SBCUSD: REPORTE DEL PROGRESO DEL DESARROLLO DEL IDIOMA INGLÉS (Este informe debe ser pasado al maestro del próximo año)

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1 SBCUSD: REPORTE DEL PROGRESO DEL DESARROLLO DEL IDIOMA INGLÉS (Este informe debe ser pasado al maestro del próximo año) Nombre del alumno K-2 Apellido paterno Nombre Inicial del segundo nombre Escuela # de Identificación Sexo M F Los programas proveídos para los alumnos aprendices de inglés (EL) son guiados por los estándares y puntos de referencia del desarrollo del idioma inglés (ELD). La designación de un estudiante como alumno aprendiz de inglés (EL), significa que al alumno se le tiene que proveer un curso de estudio de ELD que incluya las áreas de escuchar, hablar, lectura y escritura con métodos de instrucción apropiados para tales estudiantes. Este Reporte del Progreso de ELD está alineado con los estándares estatales. El Reporte del progreso de ELD provee un registro continuo del progreso del alumno, lo cual provee la documentación legal de los servicios proveídos para cada alumno. Este reporte es también una fuente de información valiosa que puede usarse para agrupar a los alumnos en los niveles apropiados de instrucción de ELD, basándose en las necesidades de cada alumno, como requiere el estado. Adicionalmente, este reporte provee criterios consistentes al nivel del distrito para avanzar a los alumnos de un nivel de habilidad a otro. Los maestros deben vigilar el progreso del alumno en las áreas de escuchar, hablar, lectura y escritura. Para proveer evidencia de que el estudiante domina los puntos de referencia en la escritura (indicados con un *), el maestro debe recoger muestras del trabajo del estudiante e incluirlas en el expediente (ELD Progress Report). La Guía del Maestro para el Reporte del Progreso del ELD (K-2) provee sugerencias para reunir información que puede usarse como evidencia del progreso del estudiante y también estrategias para su evaluación. La información registrada en el Reporte del Progreso de ELD será usada para vigilar el progreso de cada alumno aprendiz de inglés y para proveer ayuda con su colocación en el nivel de habilidad apropiado. La instrucción de ELD continuará hasta que el alumno sea reclasificado. INTRODUCCIÓN El Reporte del Progreso de ELD es acumulativo entre los grados K-2, 3-5, 6-8 y Cuando el alumno pasa de un grado a otro, el siguiente maestro debe de revisar los puntos de referencia del periodo anterior para evaluar las necesidades de enseñanza del alumno. Para los alumnos recién llegados al Distrito y a las escuelas de los Estados Unidos, la documentación sobre el Reporte del Progreso de ELD debe de iniciarse con el nivel total inicial del CELDT (que incluye el escuchar, el hablar, lectura y escritura) lo cual es determinado cuando el alumno se inscribe en el Distrito. Para los alumnos que llegan de otras escuelas de los Estados Unidos, la documentación debe comenzar con el nivel de evaluación del desarrollo del idioma inglés del distrito anterior, incluyendo las cuatro categorías. Línea cronológica del Distrito (Reclasificación en Cinco Años R-FEP by 5 ) En el Distrito Escolar Unificado de la Ciudad de San Bernardino (SBCUSD) la expectativa para los estudiantes aprendices de inglés es que progresen un nivel en el dominio del inglés anualmente. Nivel Años inscritos en escuelas de los EE.UU. Principiante 1 Pre-Intermedio 2 Intermedio 3 Pre-Avanzado 4 Avanzado/R-FEP 5 Ponga la etiqueta adhesiva en el grado correspondiente. Resultados del CELDT Escuchar Hablar Lectura Escritura Total Resultado/ Resultado/ Resultado/ Resultado/ Nivel de Nivel Nivel Nivel Nivel Habilidad (promedio) K Resultados del CELDT Escuchar Hablar Lectura Escritura Total Resultado/ Resultado/ Resultado/ Resultado/ Nivel de Nivel Nivel Nivel Nivel Habilidad (promedio) 1 Kindergarten Firma del padre 1 er Grado Firma del padre 2- o Grado Firma del padre Resultados del CELDT Escuchar Hablar Lectura Escritura Total Resultado/ Resultado/ Resultado/ Resultado/ Nivel de Nivel Nivel Nivel Nivel Habilidad (promedio) 2 Se me ha informado que mi niño será colocado en un: Programa de Inmersión al Inglés Estructurado (SEI) Programa de Inglés regular Firma del Padre Revisado julio del 2008

2 REPORTE DEL PROGRESO DEL DESARROLLO DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS GRADOS (K-2) PRINCIPIANTE PRE-INTERMEDIO Responde a instrucciones sencillas y a preguntas usando acciones físicas y otras formas de communicación no verbales (ej., juntar objetos, apuntar con el dedo a la respuesta, haciendo dibujos). Comienza a hablar algunas palabras u oraciones utilizando fonemas (sonidos) y estructura gramatical de inglés básico (ej., palabras solas o frases). Independientemente usa saludos sociales y frases repetitivas sencillas (ej., gracias, de nada ). Responde a preguntas simples usando una o dos palabras. Reconoce fonemas (sonidos) en inglés que corresponden a fonemas que el estudiante ya escucha y produce en su primer idioma. Recuenta historias sencillas usando frases, palabras, o dibujos. Responde apropiadamente a algunas interacciones sociales y académicas (ej., preguntas/respuestas sencillas, negociación de juego). Demuestra comprensión de vocabulario sencillo con una acción apropiada. Produce un vocabulario sencillo (palabras solas o frases cortas) para comunicar necesidades básicas en ambientes sociales y académicos (ej., lugares, saludos, objetos del salón). Lee en voz alta palabras sencillas (ej., sustantivos y adjetivos) en historias y juegos. (K) Identifica y clasifica palabras comunes entre categorías básicas (ej., colores, figuras, comidas). (K) Entiende y sigue instrucciones sencillas de un paso para hacer actividades en el salón. Responde oralmente a las historias leídas en voz alta, usando acciones físicas y otras maneras de comunicación no verbal (ej., juntar objetos, apuntar con el dedo a la respuesta, haciendo dibujos). Responde oralmente a las historias leídas en voz alta contestando a preguntas que requieren comprensión de los hechos con una o dos palabras (ej., oso café ). (K) Identifica la secuencia básica de eventos en historias leídas en voz alta usando dibujos o palabras claves. (K) Hace dibujos de sus propias experiencias relacionadas a un tema o una historia (ej., la comunidad en los estudios sociales). (K) Hace dibujos relacionados a una obra de literatura identificando el ambiente y los personajes. (K) Escucha una historia y responde oralmente a preguntas sobre los hechos en el cuento con una o dos palabras. Copia legiblemente palabras conocidas e impresas que se encuentran en el salón (como, etiquetas, números, nombres, días de la semana). (K) Produce escritura siguiendo modelos y patrones.* (K) Usa apropiadamente letras mayúsculas cuando copia. (K) Escribe una frase u oración sencilla acerca de una experiencia producida en una historia en grupo * Escribe unas cuantas palabras o frases acerca de un evento o personaje de la historia leída por el maestro. * (1) Copia legiblemente el abecedario en inglés. (K) Comienza a ser comprendido cuando habla pero puede tener algunas inconsistentencias al usar la configuración gramatical estandarizada en inglés y los sonidos (ej., plurales, el pretérito y pronombres tales como él o ella). Oralmente comunica necesidades básicas (como, Puedo tomar un vaso de agua? ). Formula/contesta preguntas y hace declaraciones usando frases u oraciones sencillas. Recita historias sencillas, canciones y rimas conocidas. Cuenta de nuevo historias conocidas y conversaciones cortas con gestos apropiados, expresiones y objetos ilustrativos. (K) CELDT Reconoce fonemas en inglés que no corresponden a los que el estudiante escucha y produce (ej., a en gato y consonantes al final de una palabra). Produce fonemas en inglés que corresponden a fonemas que el estudiante ya escucha y produce, incluyendo el sonido largo y corto de las vocales y consonantes al principio y al final de una palabra. Identifica y produce palabras que riman al responder a una sugerencia verbal. (K) Distingue los sonidos iniciales, intermedios y finales en palabras de una sílaba. (1) Produce vocabulario, frases y oraciones sencillas para comunicar necesidades básicas en ambientes sociales y académicos. Lee palabras sencillas, frases y oraciones independientemente. Demuestra internalización de la gramática del inglés, el uso, y la selección de palabras al reconocer y corregir algunos errores cuando habla o lee en voz alta. Entiende y sigue instrucciones sencillas de dos pasos para las actividades en el salón. (1-2) CELDT Responde oralmente a historias leídas en voz alta usando frases y oraciones sencillas para responder a preguntas sobre los hechos en el cuento. (K) Identifíca oralmente la secuencia básica de eventos en historias leídas en voz alta usando dibujos, palabras claves o frases. (1) Dibuja y nombra ilustraciones relacionadas al tema de la historia o de su propia experiencia. (K) CELDT Hace inferencias lógicas de la historia leída en voz alta. (2) Recita poemas sencillos. (K) Identifica oralmente el ambiente y personajes usando oraciones sencillas y vocabulario. (K) Responde oralmente con oraciones sencillas a preguntas de comprensión de los hechos de las historias. (K) Escribe oraciones sencillas usando palabras claves puestas y usadas comúnmente en el salón (ej., etiquetas, números, nombres, días de la semana y meses: Hoy es martes ). (K) CELDT * Escribe una o dos oraciones sencillas (ej., Yo fui al parque ). * Escribe oraciones sencillas sobre los personajes o los eventos de historias conocidas leídas por el maestro en voz alta. (1)* Edita la escritura usando convenciones básicas (ej., puntuación, el uso de mayúsculas y la ortografia) y hace algunas correcciones. (2) CELDT Usa la mayúscula para comenzar oraciones y para los nombres propios. Usa el punto o el signo de interrogación al final de la oración.?

3 INFORME DEL DESAROLLO DEL IDIOMA INGLÉS en LOS grados (K-2) INTERMEDIO Escucha atentamente a historias/información e identifica detalles claves y conceptos usando ambas: respuestas verbales y no verbales. (2) CELDT Se da a entender cuando habla; habla con uso consistente de sonidos regulares y estructuras gramaticales en inglés, sin embargo, no implementa algunas reglas (ej., tercera persona singular, pronombres femeninos y masculinos). Hace y responde preguntas académicas usando oraciones sencillas. Participa en conversaciones sociales con compañeros y adultos sobre temas conocidos formulando y contestando preguntas y solicitando información. Recuenta historias y participa en conversaciones sociales y académicas usando vocabulario desarrollado, palabras descriptivas y paráfrasis. (K y más allá) CELDT Reconoce que las oraciones impresas están hechas de palabras separadas. (K) Identifica letras, palabras y oraciones. (1) Junta palabras enunciadas con palabras impresas. (1) Reconoce/nombra todas las letras mayúsculas y minúsculas del abecedario. (K) CELDT Compone y dice una serie de palabras que riman, incluyendo consonantes combinadas. (1) Distingue entre los sonidos largos y cortos de los vocales en palabras pronunciadas de una sílaba (ej., bit/bite). (1) Agrega, elimina, o cambia sonidos practicados para cambiar palabras (ej., cambiar casa a masa, beso a eso). (1) Combina de dos a cuatro fonemas en palabras reconocibles (ej., /g/a/t/o/= gato; /p/l/a/t/o/= plato.) (1) Reconoce la relación entre sonidos/símbolos y las reglas básicas en la formulación de palabras en frases, oraciones sencillas, o textos sencillos. (1º y mas allá) Divide palabras de una silaba en sus componentes (ej., /t/e/n= ten; /p/o/n= pon). (1) Fluidez en la lectura y desarrollo sistemática del vocabulario Usa oraciones más complejas y vocabulario apropiado para comunicar sus necesidades y expresar ideas en una variedad más extensa de ambientes sociales y académicos (ej., pláticas en el salón, mediación de conflictos). Aplica conocimiento del vocabulario relacionado a las áreas académicas a conversaciones y la lectura. Describe objetos comunes y eventos usando un lenguaje y específico. (K) Usa destrezas para descifrar palabras más complicadas Independientemente. Demuestra la internalización de la gramática del inglés, el uso y la selección de palabras al reconocer y corregir errores cuando habla o lee en voz alta. Reconoce prefijos y sufijos sencillos cuando son unidos al Vocabulario conocido (ej., desordenado, llamando). (2) CELDT Comprende y sigue algunas instrucciones pasos de múltiple para hacer actividades relacionadas al salón. (2) CELDT Al leer en voz alta en grupo, identifica los aspectos básicos del texto, tales como el título, la tabla del índice, y los encabezamientos de capítulos. (K y 2) Lee historias y responde oralmente en oraciones sencillas contestando preguntas que requieren comprensión de los hechos en las historias. (1º y más allá) Hace inferencias de la historias leídas en voz alta y usa frases sencillas u oraciones para comunicar las inferencias hechas. (2) Lee poemas sencillos y usa frases sencillas para responder a preguntas de comprensión de los hechos. (2) Usa vocabulario extenso y palabras descriptivas al formular respuestas verbales y escritas a textos sencillos. (1) Produce escritos independientes que se entienden al ser leídos, pero pueden incluir el uso inconsistente de las formas gramaticales estándar. * (1º y más allá) CELDT Escribe oraciones sencillas apropiadas para las artes idiomáticas y otras áreas del plan de estudio (ej., matemáticas, ciencia, y estudios sociales). (1) Escribe narraciones cortas que incluyen los elementos de ambiente y personaje. * (2) CELDT Escribe una carta amistosa de unas cuantas líneas. (2) CELDT Procede a través del proceso de la escritura, siguiendo un modelo, para escribir independientemente párrafos cortos de tres líneas mínimo. * (2) CELDT Utiliza el orden regular de las palabras pero puede tener algunas inconsistencias en las formas gramaticales (ej., sujeto/verbo sin inflexiones). (2) CELDT Produce escritos independientes que pueden incluir algunas inconsistencias en el uso de mayúsculas, puntuación y ortografía correcta.

4 REPORTE DEL PROGRESO DEL DESARROLLO DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS GRADOS (K-2) PRE-AVANZADO Escucha atentamente historias/información e identifica oralmente los detalles y conceptos claves. (2) CELDT Se da a entender cuando habla, usando de una manera consistente formas gramaticales estandarizadas en inglés, sonidos, entonación, tono y modulación, pero pudiera cometer errores al azar. (2) Reconoce modos apropiados de hablar que varian de acuerdo al propósito, la audiencia y la materia tratada. Participa en e inicia conversaciones sociales más extensas con adultos y compañeros en temas desconocidos al formular y responder a preguntas, solicitar información, y reformular declaraciones. (2) CELDT Formula y responde a preguntas académicas usando elementos de apoyo más extensivos (ej., Cuál parte de la historia fue la más importante? ). (1º y más allá) CELDT Recuenta historias con gran detalle incluyendo los personajes, el ambiente y la trama. (2) CELDT Oralmente combina los sonidos de vocales-consonantes para formar palabras o sílabas. (K) Hace la correspondencia de los sonidos de todas las consonantes y vocales cortas a las letras apropiadas. (K) Comprende que como las letras en las palabras cambian, también así los sonidos (es decir, el principio alfabético). (K) Genera los sonidos de todas las letras y la configuración de letras incluyendo la combinación de consonantes y patrones de las vocales largas y cortas (es decir, fonogramas), y combina esos sonidos produciendo palabras reconocibles. (1) Distingue oralmente palabras de una silaba y separa los sonidos iniciales o finales. (K) Puede contar el número de sonidos en las sílabas y el número de sílabas en palabras. (K) Auditivamente sigue cada palabra en una frase y cada sílaba en una palabra. (K) Lee palabras sencillas de una sílaba y de alta frecuencia (es decir, palabras aprendidas visualmente). (K) Lee palabras comunes, irregulares, aprendidas visualmente (ej., the, have, said, come, give, of). (1) Lee palabras compuestas y contracciones. (1) Lee patrones de inflexiones (ej., -es, -ando, -iendo) y radicales (ej., miró, miré, mirando). (1) Lee familias de palabras comunes (ej., -ite, ate). (1) Utiliza morfemas comunes del inglés para deducir el significado de palabras al leer oralmente y en silencio (ej., reglas de silabeo básicas, plurales regulares e irregulares, y la fonética básica). (2) CELDT Usa destrezas para descifrar y su conocimiento del vocabulario social y académico para empezar a leer independientemente. Utiliza prefijos y sufijos simples cuando están unidos a vocabulario conocido. (2) CELDT Conoce el significado de prefijos y sufijos sencillos (ej., sobre-, in-, -mente, -ando). (2) Reconoce antónimos y sinónimos sencillos (ej., bueno, malo; combinar, mezclar) en cuentos y juegos. (2) CELDT Lee y usa aspectos básicos de texto tales como el titulo, la tabla del índice y los encabezamientos de los capítulos. (2) CELDT Lee cuentos y responde oralmente a ellos contestando preguntas que requieren comprensión de los hechos acerca de la relación entre la causa y el efecto. (2) Lee historias y textos de áreas académicas y oralmente responde a ellos reformulando los hechos y detalles para aclarar las ideas. (2) Escribe un resumen breve (tres o cuatro oraciones completas) de un cuento. (2) Lee el texto y usa oraciones detalladas para identificar oralmente la idea principal y usa la idea para sacar inferencias del texto. (2) Lee poemas cortos e identifica oralmente los elementos básicos (ej., el ritmo y la rima). (2) Lee una selección literaria y oralmente identifica los elementos de la trama, el ambiente y los personajes. (1 y 2) Lee un cuento e identifica el principio, la parte media, y el final del cuento. (1) Produce composiciones independientes con el uso consistente de las convenciones gramaticales establecidas. (Es posible que algunas reglas no sean aplicadas) Usa vocabulario complejo y oraciones apropiadas para las artes idiomáticas y otras áreas académicas (ej., matemáticas, ciencias, estudios sociales). (2) Escribe narrativas cortas que incluyen los elementos del ambiente, personajes y eventos. * (2) CELDT Procede a través del proceso de la escritura para escribir párrafos cortos que mantienen un enfoque consistente. * (2) CELDT Escribe una carta formal. (3) CELDT Usa el orden estándar de las palabras con algunas inconsistencias en el uso de las formas gramaticales (ej., la concordancia entre sujeto y verbo). (2) CELDT Edita lo escrito para verificar algunas convenciones de la escritura (ej., el uso de letras mayúsculas y puntos finales). Produce composiciones independientes que pueden incluir algunos puntos finales, ortografía correcta e inconsistencia en el uso de mayúsculas. (1y 2) * CELDT Deletrea correctamente palabras frecuentes, irregulares (ej., was, were, says, said, who, what, why). (2) Deletrea correctamente palabras con tres o cuatro letras y vocales cortas y palabras frecuentes aprendidas visualmente apropiadas al nivel de grado del estudiante. EXPLICACIÓN El estándar es apropiado para cualquier estudiante aprendiz de inglés en cualquier grado escolar a este nivel del desarrollo del inglés. (ELD). (K, 1 o 2) anota destrezas de alfabetismo básicas que corresponden a los estándares de lectura/ artes idiomáticas en inglés al nivel de grado indicado. CELDT indica que este punto de referencia ha aparecido previamente en el Examen estatal del desarrollo del inglés. * Indica que se requiere una muestra del trabajo del alumno.

5 REPORTE DEL PROGRESO DEL DESARROLLO DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS GRADOS (K-2) AVANZADO Identifica verbalmente y por escrito detalles claves y conceptos de materiales de información/cuentos sobre temas con los que no está muy familiarizado. (2) CELDT Demuestra conocimiento de modismos (ej., Dame una mano ) al responder a tales expresiones y al usarlas apropiadamente. (2) CELDT Lleva a cabo e inicia conversaciones sociales formulando preguntas, afirmando declaraciones, solicitando información y parafraseando la comunicación de los demás. (2) Firmemente emplea modos apropiados para hablar y escribir de acuerdo con el propósito, la audiencia, y el tema. ( 2) (CELDT) Narra y parafrasea eventos con gran detalle usando vocabulario más extenso. (2) CELDT Habla claro e inteligiblemente utilizando la estructura gramatical normal en inglés, los sonidos, la entonación, el tono y la modulación. Aplica el conocimiento de morfemas comunes para recrear significado en la lectura en voz alta y en silencio (ej., reglas básicas de división de palabras en silabas, plurales regulares e irregulares y fonética básica). Usa el conocimiento de dígrafos vocales y asociaciones del sonido controlado de la letra r al leer palabras. (1) Reconoce y usa su conocimiento de patrones ortográficos (ej., diptongos, ortografía de vocales especiales) cuando lee. (2) Aplica su conocimiento de las reglas básicas de división de palabras en sílabas cuando lee (ej., vocal-consonante-vocal= su/per, vocalconsonante/consonante-vocal= sup/per). (2) Descifra palabras sin sentido de dos-sílabas y palabras multisilábicas regulares. (2) Identifica y emplea correctamente plurales regulares (ej., -s, -es) e irregulares (ej., fly/flies, wife/wives). (2) Lee en voz alta, con fluidez, de una manera que se oye natural. (1 ) Lee textos expositivos y narrativos en voz alta, con fluidez, con ritmo apropiado, entonación y expresión. (2) Comprende y explica antónimos y sinónimos comunes. (2) CELDT Identifica palabras sencillas que tienen significados múltiples en los textos. (2) Aplica su conocimiento del vocabulario social y académico para lograr la lectura independiente. (2) CELDT Predice el significado de palabras compuestas desconocidas. (2) Localiza y utiliza aspectos del texto tales como el título, el índice de materias, los encabezamientos de los capítulos, los diagramas y el índice informativo. (2) Prepara un resumen oral o escrito utilizando varias estrategias de comprensión (ej., genera y contesta preguntas, hace inferencias, compara información de varias fuentes con textos de literatura y materias académicas. (2) Lee y responde oralmente y por escrito a una variedad de literatura para niños. (1) Describe los elementos de la poesía (ej., el ritmo, la rima, la aliteración). (2) Compara y contrasta el uso que diferentes autores hacen de los elementos de la literatura. (2) Escribe composiciones breves que incluyen ejemplos de escritura en las artes del lenguaje y otras áreas del plan de estudios (ej., las matemáticas, las ciencias, los estudios sociales). (2) Escribe narraciones breves que describen el ambiente literario, los personajes, los objetos y los eventos. (2) CELDT Procede a través del proceso de la escritura al escribir oraciones claras y coherentes y párrafos que mantienen un enfoque firme. * (2) CELDT Usa oraciones completas y el orden correcto de las palabras. * (1 y 2) CELDT Usa las partes de la gramática correctamente, incluyendo la concordancia correcta entre el sujeto y el verbo. (2) CELDT Edita sus escritos corrigiendo la puntuación, el uso de letras mayúsculas y la ortografía. (K-2) CELDT Produce escritos que demuestran el dominio de las convenciones del inglés. * (1 y 2) CELDT Grado Maestro Escuela REPORTE DEL PROGRESO DEL DESARROLLO DEL IDIOMA INGLÉS: INSTRUCCIONES K Complete la información que se le pide en la parte de identificación del Reporte del progreso del desarrollo del idioma inglés para cada estudiante aprendiz de inglés en su salón. Cuando un estudiante nuevo entre a su salón, complete la información al principio de la columna apropiada para el nivel de habilidad del estudiante, del año en curso: (mes y año), grado, nombre del maestro, y escuela. Cuando el estudiante ha alcanzado firmemente un punto de referencia de aprovechamiento para el periodo de su nivel de grado escolar, anote el mes y el año en la línea a la izquierda de cada punto de referencia. El asterisco (*) en los puntos de referencia seleccionados en el área de escritura denotan que se requiere una muestra del trabajo del estudiante. Las muestras del trabajo del estudiante deben estar fechadas y ser colocadas dentro del Reporte del progreso del desarrollo del idioma inglés. El estudiante no debe desempeñarse en más de dos niveles de habilidad a la vez. No comience una tercera columna de habilidad hasta que el estudiante haya llenado todos los puntos de referencia de aprovechamiento de la primera de las tres columnas. Para avanzar al siguiente nivel de habilidad, el estudiante debe alcanzar todos los puntos de referencia en las siguientes áreas: escuchar, hablar, lectura y escritura. El maestro debe fechar y firmar en los cuadros proveídos debajo de cada columna de puntos de referencia. El maestro anotará la información apropiada- fecha (mes y año), grado, maestro y escuela -- para el nuevo nivel de habilidad del estudiante al comienzo de la siguiente columna. El progreso del estudiante debe ser documentado con frecuencia por el maestro. Los administradores del plantel escolar y/o los administradores y especialistas del Distrito revisarán los Reportes para ver el progreso del estudiante aprendiz de inglés. Los formularios para el avance en los niveles de habilidad del estudiante sólo deben de ser completados por, y en consulta con, el personal calificado. 8. El elemento de tiempo, matriculado en la escuela, es una pieza de información crítica que hay que considerar para aquellos estudiantes que no demuestran progreso. Si los estudiantes han estado recibiendo enseñanza apropiada -- enfocada a su nivel de habilidad deben demostrar evidencia de su aprovechamiento. Los estudiantes que no demuestran aprovechamiento mínimo para la fecha de la primera conferencia de padres y maestros, deben remitirse al Equipo de asesoramiento del lenguaje (LAT) para evaluación adicional y recomendaciones de intervención. El Reporte del progreso del desarrollo del idioma inglés (ELD) contiene información valiosa para las juntas de aprendices de inglés, tales como el Equipo de asesoramiento del éxito estudiantil (SST), etc. 9. Use el Reporte del progreso del desarrollo del idioma ingles para repasar el progreso del estudiante con los padres. 10. El Reporte del progreso del desarrollo del idioma ingles debe estar al corriente, permanecer en el salón de clase, y debe entregarse al nuevo maestro cuando el estudiante cambie de grado. 11. Los resultados anuales del Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT) deben ser anotados en los espacios designados cuando estos resultados se envíen al maestro. 12. Cuando un estudiante deja la escuela, el Reporte del progreso del desarrollo del idioma inglés debe de ser insertado en el expediente escolar del estudiante (cum). Creado por el SBCUSD, Departamento de Programas Bilingües de Aprendizaje. Fuentes utilizadas para crear éste documento: English Language Development Standards for California Public Schools Reading/Language Arts Framework for California Public Schools (K-12) Map of Standards for English Learners by West Ed California English Development Test (CELDT) Blueprints for K-2

6 REGISTRO ANECDÓTICO DEL MAESTRO/A: K 1 2