Distrito Unificado de Pittsburg. Segundo Grado. Guía de enseñanza de Artes de Lenguaje Estándares Comunes del Estado de California

Transcripción

1 Distrito Unificado de Pittsburg Segundo Grado Guía de enseñanza de Artes de Lenguaje Estándares Comunes del Estado de California

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3 Recursos de enseñanza

4 2 nd grade Dual Immersion Program Design Addendum By 2 nd grade, students participating in the Dual Immersion program receive 80% of their instruction in Spanish and 20 % of their instruction in English. The Instructional Structure goes as follows: Content Subject Day 1 Day 2 Day 3 Day 4 Day 5 Spanish 2 hours 2 hours 2 hours 2 hours 2 hours Language 15 min 15 min 15 min 15 min 15 min Arts Spanish Spanish Spanish Spanish Spanish English 45 minutes 45 minutes 45 minutes 45 minutes 45 minutes Language Arts/ ELD 30 minutes of Success Maker 30 minutes of Success Maker 30 minutes of Success Maker 30 minutes of Success Maker 30 minutes of Success Maker Math 60 minutes 60 minutes 60 minutes 60 minutes 60 minutes Spanish Spanish Spanish Spanish Spanish *Board Language and Board Math to be implemented in Spanish.

5 Estrategias (6) Hacer y contestar preguntas Hago preguntas para poder leer con un propósito. porque quiero aprender más sobre lo que estoy leyendo. preguntas han sido contestadas. Supervisar y aclarar Reviso mi propia comprensión mientras leo. Cuando no y necesito aclarar puedo: decodificar la palabra que no sé, volver a leer el texto. Estrategias de lectura: Segundo grado Estándares relacionados RL/RL 2.1 Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. También, hago preguntas Luego, verifico si mis entiendo lo que estoy leyendo usar las claves del contexto o RL 2.4 Describen como las palabras y frases proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. RI 2.4 Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de Segundo grado. L 2.4 Determinan y aclaran el significado de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias. L2.5 Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado. Hacer conexiones Cuando leo, hago conexiones con mis propias experiencias. otros textos que he leído referente al mismo tema. Hacer Predicciones Cuando leo, trato de pensar en lo que va ocurrir en el confirmo mis predicciones al continuar la lectura. Visualizar Mientras leo, visualizo o imagino a los personajes, el selección. Resumir Pienso en las ideas importantes o la idea principal del texto. propias palabras. Si no puedo resumir, regreso al texto y Al igual, hago conexiones con texto basado en lo que sé; ambiente y los eventos de la Presento estas ideas en mis vuelvo a leer. RL 2.9 Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento por diferentes autores o de diferentes culturas. RI 2.9 Comparan y contrastan los puntos mas importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema. Esta estrategia se enseña en los grados K-1; continúe a incorporar en la enseñanza de lectura en 2ndo grado. RL 2.5 Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. RL 2.2 Recuentan cuentos, incluyendo fabulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. RI 2.2 Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. RI 2.6 Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir.

6 Lista de Prefijos y Sufijos PUSD Grado Prefijos Sufijos re- (otra vez) Primer grado in- (no) pre- (antes) Segundo grado ex- (dirección hacia fuera) de-, des- (negación) imcontra- Tercer grado bi- (dos) (no) (oposición)) tri- (tres) des- (contrario de/negación) sub- (debajo de) Diminutivos -ín/-ína, -ito/-ita, -illo/-illa -ería (lugar) -ero/-era, -or/-ora (oficio) Aumentativos -on/-ona, -ote/-ota -mente -ción (manera de) (indica acción) Aumentativos -aza/-azo (grande) -ísimo/-ísima (muy grande) -able/-ible (capaz, que se puede)

7 Estándares de Audición y Expresión Oral Grado 2 Comprensión y colaboración 1. Participan en conversaciones colaborativas con diversos compañeros y adultos en grupos pequeños y grandes sobre temas y textos apropiados al segundo grado. a. Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones (por ejemplo: tomar la palabra de una manera respetuosa, escuchar a los demás con atención, hablar uno a la vez sobre los temas y textos que se están tratando). b. Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las observaciones de los demás. c. Solicitan aclaración y una explicación más detallada, cuando es necesario, sobre los temas y los textos que se están tratando. 2. Recuentan o describen las ideas clave y los detalles de un texto leído en voz alta, o de información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación. a. Dan y siguen instrucciones orales de tres y cuatro pasos. CA Presentación de conocimientos y de ideas 3. Hacen y contestan preguntas sobre lo que dice quien habla a fin de obtener información adicional o profundizar en la comprensión del tema o asunto. 4. Cuentan un cuento o relatan una experiencia con hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes, hablando en forma audible y en oraciones coherentes. a. Preparan y realizan una presentación narrativa que: relata un acontecimiento bien elaborado, incluye detalles, refleja una secuencia lógica y ofrece una conclusión. 5. Hacen grabaciones de audio de cuentos o poemas, añaden dibujos u otros efectos visuales a los cuentos o relatan experiencias cuando es adecuado, para aclarar ideas, pensamientos y sentimientos. 6. Escriben oraciones completas cuando es adecuado a la tarea y situación, a fin de proporcionar detalles solicitados o aclaraciones. (Ver los estándares 1-3 de lenguaje para expectativas adicionales).

8 Comprensión de Literatura Grado 2 Nombre Fecha Título Autor Personajes (RL2.1, RL2.3, RL2.6, RL2.7) A. Quienes son? Qué quieren? Qué piensan? Cómo reaccionan al problema? B. Cómo son similares estos personajes? Cómo son diferentes? A B

9 Principio Cuál es el problema? Trama ( Qué pasó en el cuento?) RL2.1, RL2.5, RL2.7 Medio Final Cuál fue la solución? Cómo resolvieron el problema? Ambiente Dónde toma lugar el cuento? (RL2.1, RL2.7) Qué nos enseña el autor referente al cuento? (El mensaje central/ la moraleja/ la lección) (RL2.2) Circula el género de este cuento: ficción realista fábula cuento folclor cuento de hada

10 Qué información adicional se puede aprender de las capciones, ilustraciones, diagramas, encabezamientos, etc.? Cómo apoya el autor al tema? Comprensión: Lectura Informativa Grado 2 Nombre Fecha Título Autor Tema Principal: (RI2.1, RI2.2, RI2.5, RI2.7, RI2.8) Cuál es el propósito del autor y porqué escribió la selección? (RI2.1, RI2.6)

11 Cuáles son cuatro eventos, ideas o pasos que nos explica el texto? (RI2.1, RI2.3) Cómo están relacionados/conectados? Dibuja flechas para demostrar cómo están conectados los eventos. Cuáles palabras podrías usar para describir la conexión? (primero, luego, después, porque, así que, por lo tanto, etc ) Glosario Personal (RI2.4, RI2.5) Palabra Significado

12 Unit SS Writing Pacing and Assessment nd grade Dual Immersion Date Smart Start August 25-September 5 # of Weeks 2 ALL GENRES WILL BE ASSESSED IN SPANISH Review Writing Process Yellow Folder: Review staying on topic 1 September 8-October 17 6 Opinion (formative) 2 October 20-December 5 6 Opinion (summative)* 3 January 5- February 12 6 Informative/Explanatory (formative) 4 February 17-March 27 6 Informative/Explanatory (summative)* 5 March 30-May 15 6 Narrative (formative) 6 May 18-June 5 4 Narrative (summative)* * Assessments will be provided

13 El Proceso de Escritura Segundo grado Pre-escritura Borrador Revisar Demostrar cómo se usa el mapa de pensar 1. Lluvia de ideas: 2. Organización Narración-Diagrama horizontal O Exposición-Diagrama de Árbol Los estudiantes crean su propio mapa de pensar para planificar su escritura/redacción Aprox: min 1-2 días Demostrar cómo verbalizar y componer Incluir Texto Mentor 1. Los estudiantes verbalizan usando: compañeros dar uno/recibir uno cubos/tiras de colores 2. Los estudiantes escriben un borrador usando el mapa de pensar creado el día anterior. ** Recuerden: asignar normas de gramática para incluir con el fin de que los estudiantes las revisen / editen más tarde Aprox: min 1-2 días Estrategias de Escritura Demostrar cómo se revisa usando su propio borrador o el de uno de los estudiantes. Enseñar cómo revisar un ítem. Demostrar cómo revisar esto en su propio borrador. Los estudiantes escriben lo que están revisando en la parte superior de su trabajo o adjuntan una lista de verificación. Ideas para la enseñanza de Revisión: Oraciones Super/Expand-0 Cortar/Separar el escrito del estudiante en partes para ser revisado por grupos Verbalizar Carteles vivientes Durante las semanas siguientes preparar con los estudiantes una lista de verificación para revisar la lección anterior y añadir una cosa nueva para revisar. Los estudiantes usan esta lista de verificación para revisar su borrador. Aprox: min 1-2 días Editar Normas de Escritura Demostrar cómo se edita usando su propio borrador o el de uno de los estudiantes. Enseñar cómo editar un ítem. Demostrar cómo editar esto en su propio borrador. Los estudiantes escriben lo que están revisando en la parte superior de su trabajo o adjuntan una lista de verificación. Ideas para la enseñanza de edición: Marcar con un círculo la habilidad objetivo: ej. todas las mayúsculas/punto Cortar/Separar el escrito del estudiante en partes para ser editado por grupos mi..mi perro mi perro es Carteles vivientes Durante las semanas siguientes preparar con los estudiantes una lista de verificación para revisar la lección anterior y añadir una cosa nueva para editar. Los estudiantes usan esta lista de verificación para editar su borrador. Approx: min 1-2 days Publicar Los estudiantes se reúnen con el maestro/a para revisar su borrador que anteriormente fue revisado y editado por ellos mismos. El maestro/a guía al estudiante para hacer correcciones finales y después volver a escribir el ensayo de manera presentable. Éstos se pueden recolectar en un portafolio o ser exhibidos junto con arte relevante. Nota: Los estudiantes pueden también recolectar borradores y escoger uno para publicarlo. Aprox: min 1-2 días

14 Temas para Revisar en el Segundo Grado : Escritura Narrativa Temas para Editar en el Segundo Grado Oración: Introducción Escribir los eventos en secuencia/orden Usan palabras que describen el tiempo Detalles ayudan a mejorar el entendimiento agregar palabras/oraciones omitir palabras/oraciones selección de palabras Detalles describen: acciones/pensamientos/sentimientos Uso de mayúsculas Al inicio de una oración Nombres propios (nombres de personas, lugares, objetos) Puntuación Puntos, signos de interrogación/ exclamación Comas en fechas, en serie Guiones que indican diálogo Oraciones completas/incompletas Mantener el enfoque Presentar un sentido de conclusión Mapa Narrativo Ortografía

15 Temas para Revisar en el Segundo Grado Escritura Informativa/Explicativa Temas para Editar en el Segundo Grado Introducir el tema Apoyar al tema con: hechos y detalles Mantener el enfoque Declaración o sección final Detalles ayudan a mejorar el entendimiento agregar palabras/oraciones omitir palabras/oraciones selección de palabras Uso de mayúsculas Al inicio de una oración Nombres propios (nombres de personas, lugares, objetos) Puntuación Puntos, signos de interrogación/ exclamación Comas en fechas, en serie Guiones que indican diálogo Oraciones completas/incompletas Ortografía

16 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Informativa/Explicativa- Grado 2 Tema: Conclusión: 16

17 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Nombre Fecha Escritura Narrativa- Grado 2 Principio Medio Final Apertura (introduce a los personajes, ambiente) 17

18 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD agosto 25 - septiembre 5 (9) Repaso de estándares de primer grado Destrezas fundamentales Literatura Texto informativo 18

19 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 19

20 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Estándares enseñados durante Unidad 1: septiembre 8- octubre 17, Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo 3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 20

21 Escritura Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Estándares enseñados durante Unidad 1 Lenguaje Recursos Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 21

22 Asse ss. Date s Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD sept (5) U 1 S 1 Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo 3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 22

23 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). Tesoros Los nuevos amigos de David Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. Writing Genre: Opinion 23

24 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD sept (5) U 1 S 2 Unit 1 Week 1 Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Unit 1 Week 1 3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 24

25 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). Tesoros- El Sr. Putter y Tabby toman el té Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 25

26 Asse ss. Date s Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD sept (5) U 1 S 3 Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo 3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 26

27 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombre geográfico y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). Tesoros- Time for Kids: Su idioma nativo Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 27

28 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD sept. 29 oct.3 (5) U 1 S 4 Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo 3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 28

29 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Tipos de textos y sus propósitos Escritura 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. Lenguaje Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). Recursos Tesoros- Conoce a Rosina Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 29

30 Assess. Dates Género de escritura: Opinión Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD oct (5) U 1 S 5 Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo 3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 30

31 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos Tipos de textos y sus propósitos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). Tesoros- Me llamo Yoon Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 31

32 Writing Formative Assessment (Opinion) Assess. Dates Género de escritura: Opinión* (formative) Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Oct (4) Repaso y Valoración U 1 S 6 Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo 3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. Ideas clave y detalles 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. Rango de lectura y nivel de complejidad del texto 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 32

33 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Tipos de textos y sus propósitos Escritura 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Producción y redacción de la escritura 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. Lenguaje Normas y convenciones del español 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). Recursos Rango de la escritura y redacción 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 33

34 Writing Assessment Summative (Opinion) Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Estándares enseñados durante Unidad 2: octubre 20-diciembre 5 Género de escritura: Opinión (summative) Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui) Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado (Ver los estándares 4-6 de Lenguaje para expectativas adicionales) 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 34

35 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazóncorazones; joven- jóvenes) f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos. 35

36 Assess. Dates oct (5) Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD U2 S1 Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui) Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 36

37 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. La canción de Babú 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 4d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos. 37

38 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD oct (5) U2 S2 Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. a. 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 38

39 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Lenguaje L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. Tesoros- Ser vecinos Recursos 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 4d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 39

40 Asses s. Dates nov. 3 7 (5) Género de escritura: Opinión Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD U2 S3 Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui) Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado (Ver los estándares 4-6 de Lenguaje para expectativas adicionales) 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 40

41 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. Lenguaje L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. Recursos Tesoros: Time for Kids Lucha contra el fuego 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 41

42 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD nov. 10, (4) U2 S4 Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui) Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 42

43 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. Tesoros- Miedo 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 43

44 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD nov (5) U2 S5 Género de escritura: Opinión Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui) Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 44

45 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a.escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos Tesoros- Inventores afroaméricanos 45

46 Writing Assessment Summative (Opinion) Assess. Dates Género de escritura: Opinión Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD dic. 1-5 (5) Repaso y Valoración U2 S6 Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 2.3 a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). Fluidez 2.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según 46

47 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. Lenguaje L 2.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a.escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazóncorazones; joven- jóvenes) f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos Recursos 47

48 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD dic (10) Semanas de repaso Género de escritura: Opinión/ Empezar escritura Informativa/Explicativa Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo 48

49 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 49

50 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Estándares enseñados durante Unidad 3 : enero 5- febrero 12 Género de escritura-informativo/explicativo (Formative) Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 50

51 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 9. (Se inicia en 4to grado) 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. Lenguaje 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luzluces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (eneromarzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. Adquisición y uso de vocabulario 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. felizinfeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 51

52 Assess. Dates enero 5 9 (5) Género de escritura-informativo/explicativo Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD U 3 S1 Destrezas fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 52

53 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. Lenguaje 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. Adquisición y uso de vocabulario 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos Tesoros: Me llamo Celia Recursos 53

54 Assess. Dates enero (5) Género de escritura-informativo/explicativo Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD U3 S2 Destrezas Fundamentales Literatura Texto informativo Fonética y reconocimiento de palabras 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 54

55 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. Tesoros: Por fin es carnaval Adquisición y uso de vocabulario 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 55

56 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD enero (4) U3 S3 Género de escritura-informativo/explicativo Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 56

57 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). Treasures Music of the Stone Age 57

58 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD enero (4) U3 S4 Género de escritura-informativo/explicativo Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 58

59 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. Tesoros Clic, Clac, Muu: Vacas escritoras 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). 59

60 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD feb. 2-6 (5) U3 S5 Género de escritura-informativo/explicativo Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 60

61 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). Tesoros- Me llamo Gabriela 61

62 Writing Assessment Formative (Informative/Explanatory) Asse ss. Date s Género de escritura-informativo/explicativo Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD feb (4) Repaso y Valoración U3 S6 Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 62

63 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y hablar. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2. Demuestran al escribir dominio de las normativas del español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía. a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4. Determinan y aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras de significados múltiples en base a la lectura y el contenido académico de 2ndo grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). 63

64 Writing Assessment Summative (Informative/Explanatory) Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Estándares enseñados durante Unidad 4: febrero 17- marzo 27 Género de escritura-informativo/explicativo (Summative) Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 64

65 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). 65

66 Assess. Dates feb (4) Género de escritura-informativo/explicativo Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD U4 S1 Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 66

67 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). Tesoros- La Carrera del Sapo y el Venado 67

68 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD feb (5) Género de escritura-informativo/explicativo U4 S2 Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 68

69 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). Tesoros- El Oficial Buckle y Gloria 69

70 Assess. Dates marzo 2-6 (5) Género de escritura: Informativo/Explicativo Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD U 4 S3 Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 70

71 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). Tesoros- Time for Kids: En la sala de emergencia 71

72 Assess. Dates marzo 9-13 (5) Género de escritura: Informativo/Explicativo Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD U4 S4 Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 72

73 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). Tesoros- Una cachorra de foca crece 73

74 Assess. Dates marzo (5) Género de escritura: Informativo/Explicativo Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD U4 S5 Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 74

75 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). Tesoros- Arroz con frijoles y unos simpáticos ratones 75

76 Writing Assessment Summative (Informative/Explanatory) Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD marzo Género de escritura: Informativo/Explicativo Repaso y Valoración U4 S6 Destrezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 76

77 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). 77

78 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Estándares enseñados durante Unidad 5: marzo 30-mayo 15 Género de Escritura - Narrativa (Formative) Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 78

79 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). 79

80 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD marzo 30 abril 1 (3) Género de escritura: Narrativa U5 S1 Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 80

81 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Resources 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). Tesoros- El flamboyán amarillo 81

82 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD abril (5) U5 S2 Género de escritura: Narrativa Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 82

83 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). Tesoros- Los pájaros de la cosecha 83

84 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD abril (5) U5 S3 Género de escritura: Narrativa Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 84

85 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Resources 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). Tesoros- Time for Kids: Conoce a Supercroc 85

86 Assess. Dates abril 27 mayo 1 (5) Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD U5 S4 Género de escritura: Narrativa Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 86

87 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Resources 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). Tesoros- Farfalina y Marcel 87

88 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD mayo 4 8 (5) U5 S5 Género de escritura: Narrativa Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 88

89 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). Tesoros- Nutik, el cachorro de lobo 89

90 Assess. Dates Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD mayo (5) Repaso y Valoración U5 S6 Género de escritura: Narrativa (Formative) Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 90

91 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). 91

92 Asses s. Date s Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Estándares enseñados durante Unidad 6: mayo 18- junio 5 Género de escritura- Narrativa (Summative) Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Examen de escritura- Narrativa (Summative) Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 92

93 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). 93

94 Asses s. Date s Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD mayo (5) Género de escritura: Narrativa U6 S1 Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 94

95 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). Tesoros- Napí 95

96 Asses s. Date s Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD mayo (4) Género de escritura: Narrativa U6 S2 Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 96

97 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). Tesoros- Plif! Plaf! Los animales se bañan 97

98 Asses s. Date s Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD junio 1-5 (5) Género de escritura: Examen Narrativa U6 S3 Destezas Fundamentales Literatura Texto Informativo Fonética y reconocimiento de palabras: 3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. a. Distinguen los sonidos de las vocales y *de los diptongos al leer palabras a nivel de grado de palabras de una sílaba de ortografía regular (dio, pie, bien) *b. Distinguen los sonidos de las vocales en los triptongos al leer palabras ya conocidas (buey, Paraguay, Uruguay) fijándose en el uso de la ye (y) como vocal. *c. Decodifican palabras multisilábicas. d. Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente. e. Identifican palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas que son comunes pero inconsistentes (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll; r-rr) f. Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja (con h, que es siempre muda, excepto en el dígrafo ch; o con las silabas que, qui; gue, gui). *g. Identifican la última, penúltima y antepenúltima silaba en palabras multisilábicas y reconocen en cuál sílaba cae el acento tónico. *h. Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico en categorías de aguda, grave y esdrújula para aplicar las reglas ortográficas del uso del acento escrito. *i. Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas (ej. María, baúl, maíz). Fluidez 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión. b. Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Recuentan cuentos, incluyendo fábulas y cuentos populares de diversas culturas e identifican el mensaje principal, lección o moraleja. 3. Describen como los personajes de un cuento reaccionan a los acontecimientos y retos más importantes. 4. Describen como las palabras y frases (ej. ritmo, aliteración, rimas, frases repetidas) proveen ritmo y significado de un cuento, poema o canción. 5. Describen la estructura general de un cuento, incluyendo la descripción de como el principio introduce el tema y el final concluye la acción. 6. Reconocen las diferencias en los puntos de vista de los personajes, incluyendo el hablar en una voz diferente para cada personaje al leer el dialogo en voz alta. 7. Usan la información obtenida de las ilustraciones y de las palabras en un material impreso o texto digital para demostrar la comprensión de los personajes, escenario o trama. 8. NA 9. Comparan y contrastan dos o más versiones del mismo cuento (ej. cuentos de Cenicienta) por diferentes autores o de diferentes culturas. 10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma competente, incluyendo cuentos y poesía, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario. 1. Hacen y contestan preguntas tales como: quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar la comprensión de los detalles clave de un texto. 2. Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el enfoque de párrafos específicos en el texto. 3. Describen la relación entre una serie de acontecimientos históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los procedimientos técnicos en un texto. 4. Determinan en un texto, el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado 5. Conocen y usan varias características de un texto (ej. leyendas, pie de foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos) para localizar de manera eficiente, datos clave o información en un texto. 6. Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el autor quiere contestar, explicar o describir. 7. Explican como las imagines específicas (ej. un diagrama que muestra cómo funciona una maquina) contribuyen a aclarar un texto 8. Describen como las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace en un texto 9. Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema 10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en nivel superior de los niveles de complejidad del texto para los grados 2-3, con enseñanza guiada según sea necesario 98

99 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD Escritura Lenguaje Recursos 1. Escriben propuestas de opinión en las cuales presentan el tema o libro sobre el cual están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las razones para esa opinión, usan palabras de enlace (ej. porque, y, también) para conectar la opinión y las razones y proporcionan una declaración o sección final. 2. Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una declaración o sección final. 3. Escriben narraciones en las cuales recuentan un acontecimiento bien elaborado o una secuencia corta de acontecimientos, incluyen detalles para describir las acciones, pensamientos y sentimientos, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen un sentido de conclusión. 4. Con la orientación y el apoyo de adultos, hacen escritos en los cuales el desarrollo y organización son adecuados a la tarea y el propósito. (Las expectativas especificas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 ya mencionados). 5. Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al revisar y editar. 6. Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros. 7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (ej. leen una serie de libris sobre un mismo tema para escribir un informe; anotan observaciones de ciencias). 8. Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta. 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas específicas a una disciplina, propósito y audiencia. 1. a. Escriben documentos claros con letra legible. b. Usan sustantivos colectivos (ej. la gente, el grupo) *c. Usan sustantivos comunes que forma el plural en forma irregular cambiando z por c o el acento escrito a ortográfico (ej. luz-luces; lápiz- lápices; pez-peces; corazón- corazones; joven- jóvenes) d. Usan los pronombres reflexivos (*ej. Me lavo las manos. Nos cansamos mucho. Se sienten contentes hoy.) e. Forman y usan el tiempo pasado de los verbos irregulares que se utilizan con frecuencia (ej. decir-dijo, hacer-hizo, poner- puso, saber- supimos). f. Usan adjetivos y adverbios y eligen entre ellos despendiendo de lo que se va a modificar (ej. rápido, rápidamente, lento, lentamente). g. Producen, elaboran y reorganizan oraciones completes, simples y compuestas. 2 a. Emplean la mayúscula al escribir nombres propios, días festivos, marcas de productos, nombres geográficos y solo en la primera letra de títulos de libros, películas, obra teatrales, etc. *b. Usan dos puntos y aparte en el saludo de una carta y una coma en la despedida de una carta escrita en español. Reconocen que se usa una coma en el saludo y la despedida de una carta en inglés. *c. Usan las contracciones del y al correctamente y reconocen la preposición de para señalar posesión. d. Generalizan los patrones ortográficos al escribir y forman y usan sustantivos que *en plural sufren cambios ortográficos (ej. feliz, felices; carácter, caracteres). e. Consultan materiales de referencia, incluyendo diccionarios básicos, según sea necesario para revisar y corregir la ortografía *o consultar traducciones. *f. Utilizan el guión corto para separar las silabas de una palabra (ma-ri-po-sa); para indicar nivel, gama, intervalos (enero-marzo; de 1:00p.m.-3:00p.m.) y el guión largo para introducir diálogo. *g. Categorizar palabras de acuerdo con su acento tónico (agudas, graves y esdrújulas) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) y emplean el acento escrito (acento ortográfico) en palabras ya conocidas. 3. Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Comparan el uso formal e informal del español. 4 a. Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase. b. Determinan el significado de una nueva palabra formada cuando un prefijo conocido se le añade a una palabra conocida (ej. feliz- infeliz, contar- recontar). c. Usan una palabra de raíz conocida como clave para entender el significado de una palabra desconocida con la misma raíz (ej. adición, adicional). d. Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas (ej. pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas, bien, bienvenidos). e. Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto impresos como digitales, para determinar o aclarar el significado de palabras y frases en todos los componentes académicos 5. Demuestran comprensión de relación entre las palabras y sus matices de significado a. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ej. describen alimentos que son picantes o jugosos). b. Distinguen los matices de significado entre verbos estrechamente relacionados (ej. tirar, aventar, lanzar) y adjetivos estrechamente relacionados (ej. delgado, esbelto, flaco). 6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos, incluyendo el uso de adjetivos y adverbios para describir (ej. Cuando otros niños están contentos yo también me siento contento). Tesoros- Time for Kids Una forma de ayudar a la Tierra 99

100 Guía de enseñanza Segundo Grado PUSD