PROYECTO CURRICULAR CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

Transcripción

1 PROYECTO CURRICULAR CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO LA SALLE SANTO ÁNGEL-ZARAGOZA Elaborado: Revisado: Aprobado: Nº Revisión: 1 Equipo Etapa de Grado Medio Tomás Mateos Director FP Consejo Escolar Fecha: 5/07/10 Fecha: 29/06/12

2 ÍNDICE PROYECTO CURRICULAR CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO A) DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES Pág. 1. La adecuación de los objetivos generales de los ciclos formativos, según el Proyecto Educativo del Centro Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica Las orientaciones para incorporar la educación en valores democráticos a través de los distintos módulos Propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranjeras Criterios generales sobre la evaluación Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente Los criterios y estrategias para la coordinación entre etapas Aspectos a incluir en las programaciones didácticas. 11 B) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL. 13 C) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 17 D) PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TICs). ESPACIOS Y EQUIPAMIENTOS. 17 E) PROYECTO CURRICULAR ELÉCTRICO Identificación del titulo Perfil profesional Análisis del entorno productivo eléctrico Objetivos generales del ciclo formativo Criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado Actividades complementarias. Visitas Técnicas Formación en Centros de Trabajo (FCT) Orientaciones acerca del uso de los espacios específicos y de los medios y equipamientos Acciones para la formación permanente del profesorado que imparte este ciclo formativo Programaciones didácticas de los módulos. 20 F) PROYECTO CURRICULAR MECÁNICO Identificación del titulo Perfil profesional Análisis del entorno productivo mecánico Objetivos generales del ciclo formativo Criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado Actividades complementarias. Visitas Técnicas Formación en Centros de Trabajo (FCT) Orientaciones acerca del uso de los espacios específicos y de los medios y equipamientos Acciones para la formación permanente del profesorado que imparte este ciclo formativo Programaciones didácticas de los módulos. 23 Página 2 de 24

3 a) DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES 1. La adecuación de los objetivos generales de los ciclos formativos, según el Proyecto Educativo del Centro. ANÁLISIS DEL CONTEXTO (Centro y Alumnado) La Salle Santo Ángel se encuentra situada en un entorno de expansión urbanística. Los barrios cercanos de referencia son Valdefierro, Las Nieves, Casablanca, Montecanal, Rosales del Canal, Valdespartera y el próximo Arcosur, en el que se prevé la construcción de unas viviendas. Esto supone que la población del entorno pasará de, aproximadamente, habitantes a superar los El Centro se encuentra en una zona de Zaragoza que no presenta buenas comunicaciones a nivel de transporte público, por lo que sí disponemos de transporte escolar. En este curso hay dos autobuses y 80 alumnos usuarios del mismo, de ellos, aproximadamente la mitad, son alumnos de FP. Al no existir ESO en el Centro, la gran mayoría de los alumnos de Ciclos Medios proceden de otros centros. El número de Centros de procedencia de estos alumnos suele variar entre 10 y 15. El resto de alumnos de ciclos medios procede de PCPI, a través de la prueba de acceso. Las edades de los alumnos de la etapa es de 16 a 18 años. Un grupo de alumnos supera los 18 años. Un número de alumnos están becados por la Administración. El número de alumnos extranjeros es pequeño con respecto al total de la etapa. PROFESORADO PROFESORES CFM 1º Curso 2º Curso MÓDULOS Horas José Luis Barranco Agustín de Pedro Alberto Jarauta Procesos de mecanizado - PDM Fabric. por abr, corte, conf y mec esp. - FAE Fabricación por arranque de viruta - FAV Tutoría/FCT Página 3 de 24 Ricardo Linuesa Manuel Lizama Fran Moreno Anchel Uche Teresa Roda Pilar Asenjo TOTAL Interpretación gráfica - IG Formación y orientación laboral - FOL Tutoría Mecanizado por control numérico - MCN Sistemas automatizados SA Metrología y ensayos - ME Empresa e iniciativa emprendedora - EIE Proyecto de mecanizado - PM 0 0

4 PROFESORES MÓDULOS Horas Luis Miguel García Alberto Gútiez Julio Híjar Sergio Júlvez Alberto Mochales Ánchel Uche Eusebio Villaescusa Pilar Asenjo TOTAL Automatismos industriales - AI Electrotecnia - EE º Curso Instalaciones eléctricas interiores - IEI Instalaciones solares fotovolt. - ISF Formación y orientación laboral - FOL CFE Tutoría Electrónica - EN Instalaciones de distribución - IDT º Curso Infraestructuras com. de telecom. - IT Instalaciones domóticas - IDM Máquinas eléctricas - ME Empresa e iniciativa emprended. - EIE º Tutoría/FCT OBJETIVOS GENERALES DE LOS CICLOS FORMATIVOS Los objetivos generales del ciclo eléctrico son los siguientes: a) Identificar los elementos de las instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logística asociada al montaje y mantenimiento. b) Delinear esquemas de los circuitos y croquis o planos de emplazamiento empleando medios y técnicas de dibujo y representación simbólica normalizada, para configurar y calcular la instalación o equipo. c) Calcular las dimensiones físicas y eléctricas de los elementos constituyentes de las instalaciones y equipos aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las prescripciones reglamentarias, para configurar la instalación o el equipo. d) Valorar el coste de los materiales y mano de obra consultando catálogos y unidades de obra, para elaborar el presupuesto del montaje o mantenimiento. e) Seleccionar el utillaje, herramienta, equipos y medios de montaje y de seguridad analizando las condiciones de obra y considerando las operaciones que se deben realizar, para acopiar los recursos y medios necesarios. f) Identificar y marcar la posición de los elementos de la instalación o equipo y el trazado de los circuitos relacionando los planos de la documentación técnica con su ubicación real para replantear la instalación. Página 4 de 24

5 g) Aplicar técnicas de mecanizado, conexión, medición y montaje, manejando los equipos, herramientas e instrumentos, según procedimientos establecidos y en condiciones de calidad y seguridad para efectuar el montaje o mantenimiento de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas. h) Ubicar y fijar los elementos de soporte, interpretando los planos y especificaciones de montaje, en condiciones de seguridad y calidad para montar instalaciones, redes e infraestructuras. i) Ubicar y fijar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas interpretando planos y croquis para montar y mantener equipos e instalaciones. j) Conectar los equipos y elementos auxiliares de instalaciones, redes, infraestructuras y máquinas mediante técnicas de conexión y empalme, de acuerdo con los esquemas de la documentación técnica, para montar y mantener equipos e instalaciones. k) Realizar operaciones de ensamblado y conexionado de máquinas eléctricas interpretando planos, montando y desmontando sus componentes (núcleo, bobinas, caja de bornas, entre otros) para instalar y mantener máquinas eléctricas. l) Analizar y localizar los efectos y causas de disfunción o avería en las instalaciones y equipos utilizando equipos de medida e interpretando los resultados para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación. m) Ajustar y sustituir los elementos defectuosos o deteriorados desmontando y montando los equipos y realizando maniobras de conexión y desconexión analizando planes de mantenimiento y protocolos de calidad y seguridad, para efectuar las operaciones de mantenimiento y reparación. n) Comprobar el conexionado, los aparatos de maniobra y protección, señales y parámetros característicos, entre otros, utilizando la instrumentación y protocolos establecidos en condiciones de calidad y seguridad para verificar el funcionamiento de la instalación o equipo. ñ) Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de incidencias y el certificado de instalación, siguiendo los procedimientos y formatos oficiales para elaborar la documentación de la instalación o equipo. o) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. p) Mantener comunicaciones efectivas con su grupo de trabajo interpretando y generando instrucciones, proponiendo soluciones ante contingencias y coordinando las actividades de los miembros del grupo con actitud abierta y responsable para integrarse en la organización de la empresa. q) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones que es preciso realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. r) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para participar activamente en los grupos de trabajo y conseguir los objetivos de la producción. s) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para mantener el espíritu de actualización e innovación. Página 5 de 24

6 t) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa. Los objetivos generales del ciclo de mecanizado son los siguientes: a) Identificar y analizar las fases de mecanizado, interpretando las especificaciones técnicas y caracterizando cada una de las fases para establecer el proceso más adecuado. b) Seleccionar útiles y herramientas, analizando el proceso de mecanizado para preparar máquinas y equipos de mecanizado. c) Reconocer las características de los programas de control numérico, robots y manipuladores, relacionando los lenguajes de programación con sus aplicaciones para programar máquinas y sistemas. d) Reconocer y manipular los controles de máquinas, justificando la secuencia operativa para obtener elementos mecánicos. e) Seleccionar instrumentos y equipos de medidas, relacionando las características de los mismos con las especificaciones del producto para garantizar la fiabilidad de la medición. f) Medir parámetros de productos mecánicos, calculando su valor y comparándolo con las especificaciones técnicas para verificar su conformidad. g) Identificar las necesidades de mantenimiento de máquinas y equipos, justificando su importancia para asegurar su funcionalidad. h) Reconocer y valorar contingencias, determinando las causas que las provocan y describiendo las acciones correctoras para resolver las incidencias asociadas a su actividad profesional. i) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. j) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción. k) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para gestionar su carrera profesional. l) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa. m) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático 2. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica. El alumno debe ser el principal gestor de su proceso de aprendizaje. Es quien, en último término, debe modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. Para ello, en este proceso el profesorado ayudará al alumno a activar sus conocimientos de tal manera que le permita establecer relaciones entre los contenidos y Página 6 de 24

7 experiencias previas y los nuevos contenidos, así como los aspectos prácticos de los diferentes módulos profesionales. La figura del profesor como organizador único de la tarea educativa pasa a ocupar un segundo plano aunque no por ello menos importante. Digamos que su nuevo rol es el de guía-orientador de sus alumnos, con lo que se pretende implicar a los alumnos en la responsabilidad de su propia educación. Actualmente el modelo educativo se centra en el trabajo por competencias profesionales, personales y sociales, es decir los aprendizajes deben ser funcionales y los conocimientos adquiridos deben de poder ser aplicados y además tienen que servir para abordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos teórico-prácticos. Los contenidos tienen que estar y ser presentados con una estructuración clara, especialmente de las relaciones entre los mismos, y por supuesto con los contenidos de otras materias. Será preciso animar y ayudar al alumno a organizar la información nueva en agrupamientos significativos, con el fin de aumentar la comprensión y recuerdo de los conceptos. Las tecnologías de la información y la comunicación deben constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de los diferentes módulos, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula y con la convivencia, uno de los aprendizajes esenciales en la educación. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad, de adaptación a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo. La participación de los alumnos no se considera algo deseable, su intervención es necesaria en el modelo que buscamos. La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado obliga a la formulación de un currículo flexible, capaz de acercarse a esa diversidad. Por ello, se permitirá y buscará incorporar procedimientos diversos que susciten el interés del alumnado y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivación de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje. 3. Las orientaciones para incorporar la educación en valores democráticos a través de los distintos módulos. La Comunidad Educativa estimula a los alumnos para que adopten una actitud positiva, libre y decidida ante los valores, de modo que consigan orientar sus vidas con pleno sentido. Dichas orientaciones o propuestas se concretan en los siguientes valores: RESPONSABILIDAD Los alumnos aprenden a tomar decisiones coherentes con sus valores y creencias, conscientes de las obligaciones y consecuencias que de ello se derivan. Los alumnos encuentran oportunidades para ejercer su responsabilidad: fidelidad a la palabra dada, trabajo personal, participación en la vida escolar, desarrollo de hábitos de orden y puntualidad... Les capacitamos para que puedan elegir las pautas de conducta que más les interesen para mejorar su calidad de vida: cuidado de la salud, educación sexual, educación vial, consumo responsable... CREATIVIDAD Contribuimos al crecimiento personal estimulando la capacidad de creación, de iniciativa y de ver las cosas de forma diferente. Los alumnos encuentran ayudas para alcanzar la autonomía, el desarrollo de la originalidad, la intuición y el espíritu crítico. Todo ello es necesario para tener Página 7 de 24

8 amplitud de miras, flexibilidad de pensamiento, aprecio de la dimensión estética, así como para la construcción de su proyecto personal. CONVIVENCIA Impulsamos la aceptación mutua, la tolerancia, el trabajo en equipo, las relaciones fraternas, el respeto de las opiniones y de toda creencia, idea o costumbre. En nuestra sociedad multicultural y multirreligiosa, damos especial importancia a aspectos tales como: el respeto a la diversidad y singularidad de las personas, la igualdad entre hombres y mujeres, la participación en el ejercicio democrático, el crecimiento de la amistad, el aprecio de la propia cultura como fuente de enriquecimiento personal y grupal (nunca como causa de exclusión). JUSTICIA Y PAZ Cuidamos que los alumnos aprendan juntos a tomar conciencia de las injusticias sociales y a comprometerse en favor de una sociedad más justa y fraterna. Queremos insistir en la importancia de la ecología, la paz, los derechos humanos y la cooperación desinteresada para el logro del bien común. Favorecemos los procesos de adquisición de hábitos y actitudes de servicio, de ayuda gratuita y de adhesión a proyectos solidarios por medio del voluntariado. Existe un Plan de Justicia y Paz contemplado en el Proyecto Educativo de Centro que incorpora como uno de los puntos fundamentales que en todas las programaciones se trabajen actividades, experiencias,... en las que se haga incidencia en valores de paz, justicia, solidaridad, tolerancia, respeto... INTERIORIDAD El Centro La Salle es un lugar para la experiencia en el que ayudamos a los alumnos a comprender e interpretar los hechos y a interiorizar las normas que favorezcan el crecimiento interior. Estamos convencidos de que en lo más profundo de cada uno de nuestros alumnos debe construirse un proyecto de vida en el cual formen un todo armónico las ideas, las creencias, los valores y los comportamientos. Para el desarrollo de la interioridad, potenciamos la autoestima; la expresión de las vivencias y sentimientos; la capacidad de empatía, admiración, sosiego y silencio; el deseo de autenticidad, el agradecimiento, la sinceridad y la reflexión. TRASCENDENCIA Optamos por un modelo educativo abierto a la trascendencia, porque creemos en el valor transformador de la fe y en el poder educativo del Evangelio de Jesús, vividos en la comunidad cristiana. CIUDADANÍA En la misma línea presentamos e inculcamos los principios que deben guiar la actuación de un buen ciudadano: tiene que ser responsable, justo y solidario. La solidaridad va más allá de la justicia, pues debe implicar un sentimiento de ayuda, de unión con los demás y de reconocimiento de responsabilidades comunes. Construimos la idea de que el respeto de la dignidad de todas las personas es el cimiento para la construcción de un mundo justo: de la dignidad derivan los derechos humanos, pilar de una sociedad democrática. DEMOCRACIA Presentamos la democracia como una de las mejores soluciones para la convivencia dentro de la actividad cotidiana del Centro e incluida en los contenidos transversales de las materias. Se valoran los principios democráticos en la Constitución española y en el Estado de las Autonomías, así como la importancia de la participación ciudadana para hacer real la democracia fomentando buenas prácticas de implicación en asuntos sociales y toma de decisiones responsable. Página 8 de 24

9 Como metodología para llevar a cabo esta propuesta de valores democráticos deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todos los módulos del currículo y en todas las actividades escolares. Para ello los profesores incluirán en sus programaciones didácticas actividades que desarrollen los valores citados y harán referencia a los mismos en sus explicaciones. Se utilizarán los espacios de reflexión de la mañana para reforzar estos valores. 4. Propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranjeras. Dado que en la etapa de grado medio, en sus diferentes currículos y módulos, no se recoge ninguna acción para favorecer al aprendizaje de una lengua extranjera, resulta difícil plantear propuestas dentro del currículo, pese a todo en la etapa apostamos por: Informar y animar a los alumnos y las familias para que soliciten becas y participen en colonias, campamentos, etc. de inmersión lingüística en inglés. Informar y animar a los alumnos y a las familias para que se presenten a las pruebas de EOI y/o a certificados como Fist Certificate o Trinity con el fin de obtener títulos oficiales reconocidos dentro del Marco Común Europeo de Lenguas Modernas, o para valorar su nivel de idioma fuera del entorno escolar. Predisponer al alumno para que se dé cuenta de que el aprendizaje de una lengua extranjera favorecerá su incorporación al mundo laboral. 5. Criterios generales sobre la evaluación. Los criterios generales de la etapa se comunicarán a los alumnos a principio de curso, quedando una copia del documento en el aula. Estos criterios se revisan al finalizar el curso para incorporar propuestas de mejora en la PGA. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Cada profesor, determinará el porcentaje que suponga la nota de cada uno de los contenidos, respecto a la nota final del módulo y lo hará constar en la programación. Para poder aprobar y realizar la media, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales deberán estar aprobados. A) Conceptuales Se hará media ponderada de las puntuaciones de los exámenes siempre que cada uno de ellos tenga una nota mínima de 4. Para la recuperación, una vez superada, promediará con el resto de las calificaciones del módulo para obtener la nota de evaluación recuperada. B) Procedimentales Trabajos por escrito y prácticos. Los trabajos que no se entreguen en la fecha fijada, se puntuarán como máximo la mitad de la nota. A la hora de realizar la media, los trabajos no presentados se puntúan con un cero. Página 9 de 24

10 Cada profesor determina el número de trabajos que como mínimo se deben presentar en su módulo y que nunca será inferior al 80%. Por debajo de ese número, el módulo está suspendido. C) Actitudinales Asistencia y puntualidad. 1. Las ausencias deben justificarse obligatoriamente. Se justificarán al tutor y al profesor o profesores afectados. Cada alumno deberá presentar a todo profesor a cuyo módulo ha faltado, la correspondiente justificación. Deberá ser presentada dentro de los tres días siguientes a dicha falta, a excepción de aquellos casos cuya presentación no pueda mostrarse en dicho tiempo. 2. En puntualidad, se aplicará el documento sobre normas de convivencia del centro. 3. En el tema de las ausencias: -En primeros cursos, si se sobrepasa el 5% de ausencias en la 1ªEv.,del total de horas del módulo, la evaluación queda suspendida (actitud), si en la 2ª Ev. supera el 10% suspende la evaluación por actitud. Si en la 3ª Ev. ha superado el 15% pierde el derecho a evaluación continua, examinándose de todo el módulo en convocatoria ordinaria. -En segundos cursos, si se sobrepasa el 7,5% de ausencias en la 1ªEv.,del total de horas del módulo, la evaluación queda suspendida (actitud), si en la 2ª Ev. no supera el 15% aprueba la actitud, de lo contrario mantiene suspendido el módulo, perdiendo el derecho a evaluación continua, examinándose de todo el módulo en convocatoria ordinaria. 4. Respecto a los alumnos que son trabajadores en activo: - Deberán presentar fotocopia del contrato de trabajo al Director de Formación Profesional. - Si en el contrato de trabajo no se especifica el horario de trabajo, deberá presentarse junto con él un certificado expedido por la empresa con el mencionado horario. - El Director de Formación Profesional informará en el E.D. y mediante sallenet informará al tutor y profesorado de la situación laboral. 5. El orden, limpieza, actitud y comportamiento será valorado dentro de cada módulo en la nota actitudinal. Notas: 1. Existe el documento sobre las normas de convivencia del centro y su corrección de aplicación a todo el centro. 2. En la Orden del sobre matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de FP, en su artículo 7 apartado 3 dice que: El número de faltas de asistencia que determina la pérdida del derecho a la evaluación continua es como máximo del 15% respecto a la duración total del módulo profesional. Página 10 de 24

11 Es decir, si un alumno en junio(primeros cursos) y marzo(segundos cursos) al sumar las ausencias de las evaluaciones anteriores, supera el 15% de la duración total del módulo, pierde el derecho a evaluación continua, pudiendo presentarse al examen final de todo el curso. Cada profesor fijará los contenidos teóricos y/o prácticos a realizar. 6. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente. Al finalizar el curso y, en su caso, en los momentos indicados en la PGA el profesorado de la etapa revisará y evaluará: Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de sus programaciones para adecuarlos a las características de los alumnos. Las decisiones sobre metodología. Las medidas adoptadas para atender a la diversidad. La coordinación y coherencia entre el profesorado. Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos. Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran: La organización del aula y talleres.(pga Especialidades) El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesor y alumnos. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos. Nivel académico conseguido por los alumnos (Memoria Final) Entre otros instrumentos se puede realizar la evaluación mediante una encuesta de desempeño del profesor. Los alumnos evalúan a los profesores que imparten alguna materia en su curso y el equipo directivo evalúa a los profesores del Claustro. También se evalúa la labor del tutor y coordinadores. (ver procedimiento de calidad y resultados de la evaluación) 7. Los criterios y estrategias para la coordinación entre etapas. Aunque no puede haber una coordinación directa entre esta etapa y la de bachillerato y/o grado superior, se tienen en cuenta los siguientes aspectos: Estar atentos a los alumnos de bachillerato que manifiestan, durante la primera evaluación, su interés de dejar bachillerato y acceder a grado medio, para orientarles, sobre lo que tenemos en la etapa e indicarles el procedimiento a seguir. Dado que un número de alumnos asisten al curso de preparación para el acceso a grado superior, se orienta sobre los ciclos superiores existentes y sobre el proceso para su incorporación. Asistencia de Jefatura de Estudios y/o Director de FP a las sesiones de evaluación de los alumnos del curso de preparación para acceso a GM y GS. Se realiza, como acción, las jornadas de Orientación y Formación Profesional donde participa todo el alumnado de FP, con mesas redondas, charlas de orientación, FCT 8. Aspectos a incluir en las programaciones didácticas. Página 11 de 24

12 APARTADOS MÍNIMOS EN PROGRAMACIONES EN CICLOS FORMATIVOS 1. Los objetivos del módulo profesional 2. La organización, secuenciación y temporalización de sus contenidos en unidades didácticas. 3. Los principios metodológicos de carácter general. 4. Los criterios de evaluación y calificación del módulo. 5. Los resultados de aprendizaje mínimos exigibles para obtener la evaluación positiva en el módulo. 6. Los procedimientos e instrumentos de evaluación. 7. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar. 8. Los mecanismos de seguimiento y valoración que permitan potenciar los resultados positivos y subsanar las deficiencias que pudieran observarse. 9. Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de los módulos profesionales pendientes. 10. Un plan de contingencia con las actividades que realizarán el alumnado ante circunstancias excepcionales que afecten al desarrollo normal de la actividad docente en el módulo durante un período prologando de tiempo. A continuación se detalla el índice común para trabajar en las programaciones de FP en un centro La Salle, donde se recogen los aspectos anteriores. ASPECTOS COMUNES A INCLUIR EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Bloques de contenidos Unidades o proyectos según la siguiente estructura: Objetivos Contenidos: - Conceptuales - Procedimentales - Actitudinales Competencias/capacidades Criterios de evaluación Página 12 de 24

13 1. Objetivos generales de la materia/módulo. 2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias/capacidades. 3. Esquema de los bloques de contenidos. 4. Contenidos secuenciados por evaluaciones 5. Adecuación de la programación por unidades, por proyectos o por bloques de contenidos 6. La educación en valores sociales y para la convivencia (Justicia y Paz, democracia, ) 7. Principios metodológicos. 8. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto. 9. Evaluación: 9.1. Criterios de evaluación Criterios de evaluación mínimos exigibles Contenidos mínimos exigibles Procedimientos e instrumentos de evaluación Criterios de calificación y recuperación (en relación directa con los procedimientos e instrumentos de evaluación). 10. Las actividades de recuperación así como las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación en relación con: - Módulos, bloques o evaluaciones pendientes. - Módulos o asignaturas pendientes de cursos anteriores. - Pruebas extraordinarias 11. Medidas de atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten. 12. Las estrategias de FOMENTO a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las etapas que se requiera. 13. Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas materias. 14. Actividades complementarias programadas por el departamento y/o etapa Los mecanismos de seguimiento y valoración que permitan potenciar los resultados positivos y subsanar las deficiencias que pudieran observarse Un plan de contingencia con las actividades que realizarán el alumnado ante circunstancias excepcionales que afecten al desarrollo normal de la actividad docente en el módulo durante un período prolongado de tiempo. 1 Solo para Ciclos Formativos. 2 Solo para Ciclos Formativos. Página 13 de 24

14 b) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL. PRINCIPIOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL La acción tutorial y la orientación son el eje vertebrador del proceso formativo de todos y cada uno de los/as alumnos/as. El plan de orientación y acción tutorial de la etapa tendrá en consideración los siguientes principios básicos: 1. Atención al desarrollo integral y equilibrado de la personalidad. 2. Promoción de la construcción de elementos de evolución significativos en relación con la integración personal, académica, socio familiar y profesional. 3. Integración de la totalidad de las competencias y/o capacidades dando como resultado la adquisición de iniciativa y autonomía personal. 4. Coherencia y continuidad entre cursos (4º ESO, PCPI, ciclos formativos de grado superior) 5. Responsabilidad y participación del personal de la etapa y de las familias. 6. Convergencia de actuaciones y responsabilidades: departamento/servicio de orientación, tutores, profesores y familias. 7. Integración de recursos personales, materiales, metodológicos y externos. A TRABAJAR CON LOS ALUMNOS: DESARROLLO PERSONAL Desarrollar y consolidar una imagen ajustada de sí mismo. Conformar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma. Conocer sus posibilidades en relación con el entorno personal, académico y socioprofesional (desarrollo vocacional). CONVIVENCIA Adquirir una actitud honesta, justa y solidaria capaz de superar la desigualdad social y la marginación. Adquirir una actitud plural y tolerante, respetuosa con las libertades. Desarrollar y utilizar habilidades y destrezas de participación democrática. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Adquirir estrategias que favorezcan la construcción de estructuras mentales que les permitan abordar un aprendizaje autónomo. Adquirir estrategias que favorezcan el juicio crítico y razonado sobre su propio trabajo. ACTITUD ANTE EL TRABAJO Página 14 de 24

15 Valorar de forma positiva el esfuerzo que conlleva todo trabajo. Valorar la disciplina en el trabajo. Saber actuar en diferentes contextos con iniciativa, creatividad y espíritu cooperativo y emprendedor. TOMA DE DECISIONES Analizar las oportunidades académicas y socio laborales de su entorno valorando críticamente sus ventajas e inconvenientes con relación a otros entornos. Desarrollar y utilizar habilidades y destrezas relacionadas con la propia iniciativa en circunstancias relacionadas con distintos aspectos de toma de decisiones. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS TUTORÍAS TUTORÍA INDIVIDUAL El tutor debe conocer la situación real de cada alumno a lo largo del curso, así como la de su entorno familiar y social. Por ello mantiene, al menos, una entrevista personal en cada evaluación con cada uno de los alumnos de forma que pueda ayudar a cada uno en su maduración personal. Para llegar a este conocimiento dispone de los siguientes medios: El historial académico y personal de cada alumno La observación sistemática Los informes de los demás profesores sobre las características del alumno y sus implicaciones. las entrevistas con el alumno y su familia TUTORÍA GRUPAL El plan se desarrollará de acuerdo a la programación que se realice en el departamento del Orientación y Pastoral. ASPECTOS A TRABAJAR Y ACTIVIDADES Desarrollo de la personalidad Afectividad Consumo responsable Autoestima Salud Prácticas de riesgo: drogas, sexo... Respeto libertad tolerancia Programa de Prevención contra las drogas, destinado a adolescentes con comportamientos de riesgo. Proyecto Hombre. Sensibilización e información a profesores y padres. Hábitos, conocimientos, técnicas Respeto de la pluralidad cultural Preparación a la participación De forma transversal en las distintas asignaturas Plan de técnicas de trabajo y estudio Conocimiento de realidades: inmigración, situación países empobrecidos, causas del hambre y las guerras. Utilizando dinámicas e instrumentos que ayuden a respetar ideas y modos de participación. Página 15 de 24

16 Paz, cooperación, solidaridad Semana de la Paz, Campaña de alimentos en Navidad, Proyecto de Promoción y Desarrollo en el Tercer Mundo Participación en el grupo de solidaridad Tandanacui PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Las familias deben ser responsables y partícipes en el proceso formativo de sus hijos. Por ello se establece como principal cauce de participación la relación cercana y directa con el tutor a través de: Reuniones grupales. Entrevistas personales periódicas con familias y/o con familias y alumnos. El tutor mantiene una entrevista con la familia en cada una de las evaluaciones para informar sobre el proceso educativo del alumno y solicitar su colaboración, recoger la información que la familia pueda proporcionar e implicar a la familia para complementar la acción educativa que se aplica desde el centro. Otros medios de comunicación: teléfono, correo, , página web SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE TUTORÍAS Se evalúa trimestralmente en la reunión de claustro ordinario y en los momentos que se indican en la PGA. PLAN DE CONVIVENCIA. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA 1. Favorecer una relación personalizada de cercanía y confianza entre los alumnos y profesores. 2. Trabajar en el aula la educación emocional de modo que se favorezca una relación empática, afable y de colaboración entre todos los compañeros. 3. Desarrollar capacidades básicas de la convivencia como la autoestima, asertividad, empatía, capacidad de diálogo, identidad y resolución de conflictos. 4. En consonancia con la pedagogía lasaliana poner en práctica la aceptación y respeto de la diversidad, la inclusión y la especial dedicación a los alumnos con dificultades emocionales, sociales y escolares. 5. Enseñar a los alumnos a situarse ante el conflicto de una manera activa, en vez de reactiva, de modo que se favorezcan unas relaciones armónicas en el grupo-clase. 6. Facilitar la prevención, detección, tratamiento y seguimiento de los conflictos que puedan plantearse en el Centro: acoso escolar, manifestaciones xenófobas, racismo, violencia de género, aprovechando los recursos que desde el Departamento de Orientación-Pastoral y la Comisión de Convivencia se ofrecen al profesorado para la buena convivencia y la resolución de conflictos. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Sobre las actividades de orientación profesional se realizan las siguientes acciones: Página 16 de 24

17 a) En los primeros días de curso se realizan las jornadas de sensibilización (ver plan en PGA), donde se tratan aspectos como: Salidas profesionales, FCT, empresas del sector, estudios superiores, cursos de formación (INAEM), normativa sobre FP b) A finales de Enero se realizan las Jornadas de Orientación y FP donde intervienen ex alumnos, tutores FCT (centro y empresa) en una mesa redonda, también hay charlas sobre normativa, acceso a otros ciclos, cursos para complementar formación. c) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Mediante la atención a la diversidad pretendemos proporcionar una respuesta educativa personalizada y adaptada a las necesidades de cada uno de nuestros alumnos. SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES En esta etapa las acciones realizar son las siguientes: El tutor de 2º curso asistirá a la reunión de evaluación de la 2ª convocatoria, donde tomará nota de los alumnos que pasan a 2º con pendientes de 1º. El tutor de 1º informará por escrito al nuevo tutor del grupo, de la situación académica y/o familiar de estos alumnos. El profesorado afectado informará por escrito a los alumnos, de los criterios de evaluación y de cómo se va a realizar el seguimiento. En evaluación inicial el tutor informará al resto de profesores del ciclo. El tutor estará atento para que los alumnos utilicen adecuadamente sus convocatorias. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Para los alumnos con necesidades especiales (discapacidad o altas capacidades) se elabora en la etapa a principio de curso una adaptación curricular. Para ello se utilizarán los informes proporcionados por las familias o informes psicopedagógicos realizados en el centro. d) PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TICs). ESPACIOS Y EQUIPAMIENTOS. Los espacios y equipamientos se gestionan desde las especialidades fijando normas de seguridad, mantenimientos, ocupación por varios grupos, equipos obsoletos, ubicación de nuevos equipos Los profesores de etapa integran en sus programaciones didácticas el uso de las TIC. En este curso se va a comenzar a trabajar desde la plataforma sallenet. En las actividades propuestas tendrán en cuenta el desarrollo de actitudes necesarias relacionadas con el uso de las TIC: ACTITUDES A DESARROLLAR Organización y planificación del tiempo de trabajo. Valoración y selección de la información. Valoración crítica de las ventajas e inconvenientes de las TIC. Valoración de los riesgos en el uso de las TIC. Respeto por las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y la creación, sus autores y sus fuentes en los distintos soportes. Página 17 de 24

18 ESTRATEGIAS Proponer trabajos de investigación. Utilizar simuladores. Uso de las cuentas de clase y el correo electrónico como medio de comunicación entre alumnos y profesores y entre los alumnos. Entrega de trabajos en soporte informático o por medio del correo electrónico. Proponer a los alumnos trabajos en los que deban realizar exposiciones orales a partir de presentaciones de PowerPoint. e) PROYECTO CURRICULAR ELÉCTRICO 1. Identificación del título. El título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas queda identificado por los siguientes elementos: Familia Profesional: Electricidad y Electrónica. Denominación: Instalaciones Eléctricas y Automáticas. Nivel: Formación Profesional de Grado Medio. Duración: 2000 horas. Referente europeo: CINE-3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). 2. Perfil profesional. El perfil profesional del título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. 3. Análisis del entorno productivo eléctrico. Los alumnos podrán realizar las siguientes ocupaciones: Instalador-mantenedor electricista. Electricista de construcción. Electricista industrial. Electricista de mantenimiento. Instalador-mantenedor de sistemas domóticos. Instalador-mantenedor de antenas. Instalador de telecomunicaciones en edificios de viviendas. Instalador-mantenedor de equipos e instalaciones telefónicas. Montador de instalaciones de energía solar fotovoltaica. El análisis del sector se puede observar en la memoria del equipo de trabajo FCT-Bolsa de trabajo, cabe destacar que en el sector de las instalaciones eléctricas se prevé un fuerte crecimiento en la demanda de instalaciones automatizadas, tanto domóticas como industriales, instalaciones solares fotovoltaicas y de infraestructuras de telecomunicaciones en edificios de viviendas y del sector terciario, manteniéndose estable en las instalaciones electrotécnicas. 4. Objetivos generales del ciclo formativo. Ver apartado A1 de este documento. Página 18 de 24

19 5. Criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado. Se atenderá a la Orden del sobre matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de FP. Se aplicarán los criterios comunes de la etapa (apartado A5) 6. Actividades complementarias. Visitas Técnicas. Ver PGA de especialidad eléctrica. 7. Formación en Centros de Trabajo (FCT). Este módulo profesional contribuye a completar las competencias y objetivos generales propios del título, que han alcanzado en el centro educativo o a adquirir competencias que difícilmente se pueden adquirir en el centro. Todo lo relacionado con este módulo tan característico de la FP: PGA, criterios comunes, reuniones de trabajo, encuestas de satisfacción de alumnos y tutores(centro y empresa) y memoria final, se trabaja desde el equipo de FCT-Bolsa de trabajo donde disponen de toda la información anteriormente citada. 8. Orientaciones acerca del uso de los espacios específicos y de los medios y equipamientos. Al finalizar el curso y en reunión de especialidad se estudiarán los espacios pertenecientes a cada especialidad para proponer a jefatura de estudios su uso en el siguiente curso escolar. También se tratará todo lo relacionado a equipamientos, atendiendo a su mantenimiento, compra equipos nuevos y reparación. Al comenzar el curso se concretará el uso de espacios comunes de la especialidad. Todo esto esta detallado en la PGA y memoria de la especialidad. (ver documentos) 9. Acciones para la formación permanente del profesorado que imparte este ciclo formativo. Hay que diferenciar entre profesorado técnico y no técnico, ya que todo lo relacionado con la formación técnica se gestiona desde el equipo de FP, a través de las especialidades. Las acciones son las siguientes: a) En reunión de especialidad (eléctrica y mecanizado) de final de curso se revisa la formación técnica recibida y se plantean las necesidades de formación para el próximo curso. b) En las primeras reuniones de curso se confecciona el plan por especialidad. c) Se presentan los planes, por parte del coordinador de especialidad, en el equipo de FP. d) Se diseña el plan de formación técnico. El profesorado no técnico, en reunión de final de curso y concretando al comienzo del siguiente plantea las necesidades de formación al director de FP. e) En reunión del equipo de FP se confecciona todo el plan de formación para la etapa, atendiendo a necesidades urgentes (compra de equipos ) y marcando unas prioridades. Página 19 de 24

20 10. Programaciones didácticas de los módulos. Los módulos profesionales y, en su caso, las unidades formativas de menor duración, de este ciclo formativo son los que a continuación se relacionan y quedan desarrollados en las diferentes programaciones, que el profesorado presenta a Dirección de FP y este al Director del centro: 0232 Automatismos industriales. UF0232_15 Mecanizado. UF0232_25 Diseño de automatismos. UF0232_35 Automatismos de lógica cableada. UF0232_45 Automatismos de lógica programable. UF0232_55 Automatismos electroneumáticos Electrónica Electrotecnia. UF0234_13 Medidas y circuitos eléctricos. UF0234_23 Seguridad en instalaciones eléctricas. UF0234_33 Motores y transformadores Instalaciones eléctricas interiores. UF0235_14 Instalaciones eléctricas de viviendas. UF0235_24 Instalaciones eléctricas de locales de pública concurrencia y usos especiales. UF0235_34 Instalaciones eléctricas de locales de uso industrial. UF0235_44 Instalaciones de alumbrado interior Instalaciones de distribución. UF0236_12 Redes de baja tensión y centros de transformación. UF0236_22 Instalaciones de enlace Infraestructuras comunes de telecomunicación en viviendas y edificios. UF0237_12 Infraestructura común de telecomunicaciones (ICT) para la captación y distribución de señales de televisión en los edificios. UF0237_22 Infraestructura común de telecomunicaciones (ICT) para el acceso a los servicios de telefonía disponibles al público y a los servicios de banda ancha Instalaciones domóticas. UF0238_13 Instalaciones domóticas con autómata programable para vivienda. UF0238_23 Instalaciones domóticas por sistema bus de campo. UF0238_33 Instalaciones domóticas por corrientes portadoras y sistemas inalámbricos Instalaciones solares fotovoltaicas Máquinas eléctricas. UF0240_12 Montaje y mantenimiento de transformadores. UF0240_22 Montaje y mantenimiento de maquinas eléctricas rotativas Formación y orientación laboral Empresa e iniciativa emprendedora Formación en centros de trabajo. Página 20 de 24

21 Nota: Las programaciones no se encuentran en este documento, con el objetivo de tener un documento ágil. En semilla/etapasfp/prog10-11 se encuentran las programaciones por cursos y ciclo. En sallenet/etapasfp/cfgm/se encuentra este documento. f) PROYECTO CURRICULAR MECANIZADO 1. Identificación del título. El título de Técnico en Mecanizado queda identificado por los siguientes elementos: Familia Profesional: Fabricación Mecánica. Denominación: Mecanizado Nivel: Formación Profesional de Grado Medio. Duración: horas. Referente europeo: CINE-3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación) 2. Perfil profesional. El perfil profesional del título de Técnico en Mecanizado queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. 3. Análisis del entorno productivo de mecanizado. Los alumnos podrán realizar las siguientes ocupaciones: a) Ajustador operario de máquinas herramientas. b) Pulidor de metales y afilador de herramientas. c) Operador de máquinas para trabajar metales. d) Operador de máquinas herramientas. e) Operador de robots industriales. f) Trabajadores de la fabricación de herramientas, mecánicos y ajustadores, modelistas matriceros y asimilados. g) Tornero, fresador y mandrinador. h) Operador de Máquinas Herramientas con Control Numérico i) Operador de prensa mecánica de metales El análisis del sector se puede observar en la memoria del equipo de trabajo FCT-Bolsa de trabajo, cabe destacar en el sector de mecanizado: El perfil profesional de este título, dentro del sector productivo, evoluciona hacia un incremento en la toma de decisiones propias de los procesos automatizados, realización de funciones de planificación, mantenimiento, calidad y prevención de riesgos laborales en la pequeña empresa. Asimismo, los procesos de producción, cada día más interrelacionados y orientados a obtener productos acabados, van a requerir más intervención de este profesional en procesos de montaje y logística. Las estructuras organizativas tienden a configurarse sobre la base de decisiones descentralizadas, relaciones funcionales del trabajo en equipo, rotación de puestos de trabajo y canales de participación. La evolución tecnológica se está consolidando hacia la automatización de los procesos Página 21 de 24

22 concretados en «mecanizado de alta velocidad» y «mecanizado de alto rendimiento», complementados con procesos de mecanizado por electroerosión para conseguir una mayor rentabilidad en los mismos. Las series de piezas mecanizadas serán cada vez más reducidas y variadas, provocando que los sistemas de mecanizado automático sean más flexibles, y los medios para prepararlos y programarlos requerirán competencias asociadas con la programación de control numérico (CNC), mecanizado asistido por ordenador (CAM), control lógico programable (PLC), robots, y el manejo de componentes neumáticos, hidráulicos, eléctricos, electrónicos y software específico. 4. Objetivos generales del ciclo formativo. Ver apartado A1 de este documento. 5. Criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado. Se atenderá a la Orden del sobre matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de FP. Se aplicarán los criterios comunes de la etapa (apartado A5) 6. Actividades complementarias. Visitas Técnicas. Ver PGA de especialidad de mecanizado. 7. Formación en Centros de Trabajo (FCT). Este módulo profesional contribuye a completar las competencias y objetivos generales propios del título, que han alcanzado en el centro educativo o a adquirir competencias que difícilmente se pueden adquirir en el centro. Todo lo relacionado con este módulo tan característico de la FP: PGA, criterios comunes, reuniones de trabajo, encuestas de satisfacción de alumnos y tutores(centro y empresa) y memoria final, se trabaja desde el equipo de FCT-Bolsa de trabajo donde disponen de toda la información anteriormente citada. 8. Orientaciones acerca del uso de los espacios específicos y de los medios y equipamientos. Al finalizar el curso y en reunión de especialidad se estudiarán los espacios pertenecientes a cada especialidad para proponer a jefatura de estudios su uso en el siguiente curso escolar. También se tratará todo lo relacionado a equipamientos, atendiendo a su mantenimiento, compra equipos nuevos y reparación. Al comenzar el curso se concretará el uso de espacios comunes de la especialidad. Todo esto esta detallado en la PGA y memoria de la especialidad. (ver documentos) 9. Acciones para la formación permanente del profesorado que imparte este ciclo formativo. Página 22 de 24

23 Hay que diferenciar entre profesorado técnico y no técnico, ya que todo lo relacionado con la formación técnica se gestiona desde el equipo de FP, a través de las especialidades. Las acciones son las siguientes: f) En reunión de especialidad (eléctrica y mecanizado) de final de curso se revisa la formación técnica recibida y se plantean las necesidades de formación para el próximo curso. g) En las primeras reuniones de curso se confecciona el plan por especialidad. h) Se presentan los planes, por parte del coordinador de especialidad, en el equipo de FP. i) Se diseña el plan de formación técnico. El profesorado no técnico, en reunión de final de curso y concretando al comienzo del siguiente plantea las necesidades de formación al director de FP. j) En reunión del equipo de FP se confecciona todo el plan de formación para la etapa, atendiendo a necesidades urgentes (compra de equipos ) y marcando unas prioridades. 10. Programaciones didácticas de los módulos. Los módulos profesionales y, en su caso, las unidades formativas de menor duración, de este ciclo formativo son los que a continuación se relacionan y quedan desarrollados en las diferentes programaciones, que el profesorado presenta a Dirección de FP y este al Director del centro: Procesos de mecanizado Mecanizado por control numérico UF0002_14. Programación de control numérico. UF0002_24. Organización del trabajo. UF0002_34. Preparación de máquinas de control numérico. UF0002_44. Control de procesos de mecanizado Fabricación por abrasión, electroerosión, corte y conformado, y por procesos especiales Fabricación por arranque de viruta UF0004_12. Preparación de máquinas, equipos, utillajes y herramientas. UF0004_22. Mecanizado por arranque de viruta Sistemas Automatizados Metrología y ensayos Interpretación gráfica Formación y orientación laboral Empresa e iniciativa emprendedora Formación en centros de trabajo A001. Proyecto de mecanizado Página 23 de 24

24 Nota: Las programaciones no se encuentran en este documento, con el objetivo de tener un documento ágil. En brote/etapasfp/programaciones se encuentran las programaciones por cursos y ciclo. En sallenet/etapasfp/cfgm/se encuentra este documento. Página 24 de 24