evaluación de las habilidades representacionales para el desarrollo del lenguaje, sin embargo, son prerequisitos esenciales para la comunicación.

Transcripción

1 Macamen Pamplona

2 Relación entre aspectos cognitivos y del lenguaje. Habilidades cognitivas consistentemente coinciden con desarrollo lingüístico. El juego simbólico provee medios para la evaluación de las habilidades representacionales Las habilidades simbólicas no son suficientes para el desarrollo del lenguaje, sin embargo, son prerequisitos esenciales para la comunicación.

3 Desarrollo de la permanencia de objeto. El niño está desarrollando diferentes esquemas para diferentes juguetes. Los chupa o golpea aunque usa algunos objetos apropiadamente. Uso de performativos (vocalizaciones que acompañan a la acción) como parte total de una actividad. Utiliza la vocalización como intención comunicativa. Usa gestos y vocalizaciones de manera coordinada.

4 El niño explora los juguetes y localiza la parte del juguete que es responsable de su operación (abre tapa para meter algo dentro). Secuencias de esquemas de acción (inserta aros en palo). Algunos niños utilizan palabras que dependen totalmente del contexto. Aumenta intención comunicativa, utiliza gestos y vocalizaciones para pedir, demandar, llamar la atención, establecer interacción, protestar, nombrar y saludar

5 Inicia juego autosimbólico (pretende que duerme). Permanencia de objeto. Usa herramientas para lograr un fin determinado (con el palo obtiene su juguete) lo cual es crítico para el desarrollo del lenguaje ya que el lenguaje funciona como una herramienta para obtener metas. El lenguaje puramente verbal empieza. Las palabras tienen una gran variedad funcional y semántica. El niño no se refiere a situaciones ausentes. Se involucra en diálogos verbales cortos.

6 El niño extiende el simbolismo para incluir otros actores o receptores de acción. Realiza pequeñas rutinas de autoayuda sobre temas familiares. Usa combinaciones de palabras teniendo una gran variedad de relaciones semánticas.

7 El niño pretende las actividades de otros y representa sus experiencias diarias. Los juguetes necesitan ser reales en apariencia y cercanos al tamaño real. El niño no representa situaciones completas, se limita a eventos específicos como dormir o bañarse no toda la situación de ir a la cama. Los bloques no son utilizados en actividades de pretender. Utiliza lenguaje telegráfico u oraciones cortas que describen lo que está haciendo. Los gestos acompañan palabras y comunican gran parte del significado.

8 El niño empieza a representar eventos menos frecuentes, particularmente aquellos que le impresionan o le son traumáticos. Todavía requiere de objetos reales, los roles son cambiados muy rápido y los eventos siguen siendo cortos y aislados. Predomina el juego paralelo aunque aparece el juego asociativo. Observa a compañeros pero comenta de acciones propias. Recrea eventos familiares en otro tiempo o locación.

9 Continúan las actividades de pretender de los estadios anteriores pero ahora relaciona diferentes acciones en una secuencia (bate el pastel, lo hornea, lo sirve, lo come y lava los platos). Las secuencias no son planeadas, surgen en el momento. Con este tipo de secuencias de pretender, el niño ahora tiene la base cognitiva para usar aspectos de tiempo; pasado y futuro. Todavía es dependiente de las propiedades reales de los objetos. El niño empieza a tener un juego más asociativo pero todavía no participa en juego cooperativo. Los niños normales, en las guarderías, empiezan a efectuar juegos compensatorios y combinatorios en esta etapa ( lo que el niño hubiera querido hacer en determinada situación). en juego expresa relaciones de tiempo, espacio, perspectiva, emoción. Habla a los personajes durante el juego. Solicita información con preguntas y responde.

10 Juego Después de la aparición del juego por secuencia, el niño comienza a jugar con juguetes no tan reales (play-mobil, fisher- Price), ya que reconoce las similitudes y diferencias entre los objetos reales y los de pretender. Utilizan bloques para construir casas o rejas. Para determinar el objeto que puede sustituir al real, el niño tiene que ser capaz de abstraer los atributos esenciales del objeto tomando en cuenta el contexto,. Ej. Los objetos son chicos o grandes solo con respecto al contexto. Los niños menores de 3 años no utilizan términos cualitativos y de tamaño de manera comparativa, sólo con respecto a ellos mismos. La habilidad del niño para jugar con objetos menos reales se asocia con la habilidad para tomar la perspectiva de otra persona y con la habilidad metalingüística para pensar acerca del lenguaje y comentar sobre él. Vocabulario descriptivo que especifica distinciones ya que comienza a percatarse de los atributos perceptuales Usa palabras para crear acciones u objetos que apoyan propósitos. Da información de eventos personales. Oraciones de 6-7 palabras y combina dos frases nominales.

11 Juego Hasta este nivel, el juego del niño ha involucrado representaciones de eventos que él o ella han experimentado u observado. Ahora el niño es capaz de hipotetizar acerca de eventos futuros y la forma de resolverlos aunque no los haya experimentado ("que pasaría si.. ). Toma roles en juego y asigna roles a otros. Tópicos imaginarios. El niño está conceptualizando ideas que pueden ser mejor verbalizadas como "esto (no) podría..., si (no) yo hago...entonces...,". Los niños empiezan a razonar acerca de la percepción y el uso hipotético. Esto es solo el principio de dichos modales y conjunciones aunque no indica que el niño ya tiene una competencia lingüística completa con estos conceptos, esta se adquiere alrededor de los años de edad. El niño elabora con bloques estructuras tridimensionales relacionadas a eventos que son creados usando palabras. descontextualizado usado para relatar experiencias. Razona y predice futuros eventos en situaciones reales o imaginarias pero aún con conclusiones erróneas debido a la lógica preoperacional. Secuencias de eventos constan de episodios con planes y causalidad Uso de oraciones complejas

12 La habilidad para hipotetizar eventos futuros, le da oportunidad al niño para predecir. Pueden organizar lo que necesita él, lo que necesita de los otros niños así como los objetos requeridos. También son capaces de coordinar más de un evento ocurriendo al mismo tiempo. El niño es capaz de planear su rol, el de los otros niños y jugarlo en la misma situación de juego al mismo tiempo. Ya no es dependiente de las propiedades reales de los objetos. Es capaz de utilizar su imaginación para crear las escenas. Aparece por completo el juego cooperativo. La habilidad para planear secuencias coordinadas de eventos de pretender forman la base cognitiva para el uso de frases relativas y subordinadas (entonces, cuando, primero, mientras) usado para hablar en detalle Los niños pueden ser no verbales pero pueden mostrar comportamiento de juego hasta el nivel 9. El nivel 10 requiere de lenguaje ya sea oral o con señas para que el niño pueda organizar la situación efectivamente.