PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA ARGENTINA FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN

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1 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA ARGENTINA FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN CENTRO DE INVESTIGACIONES PSICOLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS (CIPP) Dirección: Dr. Néstor Roselli LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EN PSICOMETRÍA Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES: PROYECTOS Y CRONOGRAMA Por María Elena Brenlla Se presenta el proyecto para la programación CIPP La primera parte atañe al estudio de las diferencias individuales en la inteligencia de población infanto-juvenil. La segunda parte, se enfoca en la adaptación y validación de pruebas psicométricas de personalidad con el fin de construir un modelo de bienestar psicológico en la adultez que hace hincapié en el análisis de la interacción entre factores socioestructurales (posición, estrés y red sociales) y las diferencias individuales en cuanto a recursos psicológicos de agencia (recursos de la motivación, la empatía y el estilo cognitivo). ESQUEMA GENERAL Área Sub-área Dominio Constructo Test Procesos intelectuales Inteligencia Factores g, específicos y de grupo WISC-IV LÍNEA PSICOMETRÍA Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES Personalidad y procesos afectivoemocionales Autonomía psicológica en vinculación con el Entorno social Motivación Locus de control Autoeficacia Empatía Perspectiva del tiempo Estilo cognitivo Escalas de locus de control de Rotter y de Autoeficacia (ya validadas) Test de Empatía Emocional y Cognitiva (a validar) Test de perspectiva del tiempo de Zimbardo (a validar) Test de Figuras Enmascaradas de Witkin (a validar)

2 SUB-ÁREA PROCESOS INTELECTUALES 1) Introducción y Resumen del proyecto La Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler - Cuarta Edición (WISC-IV) es un instrumento de administración individual para evaluar la inteligencia de niños o adolescentes de entre 6 y 16 años. Se encuentra traducido en varias lenguas y su uso se extiende por todos los continentes, en especial en las áreas clínica y educacional. La información obtenida a partir del WISC-IV es de especial relevancia, junto con otras pruebas y técnicas, para el diagnóstico e intervención psicológicas (Wechsler, 2003) en población infanto-juvenil. Durante el período se llevó a cabo un estudio en Buenos Aires en pos de realizar la adaptación argentina del WISC-IV, analizar las propiedades psicométricas de las puntuaciones obtenidas mediante su aplicación y construir las normas regionales del test (Taborda, Brenlla y Barbenza, 2011). Si bien en dicho estudio se analizaron en profundidad las evidencias de fiabilidad y de validez de las puntuaciones del WISC-IV, no obstante los estudios con grupos especiales se han limitado a grupos pequeños de retrasos y talentos mentales por lo que resulta de interés robustecer el estudio de las evidencias de validez externa del test. Uno de los modos de hacerlo en mediante la comparación del rendimiento de grupos de niños de población general y de niños de grupos especiales: ello brinda evidencias basadas en las relaciones test-criterio. El análisis de la utilidad clínica y especificidad de una escala es crucial cuando sus resultados son parte de una evaluación diagnóstica completa. Debido a que el WISC-IV se utiliza a menudo como parte de ella, el objetivo general de este proyecto es realizar una serie de estudios con grupos especiales de manera concurrente con otras medidas para examinar la utilidad clínica del instrumento. En el estudio original, se organizaron grupos especiales e incluyeron a niños identificados como talentosos; niños con retraso mental leve o moderado; niños con trastornos de aprendizaje (lectura; lectura y escritura; matemáticas; lectura, escritura y matemáticas); niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (ADHD); niños con trastornos del lenguaje expresivo, o trastorno mixto de lenguaje expresivo y receptivo; niños autistas; niños con síndrome de Asperger; niños con lesión de cabeza abierta o cerrada y niños con disfunciones motoras. En este estudio, se hará hincapié en el análisis de las puntuaciones de niños con retraso y talento mentales, con trastornos de aprendizaje y con déficit de atención. 2) Objetivos - Analizar las evidencias de validez externa de las puntuaciones del WISC-IV, a través del estudio de grupos especiales evaluados con dicho test - Comparar las evidencias de validez externa del WISC-IV en Buenos Aires y en Estados Unidos referidos a estos grupos 3) Marco metodológico 3.1. Tipo de estudio y diseño Se trata de un estudio de naturaleza descriptiva con diseño transversal y por grupos contrastados que se sirve de métodos correlacionales para el estudio de la validez externa del WISC-IV en nuestro medio, su comparación con los resultados obtenidos en el país de origen (EE.UU.) y el análisis de las diferencias entre un grupo de población

3 general y otros de poblaciones especiales (retraso mental, talento mental, trastornos del aprendizaje y trastornos por déficit de atención e hiperactividad ADHD-) Evidencias de validez externa del WISC-IV: a) Comparación entre los resultados obtenidos en niños/ adolescentes con diagnóstico de retraso mental leve o moderado con subgrupos de la muestra de tipificación b) Comparación entre los resultados obtenidos en niños/ adolescentes clasificados como talentosos con un subgrupo de la muestra de tipificación c) Comparación entre los resultados obtenidos en niños/ adolescentes diagnosticados con trastornos de aprendizaje (lectura; lectura y escritura; matemáticas; lectura, escritura y matemáticas con un subgrupo de la muestra de tipificación d) Comparación entre los resultados obtenidos en niños/ adolescentes diagnosticados niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (ADHD) con un subgrupo de la muestra de tipificación Todos los estudios requerirán de la conformación de muestras específicas según el criterio de comparación propuesto (retraso mental, talento mental, trastornos del aprendizaje y trastornos por déficit de atención e hiperactividad ADHD-) 3.2. Población y muestra A continuación se describen las características que deberán reunir los sujetos de los grupos especiales: 30 niños/ adolescentes con edades comprendidas entre los 6 y 16 años que hayan recibido diagnóstico de retraso mental leve según criterios DSM-IV 30 niños/ adolescentes con edades comprendidas entre los 6 y 16 años que hayan sido evaluados con pruebas de inteligencia y hayan sido clasificados en el grupo de talentosos 30 niños/ adolescentes con edades comprendidas entre los 6 y 16 años que hayan recibido diagnóstico de trastornos de aprendizaje según criterios DSM-IV 30 niños/ adolescentes con edades comprendidas entre los 6 y 16 años que hayan recibido diagnóstico de trastorno por déficit de atención con hiperactividad (ADHD) según criterios DSM-IV 3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos WISC-IV: La Escala de Inteligencia para Niños dewechsler - Cuarta Edición (WISC- IV) es un instrumento de administración individual para evaluar la inteligencia de niños o adolescentes de entre 6 años 0 meses y 16 años 11 meses (6:0-16:11). El WISC-IV otorga puntuaciones compuestas que proveen información sobre el funcionamiento intelectual en áreas cognitivas específicas es decir, los índices de Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria Operativa y Velocidad de Procesamiento así como una puntuación compuesta que representa la capacidad intelectual general del niño, el CI total. El WISC-IV tiene 10 subtests principales y 5 subtests optativos. Los 10 subtests principales que comprenden los cuatro índices contribuyen de igual manera a la puntuación CIT. El Cuadro 1 ilustra la estructura del WISC-IV. Su fiabilidad y validez ha sido estudiada tanto en EE.UU (Wechsler, 2005) y España (TEA, 2005) estudios en los cuales se encontraron evidencias satisfactorias de las propiedades psicométricas del WISC-IV.

4 Cuadro 1. Estructura del WISC-IV Semejanzas Vocabulario Comprensión Información (opt.) Adivinanzas (opt.) Construcción con cubos Conceptos Matrices Completamiento de figuras (opt.) Retención de dígitos Letras y Números Aritmética (opt.) Claves Búsqueda de símbolos Animales (opt.) Índice de Comprensión Verbal Índice de Razonamiento Perceptivo Índice de Memoria Operativa Índice de Velocidad de Procesamiento Cociente Intelectual Total 3.4. Técnicas de procesamiento y análisis de datos Los datos de la muestra de tipificación sirvieron para construir bases de datos en planillas Excel y bajo la plataforma del programa Statistical Package for Social Sciencies 18 (SPSS 18). En cuanto a las técnicas de análisis de datos, se utilizarán las siguientes: Análisis de fiabilidad para las puntuaciones de los grupos especiales. Para la consistencia interna, se utilizarán los coeficientes alfa de Cronbach y el de Kuder- Richardson. Análisis de las diferencias entre una submuestra de los datos de tipificación y los grupos especiales (retraso y talento mentales, trastornos generalizados del desarrollo). Diferencias de medias según el estadístico t de student o ANOVA. Comparación de los estudios del WISC-IV con grupos especiales realizados en EE.UU. y Argentina (AMBA). Análisis de diferencias de medias según el estadístico t de student para las puntuaciones promedio obtenidas en cada grupo de edad y para las puntuaciones promedio de los coeficientes de fiabilidad. Análisis conceptual de la comparación de los estudios factoriales llevados a cabo en EE.UU. y en nuestro medio. 4) Resultados esperados Se esperan encontrar resultados semejantes a los norteamericanos en cuanto a la fiabilidad y a la capacidad discriminativa del WISC-IV entre la población general y la perteneciente a grupos especiales. En términos específicos y sobre la base de los antecedentes del estudio realizado en EE.UU., se espera encontrar: Grupo de retraso mental: Diferencias significativas en los subtests del WISC-IV que componen los índices de comprensión verbal, razonamiento perceptivo y memoria operativa y diferencias menores en los subtests de velocidad de procesamiento, al compararlos con sujetos de población general Grupo de talento mental: Diferencias significativas en los subtests del WISC-IV que componen los índices de comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria operativa y velocidad de procesamiento, al compararlos con sujetos de población general Grupo de trastornos de aprendizaje (lecto escritura y cálculo) Diferencias significativas en los subtests del WISC-IV que componen el índice de comprensión verbal, al comparar niños con trastornos de lecto escritura con sujetos de población general

5 Diferencias significativas en los subtests del WISC-IV que componen los índice de memoria operativa y de comprensión verbal, al comparar niños con trastornos para el cálculo con sujetos de población general 5) Recursos necesarios, cronograma y producción académica Recursos necesarios: Programa AMOS 18 (Arbuckle, 2009) Convenio de colaboración académica con editorial Paidós. Convenio de colaboración académica con Fundación DISCAR, cuya misión principal es brindar, a las personas con discapacidad intelectual, las herramientas para el desarrollo de sus potencialidades, favoreciendo su integración social y/o laboral Organización de pasantías o prácticas en las carreras de Psicología y Psicopedagogía para la administración del test a los grupos especiales Cronograma: Ver Cronograma general Producción académica: Capítulo Adaptación argentina del WISC-IV. Baremos Buenos Aires en el Manual Técnico del WISC-IV de editorial Paidós Un artículo para ser presentado en una revista científica a determinar Dos presentaciones en congresos, bajo la forma de trabajo libre Intercambio académico con el dr. Jianjun Zhu quien fue director de investigación del WISC-IV (NCS Pearson Inc, USA) 6) Referencias bibliográficas Marín.G. ( 1986). Metodología de la Investigación Psicológica. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 32, 3 Taborda, A., Brenlla, ME y Barbenza, C. (2011). Adaptación argentina del WISC-IV en D. Wechsler. Escala de Inteligencia de Wechsler para niños cuarta edición (WISC-IV). Buenos Aires: Paidós. Triandis, H. C., Lambert, W. W, Berry, J. W, Brislin, R. W., Draguns, J., Lonner, W., & Heron, A. (1980). Handbook of cross-cultural psychology (6 vols.), Boston, MA: Allyn & Bacon. Wechsler, D. (1991). Wechsler intelligence scale for children-third edition. San Antonio, TX: The Psychological Corporation. Wechsler, D. (2003). Wechsler intelligence scale for children-fourth edition. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.

6 SUB-ÁREA PERSONALIDAD Y PROCESOS AFECTIVO-EMOCIONALES Autonomía psicológica, posición social y bienestar subjetivo: una perspectiva interaccional 1) Introducción El siglo XXI nos encuentra con un avance muy importante en materia de derechos y accesos pero, no obstante, también nos muestra que en las últimas décadas se han patentizado las diferencias entre los extremos de la escala social en virtud del aumento exponencial de la desigualdad. Al mismo tiempo, la percepción de la calidad de vida no es evaluada como satisfactoria y se ha observado un aumento del malestar subjetivo de manera sostenida (WHO, 2005). Es claro que la noción de calidad de vida incluye distintas interpretaciones pero, en lo esencial, puede entendérsela como un concepto amplio que, en palabras de Parfit (1984), se define como lo que hace que una vida sea mejor. En este sentido, habría que pensar en qué medida los factores socioestructurales, psicosociales y psicológicos pueden afectar más aspectos de esta cuestión de lo que pudo pensarse inicialmente. Existe una clase de teorías que sostiene que un componente esencial de una buena vida es tener autodeterminación o ser un agente autónomo (Bandura, 2000; Deci y Ryan, 1985; Doyal y Gough, 1991; Sen, 1985) independientemente de lo que siente la persona (experiencia consciente) o de lo que le conviene (satisfacción de preferencias). Según el modelo de Doyal y Gough (1991), la autonomía de agencia es un requisito ineludible para el desarrollo humano y consiste en la capacidad psicológica de los individuos. En ésta pueden distinguirse dos componentes fundamentales (a) la salud mental/ bienestar psicológico y (b) una adecuada comprensión del entorno social y un nivel básico de habilidad intelectual. Como puede notarse, un pilar fundamental de esta teoría lo constituyen variables psicológicas. No obstante, en el debate internacional sobre el papel que juega la autonomía en el desarrollo humano se observa que este concepto ha sido mayoritariamente abordado en un plano teórico. En cambio, la investigación aplicada y sistemática sobre la autonomía de agencia es un campo prácticamente inexplorado por los estudiosos de este enfoque (Pick y Ruesga, 2006). Por lo tanto, el estudio de la autonomía en su cariz psicológico- se configura como un tema original para la investigación empírica y de relevancia para el conocimiento del bienestar humano. El objetivo general de esta parte es analizar las propiedades psicométricas de tres pruebas que expresan factores reconocidos de autonomía y agencia psicológicas: empatía emocional y cognitiva; estilo cognitivo dependiente o independiente del campo y percepción de la perspectiva del tiempo. El propósito último es proponer un modelo interaccional entre la posición social y el bienestar subjetivo, mediado por factores socioestructurales estrés social y red social- y por factores psicológicos de agencia humana motivación (locus de control; autoeficacia), emoción (empatía) y estilo cognitivo (dependencia o independencia del cmapo; perspectiva del tiempo). Este modelo, que se fundamenta en los hallazgos de la brecha psicológica (Brenlla, 2010, manuscrito no publicado), intenta mostrar cómo las desigualdades en términos socioeconómicos trascienden las necesidades materiales e impactan en el modelado de conductas adaptativas, de iniciativa y de juicio crítico que se traducen en diferencias en cuanto a la percepción de satisfacción en la vida familiar, social y laboral. Pero, dado el carácter interaccional del modelo, el sujeto no es entendido como un ser pasivo sino como un agente que incide positivamente sobre el

7 impacto de los factores socioestructurales y sobre los juicios de satisfacción personal (Figura 1). En este sentido, una derivación futura del modelo sería identificar cuáles de las características psicológicas tienen la propiedad de ser entrenables (se sabe para autoeficacia, locus de control y perspectiva del tiempo) y proveer insumos válidos para el diseño de políticas públicas orientadas al desarrollo humano, tanto para la evaluación como para la intervención psicosocial. Figura 1: Modelo Interaccional de Bienestar Subjetivo POSICIÓN SOCIAL (Nivel socioeducativo) Habitus (Bourdieu) Nivel componencial ESTRÉS SOCIAL (sucesos y crónicos) Modelado (Bandura) RED SOCIAL Nivel proximal MOTIVACIÓN Locus de control Autoeficacia AUTONOMÍA PSICOLÓGICA EMOCIÓN Empatía emocional y cognitiva ESTILO COGNITIVO Perspectiva del tiempo Dependencia / Independencia del campo Nivel psicológico BIENESTAR SUBJETIVO Satisfacción con las relaciones familiares Satisfacción con las relaciones sociales Satisfacción con la vida laboral

8 2) Objetivos Adaptar y realizar los estudios para determinar las evidencias de fiabilidad y validez de los tests de empatía, perspectiva del tiempo y estilo cognitivo (dependencia/independencia del campo: Test de Figuras Enmascaradas de Witkin (1971); empatía: Test de Empatía Afectiva y Cognitiva de López Pérez, Fernández Pinto y Abad (2008) y perspectiva del tiempo: Escala de Perspectiva del Tiempo de Zimbardo (1999) Diseñar un modelo interaccional para la comprensión del vínculo entre la posición social y el bienestar subjetivo constituido por niveles de mediación socioestucturales e individuales. Diseñar un modelo de ecuaciones estructurales para poner a prueba el modelo de bienestar subjetivo propuesto 3) Marco metodológico 3.1. Tipo de estudio y diseño El enfoque general del trabajo se basa en un diseño transversal en el que una muestra de personas de distintas posiciones socioeconómicas de Buenos Aires contestarán a tests psicológicos y una encuesta sociodemográfica. En términos específicos requiere de la puesta a punto de los instrumentos de evaluación, a saber Test de Figuras Enmascaradas de Witkin (1971), Test de Empatía Afectiva y Cognitiva de López Pérez, Fernández Pinto y Abad (2008) y la Escala de Perspectiva del Tiempo de Zimbardo (1999) 3.2. Población y Muestra Para realizar el relevamiento de los datos en la estructura socio-residencial urbana, se planteó un diseño que pudiera aproximarse a los diferentes grupos a partir de dos factores estructurantes de condiciones y oportunidades de inclusión social: (a) uno de tipo regional / metropolitano (AMBA) y (b) otro de tipo socioeconómico (medido según las características socioeducativas de los puntos muestra). Se espera recolectar 250 casos Técnicas de recolección de datos Las siguientes técnicas serán objeto de estudios de validación: Test de Figuras Enmascaradas de Witkin (1971): Este test consta de 25 figuras enmascaradas y 8 figuras simples que hay que encontrar en aquéllas. Está dividido en tres secciones de las cuales la primera es de ensayo (7 ítems) y las dos siguientes (9 items cada una) constituyen la prueba final. La puntuación máxima es 18. El test es de aplicación colectiva y sus propiedades psicométricas han sido ampliamente estudiadas (Witkin, 1987). Test de Empatía Afectiva y Cognitiva de López Pérez, Fernández Pinto y Abad (2008): Es una prueba compuesta por 33 ítems con escala de respuesta tipo likert que se agrupan en cuatro subdimensiones. Explora los aspectos cognitivos y afectivos de la empatía, entendida como la respuesta emocional positiva ante un suceso vicario positivo. Se hallaron evidencias de su asociación con la agresión, los estilos de personalidad y la extensión de la red social.

9 Escala Stanford de Perspectiva del Tiempo de Zimbardo (1999): Es una prueba compuesta por 22 ítems con un escalamiento tipo likert de cinco puntos. Indaga la percepción de la orientación temporal de las personas (hacia el pasado, presente o futuro) y su cualidad (positiva o negativa). En diversos estudios se hallaron evidencias satisfactorias de fiabilidad y validez. En términos teóricos, la perspectiva del tiempo se asocia con la conducta prosocial, el bienestar y el comportamiento saludable Técnicas de procesamiento y análisis de datos Cálculo de coeficiente alfa de Cronbach para consistencia, Coeficiente pearson para estabilidad test-retest; Análisis factorial exploratorio y confirmatorio. 4) Resultados esperados Evidencias consistentes de Fiabilidad y Validez de las puntuaciones del Test de Figuras Enmascaradas de Witkin (1971), Test de Empatía Afectiva y Cognitiva de López Pérez, Fernández Pinto y Abad (2008) y la Escala de Perspectiva del Tiempo de Zimbardo (1999) Consistencia del modelo interaccional para la explicación de las desigualdades de bienestar subjetivo. Índices de ajuste (AGFI, NFI, RMSEA) iguales o superiores a los de corte para el modelo de ecuaciones estructurales Coeficientes de regresión logística (B y Wald) significativos al.05 5) Recursos necesarios, cronograma y producción académica Recursos necesarios Programa AMOS (no disponible) y SPSS-18 (disponible)/ Computadora con un procesador más veloz/ Impresora Cronograma Ver cronograma general Producción académica Un artículo en una revista científica internacional Dos presentaciones en reuniones científicas 6) Referencias bibliográficas Bandura, A. (2000). Self-efficacy: The foundation of agency. En W. J. Perrig & A. Grob (Eds.), Control of human behaviour, mental processes and consciousness (pp ). Mahwak, NJ: Erlbaum. Brenlla, ME (2010). La tesis de la brecha psicosocial. Un modelo de causalidad psicosocial del malestar psicológico (Tesis doctoral en evaluación) Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum Press Publishing Co. Doyal, L. & Gough, I. (1991). A Theory of Human Needs. Basingstoke: Macmillan. López-Pérez, B., Fernández-Pinto, I. y Abad, F. J. (2008) TECA. Test de Empatía Cognitiva y Afectiva. Madrid: Tea Ediciones. Pick, S. & Ruesga, C. (2006). Agencia y desarrollo humano: una perspectiva empírica. Recuperado el 17 de marzo de Disponible en articulos/pick.agencia%20y%20desarrollo%20humano.pdf Sen, A. (1985). Commodities and capabilities. Amsterdam: North-Holland. Witkin, H. A., Oltmanp,. K., Raskine,YE & Karp, S. A (1987): Test de Figuras Enmascaradas. Madrid: TEA ediciones. Zimbardo, P.G. and Boyd, J.N. (1999) Putting Time in Perspective: A Valid, Reliable Individual Differences Metric, Journal of Personality and Social Psychology 77:

10 OBJETIVOS Y CRONOGRAMA Brenlla WISC-IV Grupos especiales: trastornos de aprendizaje (lect., esc. y cálculo) Grupos especiales: ADHD 1º AÑO 2011 AÑO 2012 AÑO º 1º 2º 1º 2º Grupos especiales: retrasos mentales leves y moderados Escala Perspectiva del Tiempo Adaptación lingüística y conceptual. Estudio piloto Tipificación y entrada de datos Análisis de las propiedades psicométricas (fiabilidad y validez) Test de Figuras Enmascaradas Adaptación y Estudio piloto Tipificación y entrada de datos Análisis de las propiedades psicométricas (fiabilidad y validez) Test de Empatía Cognitiva y Afectiva Adaptación lingüística y conceptual. Estudio piloto Tipificación y entrada de datos Análisis de las propiedades psicométricas (fiabilidad y validez) Modelo de Bienestar Psicológico Recolección de casos. Análisis de datos