PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Módulo profesional de ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS

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1 D E P A R T A M E N T O D E E D U C A C I Ó N F Í S I C A Y D E P O R T I V A Ciclo Formativo de Grado Superior ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Módulo profesional de ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS Profesor: Raúl AFONSO LOSADA I.E.S. Alfonso II Oviedo Curso

2 ÍNDICE 1. REFERENCIAS NORMATIVAS Sobre el perfil profesional y las enseñanzas mínimas Sobre los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación Otra normativa de referencia OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN Objetivos didácticos Contenidos Unidades didácticas Temporalización de los contenidos Desarrollo de los contenidos Sistema de evaluación Criterios generales de calificación (%) Criterios específicos de evaluación de los contenidos Procedimientos de evaluación Instrumentos de evaluación Planes de recuperación MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA ASPECTOS METODOLÓGICOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EXENCIONES, INCAPACIDAD TEMPORAL Y AUSENCIAS PROLONGADAS TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS DOCUMENTALES Blibliografía de consulta Otros recursos documentales... 27

3 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) 1. REFERENCIAS NORMATIVAS. 1.1 SOBRE EL PERFIL PROFESIONAL Y LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS. El perfil profesional de un ciclo se define por su competencia general, las capacidades profesion a- les que han de adquirir los alumnos y alumnas y las unidades de competencia específicas que las representan, así como las realizaciones y dominios profesionales asociados a tales competencias. Junto con las enseñanzas mínimas y la propia titulación, se establecen mediante el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre (BOE ). La competencia general del ciclo que nos ocupa establece que los futuros Técnicos superiores en Animación de actividades físicas y deportivas deberán ser capaces de enseñar y dinamizar juegos, actividades físico-deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acond i- cionamiento físico básico, adaptándolos a las características del medio y a los participantes consiguie n- do la satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos. En su caso, actuarán bajo la supervisión general de Licenciados y/o Diplomados especialistas en los ámbitos de su intervención. En relación con el módulo profesional de Actividades físico-deportivas con implementos, asociado a la unidad de competencia 4. Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos, los alumnos y alumnas deberán ser capaces específicamente de: - Programar actividades físico-deportivas con implementos adecuadas a las características y necesidades de un grupo de usuarios a partir de la programación general. - Garantizar la disponibilidad y supervisar la puesta a punto de instalaciones y medios, asegurando su idoneidad, seguridad y, en su caso, los valores correc tos de los parámetros de uso. - Organizar, dirigir y dinamizar sesiones de actividades físico -deportivas con implementos utilizando la metodología de animación más adecuada. - Enseñar actividades físico-deportivas implementos utilizando la metodología didáctica más adecuada. Asociadas a la competencia general del ciclo y como objetivo común al resto de módulos profesi o- nales, deberán adquirir también las siguientes capacidades profesionales : - Motivar con sus actitudes y actuaciones a los participantes, fomentando su adherencia al programa de actividades. - Adaptarse a los cambios relacionados con su ámbito profesional (cambios de carácter tecnológico-científico, organizativos, económicos, sociales, etc.) a medida que éstos se vayan prod u- ciendo, de forma que se mantengan actualizados en relación con las nuevas tendencias pr o- ductivas de su sector incluyendo los nuevos equipos y materiales a lo largo de toda su vida profesional, - Mantener relaciones fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que es tá integrado, colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y el desarrollo de tareas colectivas y cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordinados. - Comunicarse y actuar de manera coordinada con todas aquellas organizaciones empresariales o instituciones que incidan en la prestación del servicio, a fin de lograr los objetivos previstos. - Poseer una visión global e integrada del proceso de prestación del servicio, comprendiendo y relacionando la función de las instalaciones y los equipos, así como las dimensiones técnicas, organizativas, económicas y humanas de su trabajo. - Verificar la calidad de la actividad realizada, mediante la confrontación de los resultados obtenidos con los resultados previstos, valorando las causas o motivos de las posibles desviaci o- nes respecto al servicio programado e introduciendo las correcciones oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados. - Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con serenidad y celeridad las señales de alarma y aplicando los medios de seguridad establecidos. - Aplicar técnicas propias de su trabajo para optimizar la prestación del servicio, según criterios de eficacia, seguridad y relevancia, consiguiendo satisfacer las expectativas del cliente. Profesor: Raúl Afonso Losada 1

4 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) 1.2 SOBRE LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. El R.D. 1262/97, de 24 de julio (BOE ), establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico superior en Animación de actividades físicas y deportivas, interpretando los contenidos básicos y confirmando las capacidades terminales (objetivos) y los criterios de evaluación correspondientes a cada módulo profesional, ya establecidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre (BOE ). Los objetivos generales que se establecen para el ciclo formativo son los siguientes: 1. Confeccionar e implementar programaciones de enseñanza/animación de actividades fís icodeportivas individuales, de equipo y con implementos aplicando los procedimientos y los fundamentos científicos y didácticos oportunos. 2. Aplicar los fundamentos científicos y didácticos que deben considerarse en la enseñanza para optimizar el aprendizaje de las habilidades motrices elementales específicas de los deportes individuales, de equipo y con implementos. 3. Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para el desarrollo de actividades físicodeportivas individuales. de equipo y con implementos. 4. Confeccionar e implementar programaciones de actividades básicas de acondicionamiento fís i- co, científica y didácticamente fundamentadas teniendo en cuenta las características del público al que se dirigen y las condiciones del medio donde se van a desarrollar. 5. Conocer la legislación vigente aplicable a seguridad e higiene en gimnasios, polideportivos y piscinas, así como el procedimiento a seguir en caso de diferentes siniestros. y dominar las técnicas de evacuación, rescate acuático y administración de primeros auxilios. 6. Aplicar los fundamentos teóricos surgidos de las ciencias humanas, para intervenir como din a- mizador de sesiones de acondicionamiento físico-deportivo en las que se optimicen las relaciones personales y se fomenten actitudes y hábitos favorables hacia la actividad y hacia la salud. 7. Caracterizar juegos de diferente tipo como recurso para optimizar aprendizajes motrices o de otros ámbitos, y valorar la metodología lúdica en animación deportiva. 8. Caracterizar la profesión de animador de actividades físico-deportivas, contextualizándola en los ámbitos de intervención social, ocio, recreación y turísticos. 9. Verificar la calidad de la actividad realizada, confrontando los resultados obtenidos con los resultados previstos, e interpretar la información proporcionada por los clientes y por otros medios establecidos, identificando las causas o motivos de las posibles desviaciones respecto a lo previsto, e introduciendo las correcciones oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados. 10. Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona las actividades profesionales de la recreación deportiva, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquiriendo la capacidad de seguir los procedimientos establecidos y de actuar con eficacia ante las contingencias que puedan presentarse. 11. Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir correctamente información y resolver situaciones conflictivas, tanto en el ámbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con los clientes. 12. Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de las actividades físicas y/o deportivas, y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias a los cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de toda la vida activa. Para el módulo profesional 3 Actividades físico-deportivas con implementos, asociado a la unidad de competencia 4. Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos y ubicado en el currículo del curso primero, se establecen cuatro objetivos básicos (expresados en forma de capacidades terminales) con sus correspondientes criterios de evaluación asociados, de los que se derivan siete bloques de contenidos 1. 1 Debe tenerse en cuenta que existen discrepancias sustanciales entre los bloques de contenidos que aparecen definidos en el R.D. 2048/95, por el que se establecen el Título y las enseñanzas mínimas, y en el R.D. 1262/97, por el que se establece el currículo del Ciclo formativo. Dado que las evaluaciones finales de cada módulo deben basarse en los mínimos establecidos, desde un punto de vista didáctico (ver el apartado 2. Objetivos didácticos, contenidos y sistema de evaluación ) se han tomado éstos como referencia, intentando integrarlos en la medida de lo posible con los que se definen en el currículo y adaptándolos en cualquier caso al entorno de trabajo de la zona en que se ubica el centro y a las características y expectativa del alumnado. Profesor: Raúl Afonso Losada 2

5 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) La propia normativa prevé la necesidad de desarrollar y adaptar el currículo en las respectivas programaciones didácticas elaboradas por los departamentos, plasmando de un modo coordinado los contenidos conceptuales (el saber ) y procedimentales (el saber hacer ), así como las capacidades actitudinales (estas últimas a partir de las capacidades terminales del módulo profesional de Formación en centros de trabajo y las capacidades profesionales del perfil). Se establece igualmente la conveniencia de prediseñar actividades de aprendizaje específicas y correctamente secuenciadas que integren la teoría y la práctica, favoreciendo con ello el aprendizaje significativo del alumnado. También se indica que los bloques de contenidos no tienen por qué constituir unidades didácticas secuenciadas, sino que han de servir para que el profesorado establezca la secuenciación más adecuada que permita al alumnado adquirir la competencia profesional. En la siguiente tabla se recogen los objetivos, expresados en forma de capacidades terminales, los contenidos básicos 1, agrupados en cuatro bloques coincidentes con los objetivos, y los criterios de evaluación correspondientes al presente mód u- lo profesional y definidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre. CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS BÁSICOS PREVISTOS EN EL CURRÍCULO DEL CICLO FORMATIVO PARA EL MÓDULO PROFESIONAL DE ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACI ÓN CONTENIDOS BÁSICOS 1. Analizar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico básico, las habilidades básicas y específicas, los juegos generales y pre deportivos aplicables a las actividades físicodeportivas con instrumentos. 1.1 Analizar la complejidad y dificultad de ejecución de las tareas motrices más habituales del bádminton y el tenis, entre otros. 1.2 Analizar las técnicas de ejecución más eficaces para la resolución de las diferentes tareas motrices del bádminton y el tenis, entre otros. 1.3 Describir las fases de ejecución de cada uno de los diferentes modelos técnicos bádminton y del tenis, entre otros. 1.4 En un supuesto práctico, donde se conocen las características e intereses y necesidades de los participantes. enumerar y describir: * Los ejercicios a aplicar en el acondicionamiento físico básico bádminton y del tenis, entre otros. * Las tareas a ejecutar en el desarrollo de las habilidades motrices básicas y las específicas del bádminton y del tenis, entre otros. * Los juegos generales y pre deportivos que se pueden aplicar bádminton y al tenis, entre otros. - Acondicionamiento físico y deportes con implementos. * Aplicación del acondicionamiento físico elemental a los deportes con implementos. Deportes de raqueta o pala y similares. Deporte con stick, bate, palo y otros. * Procedimientos para el acondicionamiento físico utilizando tareas propias de deportes con implementos. Individuales. Colectivos. - Utilización recreativa de los deportes con implementos. * Recreación con habilidades motrices propias de los deportes con implementos. * Recreación y animación. Materiales. Actividades. Organización. - Iniciación a los deportes con implementos mediante procedimientos recreativos. * Los juegos de iniciación y el deporte modificado. * Aspectos comunes a los deportes con implementos. Individuales. Parejas. Colectivos. 2. Elaborar programas de enseñanza / animación de actividades físico-deportivas con instrumentos para un grupo de personas de unas características dadas. 2.1 Indicar y caracterizar los parámetros que deben considerarse para evaluar el nivel de desarrollo motor, el nivel de destreza, el nivel de condición física y el nivel de motivación. 2.2 Ante un grupo de personas, reconocer en cada uno de ellos el nivel de desarrollo motor, destreza, condición física, motivación y ejecución de habilidades motrices del bádminton y del tenis, entre otros. 2.3 En un supuesto en los que se identifique un grupo de usuarios suficientemente caracterizados: * Formular los objetivos operativos en función de las características, intereses y necesidades de los participantes y de acuerdo con los medios y el tiempo disponible. * Enumerar los contenidos de cada una de las sesiones necesarias para la consecución de los objetivos. * Establecer y secuenciar ejercicios y/o juegos de aplicación y de asimilación de las técnicas básicas del bádminton y del tenis, entre otros. * Establecer y secuenciar los ejercicios adecuados para la asimilación de los conceptos tácticos básicos del bádminton y del tenis, entre otros. * Describir el desarrollo de los juegos de aplicación, de asimilación o de motivación seleccionados. * Justificar la selección del estilo de enseñanza más adecuado teniendo en cuenta todas las variables identificadas. * Enumerar el conjunto de recursos didácticos e instalaciones necesarios para las prácticas de bádminton y tenis programadas. - Bádminton. - Tenis. * Metodología de la iniciación al bádminton. * Didáctica aplicada. * Progresiones. Ejercicios de aplicación y de asimilación. Juego modificado. * Aprovechamiento lúdico. * Metodología de la iniciación al tenis. * Didáctica aplicada. * Progresiones. Ejercicios de aplicación y de asimilación. Juego modificado. * Aprovechamiento lúdico. - Otras actividades físico-deportivas con implementos. * Metodología de la iniciación a otras actividades físico-deportivas con implementos. * Aprovechamiento lúdico. Profesor: Raúl Afonso Losada 3

6 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS BÁSICOS PREVISTOS EN EL CURRÍCULO DEL CICLO FORMATIVO PARA EL MÓDULO PROFESIONAL DE ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACI ÓN CONTENIDOS BÁSICOS 3. Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas con instrumentos. 4. Analizar las reglas básicas y las características de las instalaciones y el material de las actividades físicodeportivas con instrumentos. 3.1 Indicar los recursos que se pueden utilizar para motivar a la persona y al grupo participantes. 3.2 Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje del bádminton y del tenis, entre otros: demostración, ayuda visual, medios audiovisuales, descripciones, ayudas manuales y ayudas mecánicas. 3.3 Demostrar la forma de ejecución de los diferentes movimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros. 3.4 Utilizando imágenes reales o gráficas de los movimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros, detectar en cada fase los errores de ejecución, teniendo como referente el modelo biomecánicamente óptimo. 3.5 Indicar las dificultades y las estrategias para reducirlas, así como los errores de ejecución más frecuentes, sus causas y la manera de evitarlos y / o corregirlos en los diferentes movimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros. 3.6 Describir las situaciones de riesgo que se pueden presentar ante el desarrollo de actividades del bádminton y del tenis, entre otras. 3.7 Indicar los parámetros que se deben tener en cuenta para evaluar el desarrollo de cada sesión. 3.8 Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanzaaprendizaje y / o de animación de tenis y bádminton, entre otros: * Dar información clara y precisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión. * Adoptar la posición respecto al grupo que favorezca en todo momento la comunicación. * Adoptar la actitud idónea que le permita controlar y motivar al grupo. * Observar las evoluciones de los participantes e informarles de forma adecuada sobre sus progresos o errores. * Reconocer las limitaciones y posibilidades de participación de los componentes del grupo. 4.1 Interpretar correctamente las reglas básicas del bádminton y del tenis, entre otros. 4.2 Definir las características del material específico y auxiliar del bádminton y del tenis, entre otros. 4.3 Enumerar el material alternativo y de juegos aplicables del bádminton y del tenis, entre otros. 4.4 A partir de la caracterización de unos supuestos practicantes y de los objetivos del programa, definir las normas que deben aplicarse en una supuesta competición de bádminton y de tenis, entre otros. 4.5 Ante un supuesto práctico donde se definan las características de los participantes y el programa de enseñanza / recreación: * Determinar el material que se utilizará en cada sesión. * Proponer modificaciones de las instalaciones de forma que faciliten el aprendizaje y la recreación. * Justificar las adaptaciones que se realicen en el reglamento del juego y / o competición. - Bádminton. - Tenis. * Técnica básica. Ejecución correcta. Detección y corrección de errores. * Fundamentos tácticos. * Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través de juegos. * Progresión en la dificultad de las situaciones tácticas a resolver. * Juego modificado. * Resolución de problemas ante supuestos prácticos de enseñanza-aprendizaje relacionados con el bádminton. * Técnica básica. Ejecución correcta. Detección y corrección de errores. * Fundamentos tácticos. * Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través de juegos. * Progresión en la dificultad de las situaciones tácticas a resolver. * Resolución de problemas ante supuestos prácticos de enseñanza-aprendizaje relacionados con el tenis. - Otras actividades físico-deportivas con implementos. * Técnica básica. Ejecución correcta. Detección y corrección de errores. * Enseñanza y aprendizaje a través de juegos. - Bádminton. - Tenis. * Reglamentos, instalaciones y material. * Adaptación a las personas con discapacidades. * Juego modificado. * Reglamentos, instalaciones y material. * Adaptación a las personas con discapacidades. * Juego modificado. * Mini-tenis. - Otras actividades físico-deportivas con implementos. * Reglas básicas para la iniciación. * Instalaciones y material. Necesidades y posibles modificaciones/adaptaciones. * Consideraciones en relación con las personas con discapacidades. * Juegos modificados. Profesor: Raúl Afonso Losada 4

7 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) 1.3 OTRA NORMATIVA DE REFERENCIA. Además de las expresadas en los dos puntos anteriores, para la elaboración de esta pr ogramación didáctica y entre las numerosas disposiciones legales que la afectan, se han tenido en cuenta en partic u- lar las siguientes (por orden cronológico de publicación): - Circular de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen las instrucciones de inicio de curso para los Institutos de Educación Secundaria. - Resolución de 18 de junio de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la organización y evaluación de la Formación Profesional del sistema educativo en el Principado de Asturias (BOPA de 8 de julio de 2009). - R.D. 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. - R.D. 906/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 14 de agosto). - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación LOE (BOE del 4 de mayo). - Resolución de 22 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se aprueban las instrucciones para regular el desarrollo, la organización, la ordenación y la evaluación del módulo de Formación en Centros de Trabajo de los ciclos formativos de la Form a- ción Profesional Específica que se imparten en centros docentes del Principado de Asturias (BOPA de 22 de febrero de 2002). - Resolución de 24 de agosto de 2004, por la que se establece la organización de las enseñanzas de Formación Profesional Específica en la modalidad a distancia que se impartan en el Principado de Asturias (BOPA de 15 de septiembre de 2004). - Orden ECD/2764/2002, de 30 de octubre, por la que se regulan los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la Formación Pr o- fesional Específica establecida en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación general del Sistema Educativo (BOE del 8 de noviembre). - Resolución de 1 de febrero de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se di c- tan las instrucciones para la puesta en marcha y el desarrollo del módulo de formación en centros de trabajo (FCT) de los ciclos formativos de la formación profesional específica que se imparte en centros del Principado de Asturias (BOPA de 16 de febrero de 2002). - Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la qu e se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Principado de Asturias. - R.D. 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo (BOE de 8 de mayo). - Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa sobre la aplicación de las normas de evaluación y calificación en los ciclos formativos (2 de abril de 1997). - Resolución de 30 de abril de 1996, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se reg u- lan determinados aspectos de ordenación académica de la formación profesional específica de grado medio y superior (BOE de 17 de mayo). - Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de Régimen General establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE de 23 de febrero). - R.D. 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOE de 21 de febrero). - Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes (BOE de 21 de noviembre). - R.D. 1560/1995, de 21 de septiembre, por el que se regula el régimen de contratación de profesores especialistas (BOE de 21 de octubre). Profesor: Raúl Afonso Losada 5

8 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) - R.D. 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros (BOE de 2 de junio). - Orden de 14 de noviembre de 1994, por la que se regula el proceso de evaluación y acreditación académica del alumnado que cursa la formación profesional espec ífica establecida en la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 26 de julio). - Orden de 21 de julio de 1994, por la que establecen los aspectos básicos del proceso de evaluación, acreditación académica y movilidad del alumnado que curse la formación profesional esp e- cífica establecida en la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 26 de julio). - Orden de 10 de julio de 1994, por la que se establecen las normas que han de regir las pruebas de acceso a los ciclos formativos de formación profesional (BOE de 15 de julio). - R.D. 2207/1993, de 17 de diciembre, por el que se modifican los horarios y contenidos básicos de las enseñanzas mínimas de formación profesional, así como los requisitos mínimos de e s- pacios e instalaciones correspondientes a los títulos establecidos por los Reales Decretos 808/1993, 809/1993, 810/1993, 811/1993, 812/1993, 813/1993, 814/1993, 815/1993, 816/1993, 817/1993 y 818/1993, todos ellos de 28 de mayo (BOE de 8 de febrero de 1994). - R.D. 850/1993, de 4 de junio, por el que regula el ingreso y la adquisición de especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 1/1990 (BOE de 30 de junio). - R.D. 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen las directrices generales sobre los títulos de formación profesional y las correspondientes enseñan zas mínimas (BOE de 22 de mayo). - Orden de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos básicos de los informes de evaluación de las enseñanzas de Régimen General, regulada por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movil i- dad de los alumnos (BOE de 11 de noviembre). Profesor: Raúl Afonso Losada 6

9 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN. A partir de las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos básicos propuestos por la Administración (ver punto 1.2.2), en la presente programación didáctica se han integrado las cuatro capacidades terminales hasta definir un total de cuatro objetivos didácticos vinculados a los criterios de evaluación originales. Teniendo en cuenta dichos elementos, los contenidos básicos se han agrupado en 4 unidades didácticas, con su correspondiente desarrollo en conceptos, procedimientos y actitu des. 2.1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS. En la siguiente tabla se presentan los objetivos didácticos, que reflejan los conocimientos, procedimientos y actitudes que los alumnos deberán ser capaces de mostrar y demostrar con suficiencia tras obtener una calificación positiva en el módulo en la correspondiente evaluación final. Se presenta igualmente su vinculación con los criterios de evaluación originales 2. Se han definido cuatro objetivos didácticos a partir las cuatro capacidades terminales expresadas en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre y teniendo en cuenta la competencia general del ciclo y las capacidades profesionales que se esperan de los futuros titulados. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y VINCULACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACI ÓN ORIGINALES 2 1. Analizar, asimilar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico básico, las habilidades básicas / específicas y los juegos generales / pre deportivos aplicables a las actividades físico-deportivas con implementos. 1.1 Analizar la complejidad y dificultad de ejecución de las tareas motrices más habituales del bádminton y el tenis, entre otros. 1.2 Analizar las técnicas de ejecución más eficaces para la resolución de las diferentes tareas motrices del bádminton y el tenis, entre otros. 1.3 Describir las fases de ejecución de cada uno de los diferentes modelos técnicos bádminton y del tenis, entre otros. 1.4 En un supuesto práctico, donde se conocen las características e intereses y necesidades de los participantes. enumerar y describir: * Los ejercicios a aplicar en el acondicionamiento físico básico bádminton y del tenis, entre otros. * Las tareas a ejecutar en el desarrollo de las habilidades motrices básicas y las específicas del bádminton y del tenis, entre otros. * Los juegos generales y pre deportivos que se pueden aplicar bádminton y al tenis, entre otros. 2. Analizar y asimilar las características de las instalaciones y el material de las actividades físico-deportivas de equipo, así como sus reglas básicas. 3. Comprender y elaborar programas de enseñanza / animación de actividades físico-deportivas con implementos para un grupo de personas con unas características dadas. 4.1 Interpretar correctamente las reglas básicas del bádminton y del tenis, entre otros. 4.2 Definir las características del material específico y auxiliar del bádminton y del tenis, entre otros. 4.3 Enumerar el material alternativo y de juegos aplicables del bádminton y del tenis, entre otros. 4.4 A partir de la caracterización de unos supuestos practicantes y de los objetivos del programa, definir las normas que deben aplicarse en una supuesta competición de bádminton y de tenis, entre otros. 4.5 Ante un supuesto práctico donde se definan las características de los participantes y el programa de enseñanza / recreación: * Determinar el material que se utilizará en cada sesión. * Proponer modificaciones de las instalaciones de forma que faciliten el aprendizaje y la recreación. * Justificar las adaptaciones que se realicen en el reglamento del juego y / o competición. 2.1 Indicar y caracterizar los parámetros que deben considerarse para evaluar el nivel de desarrollo motor, el nivel de destreza, el nivel de condición física y el nivel de motivación. 2.2 Ante un grupo de personas, reconocer en cada uno de ellos el nivel de desarrollo motor, destreza, condición física, motivación y ejecución de habilidades motrices del bádminton y del tenis, entre otros. 2.3 En un supuesto en los que se identifique un grupo de usuarios suficientemente caracterizados: * Formular los objetivos operativos en función de las características, intereses y necesidades de los participantes y de acuerdo con los medios y el tiempo disponible. * Enumerar los contenidos de cada una de las sesiones necesarias para la consecución de los objetivos. * Establecer y secuenciar ejercicios y/o juegos de aplicación y de asimilación de las técnicas básicas del bádminton y del tenis, entre otros. * Establecer y secuenciar los ejercicios adecuados para la asimilación de los conceptos tácticos básicos del bádminton y del tenis, entre otros. * Describir el desarrollo de los juegos de aplicación, de asimilación o de motivación seleccionados. * Justificar la selección del estilo de enseñanza más adecuado teniendo en cuenta todas las variables identificadas. * Enumerar el conjunto de recursos didácticos e instalaciones necesarios para las prácticas de bádminton y tenis programadas. 2 Aunque en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre, no se numeran los criterios de evaluación originales, en la presente programación docente y por una cuestión de organización didáctica sí se ha considerado conveniente numerarlos, de tal forma que el primero de los dígitos se pueda identificar siempre e inequívocamente con una de las cuatro capacidades terminales. De esta forma, en la tabla que relaciona los tres objetivos didácticos del módulo con los criterios de evaluación originales se han vinculado criterios de evaluación correspondientes a distintas capacidades terminales con uno o con varios objetivos didácticos, independientemente de la numeración de estos últimos (del 1 al 3). Profesor: Raúl Afonso Losada 7

10 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y VINCULACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACI ÓN ORIGINALES 2 4. Analizar y asimilar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas con implementos. 3.1 Indicar los recursos que se pueden utilizar para motivar a la persona y al grupo participantes. 3.2 Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje del bádminton y del tenis, entre otros: demostración, ayuda visual, medios audiovisuales, descripciones, ayudas manuales y ayudas mecánicas. 3.3 Demostrar la forma de ejecución de los diferentes movimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros. 3.4 Utilizando imágenes reales o gráficas de los movimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros, detectar en cada fase los errores de ejecución, teniendo como referente el modelo biomecánicamente óptimo. 3.5 Indicar las dificultades y las estrategias para reducirlas, así como los errores de ejecución más frecuentes, sus causas y la manera de evitarlos y / o corregirlos en los diferentes movimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros. 3.6 Describir las situaciones de riesgo que se pueden presentar ante el desarrollo de actividades del bádminton y del tenis, entre otras. 3.7 Indicar los parámetros que se deben tener en cuenta para evaluar el desarrollo de cada sesión. 3.8 Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza-aprendizaje y / o de animación de tenis y bádminton, entre otros: * Dar información clara y precisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión. * Adoptar la posición respecto al grupo que favorezca en todo momento la comunicación. * Adoptar la actitud idónea que le permita controlar y motivar al grupo. * Observar las evoluciones de los participantes e informarles de forma adecuada sobre sus progresos o errores. * Reconocer las limitaciones y posibilidades de participación de los componentes del grupo. 2.2 CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS. Los contenidos se han dividido en cinco unidades didácticas a partir de los contenidos básicos definidos en el R.D. 2048/95, de 22 de diciembre, y en el R.D.1262/97, de 24 de julio (ver apartado 1.2 Sobre los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. Se presentan en la siguiente tabla, añadiéndose además su vinculación 3 con los objetivos didácticos expresados en el apartado anterior: UNIDADES DIDÁCTICAS Y VINCULACIÓN CON LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS UNIDADES DI DÁCT IC AS OBJETIVOS DIDÁCTICOS VINCULADOS UD1. Introducción a las actividades físico-deportivas con implementos 1, 2, 3 y 4 UD2. Bádminton 1, 2, 3 y 4 UD3. Tenis 1, 2, 3 y 4 UD4. Otras actividades físico-deportivas con implementos 1, 2, 3 y 4 3 Como puede observarse, los cuatro objetivos didácticos se encuentran vinculados con todas y cada una de las unidades didácticas. Esto es así debido a que la UD1 se ha planteado a modo de introducción pero afecta a todas las actividades físicodeportivas en general y a las que se realizan con implementos en particular. Las unidades didácticas dos y tres se han planteado como un sistema independiente e integral de formación específica para cada una de las dos actividades físico-deportivas con implementos estudiadas en profundidad (bádminton y tenis) y orientadas tanto a la iniciación deportiva como a la animación deportiva. En la unidad didáctica cuatro se plantean los aspectos básicos de técnica y jugabilidad de otras actividades físico-deportivas con implementos, orientados en este caso únicamente a la animación deportiva. Profesor: Raúl Afonso Losada 8

11 CICLO FORMATIVO DE TÉCNICO SUPERIOR (AFD31) TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Durante el presente curso , según el calendario escolar establecido por la administración educativa y el horario semanal asignado por el propio centro, el módulo profesional de Actividades físicodeportivas de equipo se impartirá, aproximadamente, durante un total de 63 días lectivos(30 lunes y 33 viernes), a razón de 2 horas los lunes y 3 horas los viernes. En total, se cumplirán 159 horas lectivas (en el currículo se prevén 180h, con un mínimo de 100h). En la siguiente tabla puede observarse con mayor detalle la distribución temporal de contenidos (por bloques y unidades didácticas) a lo largo del curso. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS (por trimestres) PERÍODO UNIDADES DIDÁCTICAS Nº SESIONES PARCIALES Nº SESIONES TEÓRICAS EVALUACIÓN PRÁCTICAS TOTALES CONTENIDOS TEÓRICOS (BÁSICOS) CONTENIDOS PRÁCTICOS (BÁSICOS) PRIMER TRIMESTRE 61 Horas SEGUNDO TRIMESTRE 62 Horas TERCER TRIMESTRE 36 Horas UD UD (compartidas) (compartidas) Introducción a las actividades físicodeportivas con implementos 55 Bádminton UD Tenis UD3 10 (compartidas) 10 (compartidas) UD Tenis Otras actividades físico-deportivas con implementos Prácticas de bádminton (ejecución + diseño y dirección/control de sesiones de bádminton). Prácticas de tenis (ejecución). Prácticas de tenis (diseño + dirección/control de sesiones de tenis) Prácticas de otras actividades físico-deportivas con implementos (ejecución) DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS. En la tabla de la página siguiente se exponen los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios), procedimentales (procedimientos y destrezas) y actitudinales correspondientes a cada unidad didáctica. Como ya ha quedado reflejado en el apartado anterior, durante el primer trimestre se impartirán todos los contenidos de la UD1 Introducción a las actividades físico-deportivas con implementos, incluyendo una sesión de evaluación, y todos los contenidos de la UD2 Bádminton, incluyendo cuatro sesiones de evaluación más otras diez sesiones compartidas de práctica (por parte de los alumnos y alumnas) y evaluación (por parte del profesor), centradas exclusivamente en el diseño teórico y la realización práctica por parte de los alumnos y alumnas (en grupos de tres), de una sesión de enseñanza-aprendizaje de bádminton. Durante el segundo trimestre se impartirán tanto los contenidos conceptuales como una parte de los procedimentales ( prácticas de ejecución ) correspondientes a la UD3 Tenis, e incluirá cuatro sesiones de evaluación. Durante el tercer trimestre se procederá a impartir el resto de los contenidos de la mencionada UD3 Tenis, centrada exclusivamente en el diseño teórico y la dirección práctica, por parte de los alumnos y alumnas (en grupos de tres), de una sesión de enseñanza-aprendizaje de tenis. Las mencionadas sesiones del tercer trimestre se consideran al mismo tiempo sesiones de prácticas (por parte de los alumnos) y s e- siones de evaluación directa (por parte del profesor). También durante el tercer trimestre se impartirán todos los contenidos de la UD4 Otras actividades físico-deportivas con implementos. Profesor: Raúl Afonso Losada 9

12 UNIDAD DIDÁCTICA DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES) POR UNIDADES DIDÁCTICAS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES INTRODUCCIÓN ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS UD1. Introducción a las actividades físicodeportivas con implementos. (6 SESIONES, PRIMER TRIMESTRE) UD2. Bádminton. (55 SESIONES, PRIMER TRIMESTRE) UD3. Tenis. (72 SESIONES, SEGUNDO TRIMESTRE, TERCER TRIMESTRE) UD4. Otras actividades físicodeportivas con implementos. (26 SESIONES, TERCER TRIMESTRE) - La estructura de los deportes. Parámetros de configuración. - Caracterización de los deportes con implementos en la estructura de los deportes. - La enseñanza de los deportes con implementos. - Los deportes con implementos orientados a la recreación. - La esencia del juego. - Estudio del reglamento. - Fundamentos técnicos. Ejecución. Detección y corrección de errores. - Fundamentos tácticos. - La enseñanza del bádminton en la iniciación deportiva. - El bádminton como actividad físico-recreativa: modificaciones reglamentarias, de instalaciones y materiales para adaptarlas a las necesidades recreativas, educativas y a las personas con discapacidades. - Acondicionamiento físico básico orientado al bádminton. - La esencia del juego. - Estudio del reglamento. - Fundamentos técnicos. Ejecución. Detección y corrección de errores. - Fundamentos tácticos. - La enseñanza del tenis en la iniciación deportiva. - El tenis como actividad físico-recreativa: modificaciones reglamentarias, de instalaciones y materiales para adaptarlas a las necesidades recreativas, educativas y a las personas con discapacidades. - Acondicionamiento físico básico orientado al tenis. - La esencia del juego (para cada una de las actividades). - Fundamentos técnicos básicos (para cada una de las actividades). Ejecución. Detección y corrección de errores. - La enseñanza con fines lúdicos de otras actividades físicodeportivas con implementos. - Utilización físico-recreativa (para cada una de las actividades): modificaciones reglamentarias, de instalaciones y materiales para adaptarlas a las necesidades recreativas, educativas y a las personas con discapacidades. - Prácticas de debate y exposición en torno a: 1º) los conceptos de deporte, juego, animación, ocio, recreación; 2º) La problemática de la denominada civilización del ocio ; 3º) Las actitudes personales en relación con los deportes y 4º) La Carta Europea del Deporte para todos. - Programación de cinco sesiones a desarrollar en una semana compuestas fundamentalmente por ejercicios, juegos y/o actividades derivadas de / b asadas en el bádminton, siguiendo las directrices marcadas por el profesor. - Prácticas de juego dirigido. - Prácticas de vídeo (análisis comprensivo, detección de errores y aporte de soluciones). - Programación de cinco sesiones a desarrollar en una semana compuestas fundamentalmente por ejercicios, juegos y/o actividades derivadas de / b asadas en el tenis, siguiendo las directrices marcadas por el profesor. - Prácticas de juego dirigido. - Prácticas de vídeo (análisis comprensivo, detección de errores y aporte de soluciones). - Prácticas de juego dirigido. - Prácticas de vídeo (análisis comprensivo, detección de errores y aporte de soluciones). CON CARÁCTER TRANSVERSAL PARA TODAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: - EL AFÁN DE SUPERACIÓN como recurso básico para solventar las dificultades en el aprendizaje y en el trabajo. - LA IMAGEN PERSONAL, EL COMPROMISO, LA PUNTUALIDAD, LA ACEPTACIÓN DE LAS NORMAS Y LA ORGANIZACIÓN como premisa social para tratar con los compañeros y el profesor, así como con los futuros usuarios / clientes. - LA ÉTICA PROFESIONAL INHERENTE AL CICLO FORMATIVO Y AL PROPIO MÓDULO. - LA UTILIZACIÓN DE DIFERENTES METODOLOGÍAS Y DINÁMICAS DE TRABAJO como recurso básico para potenciar la participación y la motivación de los usuarios / clientes. - LA IMPORTANCIA DE ASUMIR Y PRACTICAR LOS TEMAS EDUCATI- VOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL, como son: la salud, la igualdad de oportunidades, la paz, el consumo responsable, el civismo y el medio ambiente. - LA IMPORTANCIA DE ASUMIR Y SOSTENER UN CLIMA PSICOLÓGICO FAVORABLE EN LAS SESIONES QUE SE IMPARTEN Y SE RECIBEN, optimizando aspectos como la cordialidad, el respeto, la tolerancia, la amabilidad y la diversidad. - LA ELABORACIÓN Y CONCRECIÓN DE LAS SESIONES, ACTIVIDADES Y TRABAJOS DE FORMA METÓDICA, ORDENADA Y PULCRA, siguiendo las directrices establecidas, como premisa para conseguir los objetivos propuestos. ESPECÍFICAMENTE PARA LA UD2, LA UD3 Y LA UD4: - LA IMPORTANCIA DE LA CONSTANCIA EN LA OBSERVACIÓN Y DE UNA RE- VISIÓN SISTEMÁTICA DE LAS ACTUACIONES DE LOS USUARIOS / CLIENTES (compañeros) para la detección de errores y posterior intervención. - LA IMPORTANCIA DE ASUMIR Y PRACTICAR LOS ASPECTOS PSICOLÓ- GICOS Y PEDAGÓGICOS RELACIONADOS CON LA RESPONSABILIDAD DEL TÉCNICO SUPERIOR ANTE SITUACIONES DE RIESGO físico, intelectual y / o educativo DURANTE LA IMPARTICIÓN DE LAS SESIONES. - EL RIGOR Y EXIGENCIA EN LA CONDUCCIÓN DE LAS SESIONES como premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inherente al ciclo formativo y al propio módulo. - LA NECESIDAD PERMANENTE DE REAJUSTAR EL PROCESO DE ENSE- ÑANZA-APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LOS RESULTADOS de los instrumentos de evaluación Y LAS NECESIDADES de los usuarios / clientes como premisa para conseguir los objetivos propuestos.

13 Profesor: Raúl Afonso Losada 10

14 2.3 SISTEMA DE EVALUACIÓN. La administración educativa delimita claramente los contenidos para este módulo, dotánd o- lo de cierta profundidad además de transversalidad, de tal modo que, además de estar asociado a la UC4: Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos, sirva de base y/o pueda ser aplicado directamente en todos los módulos procedimenta les asociados a una unidad de competencia ( MP1: Juegos y actividades físicas recreativas para animación asociado a la UC1: Programar, enseñar y dinamizar juegos y actividades físicas recreativas ; MP2: Actividades físico-deportivas individuales asoci ado a la UC2: Programar, enseñar y dinamizar actividades fís i- co-deportivas individuales ; MP3: Actividades físico-deportivas de equipo asociado a la UC3: Programar, enseñar y dinamizar actividades físico -deportivas de equipo ; MP6: Organización y ge s- tión de una pequeña empresa de activid ades de tiempo libre y socioeducativas asociado a la UC6: Organizar, planificar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeduc a- tivas ) y, por supuesto, en el Módulo profesional de Formació n en centros de trabajo. Ello dificulta la aplicación estricta del principio de evaluación continua, que se llevará a cabo no obstante en la medida de lo posible, entendiéndose que cualquier alumno o alumna que supere todas las pruebas relativas a una misma unidad didáctica en la segunda o tercera evaluación habrá super a- do dicha unidad didáctica, pero no las unidades didácticas anteriormente suspensas, las cuales podrá recuperar mediante el Procedimiento de evaluación final, ordinario o extraordinario. En particular, la evaluación continua propiamente dicha se aplicará a los siguientes conocimientos, procedimientos y actitudes transversales del módulo y del propio ciclo, que deberán demostrarse además de en los correspondientes procedimientos de evaluación, cuando proceda a lo largo de cada unidad didáctica y de cada sesión: - La asistencia a clase con regularidad y aprovechamiento, no superando el máximo de faltas est a- blecido por los órganos pedagógicos del centro (15%), lo que les haría perder el derecho a la evaluación continua debiendo superar el módulo mediante el Procedimiento de evaluación final c o- rrespondiente. - Una imagen personal positiva, el compromiso, la puntualidad y la aceptación de las normas como premisa social para tratar con los compañeros y el profesor. - Afán de superación personal. - La adquisición y el dominio del vocabulario técnico específico. - El dominio de los recursos materiales relacionados con el ciclo formativo incluyendo la bibliografía y las fuentes documentales recomendadas así como la correcta utilización del material y el equipamiento necesarios para las sesiones prácticas. - Las adquisiciones progresivas del dominio y el respeto a la ética profesional y a la responsabilidad inherentes a la titulación a la cual da acceso el ciclo formativo. - La asunción y puesta en práctica de la necesidad de sostener un clima psicológico favorable en las sesiones que se imparten y se reciben, optimizando aspectos como la cordialidad, el respeto, la t o- lerancia, la amabilidad y la diversidad. - La asunción y puesta en práctica de la orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: educación para la igualdad de oportunidades, educación para un consumo responsable, educación moral y cívica, educación vial, educación para la salud, educación para la paz y educación ambiental (ver el punto 6. Tratamiento de los temas transversales ). - La orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: (ver el punto 6. Tratamiento de los temas transversales ). No obstante, y teniendo en cuenta la diversidad y la profundidad de los contenidos que co mponen la programación del módulo profesional de Actividades físico-deportivas con implementos, así como que la unidad didáctica más extensa abarca dos trimestres y se distribuye temporalmente de un modo que no siempre es continuo, cada unidad didáctica será evaluada de un modo independiente y co mpleto tras ser impartidos todos sus contenidos (la UD3 Tenis incluirá procedimientos de evaluación en el segundo y el tercer trimestre), y sólo cuando los alumnos/as demuestren en función de los criterios específicos de evaluación haber asimilado los mínimos exigibles relativos a las unidades didáct i- cas tratadas durante una misma evaluación superarán la misma. Profesor: Raúl Afonso Losada 11

15 Debe tenerse en cuenta que cada unidad didáctica tiene asignado un porcentaje de la nota de junio, variable pero proporcional en función del núm ero de sesiones previstas. Así, para superar el módulo los alumnos/as deberán cumplir todos y cada uno de los siguientes crit erios 4 : a) Superar todas las unidades didácticas con una calificación igual o superior a 4,00 sobre 10,00, en función de los criterios generales de calificación, criterios específicos, procedimientos e instrumentos de evaluación establecidos en los puntos 2.3.1, 2.3.2, y de la presente programación didáctica. Siempre y cuando se cumplan el resto de condiciones, el alumno o alumna superará el módulo aún cuando en una sola de las unidades d i- dácticas haya obtenido una calificación igual a 3,00 sobre 10,00, EXCEPTO EN EL CASO DE LA UD2 Bádminton Y LA UD3 Tenis, en las que se deberá obtener como mínimo una calificación igual a 4,00 sobre 10,00. b) Entregar los posibles trabajos solicitados por el profesor en tiempo y forma adecu a- dos, así como con una calidad mínima (4,00 sobre 10,00) en función de las directrices marcadas en clase. Sin excepciones salvo causa de fuerza mayor. c) Obtener finalmente en junio una nota igual o superior a 5,00 sobre 10,00 en el cómputo de todas las unidades didácticas y en función de los Criterios generales de calificación establecidos en el punto de la presente programación didáctica. Queda entendido, por tanto, que las calificaciones correspondientes al módulo e incluidas en el boletín que trimestralmente se entrega a los alumnos/as son orientativas del trabajo efectuado hasta esa fecha y que, como tales, sólo serán positivas si hasta ese momento se van cumpliendo de un modo proporcional los tres criterios anteriores (a, b y c). De lo contrario la evaluación trimestral resultará negativa, aunque dicho hecho no se refleje directamente en la nota final del curso (en ésta sólo se computarán las notas individuales de cada unidad didáctica). Si al llegar a junio algún alumno/a no hubiera cumplido los tres criterios (a, b y c) conte m- plados en el procedimiento de evaluación continua, se le aplicarán, siempre que resulte posible, los mismos o equivalentes procedimientos de evaluación para cada unidad didáctica en la que obtuvo la valoración negativa conducente a tal situación (ver el punto Planes de recuper a- ción ). Dichas pruebas, que se llevarán a cabo a modo de recuperación dentro del período de evaluación ordinaria y atendiendo a los mínimos descritos en el apartado 3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, deberán considerarse a todos los efectos como procedimientos de evaluación final ordinaria. Los procedimientos de evaluación final ordinaria efectuados en junio sólo resultarán así n e- cesarios 5 para aquellos alumnos y alumnas que por alguna de las razones descritas, además de por una pérdida de evaluación continua 6, no hayan superado contextualmente y mediante evaluación continua los procedimientos de evaluación específicos para cada unidad didáctica. A continuación se exponen los principales elementos relacionados con el sistema de evalu a- ción: a) los criterios generales de calificación en porcentajes para cada unidad didáctica, en relación con los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de cara a la calificación final, b) los criterios específicos de evaluación para cada unidad didáctica, c) los procedimientos de evaluación para cada unidad didáctica, d) los instrumentos de evaluación para cada unidad didáctica y e) los planes de recuperación previ stos Según se indica en el Proyecto Curricular del ciclo, el módulo de Actividades físico-deportivas con implementos es susceptible de ser evaluado en convocatoria extraordinaria, por lo que todo alumno o alumna que no supere o pierda el derecho (por superar el límite de faltas de asistencia) a la evaluación continua, podrá igualmente presentarse a los procedimientos de evaluación final ordinaria previstos para el mes de junio. Atendiendo al principio de igualdad de oportunidades, todos aquellos alumnos y alumnas que, aun habiendo obtenido ya una calificación positiva en el módulo de Actividades físico-deportivas con implementos mediante la aplicación de la evaluación continua según las condiciones descritas, deseen aumentar su calificación final, podrán presentarse a los Procedimientos de evaluación final ordinaria. En dicho caso, SE ENTENDERÁ QUE RENUNCIAN EXPRESAMENTE A LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS ANTERIORMENTE, ACEPTANDO COMO ÚNICA Y FINAL LA CALIFICACIÓN QUE OBTENGAN EN DICHO PROCEDIMIENTO DE EVA- LUACIÓN FINAL ORDINARIO. Según se indica en el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo, el porcentaje máximo de faltas de asistencia para cualquier módulo es del 15%. Dado que la asistencia regular a las clases es imprescindible para poder aplicar la evaluación continua, todos los alumnos y alumnas que superen el 15% de faltas de asistencia, justificadas o injustificadas, perderán su derecho a la evaluación continua y deberán evaluarse mediante los Procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria. Profesor: Raúl Afonso Losada 12

16 2.3.1 CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN (%). CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES) UNIDAD DIDÁCTICA CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES NOTA FINAL (junio) UD 1 INTRODUCCIÓN A LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS UD 2 BÁDMINTON UD3 TENIS UD4 OTRAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS CONCEPTOS 80% ACTITUDES 20% CONCEPTOS 25% PROCEDIMIENTOS 50% ACTITUDES 25% CONCEPTOS 25% PROCEDIMIENTOS 50% ACTITUDES 25% CONCEPTOS 25% PROCEDIMIENTOS 35% ACTITUDES 40% 5% 40% 40% 15% CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas) UNIDAD DIDÁCTICA CRITERIOS ESPEC ÍFIC OS (además de los criterios relativos a los conceptos, procedimientos y actitudes de carácter transversal) INTRODUCCIÓN UD 1 INTRODUCCIÓN A LAS ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS DE EQUIPO 1.1 Demostrar con suficiencia que se ha asimilado el concepto de estructura deportiva, así como la caracterización de los deportes con implementos en dicha estructura. 1.2 Demostrar con suficiencia que se han asimilado los fundamentos básicos de la enseñanza / animación de los deportes con implementos orientados específicamente a la recreación. 1.3 Cuando proceda, elaborar y presentar las actividades y trabajos de forma metódica, ordenada y pulcra, en tiempo y forma, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos. ENSEÑANA Y ANIMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS UD2 BÁDMINTON UD3 TENIS 2.1 Demostrar con suficiencia los conocimientos sobre los diferentes recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, de acondicionamiento físico, didácticos y metodológicos susceptibles de ser empleados en la enseñanza / animación del bádminton. 2.2 Demostrar con suficiencia, en la práctica, las principales habilidades básicas y específicas relacionadas con los recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, didácticos y metodológicos propios de la enseñanza / animación del bádminton. 2.3 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, la capacidad para elaborar programas de enseñanza / animación de bádminton orientados a la recreación, para un grupo de personas con unas características dadas. 2.4 Cuando proceda, elaborar y presentar las actividades y trabajos de forma metódica, ordenada y pulcra, en tiempo y forma, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos. 2.5 Durante la impartición de las sesiones, demostrar con suficiencia que se ha asimilado la importancia de: - Asumir y practicar los aspectos psicológicos y pedagógicos relacionados con la responsabilidad del técnico superior ante situaciones de riesgo físico, intelectual y / o educativo durante la impartición de las sesiones. - Mantener el rigor y la exigencia como premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inherente al ciclo formativo y al propio módulo. - La necesidad permanente de reajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los resultados de los instrumentos de evaluación y las expectativas de los usuarios / clientes como premisa para conseguir los objetivos propuestos. 3.1 Demostrar con suficiencia los conocimientos sobre los diferentes recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, de acondicionamiento físico, didácticos y metodológicos susceptibles de ser empleados en la enseñanza / animación del tenis. 3.2 Demostrar con suficiencia, en la práctica, las principales habilidades básicas y específicas relacionadas con los recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, didácticos y metodológicos propios de la enseñanza / animación del tenis. 3.3 Demostrar con suficiencia, en la teoría y en la práctica, la capacidad para elaborar programas de enseñanza / animación del tenis orientados a la recreación, para un grupo de personas con unas características dadas. 3.4 Cuando proceda, en tiempo y forma, elaborar y presentar las sesiones, actividades y trabajos de forma metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos. 3.5 Durante la impartición de las sesiones, demostrar con suficiencia que se ha asimilado la importancia de: - Asumir y practicar los aspectos psicológicos y pedagógicos relacionados con la responsabilidad del técnico superior ante situaciones de riesgo físico, intelectual y / o educativo durante la impartición de las sesiones. - Mantener el rigor y la exigencia como premisa asociada a la adquisición de la ética profesional inherente al ciclo formativo y al propio módulo. - La necesidad permanente de reajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los resultados de los instrumentos de evaluación y las expectativas de los usuarios / clientes como premisa para conseguir los objetivos propuestos. Profesor: Raúl Afonso Losada 13

17 UNIDAD DIDÁCTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas) CRITERIOS ESPEC ÍFIC OS (además de los criterios relativos a los conceptos, procedimientos y actitudes de carácter transversal) ENSEÑANZA Y UD4 OTRAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS 4.1 Demostrar con suficiencia los conocimientos básicos sobre los diferentes recursos técnicos y reglamentarios susceptibles de ser empleados en la enseñanza / animación, mediante juegos, de otras actividades físico-deportivas con implementos. 4.2 Demostrar con suficiencia, en la práctica, las principales habilidades básicas y específicas relacionadas con los recursos técnicos y reglamentarios propios de la animación mediante otras actividades físicodeportivas con implementos. 4.3 Cuando proceda, en tiempo y forma, elaborar y presentar las sesiones, actividades y trabajos de forma metódica, ordenada y pulcra, siguiendo en cada caso las directrices establecidas como premisa para conseguir los objetivos propuestos PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas) UNIDAD DIDÁCTICA UD 1 INTRODUCCIÓN A LAS ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS UD 2 BÁDMINTON PROCEDIMIENTOS ESPECÍFI COS - Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren, con suficiencia, sus conocimientos sobre la estructura de los deportes y la caracterización de los deportes con implementos dentro de dicha estructura, así como los fundamentos básicos de la enseñanza / animación en los depo r- tes con implementos, orientados específicamente a la recreación. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en cl a- se a tal efecto. - Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la progresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas. - Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren, con suficiencia, sus conocimientos sobre los diferentes recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, de acondicionamiento físico, didácticos y metodológicos necesarios en la enseñanza / animación del bádminton. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equiv a- lentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las d i- rectrices marcadas en clase a tal efecto. - Prueba práctica en la que los alumnos demuestren, con suficiencia, las principales habilidades b á- sicas y específicas relacionadas con los recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, didácticos y metodológicos propios de la enseñanza / animación del bádminton. Res petando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equiv a- lentes. La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto. - Prueba teórico-práctica en la que los alumnos demuestren su suficiencia en las habilidades básicas necesarias para elaborar y poner en práctica programas de enseñanza / animación del bádminton orientados a la recreación, para un grupo de personas con unas características dadas. Los alumnos y alumnas deberán presentar la programación por escrito y responder satisfactoriamente a las cuestiones que el propio profesor les plantee sobre su elaboración, coherencia y / o puesta en práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes, incluso aunque se trate de una evaluación final (ordinaria o extraordinaria). La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directr i- ces marcadas en clase a tal efecto. - Prueba teórico-práctica en la que los alumnos y alumnas demuestren sus conocimientos y su capacidad para diseñar e implementar con sus compañeros (simulando que son usuarios) una sesión relacionada con la enseñanza / animación del bádminton con carácter recreativo, empleando los ejercicios y actividades más convenientes en función de unos objetivos establecidos, mostrando riqueza expresiva y aplicando los recursos metodológicos necesarios para que la sesión resulte motivante. En el caso de una evaluación final la implementación supondrá la correcta ejecución del alumno/a, ante el profesor, de los ejercicios de la sesión diseñada, así como contestar a las cuestiones que este último le formule en relación con los mismos. Deberán presentarla por escrito, en tiempo y forma, y responder a las cuestiones que el profesor les plantee sobre su elaboración, coherencia y/o puesta en práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por otro trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efe cto. - Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la pr o- gresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas. Profesor: Raúl Afonso Losada 14

18 UNIDAD DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas) PROCEDIMIENTOS ESPECÍFI COS UD3 TENIS UD4 OTRAS ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS - Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren, con suficiencia, sus conocimientos sobre los diferentes recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, de acondicionamiento físico, didácticos y metodológicos necesarios en la enseñanza / animación del tenis. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto. - Prueba práctica en la que los alumnos demuestren, con suficiencia, las principales habilidades bás i- cas y específicas relacionadas con los recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, didácticos y met o- dológicos propios de la enseñanza / animación del tenis. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efe cto. - Prueba teórico-práctica en la que los alumnos demuestren su suficiencia en las habilidades bás i- cas necesarias para elaborar y poner en práctica programas de enseñanza / animación del tenis orientados a la recreación, para un grupo de personas con unas características dadas. Los alu m- nos y alumnas deberán presentar la programación por escrito y responder satisfactoriamente a las cuestiones que el propio profesor les plantee sobre su elaboración, coherencia y / o puesta en práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes, incluso aunque se trate de una evaluación final (ordinaria o extraordinaria). La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices ma r- cadas en clase a tal efecto. - Prueba teórico-práctica en la que los alumnos y alumnas demuestren sus conocimientos y su capacidad para diseñar e implementar con sus compañeros (simulando que son usuarios) una sesión relacionada con la enseñanza / animación del tenis con carácter recreativo, empleando los ejercicios y actividades más convenientes en función de unos objetivos establecidos, mostrando riqu e- za expresiva y aplicando los recursos metodológicos necesarios para que la sesión resulte mot i- vante. En el caso de una evaluación final la implementación supondrá la correcta ejecución del alumno/a, ante el profesor, de los ejercicios de la sesión diseñada, así como contestar a las cue s- tiones que este último le formule en relación con los mismos. Deberán presentarla por escrito, en tiempo y forma, y responder a las cuestiones que el profesor les plantee sobre su elaboración, coherencia y/o puesta en práctica. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por otro trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto. - Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la progresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas. - Prueba teórica en la que los alumnos y alumnas demuestren, con suficiencia, sus conocimientos sobre los recursos básicos necesarios desde el punto de vista técnico, reglamentario, didáctico y metodológico para la iniciación y práctica recreativa de otras actividades físico-deportivas con implementos. Dicha prueba podrá ser sustituida o complementa da por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, el trabajo no podrá tener en ningún caso carácter exclusivo para un alumno o grupo de alumnos. La/s pruebas correspondientes deberán llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efe cto. - Prueba práctica en la que los alumnos y alumnas demuestren, con suficiencia, las principales habilidades básicas y específicas relacionadas con los recursos técnicos, reglamentarios, didácticos y metodológicos necesarios para la iniciación y práctica recreativa de otras actividades físicodeportivas con implementos. Respetando el principio de igualdad de oportunidades y salvo circunstancias de fuerza mayor, en ningún caso dicha prueba podrá ser sustituida o complementada por un trabajo escrito que refleje conocimientos equivalentes. La prueba deberá llevarse a cabo SIEMPRE en función de las directrices marcadas en clase a tal efecto. - Seguimiento diario por parte del profesor, relativo a la actitud individual de los alumnos/as y a la progresión de su aprendizaje, así como a su asistencia a las clases y al aprovechamiento de las mismas. Profesor: Raúl Afonso Losada 15

19 2.3.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (por unidades didácticas) UNIDAD DIDÁCTICA INSTRUMENTOS ESPECÍFIC OS UD 1 INTRODUCCIÓN A LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS UD 2 BÁDMINTON UD3 TENIS UD4 OTRAS ACTIVIDADES FÍSICO- DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS - Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado (incluye la firma para el control de la asistencia). - Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Prueba teórico-práctica específica (diseño y defensa de una programación). - Prueba teórico-práctica específica (diseño e implementación de una sesión) - Prueba práctica, realizada en la instalación deportiva pertinente. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado (incluye la firma para el control de la asistencia). - Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Prueba teórico-práctica específica (diseño y defensa de una programación). - Prueba teórico-práctica específica (diseño e implementación de una sesión) - Prueba práctica, realizada en la instalación deportiva pertinente. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado (incluye la firma para el control de la asistencia). - Prueba teórica escrita, realizada en clase. - Prueba teórico-práctica específica, que incluye diseño, exposición y defensa. - Prueba práctica, realizada en la instalación deportiva pertinente. - Listas de control para el seguimiento diario del alumnado (incluye la firma para el control de la asistencia) PLANES DE RECUPERACIÓN Y SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN 7. Los planes de recuperación se contemplan teniendo en cuenta, en primer lugar, la atención a la diversidad, concepto que ha sido y es habitualmente utilizado en el ámbito de las actividades físicas y deportivas, dada la diversidad de individuos que componen normalmente los grupos y la especial relevancia que ello comporta cuando los alumnos/as se encuentran fuera del aula. Considerando el carácter autónomo y la responsabilidad personal y profesional que se espera adquieran los alumnos/as de cualquier ciclo formativo, así como el refuerzo que de los mismos debe buscarse en todos y cada uno de los módulos profesionales que lo componen, la no consecución de los objetivos parciales correspondientes al módulo profesional de Actividades físico-deportivas con implementos tenderá a resolverse mediante una atención individualizada en la medida de lo posible. Si una vez finalizados los procedimientos de evaluación previstos para la última unidad didáctica algún alumno/a no hubiera cumplido alguno de los tres criterios (a, b y c) contemplados en el procedimiento de evaluación continua (ver apartado 2.3 Sistema de evaluación), se le aplicarán, siempre que resulte posible, los mismos o equivalentes procedimientos de evaluación para cada unidad didáctica en la que obtuvo la valoración negativa conducente a tal situación. Dichas pruebas, que se llevarán a cabo a modo de recuperación dentro del período de evaluación ordinaria y atendiendo a los mínimos descritos en el apartado 3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN PO- SITIVA, deberán considerarse a todos los efectos como procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria según proceda, lo que podrá requerir la presentación de los correspondientes trabajos y su posterior defensa. Queda entendido que, salvo causa de fuerza mayor, dentro del período de evaluación ordinaria todas las pruebas de recuperación posibles se llevarán a cabo al f inal del tercer trimestre, una vez que se hayan desarrollado las unidades didácticas previstas y los corres pondientes procedimientos de evaluación de las mismas. Se orientará expresa e individualmente a los alumnos/as acerca de los aspectos más importantes sobre los que deberán trabajar hasta que las mencionadas pruebas tengan l ugar. Los procedimientos de evaluación final, ordinaria o extraordinaria según proceda, sólo resultarán así necesarios 4 para aquellos alumnos y alumnas que por alguna de las razones descritas, además de por una pérdida de evaluación continua 5 o por tener la materia pendiente, no hayan superado contextualmente y mediante evaluación continua los procedimientos de evaluación específicos para cada unidad didáctica. Al ser un módulo susceptible de evaluación extraordinaria, ésta incluida la evaluación del alumnado del curso segundo con la materia pendiente, el cual deberá presentarse al comienzo del curso ante el profesor para recibir las correspondientes instrucciones se llevará a cabo con arreglo a la normativa vigente y según el calendario y la planificación horaria establecidos desde la dirección del centro. El profesor responsable del módulo orientará expresa e individualmente a los alumnos/as acerca de los aspectos más importantes sobre los que deberán trabajar y especificará, si procede, las actividades específicas de recuperación que cada cual deberá llevar a cabo de forma autónoma hasta que las pruebas correspondientes tengan lugar. 7 El presente apartado deberá ser considerado en función, siempre y en primer lugar, de lo expresado en la introducción del apartado 2.3 Sistema de evaluación y en el punto 3. Mínimos exigibles para obtener una valoración positiva. Profesor: Raúl Afonso Losada 16

20 3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA. Al finalizar el módulo, los alumnos deberán haber demostrado con suficiencia (ver los criterios a), b) y c) en la introducción del punto 2.3 Sistema de evaluación ), en la teoría y en la práctica, cuando proceda: 1. Que han comprendido el concepto de estructura deportiva, así como la caracterización de los deportes con implementos en dicha estructura. 2. Que han asimilado los fundamentos básicos de la enseñanza / animación de los deportes con implementos orientados específicamente a la recreación. 3. Que conocen y han asimilado los principales recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, de acondicionamiento físico, didácticos y metodológicos susceptibles de ser empleados en la e n- señanza / animación del bádminton y del tenis. 4. Que conocen y son capaces de ejecutar con corrección las principales habilidades básicas y específicas relacionadas con los recursos técnicos, tácticos, reglamentarios, didácticos y metodológicos propios de la enseñanza / animación del bádminton y del tenis. 5. Que son capaces de elaborar un programa de enseñanza / animación de bádminton y otro de tenis, orientados ambos a la recreación, incluyendo los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporalización y la evaluación, teniendo en cuenta las características de los participantes, del medio y, en su caso, las directrices recibidas. Los programas deberán estar correctamente argumentados, resultando de especial relevancia la coherencia general, los a s- pectos metodológicos y el sistema de evaluación planteados. Serán defendidas oralmente ante el profesor, sin cuyo requisito no serán válidas. 6. Que son capaces de diseñar y dirigir / controlar a otros usuarios en la ejecución (o ejecutarla personalmente, en el caso de que se trate de una evaluación final) de una sesión de iniciación o práctica recreativa de bádminton y otra de tenis. 7. Que conocen y han asimilado los recursos básicos necesarios desde el punto de vista técnico, reglamentario, didáctico y metodológico para la iniciación y práctica recreativas de otras act i- vidades físico-deportivas con implementos. 8. Que conocen y son capaces de mostrar y demostrar en un supuesto práctico, con / ante un grupo de participantes de unas características dadas, las principales habilidades básicas y e s- pecíficas relacionadas con los recursos técnicos, reglamentarios, didácticos y metodológicos necesarios para la iniciación y práctica recreativas de otras actividades físico-deportivas con implementos. 9. Que, cuando proceda, todas las sesiones, actividades y trabajos sean elaborados y present ados de forma metódica, ordenada y pulcra, en tiempo y forma, siguiendo en cada caso la s directrices establecidas como premisa para obtener los objetivos propuestos. 10. En relación con la actitud, el alumnado deberá demostrar que ha alcanzado el grado de madurez y responsabilidad propias de la titulación a que da acceso el presente ciclo fo rmativo. Dichas características se valorarán específicamente en relación con los siguientes aspectos: - La asistencia a clase con regularidad y aprovechamiento, no superando el máximo de faltas establecido por los órganos pedagógicos del centro (15%), lo que les haría perder el derecho a la evaluación continua debiendo superar el módulo mediante el Procedimiento de evaluación final correspondiente. - Una imagen personal positiva, el compromiso, la puntualidad y la aceptación de las normas como premisa social para tratar con los compañeros y el profesor. - Afán de superación personal. - La adquisición y el dominio del vocabulario técnico específico. - El dominio de los recursos materiales relacionados con el ciclo formativo incluyendo la bibliografía y las fuentes documentales recomendadas así como la correcta utilización del material y el equipamiento necesarios para las sesiones prácticas. - Las adquisiciones progresivas del dominio y el respeto a la ética profesional y a la responsabilidad inherentes a la titulación a la cual da acceso el ciclo formativo. - La asunción y puesta en práctica de la necesidad de sostener un clima psicológico favorable en las sesiones que se imparten y se reciben, optimizando aspectos como la cordialidad, el respeto, la tolerancia, la amabilidad y la diversidad. - La asunción y práctica de la orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: educación para la igualdad de oportunidades, educación para un consumo responsable, educación moral y cívica, educación vial, educación para la salud, educación para la paz y educación ambiental (ver el punto 6. Tratamiento de los temas transversales ). - La orientación que persigue el Sistema Educativo en general, en relación con la formación integral de la persona y, más específicamente: (ver el punto 6. Tratamiento de los temas transversales ). Profesor: Raúl Afonso Losada 17