Nativos e inmigrantes digitales Ciudad Real, 14-10

Transcripción

1 Nativos e inmigrantes digitales Ciudad Real, daniel.cassany@upf.edu Web: Investigación: Índice 1. Cómo entendemos hoy la lectura y la escritura? 1. Tres perspectivas [5] 2. Las prácticas letradas [5] 2. Leer y escribir en la red 1. La lectura y la escritura en la red [4] 2. Inmigrantes y nativos digitales? [4] 3. Dos respuestas: ALFIN y literacidad crítica [2] 3. Tres investigaciones (sobre los jóvenes) 4. Consejos, técnicas y epílogo [3] 5. Bibliografía Bloc catalán: Blog español: Cómo entendemos hoy la lectura y la escritura? Lingüística A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa aaaaaaa Tres perspectivas 1 Psicolingüística A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa Sociocultural / crítica A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa Alfabetización lectura redacción Alfabetización funcional comprensión composición Literacidades sociales Prácticas letradas Retórica contrastiva 3 4 Práctica letrada = iceberg Práctica letrada 2 Texto escrito Práctica letrada: ejemplo 1 Carta de Litang (4 años) a Cristina Cristina Identidad autor Identidad lectores Litang Instituciones 5 6

2 Periódicos Exámenes Comunidad letrada Cartas Diario personal Periódicos Exámenes Dominantes Comunidad Vernáculas letrada Cartas Diario personal Apuntes Trabajos académicos Leyes y normas Prospectos médicos Instrucciones Postales Poesía Correo electrónico Historias creativas (Des)codificación Apuntes Trabajos académicos Leyes y normas Prospectos médicos Instrucciones Postales Poesía Correo electrónico Historias creativas 7 8 Comunidades hispanas Qué diferencias hay entre los siguientes carteles? Leer y escribir en la red Coyoacán, México DF, 2004 Barcelona, Leer en la red: qué cambia? 4 Accedemos a muchos más textos. Acceso instantáneo, en línea. Accedemos a discursos diferentes: de otras etnias, culturas, idiomas, sexo, ideología, religión, etc. Menos control de calidad. Más basura. Acceso a modelos de prosa coloquial privada. Acceso a discursos específicos de disciplinas diversas. Leer es mucho más difícil. Dos respuestas: alfabetización en la información [ALFIN] y lectura crítica 11 Qué es la anorexia? Ejemplo: leer webs 1 12

3 13 14 Inmigrantes y nativos digitales 1 El niño digital: baja texto, música e imágenes de la red, Cambio cultural: emigración chatea hacia con sus lo digital. amigos por la tarde, juega a las videoconsolas durante horas, Formas diferentes de construir información y conocimiento. busca sus dudas en Wikipedia o Google, 1993: Internet civil, primer creció navegador. rodeado de teclados y pantallas La metáfora de Prensky se (2001 inscribe y 2004): en redes emigrantes socials (My y Space) nativos digitales. usa memorias USB, DVD o MP4. Denominaciones: generación. digital, gen. Internet o net, etc. 15 Inmigrantes Prioridad de la escritura. Procesamiento en serie. Linealidad. Itinerario único. Trabajo individual. Competición. Esfuerzo dilatado y atención. Textos extensos y continuad. Estudio, esfuerzo, trabajo. Inmigrantes y nativos 2 Nativos Multimodalidad. Procesamiento en paralelo. Hipertextualidad. Acceso libre. Conexión a red/grupo. Cooperación. Impaciencia y falta de atención. Paquetes breves de información. Juegos, diversión. 16 La generación Google 3 Williams y Rowlands (2007 ). La g-google: Acceden a Internet y dominan su mecánica, pero no saben usarla de manera significativa. Carecen de conciencia sobre sus necesidades de información por lo que no saben satisfacerlas autónomamente; Dedican poco tiempo a evaluar críticamente el material en línea, no saben identificar lo relevante y fiable; Prefieren expresarse con su lenguaje natural y cotidiano en vez de usar los términos clave que etiquetan el conocimiento; Interactúan con la web de manera ingenua, ignoran su estructura jerárquica y sus sistemas de almacenamiento, no pueden navegar de manera estratégica y eficaz. 17 La generación Google 3 Es cierto que la g-google: se conecta a la red de manera permanente, cree que todo está allí, no respetan la propiedad intelectual, prefieren los recursos visuales y el copiar y pegar, pueden manejar cualquier formato informativo. No hay pruebas de que la g-google: sea más impacientes, prefieran los textos breves y sencillos, atribuyan más credibilidad a lo que dicen sus amigos frente a lo que dicen las autoridades. 18

4 Dos respuestas: ALFIN 1 Biblioteconomía y el documentalismo. La persona letrada reconoce cuándo necesita información, tiene la capacidad de localizarla y evaluarla y sabe usarla de manera de manera efectiva para lo que necesita [American Library Association, 1989] Ciclo de lectura: 1. Identificar una necesidad informativa. 2. Elegir estrategias para encontrar la información. 3. Usar los recursos en línea para localizarla. 4. Evaluar la credibilidad de la información. 5. Integrar la información y usarla. Dos respuestas: lectura crítica 2 Lector/autor acrítico Busca EL significado (único y constante). Queda satisfecho con su interpretación PERSONAL. Lee IGUAL todos los textos. Pone énfasis en el CONTENIDO. Busca las ideas principales. Presta atención a lo EXPLÍCITO. Queda satisfecho con UNA fuente. Citas = reproducciones FIELES. Comprender = creer Lector/autor crítico Sabe que hay VARIOS significados (dinámicos, situados). Dialoga, busca interpretaciones SOCIALES. Lee diferente cada GÉNERO. Pone énfasis en la IDEOLOGÍA. Busca la intención. Presta atención a lo IMPLÍCITO. Busca VARIAS fuentes, contrasta. Citas = INTERESADAS. Descubre las citas calladas. Comprender creer Algunas investigaciones con jóvenes 1ª: Leer webs 1 Autoría: Francina Martí (en prensa), grupo UPF. Informantes: alumnos de años evalúan webs sobre drogas: los efectos de la marihuana en el cuerpo. Corpus: 3 webs sobre drogas: Tarea: qué web recomendarías a un amigo? Método: grabación del diágolo, análisis de la conversación e introducción de guías por parte de la maestra / investigadora. Resultados: los informantes eligen la web de la secta, la aportación de la investigadora modifica la elección

5 1ª: Leer webs 5 Diálogo: Gerard: (Sobre la primera web) Fíjate! Aquí hay mucha información y no solo de droga. Bea: (lee el índice saltando) Aborto, castidad, divorcio, familia... Eva: Esta es una de estas páginas que son como una red. Bea: Eh! Eh! (sorprendida) Dios... Creador... (los otros dos no le hacen caso, mientras Bea se ha fijado en la palabra creador ) Bea: Un momento! El creador... Eh! Aquí te habla mucho de Dios... Eva: Yo pienso que la primera explica más... Está mejor explicada, pero es más difícil leerla porque es poco esquemática. [...] Si quieres informarte de alguna cosa yo pienso que la primera está bién. [30 después] Si miras el índice ves que no trata solo de la marihuana, sino que la marihuana la trata como algo ligado a Dios. [...] Comienzas a desconfiar al no saber quién pudo haberla hecho ª: Cómo leemos webs? 7 + Credibilidad Organización conocida Atender con rapidez Actualizar con frecuencia Estar vinculada con otra web conocida Aclarar autores y referencias Diseño profesional Aclarar política de uso Incluir vínculos a otras webs - Credibilidad Oscuridad en la autoría o procedencia. No disponible o ser pesada No actualizar Desconectada, Incluye publicidad (pop up) Navegación difícil Errores ortotipográficos Vínculos dañados 3ª: Ari_chan o Ari_caroline 9 Chica barcelonesa de 19 años. Amiga de una estudiante de Traducción e Interpretación. Inflexiones: Al empezar letras en Bachillerato, empezó a leer y escribir. No aprobó 2º Bachillerato y abandonó al repetir curso. Hoy está repitiendo por segunda vez en un horario nocturno. Prioridades: aprender alemán (Tokio Hotel, un ex novio); ciclo superior de educación infantil; ir a vivir a Francia o Alemania Sus prácticas vernáculas 11 Escribe un diario personal en catalán desde los 10 años en papel, casi cada día [2-3 líneas; hoy alcanza 110 p.]. Lleva dos fotologs: personal y del grupo. Postea a diario: foto + escrito en español; gestiona los comentarios. Creó, gestiona y anima el foro Neolitera. Su texto Comienzo en la playa fue el primero. Tiene tres nicks, creados en diferentes épocas: ari_chan; ari_gyaru; ari_caroline. Pasa 2-3 horas diarias leyendo y escribiendo en la red. Participa en foros: música (Tokio Hotel), una tribu urbana japonesa (gyaru), historias fantásticas (vampiros)

6 31 32 Foro neolite: historias realistas 1 Narración escrita por capítulos parecida a un cuento o una novela. Protagonistas = los miembros de la pandilla o grupo de amigos. Los temas, las situaciones, el perfil de los protagonistas están relacionados con la vida del grupo. Escrita por un autor que recibe comentarios en línea de cada capítulo antes de escribir el siguiente capítulo. Estilo: lenguaje elaborado, mezcla de idiomas, presencia fuerte de las voces de los protagonistas, etc. Foro neolite: web superficie 2 Prácticas literarias vernáculas Foro neolite: secciones y temas

7 Estructura de novela folletinesca Narrador omnisciente de cuento Diálogos del género teatral Historias realistas: Comienzo en la playa 8 X: Venga Ari despierta!! Diálogos con pocas acotaciones Ari: Mmmmmmmm? X: vamos vamos despierta!! Llegaremos tarde como siempre!!! Ari: Cris un poquito más porfa Lenguaje coloquial Cristina: Que poquito más ni que leches!! Siempre haces lo mismo!! Ari: tengo sueño (Dije sin moverme de la cama) Cris: ARANTZAAAAAAA!!!! Nombres y caracteres reales Pegué un brinco y me di contra el techo de la buhardilla. Ari: Joder tía que estoy cansada! Ves tu si quieres! Cris: Arantza por el amor de dios!!! Que siempre llegamos tarde por tu culpa!!! (Dijo enfurecida) Bastante corrección Ari: Lo se y me encanta!! (Dije levantándome poco a poco) Notable elaboración escrita 39 Herminone pasó todo el día intentando ocupar su mente con tareas. Ayudó a la señora Weasley a preparar la comida y la cena, jugó con Fred y George a los naipes explosivos, con Ginny izo varias partidas de Gobstones e incluso se aventuró con Ron y el ajedrez mágico. Prácticas literarias vernáculas 40 Foro neolite: historia de la comunidad 10 Proceso de construcción de la comunidad y de la práctica: Foro neolite: banners 11 Encuentro en clase IES Número móvil Links internet Facebook llamadas correo foro SMS chat blog 41 Prácticas literarias vernáculas 42

8 Técnicas y recomendaciones Algunos consejos 1 Utilizar textos auténticos de la comunidad meta. Leer textos múltiples o paralelos: comparar, contrastar Identificar al autor, detectar el género, enfatizar lo oculto y construir interpretación. Dialogar con los compañeros de clase y distinguir interpretaciones diversas. Sumar significados. Fijarse en las citas de otros textos. Analizar los protagonistas discursivos. Usar WebQuest, cazas del tesoro. Aprovechar plataformas en línea. Moodle Leer webs: consejos 2 Formular con concreción el propósito de búsqueda. Usar los motores de búsqueda (recursos). Distinguir los resultados libres de los patrocinados. Saber leer la URL: descomponerla. Analizar los parámetros de la web. Analizar al autor y a su lenguaje. Analizar los vínculos. Link: Contador de visitas, libro de visitas, premios, etc. Ejemplos: connotaciones y usos 3 Identifica posicionamientos en estas expresiones: Los españoles // la ciudadanía española Euskal Herria // Euskadi // País Vasco // Vascongadas El descubrimiento de América // la invasión europea Los derechos de los indígenas... // de los autóctonos... La utopía // necesidad de la democracia Los americanos solo saben hablar inglés. María: tienes novio?... Cuándo se bautizó al niño? Propuesta para leer en línea Martí (2006) 4 1. Formular objetivos. Establecer propósitos o formular hipótesis es mucho más complejo en Internet que en la lectura analógica. 2. Utilizar los motores de búsqueda. Conocer los motores de búsqueda. Distinguir los resultados patrocinados de los libres. El uso de los operadores booleanos. 3. Búsqueda por palabras clave. Elegir la palabra clave apropiada, prescindir de vocablos vacíos. 4. Navegar. Saber moverse por las pantallas. 5. Evaluar webs. Recursos para analizar y valorar documentos de la red. El documentalismo. Epílogo 5 En la red leemos y escribimos de modo diferente: leemos más textos, más diversos y más complejos. Los artefactos escritos confunden, manipulan, mienten. Cada comunidad usa los escritos de modo particular. Aprender a leer en red requiere: Aprender cómo usamos los hispanos los escritos en cada comunidad. Apropiarse de esos textos para la vida cotidiana. Aprender a identificar la ideología y a posicionarnos. Debemos incorporar una perspectiva crítica en el aprendizaje de lectura

9 Web: Investigación: Bloc catalán: Blog español: 49 Bibliografia 1 CASSANY, D. ed. (2009, julio) Para ser letrados. Barcelona: Paidós. CASSANY, D. (2008a) La lectura ciudadana, José Antonio Millán (coord.). La lectura en España. Informe Federación de Gremios de Editories de España, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Cedro, Observatorio de la Lectura y el Libro. Madrid, p ISBN: DL: M En línia: CASSANY, D. (2008b) Técnicas y recursos para la comprensión lectora, PLEC: Proyecto de Lectura para Centros Escolares. CASSANY, D. y Gilmar AYALA (2008). Nativos e inmigrantes digitales en la escuela, Participación educativa, 9: Consejo Escolar Español. CASSANY, D.; SALA, Joan; HERNÀNDEZ, Carme. (2008) "Escribir al margen de la ley: prácticas letradas vernáculas de adolescentes catalanes, 8º Congreso de Lingüística General. UAM, juliol. CASSANY, D.; CORTIÑAS, S., HERNÀNDEZ, C. y J. SALA. (2008) Llegir la ideologia: la realitat i el desig, Temps d educació, 34: CASSANY, D. (2006) Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama. 50 Bibliografia 2 Bibliografia 3 FAINHOLC, Beatriz. (2004) Lectura crítica en Internet. Análisis y utilización de los recursos MARTÍ, Francina (2006) Llegir, pensar i clicar. Proposta didàctica per millorar la comprensió tecnológicos en educación. Rosario: Homo Sapiens Ediciones. lectora a l ESO llegint a Internet, Licencias de estudio, Generalitat de Catalunya. FOGG, B. J. (2003) Persuasive Technology. Using Computers to Change What We Think < > and Do. San Francisco: Morgan Kaufmann. PARODI, Giovanni. (2005) Comprensión de textos escritos. Buenos Aires: Eudeba. GRABE, William y Fredicka L. STOLLER (2002) Teaching and Researching Reading. Harlow: STREET, Brian. (1984). Literacy in Theory and Practice. Nueva York: Cambridge University Longman. Press. LANKSHEAR, Colin y KNOBEL, Michele. (2006) New Literacies: Everyday Practices and ZAVALA, Virginia; NIÑO-MURCIA, Mercedes; AMES, Patricia. Ed. (2004) Escritura y Classroom Learning. Nova York: McGraw Hill. 2ª edición. sociedad. Nuevas perspectivas teóricas y etnográficas. Lima: Red para el desarrollo de las NIELSEN S, Jakob (1997) How users read on the web, Alertbox, octubre 1, 1997 ciencias sociales en el Perú. < > WILLIAMS, Peter y Ian ROWLANDS (2007) Information Behaviour of the Researcher of The (2008) How little do users read?, Alertbox, Mayo, 6, 2008 Future. A British Library and JISC Study (Joint Information Systems Comittee). (Work < > Package II). PRENSKY, Marc. (2001) Digital Natives, Digital Immigrants, On the Horizon, 9: 1-6, octubre. < > Versión resumida en español: Informe Cíber. Comportamiento informacional del investigador del futuro, Anales de documentacion, 11: %20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf < > (2004) The Emerging Online Life of the Digital Native: What they do differently because of technology, and how they do it, Work in progress. The_Emerging_Online_Life_of_the_Digital_Native-03.pdf < > Bibliografia 4 ALFIN red. Alfabetización informacional. Glòria Durban Roca. < > AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION ALA. (2005) Information Literacy Competency Standards for Higher Education < > International Reading Association. < > Llegir.net. Un espai per aprendre a llegir críticament a Internet. Francina Martí. Proyecto de lectura para centros escolares. < > Servicio de orientación a la lectura. < > Web Credibility Project Stanford University. < > WebQuest.org. < > Moodle.org. 53