Psicología de la Lectura / Tema 5. Comprensión Lectora enero de Curso 2008/2009 1

Transcripción

1 Psicología de la Lectura / Tema 5. Diferencias individuales en C.L. D. L. Long, C. L. Johns, & Ph. E. Morris (2006) Comprehensionh i ability in Mature Readers. M. Traxler & M. Gernsbacher (Eds). Handbook of Psycholinguistics (2nd Ed.) Academic Press M. de Vega, F. Cuetos, A. Domínguez y A. Estévez (1999) Diferencias individuales en lectura y comprensión. En M. de Vega y F. Cuetos (Coords) Psicolingüística del Español. Madrid: Trotta Existen diferencias entre Buenos y Malos comprendedores en Reconocimiento visual de palabras Procesamiento de Estructuras Sintácticas pero las principales diferencias están asociadas a los procesos de alto nivel implicados en la construcción de una representación coherente del discurso: Elaboración de inferencias para integrar ideas del texto Responder a cuestiones relacionadas con el contenido Identificar las ideas principales y el tema 2 Déficit específicos en la comprensión lectora? Poor comprehenders (PC): «leen correctamente pero tienen una dificultad específica para comprender lo que leen» Hoover & Gough (1990) «simple view of reading»: Decodificar/Reconocer Palabras Comprensión Lingüística Linguistic Comprehension Decoding/RecognizingWords i i d Good / Good Bad / Good (?) Good / Bad (PC) Bad / Bad Long, Oppy y Seely (1994): Individual differences in the time course of inferential processing. JEP:LMC, 20, Frase (PRIME) «Townspeople were amazed to find that all the buildings had collapsed except the mint. Obviously it had been built to withstand natural disasters» SOA < 300 MS Palabra (TDL) (TARGET) Money Contextual apropiado Candy Contextual inapropiado Earthquake Relacionado con el Tópico Breath No relacionado No-Palabra Control ME M.E. 5 Curso 2008/2009 1

2 Psicología de la Lectura / Tema 5. Long, Oppy y Seely (1997) Individual differences in readers sentence and text-level representations. JML, 36, Frase (PRIME) «Townspeople were amazed to find that all the buildings had collapsed except the mint. Obviously, the architect had foreseen the danger because the structure withstood the natural disaster» SOA < 300 MS Intra Proposic. sociado As Tópico Par de Palabras (Reconoc) Prime (p1) TARGET (p2) Disaster / Structure Danger / Structure Buildings / Money Buildings / Candy Architect / Earthquaque Breath / Earthquaque M.E. Factores asociados a la C.L. de procesamiento léxico de la memoria operativa Habilidad para la supresión de información no relevante lectora y exposición a lo escrito Conocimientos previos Otros factores (personal) 7 8 de procesamiento léxico Existen diferencias entre lectores en la rapidez y eficiencia con la que reconocen palabras escritas (Bell y Perfetti, 1994; Curtis, 1980; Frederiksen, 1981; ;Jackson y McClelland, 1979) medidas con tareas de naming, decisión fonológica y decisión ortográfica Teoría de la Eficiencia Verbal (Perfetti, 1985): déficits en la habilidad para identificar palabras escritas puede afectar la comprensión de dos formas diferentes: Los procesos de alto nivel (e.j.: análisis sintáctico) que dependen de la disponibilidad y de la calidad de las representaciones léxicas pueden verse afectados La recuperación de códigos léxicos puede presentar un consumo excesivo de recursos de la memoria operativa Procesos de información Conocimientos previos 9 10 Curso 2008/2009 2

3 Psicología de la Lectura / Tema 5. Procesos de Long y Chong (2001) Comprehension skill and global coherence: A paradoxical picture of poor comprehenders abilities. JEP:LMC,27, información Conocimientos previos Procedimiento: procesamiento de inconsistencias La acción clave (Ken se anotó en clases de boxeo) resultaba consistente o inconsistente con una descripción previa del personaje (Ken adora/odia los deportes de contacto) Condición local: la acción clave y la descripción están separadas por una sola frase de relleno Condición global: acción clave y descripción están separadas por varias frases de relleno Resultados: tanto buenos como malos en comprensión muestran efecto de inconsistencia en la condición local pero solo los buenos la muestran en la condición global. Los malos en comprensión muestran un procesamiento léxico y oracional suficiente para codificar relaciones estructurales entre conceptos en una frase, para utilizar el contexto en tareas de desambigüación léxica y para reactivar información textual previa Por qué los malos entendedores fracasan en la construcción de una representación global? Es la lentitud del acceso léxico la causa de los problemas de comprensión? Teoría de la eficiencia verbal: «el acceso léxico ineficiente consume recursos que son necesarios para los procesos de integración y elaboración semántica». M.E. Buenos Compr ensión Acceso Malos Compr ensión Acceso Curso 2008/2009 3

4 Psicología de la Lectura / Tema 5. Bell y Perfetti (1994) Reading skill: some adult comparisons. JEdP, 86, Tarea: 1. Lectura de textos sobre a. ciencia, b. historia, c. ficción 2. Test de elección múltiple últil para evaluar la comprensión de cada pasaje 2. Predictores de los resultados en T2: 1. Comprensión oral 2. Vocabulario 3. Velocidad lectora 4. Lectura de pseudopalabras 3. Los factores 1, 2 y 3 resultaron fiables predictores para los tres tipos de textos 4. La lectura de pseudopalabras solo resultó ser un predictor significativo para la comprensión de los textos más difíciles (ciencia) Bell y Perfetti (1994) Reading skill: some adult comparisons. JEdP, 86, Historia Lectura Comprensiva Ciencias Ficción La habilidad de decodificación es un predictor intependiente (de la habilidad lingüística general) solo para los textos más difíciles Predictores Comprensión Oral Vocabulario Velocidad Lectura de Pseudopalabras Procesos de Procesos de información información Conocimientos previos Conocimientos previos Curso 2008/2009 4

5 Psicología de la Lectura / Tema 5. Limitaciones debidas a restricciones la capacidad de la M.O. Hipótesis 1: los déficits están causados por una limitación en la capacidad (TC, SSIR Theory) Hipótesis 2: el problema está ocasionado por deficiencias en la habilidad para codificar la información y la disponibilidad de conocimientos Hipótesis 3: se trata de un problema asociado a la funcionalidad de la atención controlada: la habilidad para suprimir información irrelevante. La teoría de la capacidad de la M.O. Supuestos de la teoría Tanto los procesos como las representaciones se mantienen en M.O. gracias a la activación La activación consumida en la ejecución de un determinado proceso o en el mantenimiento de una determinada representación es restada de la cantidad total disponible La cantidad de activación disponible es limitada para individuo y existen diferencias individuales respecto a la cantidad total disponible para cada sujeto Medida de la capacidad de la M.O. La tarea de amplitud lectora (reading span) (Elosua et al., 1996) Prueba de Amplitud (PAL) (Elosúa, Gutiérrez, García Madruga, Luque y Gárate, 1996, Psicothema) Original de Daneman y Carpenter (1980) Instrucciones: Lea las frases y recuerde la última palabra de cada frase Ejemplos (Nivel 2) Mi madre nos hizo un bizcocho de chocolate para llevarlo a la fiesta, Era tanto el ruido que venía de la calle que tuvimos que cambiarnos de sitio 6 niveles, cada nivel 3 series Puntuación: Último nivel en el que se consiguen al menos 2/3 series La Teoría de la (Just & Carpenter, 1980) Lectura de frases «garden path» El defendido que examinó el abogado sorprendió al jurado (the defendant examined by the lawyer shocked the jury) La evidencia que examinó el abogado sorprendió al jurado (the evidence examined by the lawyer shocked the jury) «Sólo los lectores con alta capacidad en la M.O. disponen recursos suficientes utilizar información sobre plausibilidad durante la lectura ME M.E Curso 2008/2009 5

6 Psicología de la Lectura / Tema 5. Procesos de : Teoría de la información La capacidad de la M.O. afecta principalmente a los procesos menos automatizados, Conocimientos es decir; a los que consumen/demandan previos mayor cantidad de recursos cognitivos 23 Teoría de los Recursos Independientes para la Interpretación de Frases (SSIR) (Waters & Caplan, 1996) Supone una modificación de la T.C. con base en datos neurológicos: existen individuos lesionados que muestran muy baja capacidad de memoria verbal pero pueden utilizar la sintaxis para derivar el significado de las oraciones Establece 2 tipos de recursos independientes Responsables del análisis sintáctico. No suponen variación interindividual Responsables de la generación de inferencias, uso de conocimiento sobre el mundo, recuerdo del contexto oracional y planificación de acciones basado en el contenido de las frases. Supone variación interindividual Defiende predicciones similares a la T.C. 24 Limitaciones dificultades en el nivel de palabra y experiencia insuficiente Sugieren que las diferencias interindividuales, en lugar de estar causadas por variaciones en la capacidad (entendida como un rasgo estructural del sistema cognitivo de los sujetos), se deben a efectos generados por la habilidad y la práctica de los individuos Se distinguen dos perspectivas teóricas distintas bajo este supuesto: Perspectiva Conexionista (MacDonald y Christiansen, 2002) Modelo de la Memoria Operativa a Largo Plazo (Ericsson y Kintsch, 1995) Perspectiva Conexionista En los modelos conexionistas el concepto de «capacidad» depende de la arquitectura del sistema y de su experiencia. Según esto, las diferencias individuales en comprensión dependen de Factores estructurales, de naturaleza sensorial/perceptual, principalmente la capacidad para representar la información fonológica de forma precisa La experiencia del lector. Este es el factor principal responsable de las diferencias entre lectores normales Se explica de modo similar a la interacción triple: [Frecuencia] x [Regularidad] x [Habilidad lectora] (Seidenberg, 1985): las diferencias entre BE y ME se refieren a estructuras infrecuentes que son más familiares para los lectores frecuentes Curso 2008/2009 6

7 Psicología de la Lectura / Tema 5. Long & DeLey (2000) Variación en «causación implícita» John praised Paul because he won the race (John admiró a Paul porque (el) ganó la carrera) John annoyed Paul because he won the race (John molestó a Paul porque (el) ganó la carrera) Estos efectos se explican por las propiedades estadísticas de los verbos implicados (praise, annoy), que son captadas a través de la experiencia por los lectores habituales ME M.E. El modelo de memoria de trabajo a largo plazo (LTWM) (Ericsson & Kintsch, 1995) La capacidad de la M.O. no presenta parámetros individuales fijos sino que varía con la experiencia (camareros, ajedrecistas, cálculo, ) Este hecho se puede explicar por la existencia de un almacén (denominado LTWM), cuya capacidad no depende de factores estructurales sino de las estrategias de activación y codificación que se adquieren a través de la experiencia En los estudios predictivos sobre el éxito en tareas de comprensión el principal factor explicativo es el conocimiento específico en el domínio al que pertenece la tarea, frente a factores generales como el Cociente de Inteligencia o la Habilidad General información no relevante Consiste en la inhibición de información no relevante que interfiere con los procesos de comprensión. Se mide a través de tareas Stroop, Go/No-Go y Flancos El Marco de Construcción de Estructuras (Gernsbacher,( 1990). ) El MCE supone que la comprensión consiste en la elaboración de una estructura inicial básica, apoyándose en una información inicial, que después se va incrementando con información nueva extraida del texto Cuando la información nueva no encaja en la estructura activa, se inicia una nueva sub-estructura, que constituye una nueva rama a partir de un punto especifico de la estructura anterior. «The man dug with a spade» (pala, naipe) («El delincuente utilizó un coche para arrasar la luna») En una tarea de ajuste semántico de una nueva palabra (jardin/juego, tienda/planeta) t a los100 ms hay FACILITACIÓN cuando la palabra está relacionada (jardín, tienda), e INTERFERENCIA cuando no está relacionada (juego, planeta), tanto en BE como en ME a los 850 ms, sólo los ME presentan dificultades para rechazar la palabra no relacionada Los ME manifiestan problemas en la supresión de información no relevante en el largo plazo. Esto podría explicar las diferencias en MO, asociadas a la Atención Selectiva lectora Cómo se puede medir el tiempo dedicado a leer? Cuestionarios y entrevistas Diarios de actividades Author recognition test y Magazine recognition test (Stanovich & Cunningham, 1992; Stanovich & West, 1989) Afecta directamente a la ortografía, vocabulario y conocimiento general sobre el mundo Su influencia sobre la comprensión se puede deber a un contacto mayor: con palabras extrañas Estructuras sintácticas complejas Mayor conocimiento del mundo Curso 2008/2009 7

8 Psicología de la Lectura / Tema 5. Conocimientos previos Incluso entre los lectores mas eficientes se encuentra que aquellos que tienen un conocimiento mayor sobre el tópico de un texto lo comprenden y recuerdan mejor que aquellos que carecen de dicho conocimiento (Bartlett, 1932; Bransford & Johnson, 1972) El efecto del tópico Su presentación facilita el recuerdo de listas Los expertos recuerdan mejor aquello que tiene que ver con el domínio de su pericia Los lectores con nivel alto de conocimientos construyen representaciones textuales cualitativamente diferentes de los que tienen bajo nivel de conocimientos (Long & Prat, 2002) Conclusiones Diferencias entre BE y ME Los BE construyen representaciones de las oraciones de alta calidad que posteriormente (re)interpretan, reorganizan e integran con su conocimiento previo en una representación del dl texto Los ME comprenden bastante bien las oraciones, pero fracasan en la integración de sus significados en un todo integrado. Las ideas se organizan de forma no-conectada, agrupadas en temas Cuál es la causa del fracaso de los ME en la integración global de significados oracionales? Los datos son en su mayor parte correlacionales, lo que impone cierta confusión en el campo Los estudios cuasi-experimentales solo permiten introducir un pequeño grupo de variables El progreso en el campo impone la necesidad de utilizar métodos más sofisticados Curso 2008/2009 8