FACULTAD DE RELACIONES INTERNACIONALES Y CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS PROGRAMA DE RELACIONES INTERNACIONALES

Transcripción

1 FACULTAD DE RELACIONES INTERNACIONALES Y CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS PROGRAMA DE RELACIONES INTERNACIONALES PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE RELACIONES INTERNACIONALES 1

2 1. DATOS BÁSICOS DEL PROGRAMA Nombre de la Universidad: Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano Sede o seccional donde se realiza: Bogotá Denominación del Programa: Relaciones Internacionales Título que otorga: Profesional en Relaciones Internacionales Nivel de formación: universitario Facultad a la que está adscrito: Facultad de Relaciones Internacionales y Ciencias Jurídicas y Políticas Acuerdo del Consejo Directivo que autorizó la creación: Acuerdo No.79 de diciembre 6 de 1971 Resolución de registro calificado: Código SNIES: Procódigo Número de créditos académicos: 153 Duración estimada (en períodos académicos): ocho semestres Metodología: presencial Periodicidad de la admisión: semestral Fecha de grado de la primera promoción con titulo de Profesional en Relaciones Internacionales: 28 de agosto de La fecha de grado de la primera promoción fue el 15 de diciembre de Número de egresados: 2385 ( ) 2

3 2. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA 2.1 Reseña histórica Año de creación Facultad de Filosofía, Letras y Diplomacia Instituto de Política Internacional, Historia y Diplomacia tres semestres. Título de experto Instituto de Estudios Diplomáticos e Internacionales Plan de cuatro semestres. Diploma en Estudios de Derecho Internacional y Diplomacia Se aprueba la modificación del pensum, se amplía a seis semestres y se otorga el título de Licenciado en Relaciones Internacionales y Diplomacia El ICFES aprueba el plan de estudios de ocho semestres que otorga el título de Diplomado en Relaciones Internacionales Título profesional en Relaciones Internacionales 10 semestres Sistema de créditos académicos. 173 créditos Acreditación de alta calidad Se crea la Facultad de Relaciones Internacionales y Ciencias Jurídicas y Políticas a la cual pertenece el Programa de Relaciones Internacionales Solicitud de renovación de acreditación de alta calidad Implementación nuevo plan de estudios Implementación ajustes al plan de estudios. 2.2 Marco legal Artículo 9º de la Ley 30 de El Decreto 80 de Resolución 446 de 2007 del Ministerio de Educación Nacional. Acuerdo 79 de 1971 del Consejo Directivo. 3

4 3. MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA Misión El Programa de Relaciones Internacionales se orienta a la formación de profesionales con alto nivel de conocimiento, creatividad y sentido crítico, para que se desempeñen con excelencia en el ámbito nacional y en el internacional, con responsabilidad social, tolerancia y respeto con el entorno y contribuyan al desarrollo del país y a su integración en la región y en el mundo. Visión El Programa de Relaciones Internacionales de la UJTL, como comunidad académica reconocida nacional e internacionalmente por sus aportes a la diplomacia y a las relaciones exteriores del país, está comprometido en la formación de profesionales que contribuyan a la construcción de un orden internacional equitativo, justo, que resuelva de manera pacífica sus conflictos, respetuoso de las instituciones multilaterales y ajustado a la legalidad internacional. Para ello, implementará una formación educativa, democrática, tolerante y respetuosa del medio ambiente, con altos niveles de exigencia y con parámetros transparentes de evaluación basada en méritos. 4. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA La definición de acciones pedagógicas al interior del Programa de Relaciones Internacionales de la UJTL, se fundamenta en: El desarrollo del pensamiento abstracto y de las inteligencias múltiples Se busca que los procesos de transmisión, adquisición y generación de conocimientos no se reduzcan al simple intercambio de información. Por lo tanto, la articulación curricular se realiza en función de la instrucción y de la formación como objetivos simultáneos. Se asigna un doble papel a la instrucción, para que de un lado posibilite al estudiante la apropiación de los conocimientos y metodologías propias de su disciplina y a la vez, el desarrollo continuado de las estructuras de su pensamiento. Se contribuye al desarrollo del pensamiento abstracto en el estudiante, mediante su ejercitación en procesos y operaciones de análisis y de síntesis. Se valoran las múltiples expresiones de la inteligencia, más allá de concebir al pensamiento lógicodeductivo como única competencia de la inteligencia humana. Creatividad y crítica Se sustenta en el rigor y la exigencia en las manifestaciones de la creatividad y del sentido crítico, como condición para el apoyo de las mismas por parte de la comunidad académica. Existe la oportunidad para, de un lado, desarrollar la 4

5 imaginación, la intuición y creación de procesos propios, y del otro, generar el disenso razonado argumentalmente, el apoyo a la irreverencia intelectual (resistencia a reconocer la autoridad de un argumento) y la crítica conceptual del saber que se intenta apropiar, ejercida sin menoscabo del valor cognoscitivo y comprensivo de la memoria. La actitud de búsqueda La afirmación de la indagación, la búsqueda y la valoración, como actitudes necesarias en el desempeño eficiente de los roles de docente y estudiante. La duda y el no saber, como principios que guían las preguntas formulables no solo por los docentes sino también por los estudiantes. La misión del maestro referida a propiciar el conocimiento, despertar dudas, generar asombro y alentar la satisfacción de los logros. El aprendizaje: su carácter vitalicio, individual y colectivo El aprendizaje vitalicio asumido por el estudiante como modo de vida, frente a la libertad y a la responsabilidad con que deberá atender los compromisos inherentes a su profesión. La apropiación de dos formas de vida académica por parte del estudiante: en primer lugar del acto de comprensión entendido de modo individual y en segundo lugar, pero simultáneamente, de la construcción colectiva de saberes, acuerdos y proyectos sociales, al interior de grupos de estudio y de trabajo interdisciplinario. De este modo el aprendizaje no resulta únicamente una tarea mental individual sino una tarea que se evidencia por la habilidad para resolver colectivamente un problema. 1 La autonomía La triple expresión de la autonomía. En primer lugar vista como compromiso de asumir el individuo su naturaleza social al dar cuenta de sus actos ante la sociedad. Aquí la pedagogía es vista en términos de compromiso compartido en igual medida por el maestro y el estudiante al interior del acompañamiento que el primero hace al segundo. De otra parte, se incentiva la iniciativa tanto del estudiante como del maestro para gestar su propio desarrollo en función de los demás, más allá de lo que se haya previsto como aprendizaje. Por último, el ejercicio del propio entendimiento da valor a los juicios y criterios personales y permite al estudiante hacerse cargo de su propio aprendizaje y la afirmación de su querer saber, como base de la investigación. 2 La intersubjetividad de la vida académica La intersubjetividad, entre maestros, discípulos y condiscípulos, asumida al interior de las prácticas pedagógicas. El reconocimiento por parte de los maestros de la existencia de la mente del estudiante, del estudiante como un otro, al que el maestro permitirá ver lo que aquel mismo, como individuo 1 Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, PEI. P Ibíd., p. 58 y 59. 5

6 (persona con historia, entorno y conocimientos previamente adquiridos), no ha logrado ver. 5. OBJETIVOS DE FORMACIÓN Generales Desarrollar en el estudiante un pensamiento autónomo, crítico, abierto y reflexivo, creativo, socialmente responsable, y respetuoso de la diferencia. Lograr que las relaciones internacionales sean entendidas como un resultado directo y muy importante de la política internacional, que tiene en cuenta a los diversos actores que generan una dinámica en el sistema internacional, con un enfoque multidisciplinario en el que se incluyen los aspectos éticos, culturales, políticos, económicos y humano-sostenibles. Entender las dinámicas transfronterizas y de la internacionalización del mundo contemporáneo globalizado en toda su extensión. Específicos Conceptualizar amplia y suficientemente los elementos que hacen parte de la disciplina de las relaciones internacionales; la política internacional, la diplomacia, las negociaciones internacionales, el régimen jurídico internacional, la economía internacional, la cooperación, las dinámicas regionales, los problemas globales contemporáneos, la gestión pública y las políticas públicas entre otros. Hacer visible para los estudiantes el proceso de inserción global y la internacionalización del sector privado lucrativo y no lucrativo. Igualmente, visibilizar el protagonismo de la sociedad civil organizada para participar en actividades de un mundo global. Proveer el conocimiento de instrumentos técnicos de investigación y diagnóstico de los fenómenos sociales propios de las relaciones internacionales. Propiciar el diálogo interdisciplinario e integrar a la formación del estudiante, los fundamentos teóricos de las disciplinas que concurren de modo natural al estudio de las relaciones internacionales contemporáneas: la ciencia política, la sociología, la economía, la historia, el derecho y la comunicación social, con el fin de hacer posible, desde perspectivas diversas, el análisis de la realidad nacional e internacional. Desarrollar las competencias requeridas en el desempeño profesional de la actividad de las relaciones internacionales (competencias comunicativas, en idiomas, interpretativas, argumentativas, propositivas, de análisis y síntesis creativa). Implicar a los estudiantes en la formulación y gestión de proyectos sociales y de desarrollo humano sostenible, dentro de una perspectiva de responsabilidad social universitaria. Generar de igual manera una dinámica de formación próxima a la gestión de recursos de cooperación internacional, como forma de impulso a procesos de desarrollo. 6

7 6. PERFILES Perfil profesional El internacionalista de la Universidad Jorge Tadeo Lozano se forma en el conocimiento de las relaciones internacionales como disciplina científica autónoma, asumiendo la política internacional como el núcleo central de su itinerario académico y atendiendo al contexto interdisciplinario de las ciencias sociales y de las humanidades en la comprensión y el análisis de los fenómenos internacionales. El profesional internacionalista de la Tadeo se caracteriza por: Gestionar y liderar procesos internacionales, nacionales y locales, de políticas públicas, desarrollo y negociación. Asesorar en asuntos internacionales jurídicos y/o políticos. Generar compromisos de carácter ético y social con el país, la comunidad y el medio ambiente. Establecer y mantener relaciones y comunicaciones efectivas en ambientes dinámicos, internacionales, multiculturales e interdisciplinarios. Perfil ocupacional El internacionalista de la Tadeo, está preparado para: Desempeñarse como profesional de primer nivel, en cualquier tipo de organización, en las que se adelanten procesos de internacionalización. Ejercer como funcionario diplomático, consular y/o miembro de organismos internacionales. Actuar como asesor o analista de política internacional. Actuar como negociador en situaciones de conflicto y representante del sector público o privado en escenarios internacionales. Participar en proyectos y programas especiales con incidencia internacional. Desempeñarse como comunicador, analista y relacionista público internacional. Adelantar proyectos académicos y de investigación en asuntos internacionales. Participar en la formulación, ejecución o evaluación de políticas públicas, bajo agenda internacional, nacional y local. Asesorar y gestionar procesos de cooperación internacional y fundraising para el desarrollo. 7. RELEVANCIA ACADÉMICA Y PERTINENCIA SOCIAL El Programa de Relaciones Internacionales de la Universidad Jorge Tadeo Lozano fue el primer Programa creado en Colombia para el estudio de los fenómenos sociopolíticos y económicos del orden internacional. Con una 7

8 tradición de más de 50 años, se ha convertido en un Programa líder en la formación académica en temas internacionales. El reconocimiento del Programa se observa en diferentes escenarios del acontecer nacional que se reflejan, entre otras cosas, en las condecoraciones recibidas como la Orden de Boyacá, la Orden Luis López de Mesa a la Educación Superior y a la Fe Pública, y la Orden a la Democracia de la Cámara de Representantes así como la figuración de sus egresados en altos cargos del Estado y de la empresa privada. En consideración de las cambiantes dinámicas y realidades del escenario internacional, el Programa prepara jóvenes capaces de identificar con visión las oportunidades de acción profesional en un amplio rango de temas: la cooperación para el desarrollo, la formulación estratégica de la negociación a nivel político, económico y empresarial, la orientación de organizaciones de la sociedad civil y de empresas multinacionales en sus operaciones globales y locales y el análisis y reflexión sobre los temas internacionales. La investigación y la docencia son también escenarios en los cuales los egresados del Programa generan posibilidades de incidencia y proyección de sus capacidades profesionales. El Programa responde a una realidad particular que se acentúa en el siglo XXI, en el que el mundo contemporáneo, con sus fenómenos de integración e interdependencia, conflictos y amenazas, crisis económicas, sociales, políticas y ambientales, adquiere unos niveles de tal complejidad, que se hace necesario la formación de un profesional especializado en estos temas. Dada su dimensión, tal formación es interdisciplinaria. Los futuros profesionales en relaciones internacionales adquieren las herramientas analíticas y conceptuales indispensables para interpretar la complejidad que caracteriza el ámbito internacional en un contexto global. Este contexto afecta múltiples aspectos de la realidad, tales como la transformación del Estado, el desarrollo tecnológico, económico, las telecomunicaciones, las fronteras geopolíticas y el multiculturalismo, campos que constituyen el núcleo de la enseñanza en relaciones internacionales. De otra parte, las organizaciones en que se adelantan los cada vez más frecuentes procesos de internacionalización, demandan la acción de profesionales en estudios internacionales. Los gobiernos, los organismos multilaterales, las empresas, las organizaciones de la sociedad civil, las agencias de cooperación internacional, los centros de estudios, los observatorios internacionales, y aún las agencias noticiosas y los medios de información, requieren de profesionales en relaciones internacionales. Desde el punto de vista regional, América Latina enfrenta diversos retos, entre los que se cuentan: 8

9 La erosión de las democracias y la desconfianza de la ciudadanía en este sistema político. La corrupción creciente a los más altos niveles, incluso presidenciales. La desigualdad, distribución inequitativa y pobreza creciente. El tráfico de armas, la alta tasa de criminalidad y la presencia de conflictos internos. Las dificultades de los Estados para establecer el imperio de la ley, frente a problemas como el narcotráfico y la delincuencia organizada. Frente a tales desafíos, se hace necesario formar profesionales que estudien, evalúen y gestionen procesos de integración y desarrollo y que den solución a los problemas que presenta la región. Del mismo modo, es necesario contar con profesionales que formen parte de las organizaciones internacionales multilaterales, gubernamentales y no gubernamentales y contribuyan al análisis y la búsqueda de respuestas y a la proposición y gestión de proyectos para el desarrollo. 8. ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA 8.1 Fundamentación teórica y metodológica El Programa busca enfatizar en su plan de estudios el análisis y la explicación de los problemas fundamentales de las relaciones internacionales contemporáneas. No hay duda de que estos problemas se inscriben dentro de un contexto amplio denominado globalización, el cual no solo ha cambiado la representación y percepción sobre la dinámica del orden mundial, sino que además ha configurado una nueva agenda en la que se enmarca la acción de los Estados, los problemas y asuntos de las organizaciones multilaterales, el papel de los distintos agentes de la sociedad civil, así como el impacto de fuerzas transnacionales como el terrorismo o las migraciones. 3 3 En la literatura de relaciones internacionales, sobre el paso de un mundo a otro y la actual condición internacional, se pueden destacar: Allan, Pierre & Goldmann, Kjell (1992): The End of The Cold War. Evaluating Theories of International Relations, London. Martinus. Clark, Ian (1999): Globalization and International Relations Theory, Oxford, Oxford University Press. Gaddis, John Lewis ( ): International Relations Theory and the End of the Cold War, International Security, Vol. 17, No. 3, p Lebow, Richard Ned & Thomas Risse-Kappen (Edit.) (1995): International Relations Theory and the End of the Cold War, Columbia University Press, New York. Lynn-Jones, Sean M. (Edit.) (1991): The Cold War and After. Prospects for Peace, The Mit Press. Peñas, Francisco Javier (1997): Occidentalización, Fin de la Guerra Fría y Relaciones Internacionales Madrid, Alianza. Kegley, Charles & Eugene Wittkopf (2001): World Politics trends and transformation, New York, St. Martin s. Millar, Steven E. (2001): Internacional Security at Twenty-five, From One World to Another, International Security, Vol. 26, No 1, p Mónica, Salomón (2002): La teoría de las relaciones internacionales en los albores del siglo XXI: Diálogo, disidencia, aproximaciones, revista electrónica de estudios internacionales. Pearson, Frederic & J. Martin Rochester (2003): Relaciones Internacionales, situación global en el siglo XXI, traducción de Rodrigo Jaramillo Arango, Bogotá, McGrawHill. Buzan, Barry & Ole Wæver (2003): Regions and Powers, The Structure of International Security, Cambridge, Cambridge University Press. Barbé, Esther (2003): Relaciones Internacionales, Técnos, Madrid. 9

10 De esta manera, el Programa tiene dos características complementarias y paralelas a la vez. De una parte, cuenta con una perspectiva amplia y general, en cuanto asume las dinámicas globales que tienen repercusiones en las diversas regiones del mundo; y de otra, genera posibilidades de reflexionar sobre temáticas específicas, ya que a través de los cursos los estudiantes están en capacidad de reconocer las diversas problemáticas y lógicas internacionales y analizar casos de estudio particulares. Es así, entonces, que el Programa se despliega en tres círculos concéntricos: en primer lugar, los asuntos metodológicos y conceptuales propios de las relaciones internacionales, que se enriquecen también de los aportes de la ciencia política y disciplinas adyacentes como el derecho, la economía y la historia; en segundo lugar, el estudio de las dinámicas y tendencias propias del sistema, principalmente a través del abordaje de la política internacional y de las perspectivas geopolítica y regional; y por último los temas transversales, que abarcan y comprenden el conjunto de los asuntos mundiales, con énfasis en el análisis de problemáticas específicas. El anterior gráfico representa de manera esquemática la configuración del plan de estudios, cuyo enfoque se constituye en una de las fortalezas del Programa. El abordaje conceptual de lo internacional sobrepasa la concepción tradicional de entre Estados. Así, la política internacional, que considera los nuevos actores, interacciones y dinámicas que caracterizan la era global, se constituye en el eje del itinerario académico del plan de estudios. Desde esta posición, el Programa se concibe como una estructura anclada en el estudio científico de los temas políticos internacionales, pero abierta al diálogo interdisciplinario, y no solo como una zona de confluencia multidisciplinaria con elementos comunes enmarcados en lo internacional. 8.2 Descripción del plan de estudios El plan de estudios del Programa de Relaciones Internacionales tiene una estructura curricular organizada bajo el sistema de créditos, que es común a los diferentes Programas de pregrado de la Tadeo, a saber: fundamentación básica, fundamentación específica, fundamentación humanística y componente 10

11 flexible. Esta estructura contempla, además, asignaturas de enlace bachillerato-universidad B/U. Como características generales del plan de estudios, se pueden perfilar las siguientes: El Programa ofrece un total de 153 créditos, de los cuales 36 son electivos. Estos pueden ser cursados en aproximadamente ocho períodos académicos (19 créditos por período); adicionalmente, el estudiante puede adelantar asignaturas en los períodos intersemestrales. La profundización en el campo disciplinar de las relaciones internacionales, la política internacional y la diplomacia. Las alternativas flexibles que favorecen y orientan el perfil profesional del estudiante. Con este propósito el Programa ofrece, dentro de la fundamentación específica, cuatro líneas de profundización que no siendo especializaciones tempranas, buscan atender las expectativas de desempeño profesional de los estudiantes, al igual que fortalecer su capacidad investigativa y su autonomía mediante opciones que reflejan la flexibilidad académica y curricular con que el Programa desarrolla sus procesos académicos. Las posibilidades de integración y trabajo conjunto e interdisciplinar con otros Programas afines dentro de la oferta de la Universidad como lo son Derecho, Ciencia Política y Gobierno, Economía y Comercio Internacional. En este sentido, con el Programa de Derecho se comparten 51 créditos y con Ciencia Política y Gobierno 52 créditos, que facilita optar por una doble titulación. La perspectiva de formación dentro de las competencias demandadas en el desempeño profesional competitivo de carácter internacional. La formación socio-humanista e integral, con inclusión de visiones que apoyan el desarrollo cognitivo, el análisis y la comprensión. El enfoque de competencias también se hace presente en este capítulo de la formación, al insistir en temas como los procesos de lógica formal al servicio del desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, que se desarrollan en un trabajo conjunto con el Departamento de Humanidades de la Universidad. La inclusión de los temas de creciente interés en el escenario internacional como la cooperación internacional, los derechos humanos, el medio ambiente y el desarrollo humano sostenible, los temas de economía internacional, las nuevas formas de integración transfronteriza, el mundo de la información política internacional, la relación diplomacia pública-medios de comunicación. El fortalecimiento de un segundo idioma y la oferta de un tercero. De acuerdo con lo enunciado, la organización por créditos y asignaturas del plan de estudios se desarrolla en la siguiente forma: Asignaturas de enlace B/U 11

12 Con estas asignaturas la UJTL procura facilitar el tránsito del estudiante del colegio a la Universidad, permitiendo atender la heterogeneidad en los diversos grados de formación de los estudiantes en competencias fundamentales para su desarrollo profesional. Tabla No 1. Asignaturas de enlace B/U ASIGNATURAS DE ENLACE B/U CRÉDITOS HUMANIDADES 0 2 Asignaturas de fundamentación básica Tienen como propósito poner en contacto al estudiante con los conocimientos, métodos y problemas básicos de las áreas de conocimiento que sustentan la disciplina o profesión. Esta fundamentación debe contribuir a la formación integral del estudiante, incrementar su competencia académica y ayudar a consolidar su vocación. Las siguientes son las asignaturas que pertenecen a la fundamentación básica: Tabla No. 2. Asignaturas fundamentación básica ASIGNATURA FUNDAMENTACIÓN BÁSICA CRÉDITOS INTRODUCCIÓN AL DERECHO 3 DERECHO CONSTITUCIONAL COLOMBIANO I 3 TEORÍAS POLÍTICAS CLÁSICAS 2 TEORÍAS POLÍTICAS CONTEMPORÁNEAS 2 TEORÍA DE LAS RELACIONES INTERNACIONALES COLOMBIA CONTEMPORÁNEA 2 HISTORIA CONTEMPORÁNEA I HISTORIA CONTEMPORÁNEA II 2 PRINCIPIOS DE ECONOMÍA 4 POLÍTICA ECONÓMICA DE COLOMBIA 3 LÓGICA Y TEORÍA DE LA ARGUMENTACIÓN 3 SOCIOLOGÍA POLÍTICA 4 HERMENÉUTICA JURÍDICA 3 TOTAL CREDITOS

13 Asignaturas de fundamentación específica Tienen como propósito poner en contacto al estudiante con los conocimientos y competencias específicas de la disciplina o profesión, en concordancia con los referentes nacionales e internacionales propios del Programa académico. Para el caso del Programa de Relaciones Internacionales, este componente se organiza teniendo en cuenta las asignaturas obligatorias y las asignaturas que comprenden las cuatro líneas de profundización cuyo carácter es optativo. Tabla No. 3. Asignaturas fundamentación específica ASIGNATURA FUNDAMENTACIÓN ESPECÍFICA SIN LINEAS DE PROFUNDIZACIÓN CRÉDITOS TEORÍAS AVANZADAS DE LAS RELACIONES INTERNACIONALES 3 DERECHO INTERNACIONAL 4 ANÁLISIS ECONÓMICO INTERNACIONAL 2 SISTEMAS POLÍTICOS COMPARADOS 2 GEOPOLÍTICA Y GEOESTRATEGIA 3 POLÍTICA EXTERIOR COLOMBIANA 3 ASUNTOS DEL MAR Y MARÍTIMOS 2 FUNDAMENTOS DE POLÍTICA Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA 2 TÉCNICAS DE LA COMUNICACIÓN INTERNACIONAL I 2 TÉCNICAS DE LA COMUNICACIÓN INTERNACIONAL II 2 HISTORIA DIPLOMÁTICA DE COLOMBIA 2 DIPLOMACIA CONTEMPORÁNEA 2 DIPLOMACIA PÚBLICA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN 2 ORGANIZACIONES E INSTITUCIONES INTERNACIONALES 3 MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO 2 COOPERACIÓN INTERNACIONAL PARA EL DESARROLLO 3 GESTIÓN DE PROYECTOS DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL PARA EL DESARROLLO 2 POLÍTICA INTERAMERICANA 3 POLÍTICA INTERNACIONAL EUROPEA 3 POLÍTICA INTERNACIONAL ASIA-OCEANÍA 3 POLÍTICA INTERNACIONAL AFRICANA 3 DERECHO DE LA INTEGRACIÓN Y FRONTERIZO 2 DERECHO COMERCIAL INTERNACIONAL 2 DERECHO DE LA COMPETENCIA 2 DERECHOS HUMANOS Y DERECHO INTERNACIONAL HUMANITARIO 3 SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN 3 TOTAL CRÉDITOS 65 13

14 Después de adelantar el 75% de los créditos del plan de estudios, los estudiantes deben escoger una de las cuatro líneas de profundización, que además de habilitarlos para un inmediato desempeño ocupacional, resultan ser un mecanismo de fortalecimiento de su capacidad investigativa que culmina con su trabajo de grado. Cada línea de profundización está conformada por cuatro asignaturas de la siguiente manera: Tabla No. 4. Asignaturas líneas de profundización LINEA DE PROFUNDIZACIÓN Análisis de coyuntura y escenarios internacionales Gobierno y gestión pública Economía internacional Política y diplomacia ASIGNATURAS CRÉDITOS Análisis de la seguridad y conflictos internacionales 3 Análisis de coyuntura internacional 3 Comparative foreign policy 3 Tendencias actuales y prospectivas de las relaciones internacionales 3 Estructura administrativa del Estado 3 Políticas públicas 3 Gestión del Estado 3 Política fiscal 3 Comercio internacional Relaciones económicas internacionales 3 International business transactions 3 Sistema financiero internacional 3 Función diplomática y consular 3 Técnicas de negociación internacional 3 Nuevos actores del sistema internacional 3 International negotiation strategies 3 Como requisito de ingreso a estas líneas de profundización, el Programa realiza un examen de inglés tomando como base el estándar internacional consignado en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y exige el Nivel B2. 4 Este examen además constituye el requisito de grado establecido por la Universidad. 4 En el nivel B2 se entienden las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de un campo de especialización. Se tiene la capacidad de relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad y se pueden producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales. 14

15 Asignaturas de fundamentación humanística Tienen como propósito aportar a la formación integral del estudiante y estimular su interés y capacidad de reflexión y análisis en temas que trascienden las especificidades de su disciplina o profesión. Tabla No. 5. Asignaturas fundamentación humanística ASIGNATURAS FUNDAMENTACIÓN HUMANÍSTICA CRÉDITOS HUMANIDADES I 2 HUMANIDADES II 3 HUMANIDADES III 3 TOTAL CRÉDITOS 8 Asignaturas del componente flexible Asignaturas electivas disciplinarias Este tipo de asignaturas buscan ampliar y diversificar la formación profesional del estudiante dentro de los problemas y métodos de las relaciones internacionales, en niveles de complejidad propios de la fundamentación específica. Para el Programa estas asignaturas presentan una doble condición: por una lado, buscan profundizar en temas coyunturales de relaciones internacionales (sociales, económicos, políticos, medio ambientales) y por otro, tienen el objetivo de fortalecer la formación en inglés, razón por la cual para tomarlas se tiene como requisito que el estudiante haya cursado o aprobado, mediante el examen de clasificación, como mínimo el cuarto nivel de inglés. Asignaturas electivas interdisciplinarias El conjunto de estas asignaturas, tiene el propósito de ampliar el horizonte de la formación profesional, posibilitándole al estudiante la incursión en problemas y métodos de otras ciencias y disciplinas. Cuatro de estas electivas (8 créditos) buscan desarrollar las competencias en una tercera lengua extranjera. Estas son ofrecidas a estudiantes de diferentes Programas académicos. Las otras dos electivas interdisciplinarias (6 créditos) 15

16 ofrecen la posibilidad de incursionar en problemas y métodos de otras ciencias y disciplinas. Trabajo de grado El Programa estimula la realización de una monografía resultado de un proceso de investigación. No obstante, el decano podrá autorizar al estudiante para que, en seguimiento de las políticas y objetivos del Programa, opte por una de las modalidades establecidas en el reglamento estudiantil. 5 Pasantía La pasantía es parte integral del currículo y del plan de estudios, por lo que para el Programa de Relaciones Internacionales tiene carácter obligatorio. Se concibe como la oportunidad que se ofrece a los estudiantes para aproximarse a una problemática propia de la disciplina. En esta asignatura se busca que el estudiante fortalezca la aplicación del conocimiento formal y desarrolle competencias y destrezas para el trabajo, el empleo y la solución de problemas reales en los escenarios laborales donde el Programa los ubique. Cada campo de pasantía requiere un proceso previo de evaluación, el cual garantiza que la actividad a desarrollar por el estudiante cumpla el efecto formativo y le permita adquirir experiencia, que le sea de utilidad en su vinculación como profesional. Los estudiantes deben adelantar durante un período académico las horas pasantía. Para ello, el Programa cuenta con un coordinador de pasantías, quien es el responsable de gestionar los convenios y velar por el óptimo desarrollo operativo y académico de estas. Tabla No. 6. Asignaturas componente flexible ASIGNATURA COMPONENTE FLEXIBLE ELECTIVA I 2 ELECTIVA II 2 ELECTIVA III 2 ELECTIVA IV 2 ELECTIVA LENGUA EXTRANJERA I 2 ELECTIVA LENGUA EXTRANJERA II 2 ELECTIVA LENGUA EXTRANJERA III 2 ELECTIVA LENGUA EXTRANJERA IV 2 ELECTIVA INTERDISCIPLINARIA I 3 ELECTIVA INTERDISCIPLINARIA II 3 TRABAJO DE GRADO 4 PASANTÍA 4 CRÉDITOS 5 El reglamento estudiantil establece en su artículo 39 que el trabajo de grado, en los Programas de pregrado podrá desarrollarse en las modalidades tales como: proyecto de grado, trabajos de formación en la investigación, prácticas laborales, pasantías, asignaturas de posgrado o cursos de profundización debidamente avalados por el decano o el director del Programa. 16

17 TOTAL CRÉDITOS 30 Mecanismos de seguimiento Con el objetivo de identificar las competencias, fortalezas y debilidades de los estudiantes, y en función de la calidad del Programa, se realiza el examen de seguimiento y orientación para la profundización a los estudiantes que hayan aprobado el 50% de los créditos del plan de estudios. Adicional a las actividades presenciales, el Programa ofrece a sus estudiantes soporte a través del programa de consejerías y de talleres. Formación en idiomas En una buena parte de las asignaturas del plan de estudios se realizan ejercicios y lecturas en inglés. Igualmente se ofrecen dentro del plan de estudios asignaturas de las líneas de profundización y electivas que se dictan en este idioma. El idioma inglés es requisito de grado para obtener el título de pregrado como Profesional de Relaciones Internacionales, para cursar las electivas que se dictan en inglés y para ingresar a las líneas de profundización. Para tal efecto la acreditación se debe realizar de la siguiente forma: Como requisito para tomar las electivas que se dictan en inglés, el estudiante deberá certificar la suficiencia de cuarto nivel de inglés o haber cursado dicho nivel ofrecido por la Universidad. Certificar la suficiencia mediante el resultado de un examen vigente aceptado y estandarizado internacionalmente que se establece como requisito de ingreso a las líneas de profundización. El Programa realiza un examen de inglés tomando como base el estándar internacional consignado en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y exige el nivel B2. Este examen además constituye el requisito de grado establecido por la Universidad. En este mismo sentido cobra importancia la enseñanza de un tercer idioma, que permite ampliar las bases de desempeño profesional internacional del egresado. Por ello, los alumnos deben adelantar cuatro asignaturas de una segunda lengua extranjera. Requisitos de grado Haber cursado y aprobado los 153 créditos académicos del Programa, que incluyen la pasantía y el trabajo de grado. Haber cumplido con el requisito de formación en idioma inglés. Haber presentado el examen Saber PRO (ECAES). Haber presentado examen de seguimiento. 17

18 8.3 Sistema de créditos académicos El PEI establece el sistema de créditos como un mecanismo de organización curricular que permite, después de establecer una ponderación de las actividades académicas adelantadas por los estudiantes en la Universidad, flexibilizar los planes de estudio y ampliar el alcance de la autonomía del estudiante al posibilitar su injerencia directa en la determinación del curso, naturaleza y ritmo de sus estudios. El crédito, por su parte, es una unidad aproximada de medida del trabajo académico que se espera por parte de un estudiante para alcanzar con éxito los logros propuestos en una actividad académica programada por la Universidad. La labor académica que se menciona debe involucrar tanto el tiempo de trabajo que el estudiante dedica para asistir a los cursos, como el que debe emplear para preparar las actividades académicas y las evaluaciones que demanda el curso en cuestión. La Universidad ha establecido tres períodos académicos en el año, dos de 16 semanas y uno de 8 semanas, este último denominado intersemestral, para brindarle al estudiante la oportunidad de escoger su ruta de formación de acuerdo con sus intereses, aptitudes y tiempo. Para cada período académico de 16 semanas, la Universidad ha considerado la posibilidad de que los estudiantes cursen hasta 19 créditos. Sin embargo, pueden tomar hasta 23 créditos, previa autorización del decano, quien tiene en cuenta su rendimiento académico, asistencia y tiempo disponible. En el período intersemestral pueden cursar hasta 10 créditos. 9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS El Programa de Relaciones Internacionales de la UJTL acoge como premisa básica que ninguna corriente pedagógica agota y comprende en sí misma toda la realidad educativa, o cierra el debate acerca de la adquisición de unos modos y medios óptimos para la búsqueda de la verdad, para la construcción y difusión del conocimiento, o para el desarrollo exitoso de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En ese mismo orden de ideas, el avistamiento de las diferentes corrientes contemporáneas de la pedagogía simplemente ha de servir al Programa para reconocer las diferentes vías de reflexión y de práctica educativa, asociables a su objeto formal y a su naturaleza discursiva y práctica, y para apoyar referencialmente el diseño y desarrollo de las acciones pedagógicas formuladas al interior de las diferentes asignaturas. Del análisis de los principios, criterios y lineamientos básicos que en materia pedagógica establece el PEI de la UJTL, el Programa de Relaciones Internacionales ha llevado a cabo una identificación de diferentes escuelas pedagógicas a partir de las cuales pueden implementarse y desarrollarse dichos criterios. Los docentes podrán seleccionar las estrategias pedagógicas 18

19 más convenientes respecto de sus asignaturas al interior de los procesos de formación y de enseñanza-aprendizaje. La dirección del Programa supervisa la práctica pedagógica de sus docentes, en especial la relación directa de la misma con el logro de los objetivos de las cátedras a su cargo. Se ha escogido el caso de las pedagogías críticas y el del constructivismo, por ser estas las corrientes contemporáneas más difundidas en el ambiente intelectual de la pedagogía en Colombia, y por estar igualmente próximas a algunos de los planteamientos del Proyecto Educativo Institucional de la UJTL. También hay que tener en cuenta algunas nuevas tendencias que se han definido desde ámbitos diversos al pedagógico y que tocan aspectos puntuales desde el punto de vista curricular, didáctico y organizativo como lo son: la globalización y la transversalidad curricular y el uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación, y cuyo denominador común es la formación humana. En cuanto a estrategias pedagógicas, se destaca la visión del profesor como líder de un movimiento crítico en sus prácticas, que establece un diálogo con los estudiantes y con el mundo, atendiendo a las preocupaciones sociales, culturales y fundamentalmente políticas de la comunidad. Por otra parte, se implementa la transformación del aula en un espacio de interrelaciones complejas de intercambio y diálogo, movidos por un currículo contextualizado, crítico, de significación cultural y social. Así mismo, el profesor dispone de tecnologías de información como un componente de su estrategia, a través del ambiente virtual AVATA, así como de los diversos medios audiovisuales que la Universidad dispone para facilitar el proceso de enseñanza. Finalmente, se enfoca el aprendizaje como una construcción interior, individual e intersubjetiva. El educador debe orientar la enseñanza hacia el logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistemáticamente la transformación y desarrollo intelectual del ser humano. 9.1 Metodologías de enseñanza y aprendizaje El Proyecto Educativo Institucional expone la aproximación metodológica, inherente a la enseñanza y aprendizaje en la formación universitaria, además de la aplicación de procesos de análisis y síntesis a los temas objeto de conocimiento: Mientras que por análisis se entiende etimológicamente la capacidad para descomponer un todo en sus partes constitutivas, la síntesis es la capacidad 19

20 para integrar las partes permitiendo una comprensión global de la totalidad que puede ir más allá de la mera sumatoria de las partes. Por medio del análisis, el individuo puede descomponer los objetos de estudio, los factores o variables de un problema en sus partes elementales para poderlos comprender y asimilar. Favorecer las operaciones de análisis y síntesis por medio del currículo exige, por parte de la comunidad, actitudes de coherencia, apertura a la crítica y capacidad para pensar tanto acerca del contenido como del pensamiento mismo. A lo anterior se suma también en cuanto a actitud, el apoyo a la irreverencia intelectual, entendida esta como la resistencia a reconocer en la autoridad un argumento. En cuanto a las metodologías de enseñanza aprendizaje, la Universidad ha realizado diversos ejercicios de reflexión sobre las tendencias pedagógicas contemporáneas, privilegiando aquellas que despliegan la responsabilidad del estudiante en su proceso de formación, el desarrollo de su autonomía y sentido crítico. Acorde con la visión institucional, la Universidad pone en marcha modelos pedagógicos que hacen accesible la educación superior en sus diferentes modalidades al mayor número de personas posibles y ofrece la posibilidad a los Programas de implementar sus estrategias pedagógicas de acuerdo a la especificidad de su área de formación y a las necesidades propias de las dinámicas académicas. Desde el Programa, se asume el proceso de enseñanza y aprendizaje de conformidad con las anteriores directrices, posibilitando al estudiante construir su aprendizaje de acuerdo con la naturaleza propia de cada una de las asignaturas de manera integral, desde las fundamentaciones sobre las cuales se soporta el Programa. El aporte pedagógico se encuentra en la consolidación de un pensamiento que involucra diferentes variables simultáneamente. Lo anterior conlleva a que, tanto estudiantes como profesores, estructuren el trabajo en el aula de clase según la pertinencia, el nivel de profundidad y los objetivos que plantea cada asignatura. Desde el punto de vista metodológico se han definido los componentes de transversalidad curricular y el uso de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación. En cuanto a la transversalidad, se busca que el currículo permita a los estudiantes un aprendizaje global, significativo, contextualizado, centrado en la idea de formación humana integral. En esta visión el profesor es líder de un movimiento crítico en sus prácticas, que establece un diálogo con los estudiantes y con el mundo, atendiendo a las preocupaciones sociales, culturales y fundamentalmente políticas de la comunidad. Por otra parte, se implementa la transformación del aula en un espacio de interrelaciones complejas de intercambio y diálogo, movidos por un currículo contextualizado, crítico, de significación cultural y social. 20

21 Para el logro de los componentes enunciados, el profesor dispone de tecnologías de información como un componente de su estrategia, a través del ambiente virtual AVATA, así como de los diversos medios audiovisuales que la Universidad dispone para facilitar el proceso de enseñanza. El AVATA es el entorno oficial de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano para la creación de aulas virtuales como apoyo a la presencialidad. En esa medida, se convierte en una valiosa forma de iniciar procesos de aprendizaje apoyados en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que aumentan las posibilidades de comunicación entre los agentes educativos, lo cual no reemplaza las clases presenciales, sino las complementa. El trabajo académico combina la presencia en clase y la preparación del material en la casa. Para ello la Universidad concibe: Tiempo presencial Es el trabajo académico del estudiante con acompañamiento del docente, quien desempeña el rol de orientador en la construcción del conocimiento, que se desarrolla en los contenidos de su asignatura. En ese tiempo, se trabajan los contenidos temáticos haciendo uso de las diversas estrategias pedagógicas. En ellas, se incluyen entre otras las clases teóricas con apoyo didáctico, prácticas, seminarios, tutorías, talleres, conversatorios, trabajo con guías, con talleres, laboratorio, realización de práctica supervisada por un docente, instructor, profesional o monitor. Tiempo no presencial Es el trabajo académico, que el estudiante realiza de forma autónoma, con el fin de construir el conocimiento necesario de su profesión. Es complementario con el tiempo presencial y por lo general, se trabaja a través de las diversas estrategias diseñadas por los docentes como son lecturas previas y/o posteriores, estudio de materiales de consulta, solución de problemas, avance en los proyectos, preparación y realización de laboratorios, talleres, prácticas y elaboración de ensayos e informes e interacción con el Ambiente Virtual de Aprendizaje Tadeísta (AVATA) entre otros. En cuanto a la organización de los tiempos de trabajo enunciados, la distribución de horas presenciales y no presenciales, se realiza con base en los tipos de actividad académica, que la Universidad determina en los siguientes términos: la clase teórica o magistral, la clase teórico-práctica, los seminarios y la práctica profesional. El Programa se soporta sobre una estructura de créditos académicos que comprende diferentes tipos de asignaturas: clase teórica, clase teórica práctica, con asignación diferenciada en tiempos de aula y horas de dedicación fuera de ella. La primera se reconoce como aquella actividad académica en la cual el docente, como conocedor de una disciplina, expone un tema de manera accesible a los estudiantes. La responsabilidad de la presentación recae 21

22 fundamentalmente en el profesor; no obstante, es tarea del estudiante complementar la exposición del docente con las consultas y ejercicios que requiere la disciplina, como se había comentado en la primera parte de este informe. La segunda se concibe como una combinación de la información teórica impartida en las clases magistrales, la acción y la validación empírica. El seguimiento a las actividades académicas se lleva a cabo a través del Programa de Acompañamiento Académico a estudiantes, el examen de seguimiento, el examen de inglés y el AVATA. El Programa de Acompañamiento Académico tiene como objetivo principal elevar la calidad del proceso formativo de los estudiantes, en el ámbito de la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos mediante atención personalizada que desarrollan los funcionarios y profesores de tiempo completo. Este programa se lleva a cabo a través de tutorías y consejerías. Las tutorías buscan la orientación académica individua al estudiante por parte del docente. Las consejerías que apuntan a facilitar la integración del estudiante con la comunidad académica, acompañar al estudiante, reforzar su formación integral y afianzar la comunicación con los docentes. El Programa implementa dos tipos de consejerías: en la consejería individual, el estudiante es guiado en la programación de su plan de estudios, en la identificación y seguimiento de sus problemas de rendimiento académico. El propósito es acompañar al estudiante, lograr la adaptación a la Universidad y evitar la deserción. En la consejería grupal, corresponde a los talleres dirigidos a los alumnos de los primeros semestres introducirlos en la vida universitaria y brindarles herramientas para el desarrollo de su trabajo mediante el uso adecuado de metodologías de estudio, elaboración de proyectos y empleo de recursos tecnológicos y bibliográficos de la Universidad. Examen de seguimiento Se concibe para identificar las competencias, fortalezas y debilidades de los estudiantes. El examen de seguimiento y orientación para la profundización. Se aplica a los estudiantes que hayan aprobado el 50% de los créditos del plan de estudios. Examen de inglés El Programa realiza un examen de inglés que sirve para determinar el nivel de dominio de este idioma. Se establece como requisito para acceder a las líneas de profundización acreditar un nivel B2, tomando como base el estándar internacional consignado en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación del Consejo de Europa. 22

23 9.2 Actores del proceso de formación El estudiante La formación académica en profesiones o disciplinas se centra en quien se forma, en quien aprende, esto es, en el alumno. Es el centro de la universidad y su preocupación fundamental. El alumno, como ser activo y dispuesto a trabajar en equipo, es el protagonista de su propia educación. No se entiende como sujeto pasivo de los procesos de formación y preparación profesional. El alumno viene a la universidad a desarrollarse en la medida en que aprende y actúa. Continúa en las aulas su proceso de autodeterminación como persona responsable y como tal asumirá que su formación y preparación profesional se funde en un proyecto de vida que le es propio. El docente El profesor es un profundo conocedor de su disciplina. La investigación, la innovación y la actualización deben hacer parte de su proyecto de vida. Es un dinamizador de los procesos de formación y preparación profesional del alumno. El profesor es reconocido por su capacidad para provocar la reflexión y el análisis, la pasión y el rigor por el tema de estudio; propicia la consolidación de actitudes y de modos de vida inherentes a la disciplina que cultiva; es un interlocutor para que el alumno se sirva de su propia conciencia, entendimiento y razón. Estimula el asombro, la iniciativa, la imaginación, la creatividad y la curiosidad. El profesor acompaña al alumno en su aproximación, comprensión y valoración de realidades humanas y profesionales; asume que el alumno es un interlocutor y que el saber nunca es completo. Los directivos Los directivos (profesores, decanos, vicerrectores, rector y consejo directivo) cumplen con el espíritu académico señalado en los estatutos de la Universidad. Los decanos promueven y lideran la excelencia académica en sus múltiples aspectos y matices. Paralelo a sus funciones administrativas mantienen contacto con la docencia y/o la investigación como su función lo exige. El currículo Como gran articulador entre los alumnos, los profesores y el liderazgo académico por parte de los directivos, se encuentra el currículo, que no se reduce a planes de estudios esquemáticos y poco flexibles. El currículo, proyecto educativo del alumno, es la guía de su formación; es un inspirador de modalidades de aprendizaje y formas pedagógicas activas, vivenciales, desafiantes, que posibilitan el logro de los objetivos académicos; es un mecanismo flexible de integración y contextualización del conocimiento. El currículo sirve como activador y catalizador de actitudes y hábitos investigativos. Dinamiza las relaciones entre la comunidad académica para la construcción conjunta de valores, expresiones y saberes. 23