de mínima. A. Es utilizado por los meteorólogos para registrar la temperatura más baja del día. B. Sirve para tomar la temperatura corporal y su funcionamiento no se basa en la dilatación. C. No tiene estrechamiento antes del bulbo, por lo que, una vez retirado del material cuya temperatura midió, marca la temperatura ambiente. D. Sirve para medir la temperatura de un metal a la distancia. E. Es utilizado por los meteorólogos para registrar la temperatura más alta del día. F. Sirve para tomar la temperatura corporal y su funcionamiento se basa en la dilatación de un material. G. Consiste en una tira enrollada formada por dos metales, uno de los cuales se dilata más que el otro cuando se aumenta la temperatura. 2. Expliquen la relación entre el funcionamiento de un termómetro clínico común y el equilibrio térmico. 1. Realicen la siguiente actividad para experimentar sensaciones de calor o de frío de acuerdo con la diferencia de temperatura del agua respecto de la de nuestra mano. Materiales Tres recipientes del Agua caliente (CUIDADO: mismo tamaño. QUE NO ESTÉ HIRVIEN- Cubitos de hielo. DO, para que puedan Un vaso. sumergir la mano sin Agua natural. quemarse). Fría Caliente Natural a) En un recipiente, coloquen cubitos de hielo y agreguen dos vasos de agua de la canilla. En el segundo recipiente, coloquen tres vasos de agua caliente, pero NO hirviendo. En el tercer recipiente, coloquen dos vasos de agua natural de la canilla. b) Sumerjan una mano en el recipiente en el que hay agua con cubitos y, al mismo tiempo, sumerjan la otra mano en el recipiente con agua caliente. Mantengan las manos en el interior de los recipientes durante unos quince segundos. c) Luego, coloquen una mano en el recipiente en el que hay agua natural y déjenla unos instantes. Repitan el procedimiento con la otra mano. 2. Respondan las siguientes preguntas en la carpeta. a) Cuando tocaron el agua con cubitos, la sintieron fría o caliente? Y cómo estaba la del segundo recipiente? b) Qué sintieron en cada mano cuando las colocaron en el agua natural de canilla? Por qué? Solucionario de todas las actividades propuestas en las páginas del manual. Solucionario de cada una de las consignas presentes en las fichas fotocopiables. Ciencias sociales Solucionario Matemática Solucionario fichas Unidad 1. El territorio y el gobierno de la Argentina Página 24 Aprendemos a estudiar Unidad 1. Números naturales. Suma y resta. Figuras Unidad 2. Sistema de numeración. Las cuatro operaciones. Triángulos Página 14 a) X Para empezar X provincias. p X Prácticas del lenguaje Página 21 Solucionario X Actividades 1. la muerte río Uruguay y el Río de La Plata. y expulsión Unidad 1. de Cuentos gran cantidad de todos de los indígenas tiempos y las Chubut 1. 5 enormes extensiones de tierra pasaron a estar bajo Salta 3 la jurisdicción Página 132 del Estado nacional. Formosa 6 2. a) Lectura: leyes El agua de la vida Mendoza 4 b) representativas 7 Antes representantes. de leer 1 c) gobernantes X - 2 cargos d) Página Legislativo 133 leyes a) e) presidente vicepresidente 2. Después leer A los pocos días - luego de una semana - luego de varios días - estaba muy enfermo con el agua de la vida luego - durante varios días - nunca vara mágica X Página dos 23 panes - Los personajes b) 3. debido a su el - hermano menor. Actividades soberbia y egoísmo trataron mal al duende que los hizo caer Colombia en el y Perú rey, los hermanos mayores, el duende. 3. a) - una trampa. - Sudáfrica y Namibia - tres poderes: Poder Ejecutivo, Poder Francia y Alemania. Página 135 Legislativo personaje, y Poder Judicial. el duende objetos, la vara mágica y el El marco narrativo b) - agua de la vida hechos, la ruptura - del hechizo de la princesa y la cura del padre. voto de los 4. un castillo encantado, un ca- X X ciudadanos. mino entre las montañas. c) 5. se hizo a un lado: se apartó. en una época lejana. sancionar amansó las los leyes leones: los que regirán dejó mansos. en el territorio océano Atlántico Sur de la provincia. contento por el ofrecimiento: se puso contento por la propuesta océano La estructura Pacífico Norte narrativa d) unidades territoriales menores 6. de casamiento. E los sabios dicen que solo en las que se dividen las provincias. No son igua- puede curarlo el agua de la vida pero era difícil de encontrar y nadie Opinamos les en todas las provincias. lo había logrado. El rey tenía tres hijos y el mayor decide ir a buscar el agua. 4. Antes de 1996 la ciudad era gobernada por un intendente - que era designado por el presidente de la el del medio puedan llegar al castillo porque los hace caer en una Nación. En la actualidad, las autoridades de la ciu- trampa debido a su soberbia y egoísmo. Entonces, el hermano medad son - elegidas por el voto de los ciudadanos. nor sale a conseguir el agua. A un duende que impide que el hermano mayor y finalmente, consigue el agua, conoce a una princesa que le ofrece casamiento, libera a sus hermanos, vuelve a su hogar y logra que su Página 134 padre se cure. Entre textos. Las acciones en el tiempo El hermano menor vuelve al castillo a rescatar a la princesa, se casan y son felices. 60 Ficha 1 Sistema de numeración posicional y decimal 1. El menor número posible es y el mayor, a) El menor número posible es y el mayor, b) El menor número posible es y el mayor, > > > Sesenta y nueve mil trescientos veinte y uno. - Sesenta y un mil doscientos treinta y nueve. - Treinta y nueve mil seiscientos veinte y uno. - Treinta y un mil doscientos sesenta y nueve. Ficha 2 Aprender a resolver problemas 1. a) Datos no necesarios: 5 libros y 2 concursos. b) Para responder la primera pregunta hay que restar a Le falta agregar 493 palabras. Para responder la segunda, no es necesario hacer ningún cálculo. 2. a) Datos no necesarios: Bermejo 548, sábado 27 y 10 años. b) Veinticinco compañeros. c) Para responder la pregunta hay que multiplicar 25 (cantidad de compañeros) por 2 (valor de cada pincel). Luego, una vez sumadas las cantidades de dinero disponibles ($ 60), hay que restarles $ 50 Pagó $ 50. No gastaron todo el dinero, le sobraron $ 10. Ficha 3 Calcular mentalmente sumas y restas 1. a) (suma). b) (resta). c) (resta). d) (suma). 2. a) b) c) d) e) f) g) h) Ficha 4 Reproducir figuras 1. Producción personal de los alumnos. Ficha 5 Comparar sistemas de numeración 1. a) Egipcio. b) Egipcio. c) Indio. d) Egipcio. e) Indio. f) Indio. g) Indio. h) Indio. i) Egipcio. j) Indio. k) Egipcio. l) Egipcio. Ficha 6 Aprender a redondear números 1. Número A las decenas A las A las unidades A las decenas centenas de mil de mil a) Es posible = b) No es posible = c) Es posible = d) No es posible = e) Es posible = Ficha 7 Suma de los ángulos interiores de un triángulo 1. a) b) y d) Se pueden construir, ya que la suma de las medidas de los ángulos es igual a 180. c) No se puede construir, ya que la suma de las medidas de los ángulos es igual a 240. e) No se puede construir, ya que la suma de las medidas de los ángulos es igual a 285. f) No se puede construir, ya que la suma de las medidas de los ángulos es igual a a) b) 75º 45º 15º 45º d) 55º 105º 20º

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6 Ciencias sociales Planificación 6 Ciencias sociales Indicadores de avance Contenidos Situaciones de enseñanza 1. El territorio y el gobierno de la Argentina Analizar e interpretar diferentes formas de representación del espacio. Entender la organización actual del territorio argentino como resultado de un proceso histórico. Reconocer y comprender la organización política de la República Argentina. Diferenciar los distintos niveles de gobierno y sus competencias. El proceso de construcción del territorio argentino. Los siglos XVI a XVIII: el Virreinato del Perú y del Río de la Plata : el intento de construcción de una unidad política. Las Provincias Unidas del Río de la Plata : la organización territorial en tiempos de las autonomías provinciales. La coexistencia de dos Estados separados: la Confederación Argentina y Buenos Aires : la construcción del Estado nacional y la forma de gobierno federal. Federalización de la Ciudad de Buenos Aires. La organización política del territorio argentino. La Argentina y los países limítrofes, límites internacionales, soberanía territorial del Estado. La división política interna. Buenos Aires, ciudad autónoma y capital de la República. La Argentina, una república representativa, republicana y federal. Distintos niveles de gobierno: nacional, provincial y municipal. Recuperar los conocimientos referidos a la organización de los territorios en distintos períodos históricos. Realizar lecturas de diferentes fuentes de información para conocer la organización de los territorios en diferentes momentos históricos. Comparar diferentes mapas históricos con el mapa actual de la Argentina, para reconocer la construcción histórica del territorio. Analizar el significado del concepto de soberanía territorial del Estado a través de ejemplos que involucren situaciones de la vida cotidiana. Profundizar sobre el significado de la idea de gobierno federal y los matices que cobran, según el caso, los distintos niveles de gobierno. 2. La población de la Argentina Analizar y comprender la noción de densidad de población. Conocer las características de la distribución de la población en la Argentina. Conocer, describir e interpretar los principales indicadores demográficos. La población de nuestro país. La distribución desigual de la población argentina. Concepto de densidad de población. Los censos de población. Algunos indicadores demográficos. Pirámides de población. Analizar información cuantitativa para establecer relaciones entre cantidad de población y necesidades sociales. Buscar y leer información de distintas fuentes para comprender las características de la población argentina. Conocer y comprender, a través del relato del docente y de la lectura de mapas, tablas y gráficos, algunas características generales de la población argentina. 3. Ambientes y recursos de la Argentina Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes en el territorio nacional y establecer relaciones con las condiciones naturales y las actividades humanas desarrolladas en ellos. Comparar imágenes de diferentes paisajes y reconocer cambios y permanencias en cuanto a los elementos naturales y a los construidos. Analizar y comprender las nociones de ambiente, relieve, clima y recursos naturales. La diversidad de ambientes en el territorio argentino. Uso y valoración de los recursos naturales en el territorio nacional. Las condiciones naturales del territorio argentino: sus formas de aprovechamiento y transformación. Principales relaciones entre las condiciones naturales y los procesos sociales en la conformación de diferentes ambientes en la Argentina. Diferentes ambientes en el territorio argentino. Los recursos naturales en la Argentina: su importancia socioeconómica. Los recursos naturales: renovables, no renovables, perpetuos, potenciales. El aprovechamiento económico y modalidades de manejo de los recursos naturales: el suelo, el agua, los recursos del subsuelo, los recursos del mar, los recursos forestales, el paisaje como recurso. Buscar imágenes de paisajes diferentes de nuestro país y escribir un breve epígrafe que caracterice los elementos naturales y sociales. Buscar y leer información en distintas fuentes para reconocer la diversidad de condiciones naturales del territorio argentino. Leer el mapa físico del territorio argentino para reconocer a grandes rasgos las diferencias topográficas (montaña, valles, mesetas). Buscar imágenes de paisajes diferentes de nuestro país y escribir un breve epígrafe que caracterice los elementos naturales y sociales. Analizar diversos modos de aprovechamiento de las condiciones naturales. Leer textos y escuchar explicaciones del docente sobre el uso de algún recurso natural en el territorio argentino para indagar sobre su aprovechamiento a través de una actividad económica. Buscar ejemplos de diversos tipos de recursos naturales (renovables, no renovables, perpetuos, potenciales).

7 Ciencias sociales Indicadores de avance Contenidos Situaciones de enseñanza 4. Las áreas rurales de la Argentina Analizar y comprender la noción de ambiente rural. Reconocer diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en las zonas rurales. Analizar y comprender diferentes modos de producción en las zonas rurales. Conocer los cambios en los modos de producción y los avances tecnológicos. Entender los problemas ambientales desde una perspectiva multicausal y multidimensional. Las actividades productivas en diferentes ámbitos de las zonas rurales en la Argentina. La organización del territorio en ámbitos rurales. Práctica de actividades agrícolas y ganaderas, mineras, forestales, recreativas y turísticas. Las demandas del mercado externo e interno en las decisiones y modalidades de manejo de la producción agrícola y ganadera. Encadenamientos productivos desde la obtención de la materia prima hasta la elaboración del producto final: el azúcar, la yerba mate, la soja. Modalidades de producción en el marco de economías de subsistencia. Las condiciones de vida de la población en diferentes zonas rurales. Zonas donde se practican economías de subsistencia y zonas donde se practican actividades productivas con fines comerciales. Familias campesinas que producen para el autoconsumo. Los problemas ambientales en las zonas rurales: sus múltiples causas y consecuencias. Principales problemas ambientales en las zonas rurales: deforestación, desertificación. El desarrollo sustentable. Los problemas ambientales desde las perspectivas de los actores que participan del problema. Los intereses en juego. Escuchar explicaciones del docente para identificar las actividades que se desarrollan en las zonas rurales, el proceso necesario para transformar la materia prima obtenida en un producto de consumo y la comercialización de esos productos en otra zonas. Realizar búsquedas de información sobre un proceso productivo (agrícola, forestal, pesquero o minero) para identificar el lugar donde se realiza la producción, la infraestructura requerida, los efectos en la organización del territorio, los requerimientos de trabajo y las actividades comerciales surgidas en los centros urbanos circundantes. Leer el mapa de la distribución de los suelos agrícolas y ganaderos para analizar la distribución territorial de las actividades agrícolas y ganaderas. Relacionar información obtenida en distintas fuentes para comparar las prácticas agrícolas realizadas por distintos actores sociales. Analizar la problemática de los problemas ambientales en las zonas rurales: la deforestación y la desertificación. 5. Las ciudades de nuestro país Analizar y comprender la noción de ciudad. Conocer y analizar la organización espacial en las áreas urbanas. Describir y analizar las formas y las ciudades de diferentes centros urbanos. Reconocer diferentes aspectos sobre las condiciones de vida en las áreas urbanas. La organización del territorio argentino en ámbitos urbanos a través de procesos productivos: actividades industriales y terciarias. Las ciudades como espacios de producción y consumo de bienes y servicios: industrias y servicios. La formación de grandes áreas metropolitanas. Las funciones urbanas según las actividades económicas predominantes. Formas y funciones de las ciudades: ciudades antiguas, ciudades turísticas, ciudades planificadas, ciudades portuarias. Diferentes zonas en las ciudades: área central, área intermedia, área periurbana La oferta de servicios en las ciudades. Las condiciones de vida de la población en diferentes zonas rurales. El desigual acceso a los servicios. Contrastes sociales que caracterizan la vida en la ciudad: contrastes en diferentes ciudades; contrastes en una misma ciudad. Los problemas ambientales en las zonas urbanas: sus múltiples causas y consecuencias. La contaminación atmosférica en las grandes ciudades. La contaminación hídrica. La generación de residuos. Los problemas ambientales desde las perspectivas de los actores que participan del problema. Los intereses en juego. Leer y analizar material cartográfico sobre los grandes centros urbanos de la Argentina para establecer comparaciones entre ellos. Leer el mapa de las ciudades más pobladas de la Argentina para analizar la distribución territorial de ciudades de diferentes tamaños (ciudades grandes, medianas y pequeñas). Conocer a través del relato del docente y de la lectura de textos las diferentes formas, zonas y funciones de las ciudades. Analizar información acerca de las actividades económicas realizadas en los centros urbanos de nuestro país. Analizar la problemática ambiental en las zonas urbanas: la contaminación atmosférica, la contaminación hídrica y la generación de residuos. 7

8 Ciencias sociales Planificación 8 Ciencias sociales Indicadores de avance Contenidos Situaciones de enseñanza 6. La Revolución de Mayo Describir, analizar y comprender el proceso de reorganización de las posesiones coloniales españolas a fines del siglo XVIII. Describir y explicar las causas y consecuencias de las invasiones inglesas al Río de la Plata. Conocer y explicar el proceso de crisis de la monarquía española a comienzos del siglo XIX y sus consecuencias en América. Analizar y comprender el proceso revolucionario porteño de La crisis del orden colonial americano y las reformas borbónicas en el siglo XVIII. El avance de Inglaterra y Portugal sobre los territorios hispanoamericanos del Atlántico Sur: la creación del Virreinato del Río de la Plata. La reorganización del espacio americano: nuevas unidades político-administrativas y transformaciones en los circuitos comerciales. Buenos Aires, capital virreinal. Revoluciones en Hispanoamérica. El impacto de la Revolución Industrial y de la Revolución Francesa en Hispanoamérica, particularmente en el Río de la Plata. La independencia de las colonias inglesas en América del Norte: el nacimiento de los Estados Unidos. Nuevas ideas llegan a América: la igualdad ante la ley, la soberanía del pueblo, la división de poderes. Las invasiones inglesas al Río de la Plata. Crisis de las instituciones coloniales y crecimiento del poder de la elite criolla. La crisis de la monarquía española y el estallido de movimientos independentistas en sus posesiones americanas. La Revolución en Buenos Aires. La formación de un gobierno autónomo: la Primera Junta de Gobierno. Conocer a través de la lectura y el análisis de mapas históricos la reorganización territorial de la América española a fines del siglo XVIII. Escuchar al docente, leer textos y observar imágenes para conocer las principales características de la Revolución Industrial y la Revolución Francesa. Escuchar y registrar por escrito la caída de España en manos francesas y sus repercusiones en los territorios coloniales americanos. Leer textos y analizar imágenes para conocer los bandos que se disputaban el poder en Buenos Aires y entender la forma en que se resolvió el conflicto el 25 de mayo de Secuenciar diferentes procesos históricos (elaboración de cronologías, completamiento de líneas de tiempo). 7. El camino a la independencia Conocer y describir los rasgos esenciales de las guerras por la independencia. Analizar y explicar el proceso histórico que culminó con la declaración de la independencia de las Provincias Unidas. Conocer y analizar las diferentes propuestas debatidas en el Congreso de Tucumán sobre la organización de los territorios independizados. Intentos de creación de un nuevo orden en las Provincias Unidas del Río de la Plata. Repercusiones de la Revolución de Mayo en otras zonas del Virreinato del Río de la Plata: adhesiones y rechazos. Tensiones y conflictos en las filas revolucionarias. De la Junta Grande a los Triunviratos. Las guerras por la independencia. La formación de los ejércitos patriotas y la lucha en distintos frentes para extender la Revolución. Las campañas a Córdoba, el Paraguay y el Alto Perú. El plan libertador de José de San Martín: el cruce de los Andes y las independencias de Chile y Perú. Conflictos políticos: diferentes ideas sobre cómo organizar los territorios del ex-virreinato. La Asamblea del Año XIII. Artigas y la Banda Oriental. La creación del Directorio. La Revolución en riesgo a mediados de la década de El regreso al trono de Fernando VII. La declaración de la independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata. Diferentes propuestas de organización durante las sesiones del Congreso de Tucumán: república o monarquía. Realizar intercambios orales y escuchar al docente para entender las causas de la guerra contra los españoles. Leer y comprender documentos escritos sobre las guerras por la independencia. Leer y analizar mapas históricos referentes a las guerras por la independencia. Observar imágenes y leer distintas fuentes de información con el fin de conocer los preparativos para la guerra (levas forzosas, contribuciones y expropiaciones). Leer textos para reconocer en la definición de símbolos propios, en las decisiones del Congreso de Tucumán y en las campañas sanmartinianas hitos decisivos en la independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata. Escribir un texto donde se identifiquen los principales cambios y continuidades de la década respecto de la etapa virreinal.

9 Ciencias sociales Indicadores de avance Contenidos Situaciones de enseñanza 8. Las autonomías provinciales Conocer y describir las causas y las consecuencias de la disolución del gobierno central de las Provincias Unidas en Conocer y analizar los diferentes proyectos de país que se fueron desarrollando a lo largo de la década de Analizar y comprender el proceso de organización de las provincias como unidades políticas autónomas. La disolución del gobierno de las Provincias Unidas del Río de la Plata. El tiempo de las autonomías provinciales y de los caudillos. Dos proyectos de país: unitarios y federales. Las provincias, organizaciones políticas autónomas. Los caudillos. Las relaciones interprovinciales. Entre la violencia y los pactos. Buenos Aires y la feliz experiencia. Un nuevo intento de unificación: la presidencia de Rivadavia. La guerra con el Brasil. Las guerras por la independencia; su impacto sobre la economía, el comercio y la vida cotidiana en las Provincias del Río de la Plata. Las guerras y su impacto sobre la vida cotidiana de los diferentes grupos sociales. Las consecuencias de las guerras sobre las economías regionales. Los efectos de la interrupción de las rutas comerciales. Las economías regionales. La reorganización de los circuitos comerciales y la vinculación con mercados externos. Las actividades económicas de las provincias del Norte, Centro, Litoral y Buenos Aires. Sus mercados. La economía de Buenos Aires. La etapa de los saladeros. El disciplinamiento de la mano de obra y la expansión de la frontera productiva. Leer textos y escuchar las explicaciones del docente para conocer y comprender la desarticulación del poder central, el triunfo de las tendencias localistas y el surgimiento de varios Estados provinciales. Leer y analizar mapas históricos para conocer la organización territorial de las provincias y la expansión de la frontera productiva bonaerense. Conocer a través de la lectura de textos las principales características políticas del período Conocer y entender a través de la lectura comentada de textos las causas de la expansión de la ganadería en la campaña bonaerense a partir de la década de La época de Rosas Analizar y comprender las causas fundamentales de los enfrentamientos entre los proyectos de país sostenidos por unitarios y federales. Conocer y describir la organización de las provincias bajo la forma de una confederación. Identificar y analizar los intereses en disputa que llevaron a la caída del régimen rosista. Unitarios y federales: distintos proyectos político-económicos para la organización nacional. Las guerras civiles. Los proyectos de organización nacional y los intereses económicos regionales. Diferentes vertientes del federalismo. El primer gobierno de Rosas ( ). La Liga del Interior y el Pacto Federal. Los años de la Confederación Argentina. La unión de las provincias bajo la forma de una confederación. La oposición de Rosas a la sanción de una Constitución Nacional. La hegemonía rosista. La oposición al régimen rosista. Rebeliones internas. Los ataques del exterior. Los bloqueos de Francia e Inglaterra. La caída de Rosas. Urquiza y el Ejército Grande. La sociedad en tiempos de Rosas. Estancieros, grandes comerciantes y sectores populares. Formas de vida de los distintos sectores sociales. Leer textos para entender la postura unitaria y las distintas propuestas federales sobre la organización del país y sobre el librecambio y el proteccionismo. Organización nacional en tiempos de Rosas. Conocer a partir de distintas fuentes de información las causas de las guerras civiles que enfrentaron a unitarios y federales en las décadas de 1830 y Conocer y comprender a través del relato del docente el proceso. Relacionar los distintos proyectos de organización nacional con los intereses económicos regionales. 9

10 Ciencias sociales Solucionario Unidad 1. El territorio y el gobierno de la Argentina Página 24 Aprendemos a estudiar Página 14 Para empezar Los territorios menores en que se divide la Argentina se llaman provincias. Producción personal de los alumnos. Página 21 Actividades 1. Consecuencias de la conquista del desierto: la muerte y expulsión de gran cantidad de indígenas y las enormes extensiones de tierra pasaron a estar bajo la jurisdicción del Estado nacional. 2. a) Las leyes son normas escritas. b) En las repúblicas representativas los ciudadanos gobiernan a través de representantes. c) En las repúblicas, los gobernantes permanecen en sus cargos durante un período limitado. d) El Poder Legislativo elabora las leyes que todos debemos cumplir. e) El presidente, acompañado por un vicepresidente, está a cargo del Poder Ejecutivo. Página 23 Actividades 3. a) Las funciones de gobierno de las provincias se reparten en tres poderes: Poder Ejecutivo, Poder Legislativo y Poder Judicial. b) Los miembros de los poderes Ejecutivo y Legislativo, en las provincias, son elegidos por el voto de los ciudadanos. c) La función principal de los legisladores provinciales es sancionar las leyes que regirán en el territorio de la provincia. d) Los municipios son unidades territoriales menores en las que se dividen las provincias. No son iguales en todas las provincias. a) Indiquen cuáles de estos países no limitan con la Argentina. Brasil X Ecuador Chile X Perú Paraguay Uruguay Indiquen cuáles de estas provincias no limitan con Buenos Aires. La Pampa Santa Fe X Formosa X Corrientes Córdoba Entre Ríos La Argentina está separada del Uruguay por el río Uruguay y el Río de La Plata. Chubut está al norte de Santa Cruz. Salta se encuentra al sur de Jujuy. Formosa limita con Chaco y Salta. Mendoza se encuentra al oeste de San Luis. Las afirmaciones que no se corresponden con la información brindada por el mapa son: X Buenos Aires, Santa Cruz, Entre Ríos y Tierra del Fuego tienen costas sobre el Mar Argentino. Ninguna provincia argentina tiene costas sobre el océano Pacífico. Las ciudades capitales de Córdoba, Neuquén y Formosa se llaman igual que la provincia. Si desde la provincia de Mendoza me dirijo hacia el oeste llego a Chile. X Misiones y Corrientes limitan con tres países. b) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo, países de América: Colombia y Perú, países de África: Sudáfrica y Namibia y países de Europa: Francia y Alemania. Países que no están en Asia: China X España Mongolia X Canadá Chile Brasil Estados Unidos México Cuba El océano Atlántico Sur baña la costa oeste de África y el océano Pacífico Norte baña la costa este de Asia. 4. Antes de 1996 la ciudad era gobernada por un intendente que era designado por el presidente de la Nación. En la actualidad, las autoridades de la ciudad son elegidas por el voto de los ciudadanos.

11 11 Página 25 Repasamos lo que estudiamos 5. F La Argentina es un extenso país con una superficie de más de 4 millones de kilómetros cuadrados. F El territorio de la Argentina es más extenso en sentido este-oeste que en sentido norte-sur. F El sector antártico de la Argentina tiene una superficie mayor que el sector continental americano. F El territorio argentino está dividido en 24 jurisdicciones menores, llamadas provincias. V El territorio argentino se extiende sobre la superficie de dos continentes. F Las islas Orcadas del Sur pertenecen al sector continental americano de la Argentina. V Se llama Mar Argentino al sector del océano Atlántico próximo a las costas argentinas. 6. En el siglo XVI el actual territorio de la Argentina formaba parte del extenso Virreinato del Perú. Años después, en el siglo XVIII, pasó a integrar el Virreinato del Río de la Plata, cuya capital era la ciudad de Buenos Aires. 7. a) A lo largo del tiempo, la forma y los límites de la Argentina permanecieron iguales / se modificaron. b) En las décadas de 1810 y 1820, algunos de / todos los territorios que habían pertenecido al Virreinato de Río de la Plata se separaron y siguieron su propio camino. c) Cuando declararon su independencia de España, las Provincias Unidas eran menos / más que las provincias argentinas actuales. d) Durante las décadas de 1830 y 1840, las provincias lograron organizar un gobierno nacional / se organizaron como una confederación. 8. La provincia de Buenos Aires no se incorporó a la Confederación porque no estaba dispuesta a compartir con todas las provincias los ingresos de su Aduana. 9. La provincia de Buenos Aires debió renunciar a las ganancias que le brindaban su aduana y su puerto. 10. Producción personal de los alumnos. 11. diputado concejal presidente sancionar leyes juez gobernador Poder Legislativo Poder Ejecutivo Poder Judicial Unidad 2. La población de la Argentina Página 24 Para empezar c Demografía a Población b Censo Página 27 Actividades 1. Producción personal de los alumnos. 2. a) La jurisdicción con mayor densidad de población en nuestro país es el área Metropolitana de Buenos Aires. b) En la provincia de La Pampa hay de 0 a 2 habitantes por kilómetro cuadrado. c) La provincia del noreste con mayor densidad de población es Misiones. d) Ninguna provincia supera los 100 hab./km 2. Página 29 Actividades 3. a) Entre el primer censo y el segundo pasaron 26 años. Entre el segundo y el tercero, 19 años. A partir de 1960, los censos comienzan a realizarse periódicamente. b) En 1914 comienza a registrarse mayor población urbana que rural. c) En el censo de 1914 se registró el mayor número de extranjeros. Esto se debe al fenómeno de migración internacional. Entre 1895 y 1914, la Argentina recibió inmigrantes llegados desde diferentes lugares del mundo, sobre todo desde Europa. Página a) Las pirámides de población permiten conocer la edad y el sexo de la población. b) En la base de la pirámide se representan los grupos de menos edad. En la cúspide, los grupos de edad más avanzada.

12 Ciencias sociales Solucionario c) A partir del censo de 2001 se introdujeron nuevos temas: los pueblos indígenas y las personas con discapacidad y equipamiento en los hogares. En 2010 se incorporó a la población afrodescendiente y se registró a las parejas del mismo sexo. El Censo 2010 también incorporó preguntas acerca de la disponibilidad de computadoras en cada hogar y de los conocimientos informáticos. Página 32 Aprendemos a estudiar a) b) X brinda información sobre la población total y la densidad en algunas jurisdicciones de nuestro país. contiene datos obtenidos en los censos de 1991 y X fue elaborada por el Instituto Nacional de Estadística y Censos. contiene datos de todas las provincias de nuestro país. Ciudad de Buenos Aires Córdoba 24 partidos del Gran Buenos Aires Entre Ríos San Juan La Pampa Santiago del Estero y el interior de la provincia de Buenos Aires no figuran en la lista y sí se encuentran en la columna. c) Población/densidad de 2001/ habitantes: corresponde a la provincia de Entre Ríos. d) 24 partidos del Gran Buenos Aires 2.359,9 2 Entre Ríos 14,7 4 Interior de la provincia de Buenos Aires 16,9 3 Ciudad de Buenos Aires ,7 1 La Pampa 2,1 5 Página 33 Repasamos lo que estudiamos 5. V La demografía es el estudio de los datos de la población de un lugar. F Los censos permiten conocer solamente la cantidad de habitantes que hay en un lugar. F La población de nuestro país está formada exclusivamente por inmigrantes e hijos de inmigrantes. V En nuestro país, la población no se distribuye de manera uniforme en el territorio. F Las provincias del sur concentran la mayor cantidad de habitantes de la Argentina. 6. La provincia de Tucumán presenta un territorio mucho menor que el de Córdoba. 7. Provincia Cantidad de habitantes Superficie Hab./km 2 Misiones km 2 36,96 Santa Cruz km 2 1,12 Jujuy km 2 12,65 San Luis km 2 5,63 8. a) Las provincias en las que la densidad de población no supera los 4 hab./km 2 son: Tierra del Fuego, Santa Cruz, Chubut, Río Negro, La Pampa, Catamarca y La Rioja. b) La provincia del Noroeste con mayor densidad de población es Tucumán. c) La población se concentra más en Jujuy que en Salta. d) En Formosa hay menos densidad de población que en el Chaco. 9. universales - simultáneos - periódicos 10. Producción personal de los alumnos. 11. En 1991, en la provincia de Tierra del Fuego había muchos / pocos niños pequeños. había más / menos niños que niñas. la población tenía mayoritariamente entre 24 y 34 / 74 y 84 años. había mayoría de hombres / mujeres.

13 13 Unidad 3. Ambientes y recursos de la Argentina Para empezar Producción personal de los alumnos. A Es un lugar de clima árido. Las precipitaciones son muy escasas y, por esa razón, hay poca vegetación natural. B Aquí el relieve es montañoso. El clima húmedo y cálido permite que crezcan bosques y selvas en las montañas. Página 37 Actividades 1. Las afirmaciones que coinciden con lo expresado son: X En nuestro país, las áreas montañosas se encuentran al oeste del territorio. Las áreas más llanas y bajas se encuentran en la Patagonia, en el sur del territorio. La misionera es la meseta más alta de nuestro país. X En el sur, los vientos del Pacífico descargan su humedad sobre la cordillera y llegan secos a las mesetas. 2. Ríos: Bermejo, Iguazú, Paraguay, San Francisco, Paraná, Teuco, Río de la Plata, Salado, Malargüe, Desaguadero, Mendoza, Colorado, Chico, Limay, Negro, Uruguay, Chubut, Neuquén, Deseado y Pilcomayo. Página 38 Actividades 3. Producción personal de los alumnos. Puna Selva de las yungas Monte de sierras y bolsones Altos Andes Monte de llanuras y mesetas Bosques patagónicos Estepa patagónica Chaco seco Chaco húmedo Selva paranaense Esteros del Iberá Campos y malezales Delta e islas del Paraná Pampa Espinal Mar Argentino 4. Ecorregiones en la provincia Buenos Aires: pampa y espinal. Página 41 Actividades 5. Primera parte. Producción personal de los alumnos. Segunda parte. Recursos renovables: especies vegetales y animales. Recursos no renovables: petróleo, minerales. Recursos perpetuos: energía solar, corrientes marinas. Recursos potenciales: reservas subterráneas de agua dulce y los yacimientos minerales todavía no explotados. 6. El uso no sustentable de un recurso natural puede llevar a su desaparición generando dificultades para que la población futura del lugar pueda satisfacer sus necesidades; por ejemplo: los bosques. También puede ocasionar problemas en la salud de las personas, como en el caso del uso de herbicidas cada vez más potentes en las tierras destinadas a la agricultura. Página 45 Actividades 7. a) El suelo se destina al cultivo de diferentes especies vegetales, a la cría de animales y al cultivo de bosques. b) Los suelos, además de ser el soporte de la agricultura y la ganadería, se utilizan para el cultivo de bosques cuya madera después se emplea en la construcción de viviendas en los ambientes urbanos. 8. Elementos que se extraen del subsuelo: carbón, gas natural, petróleo, minerales y rocas. Producción personal de los alumnos. Página 47 Actividades 9. Bosque nativo. Bosque implantado. Se espera que a partir de la definición de bosque nativo deduzcan la de implantado. Islas del Atlántico Sur Antártida

14 Ciencias sociales Solucionario Página 48 Aprendemos a estudiar Recursos naturales Renovables No renovables Perpetuos Potenciales vegetales animales minerales aire vientos energía solar corrientes marinas Página 49 Repasamos lo que estudiamos 10. c Puna b Mesopotamia a Mesetas patagónicas d Llanura Chaqueña reservas de agua dulce yacimientos minerales no explotados cultivos bosques ganado peces petróleo carbón cobre 11. Pilcomayo - Colorado - Limay - Uruguay - Desaguadero - Paraguay (FE DE ERRATA: faltó una P) - Paraná - Bermejo 12. a) Tierra del Fuego Río Negro Santa cruz b) Espinal Chaco seco Chaco húmedo c) Esteros del Iberá Delta e islas del Paraná Mar Argentino d) Chaco húmedo Monte de llanuras y mesetas Selva de las yungas 13. Producción personal de los alumnos. Unidad 4. Las áreas rurales de la Argentina Página 50 Para empezar Producción personal de los alumnos. Página 55 Actividades 1. Actividades productivas mencionadas: cría de abejas, cría de vacas, cría de cabras, cultivo de maíz, maní, poroto y ají, cultivo de caña de azúcar, soja, frutales, hortalizas y tabaco, explotación forestal: obtención de madera, cultivo de la vid, cultivo de manzanos y perales, actividades agroindustriales (por ejemplo, producción de vino), fabricación de maquinaria y otras industrias, prestaciones de servicios, por ejemplo, transporte y aprovechamiento de la energía hidráulica. 2. Los ríos nacen en la Cordillera de los Andes y desembocan en el océano Atlántico. Son importantes porque en los valles de estos ríos se crearon oasis de riego, donde se cultivan frutales y hortalizas, haciendo posible la agricultura en zonas áridas. 3. FE DE ERRATA. El esquema de distribución del agua del río Malargüe se encuentra en el libro del docente, ficha fotocopiable 11. Página 57 Actividades 4. a) Según las tablas de precipitaciones llueve más en Rosario que en Mendoza. b) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: existen zonas áridas de nuestro país que, a pesar de no recibir abundantes lluvias a lo largo del año, se destinan a la actividad agrícola. Es el caso de los oasis de riego, donde el agua de los ríos es aprovechada mediante canales y acequias para regar los cultivos.

15 15 Página 59 Actividades 5. FE DE ERRATA. El croquis se encuentra en el libro del docente, en la ficha fotocopiable Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: Aumento de la demanda Aumento del precio internacional Causas del crecimiento de la producción de soja Uso de las semillas modificadas genéticamente Incorporación de nuevas tecnologías Mejoramiento de los sistemas de almacenamiento 7. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: campos de cultivo, semillas, silos. 8. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: la siembra directa consiste en colocar las semillas directamente sobre los rastrojos (restos) de la cosecha anterior, sin remover la tierra. Así, el suelo permanece cubierto impidiendo que el viento o la lluvia se lleven la materia orgánica que le da fertilidad. Página 61 Actividades 9. Actividades que están relacionadas con la producción, el procesamiento y la venta de porotos de soja: alquiler y puesta en producción de campos, contrato de mano de obra, compra de insumos, procesamiento de porotos en plantas aceiteras, almacenamiento del producto para la venta, envío a los puertos para su exportación, venta de agroquímicos, semillas y otros insumos, venta y reparación de maquinaria agrícola y exportación de la producción. 10. Sí, las ciudades medianas del área pampeana, donde están instaladas las empresas que fabrican maquinaria agrícola, se beneficiaron con el crecimiento de la producción de soja. Página 63 Actividades 11. Producción personal de los alumnos. 12. La desertificación tiene graves consecuencias en la economía de las áreas afectadas y en las condiciones de vida de sus habitantes: disminuye la productividad (en un mismo terreno, se cosecha menos o se crían menos animales que antes); los ingresos de los productores disminuyen, debido a que tienen menos producción para vender; en algunos casos, los productores migran a las ciudades en busca de mejores condiciones de vida; en otros, permanecen en el campo, pero en una situación de pobreza. 13. Producción personal de los alumnos. Página 64 Aprendemos a estudiar a) Lugar: San Lorenzo. Cantidad de días: 25 (del 10/05/2011 al 3/06/2011). Unidad de medida: toneladas. b) Son 12 terminales. c) Sí, podemos ver que hay otros puertos tanto en la provincia de Santa Fe como en el país. Sí, hay puertos por los que se exportó soja en esos días del año que no están en Santa Fe. d) Los productos exportados son: trigo, maíz, sorgo, soja, aceite de soja, aceite de girasol, harina de soja y otros productos. e) Productos embarcados por la terminal de la empresa Nidera: maíz, sorgo, aceite de soja, aceite de girasol, harina de soja y otros subproductos. Terminales utilizadas para exportar trigo: Pampa y ACA SL. Terminal por la que se embarcó la mayor cantidad de porotos de soja: Terminal 6. Terminal por la que se envió un mayor volumen de exportaciones: Terminal 6. f) El número indica el total de exportaciones de trigo correspondiente al departamento San Lorenzo. El número señala el total de exportaciones de aceite de girasol correspondiente al departamento San Lorenzo. g) En estos días del año 2011, el producto del que se exportaron más toneladas fue la harina de soja y otros subproductos.

16 Ciencias sociales Solucionario Página 65 Repasamos lo que estudiamos 14. Las barras verticales no tendrán el mismo alto porque en los meses de verano el río aumenta su caudal a causa del deshielo. 15. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: el riego es fundamental para el desarrollo de la actividad agrícola. Como existen distintos métodos, algunas zonas de clima árido, aunque no todas, pueden destinarse a aquella actividad. 16. Producción personal de los alumnos. 17. Producción personal de los alumnos. En las yungas, los productores destinan la producción en mayor medida al consumo propio. Por el contrario, la soja no es consumida por sus propios productores sino vendida en su totalidad. En las yungas, los terrenos son cultivados por los miembros de la familia. En cambio, para ser productor de soja no hace falta vivir en el campo ya que se puede recurrir a contratistas. El producto obtenido en las yungas, en el caso de que quede un excedente para la venta, es vendido en la misma zona. En cambio, la soja en mayor medida se exporta. 18. siembra directa - protección del suelo; siembra, pulverización, cosecha - contratistas; desmonte - nuevas áreas de cultivo; silobolsa - almacenamiento en el propio campo; aceitera - eslabón industrial; soja RR - variedad modificada genéticamente; herbicidas - agroquímico; pools de siembra - grandes productores de soja; exportación - puertos. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: las semillas llamadas soja RR son variedades modificadas genéticamente para que sean resistentes al glifosato. El desmonte de bosques nativos dio lugar a nuevas áreas de cultivo. 19. V Gran parte del aceite de soja se exporta por las terminales santafesinas que están sobre el río Paraná. F Los productores de las yungas exportan su producción por los puertos santafesinos. F Para cultivar soja se necesita ser propietario de grandes extensiones de tierra. F La desertificación se produce por causas naturales, como los fuertes vientos que vuelan el suelo. F En las áreas rurales de la zona pampeana viven varios millones de personas. F Para cultivar soja, se necesita vivir todo el año en el campo. F Los productores de soja argentinos fijan el precio al que venderán la producción. V El trigo es un importante cultivo argentino. F En la Argentina se cultiva maíz pero no se lo exporta. Unidad 5. Las ciudades de nuestro país Página 66 Para empezar Producción personal de los alumnos. Página 67 Actividades 1. Las ciudades No todos los países parten de la misma cantidad de habitantes para designar a una localidad como ciudad. En Canadá y Venezuela son ciudades las localidades de más de habitantes; en México una ciudad tiene como mínimo habitantes, igual que en Puerto Rico; en Austria el número asciende a y en Grecia hacen falta habitantes para que un asentamiento se considere una ciudad. En la Argentina, el Instituto Nacional de Estadística y Censos considera ciudad a toda localidad de habitantes o más. Los países utilizan diferentes criterios para establecer cuándo un asentamiento es una ciudad. Además de la cantidad de personas, también se tienen en cuenta otras características. Por ejemplo, Panamá considera, además del número de habitantes (1.500 o más), que la localidad tenga calles y redes de abastecimiento, entre otras cosas; en Botswana es ciudad toda localidad de más de habitantes donde no más de 25 de cada 100 personas trabajen en el sector agrícola. La India, por su parte, suma a la cantidad de habitantes la densidad y las actividades económicas de la población. La distribución de la población en la ciudad es siempre desigual y depende de diferentes factores. La densidad es la relación que existe entre la cantidad de habitantes y la superficie de la ciudad. En algunas ciudades de nuestro país hay una alta densidad de población; en la ciudad de Buenos Aires, por ejemplo, la densidad de población llega a casi habitantes por kilómetro cuadrado. Hay otras ciudades, en cambio, cuya densidad de población es muy baja.

17 17 Segunda parte: producción personal de los alumnos. 2. a) Sí, este sector de la ciudad responde al diseño de la cuadrícula. b) Producción personal de los alumnos. c) Además de la plaza hay otros espacios verdes, pero son muy pocos. 5. Ciudades cuyos nombres empiezan con Gran: Gran Salvador de Jujuy, Gran Salta, Gran San Miguel de Tucumán, Gran San Fernando del Valle de Catamarca, Gran Resistencia, Gran Corrientes, Gran Posadas, Gran Paraná, Gran Santa Fe, Gran Rosario, Gran Río Cuarto, Gran Córdoba, Gran San Juan, Gran Mendoza, Gran Buenos Aires, Gran La Plata. Página 73 plaza Página 68 calles Actividades 3. a) Provincias con ciudades más pobladas: Córdoba, Santa Fe y Buenos Aires. b) Tres ciudades argentinas superan el millón de habitantes: Gran Rosario, Gran Córdoba y Gran Buenos Aires. c) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: Buenos Aires no está representada por un círculo porque este tendría que ser bastante más grande y ocuparía zonas del mapa que en realidad no le corresponden. Su tamaño tendría que ser, aproximadamente, doce veces más que el de las ciudades: más de de habitantes. Actividades 6. a) En las ciudades fundadas por los españoles predomina el diseño de cuadrícula. Esto significa que las calles se cortan en ángulo recto y delimitan manzanas de forma cuadrangular. b) Las ciudades planificadas son aquellas ciudades que, antes de ser construidas, son proyectadas y diseñadas. c) Producción personal de los alumnos. Página 75 Actividades 7. - En la zona céntrica predominan las edificaciones elevadas. - En el área intermedia predominan las edificaciones bajas, especialmente las viviendas, mientras que la zona periurbana es la más alejada del centro y allí se observan áreas despobladas y construcciones más dispersas que en otros sectores. Página 71 Actividades 4. a) Cuando aumenta la población de una ciudad su forma cambia. Puede crecer en altura o en extensión, es decir, se expande y ocupa superficies de territorio cada vez más extensas. b) El crecimiento de las ciudades implica la ocupación de áreas de superficie con suelos productivos, anteriormente utilizados para la agricultura y la ganadería. Como consecuencia, se observa una reducción de la superficie fértil, es decir, aquella apta para las tareas agropecuarias. centro zona intermedia zona periurbana

18 Ciencias sociales Solucionario Página 77 Actividades 8. a) Los bienes son elementos u objetos que tienen existencia material. Por ejemplo: harina, pan, autos, edificios. b) Las actividades productivas de las ciudades son la industria, el comercio y los servicios. Ejemplos: industria automotriz, quiosco, mantenimiento de las calles. c) En las ciudades, las industrias pueden conseguir trabajadores que vivan cerca y también vender sus productos. Además, las ciudades cuentan con servicios básicos de red, vías de acceso para el ingreso de insumos y materias primas, y para la salida de los productos. 9. Producción personal de los alumnos. Página 79 Actividades 10. Producción personal de los alumnos. Página 80 Aprendemos a estudiar a) Producción personal de los alumnos. b) C El tránsito es intenso. I La construcción es baja. C Hay semáforos en la mayoría de las esquinas. I Predominan las viviendas. P Hay fábricas, talleres, galpones y depósitos. C Predominan las construcciones altas. C Hay muchos edificios públicos. I Hay pequeños comercios que abastecen a los vecinos. I Puede haber terrenos baldíos entre algunas construcciones. C Hay mucho movimiento durante los días laborables. I Las calles son poco transitadas. C Hay gran cantidad y variedad de comercios. C Hay sedes centrales de bancos y oficinas de empresas. I Puede haber algunas sucursales de bancos. P Puede haber aeropuertos, autódromos y áreas para tratamiento de los residuos. P La construcción se encuentra dispersa. Página 81 Repasamos lo que estudiamos 11. a. C A L L E S b. S E R V I C I O S c. P A R Q U E S d. V I V I E N D A S e. E C O N Ó M I C A f. C U A D R Í C U L A g. C O M E R C I O S h. T R A N S P O R T E a) En nuestro país, las ciudades pequeñas tienen entre y / y / y habitantes. b) En la Argentina predominan las ciudades pequeñas / medianas / grandes. c) La ciudad más grande de nuestro país es Rosario / Córdoba / Gran Buenos Aires. d) En nuestro país hay cinco / tres / dos ciudades que superan el millón de habitantes. a) Un aglomerado es una zona urbanizada que abarca dos o más localidades cercanas. V b) Un aglomerado es un área urbana compuesta por una sola localidad. F c) Los aglomerados siempre adoptan el nombre de la ciudad más importante de las que los forman. F d) No hay aglomerados que abarquen sectores de provincias diferentes. F 14. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: a) Una ciudad cuando crece en extensión ocupa áreas que antes eran destinadas al desarrollo de la actividad agrícola provocando la disminución de la superficie de tierra utilizable para aquella actividad. Por ejemplo: Gran Rosario. b) Los aglomerados son producto del crecimiento de las ciudades; estas ocupan áreas despobladas y terminan uniéndose con otras localidades, lo que hace difícil su distinción. Por ejemplo: Gran Córdoba. 15. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: la fotografía fue tomada en el área céntrica. Nos damos cuenta porque predominan los comercios; las calles están asfaltadas y cuentan con alumbrado eléctrico. Además, se observa movimiento de automóviles y de personas. 16. contaminación atmosférica - agua contaminada - acumulación de basura c) y d) Producción personal de los alumnos.

19 19 unidad 6. La Revolución de Mayo Página 82 Para empezar Producción personal de los alumnos. Página 85 Actividades 1. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: el proceso conocido como Revolución Industrial consistió en cambios tecnológicos muy importantes que cambiaron la forma de fabricar los productos. La innovación más importante fue la invención de la máquina de vapor, que provocó un fuerte impacto en la industria textil, donde el uso de máquinas permitió producir mayor cantidad de tela en menos tiempo. 2. La afirmación es incorrecta porque la Revolución Industrial produjo cambios importantes en la organización del trabajo. En los talleres, el trabajador se encargaba de la fabricación de un producto en todas sus etapas. En cambio, con el surgimiento de las grandes fábricas, se implementó la división del trabajo, es decir que la fabricación de un producto se dividió en varias etapas. Por lo tanto, cada obrero estaba a cargo de una etapa diferente. 3. a) En la monarquía absoluta los monarcas gobernaban casi sin ninguna limitación pues se decía que recibían el derecho de gobernar directamente de Dios. b) Aquellos que cuestionaban a los reyes absolutos afirmaban que la autoridad de los gobernantes no provenía de Dios, sino de los hombres, que ellos eran quienes debían elegir a sus gobernantes y que el gobierno debía estar dividido para evitar la concentración de poder en una sola persona. c) Las nuevas ideas postulaban que todas las personas nacían libres e iguales ante la ley. Además definían la libertad como poder hacer lo que no daña a otro. Página 87 Actividades a) Cuando llegaron los ingleses, el virrey Sobremonte abandonó Buenos Aires rumbo a Córdoba. b) Luego de la reconquista de 1806, un Cabildo Abierto decidió entregarle el mando militar de la ciudad a Liniers. c) A mediados de 1807, tropas inglesas desembarcaron en el puerto de Ensenada, listas para marchar sobre Buenos Aires. d) Las fuerzas lideradas por John Whitelocke... eran mucho más numerosas que las que habían llegado en Muchos comerciantes porteños recibieron con entusiasmo la supresión del monopolio decretada por Beresford porque, de esa manera, podían vender sus productos a los ingleses y obtener mayores beneficios. 6. Las milicias eran cuerpos de hombres que voluntariamente se unían con el objetivo de combatir a los invasores. Estaban integradas por los vecinos mayores de 16 años; sus integrantes fueron agrupados según su lugar de procedencia. 7. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: en primer lugar, los ingleses buscaban nuevos mercados donde vender los productos que no se consumían en su país, pero el monopolio establecido por los españoles les impedía comerciar libremente con el Virreinato del Río de La Plata. En segundo lugar, la conquista de una colonia española significaba un triunfo militar muy importante para Inglaterra ya que se encontraba en guerra con Francia, aliada de España. En tercer lugar, los ingleses sabían que Buenos Aires no estaba bien defendida.

20 Ciencias sociales Solucionario Página 89 Actividades 8. Los españoles tuvieron más poder. X Las milicias les dieron más poder a los criollos. El monopolio comercial fue suprimido. X Las autoridades españolas quedaron muy debilitadas. 9. a) En 1808, el ejército francés invadió España y tomó prisionero al rey Fernando VII. En su reemplazo, Napoleón designó a su hermano, José Bonaparte. b) La mayoría de los españoles rechazaron la presencia de los franceses y decidieron luchar para expulsarlos. En muchas ciudades se crearon juntas para que gobernaran en nombre de Fernando VII. También organizaron un ejército cuyo objetivo era la liberación y restitución del rey. c) En 1809, la Junta Central de Sevilla decidió la destitución del virrey Liniers y lo reemplazó por Baltasar Hidalgo de Cisneros. d) Los criollos estaban descontentos con las autoridades españolas porque deseaban mayor participación en el gobierno de los territorios coloniales y la supresión del monopolio para poder vender libremente sus productos. 10. Una vez disuelta la Junta Central de Sevilla, los porteños comenzaron a discutir sobre quién debía gobernar en el Río de la Plata. Página a) Los criollos solicitaron un Cabildo Abierto para discutir qué camino seguir ante los sucesos ocurridos en España. b) El virrey se negaba a hacerlo porque estaba seguro de que allí se iba a cuestionar su permanencia en el cargo. 12. El Cabildo Abierto del 22 de mayo El Cabildo Abierto comenzó a sesionar en la mañana del 22. Durante las discusiones se manifestaron dos grupos enfrentados. Por un lado, la mayoría de los españoles sostenían que Cisneros debía permanecer en su cargo y seguir gobernando. Por otro lado, los criollos y algunos pocos españoles afirmaban que el virrey debía ser destituido. Uno de los primeros asistentes en expresar su opinión fue el obispo Benito Lué, firme partidario de la causa española. Según él, aunque Fernando VII estuviera en prisión, mientras hubiera españoles en estas tierras, ellos debían seguir gobernando. El abogado criollo Juan José Castelli respondió que los americanos le debían obediencia al rey, no a España; como el monarca había sido apresado por los franceses los americanos tenían el derecho de elegir un nuevo gobierno. En ese momento intervino otro defensor del virrey, el fiscal Manuel Villota: aceptó el argumento de Castelli pero sostuvo que los allí presentes solo representaban a Buenos Aires; entonces, antes de tomar cualquier decisión era necesario consultar a las otras ciudades del virreinato. Hasta que eso sucediera, el virrey debía seguir gobernando. Otro abogado criollo, Juan José Paso, respondió que, como la situación que se vivía en esos momentos era muy grave, la capital del virreinato debía decidir lo que hiciera falta y después sí consultar al resto de las ciudades. Finalmente, cuando el asunto fue puesto a votación, la gran mayoría se manifestó por la destitución del virrey. Además, se decidió que el gobierno quedaría en manos del Cabildo hasta que se designara una junta, que gobernaría en nombre de Fernando VII. Argumentos españoles. Argumentos criollos. Página 92 Aprendemos a estudiar a) Producción personal de los alumnos. b) 1 2 Buenos Aires en 1808 Las calles de Buenos Aires son muy hermosas, anchas y bien alineadas [ ]. Aunque están edificadas con ladrillos, las casas están adornadas con agradables terrazas y son muy bellas. Los víveres existen en tal abundancia que se arroja al río toda la carne y el pescado que no se haya vendido hasta las diez u once de la mañana. El comercio es general; la yerba y el tabaco del Paraguay son unos de los ramos principales [ ]. La verdadera causa de la riqueza de la ciudad viene de la venta que se hace a los ingleses de sebo, cueros y toda especie de pieles, pagándolas o a cambio de otras mercaderías de Europa y de negros [ ]. Esta ciudad está ubicada a orillas del Río de la Plata, en muy hermosa posición. Goza de muchas diversiones y no tiene otro inconveniente que el no tener agua suficiente para recibir grandes embarcaciones cargadas de mercaderías. Por falta de agua, los barcos se ven obligados a atracar lejos de la costa. Los habitantes, aunque de carácter altivo, son muy amables y excesivamente generosos. Los extranjeros son allí acogidos con la más franca hospitalidad, lo que prueba su bondad de corazón. La vestimenta de los hombres, aunque sencilla en apariencia, es muy rica; el lujo de las mujeres llega al más alto grado y son también apasionadas por el tabaco. Las risueñas y ricas campiñas que rodean la ciudad están cubiertas de árboles frutales y de gran número de olivos. 3 4 c) 4 El campo 3 Los extranjeros 1 El comercio El transporte Las autoridades 2 La falta de agua El puerto Los niños