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Transcripción

1 Eje 7: Educación y Extensión ENSEÑANZA DE LA CIENCIA EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Guerschberg, Leandro; Buono, Karina; Hoppe, Luciana; Ollivier, Betsabé Carrera de Ópticos Técnicos de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la UBA Objetivo: Abordar la enseñanza de la ciencia, en particular la Física a través de la óptica, en jóvenes con discapacidad intelectual. Sensibilizar a un grupo de estudiantes de la Carrera de Opticos Técnicos de la Facultad de Farmacia y Bioquímica en la temática de los Derechos de las Personas con Discapacidad Intelectual, desde la perspectiva de los derechos humanos. Por otro lado, se intenta que esta experiencia contribuya al vínculo con los docentes de la carrera a la vez que se convierte en una experiencia de aprendizaje extraáulica y de ejercicio profesional. Introducción: Las políticas públicas que no garantizan a las personas con discapacidad el ejercicio de cualquiera de sus derechos están promoviendo su discriminación. Con frecuencia sólo se las incluye a través de proyectos especiales que corren el riesgo de reforzar aún más la segregación que desean combatir (Escola da Gente, Manual de desarrollo inclusivo)1 La Dirección de Promoción y Cultura Científica2 como fomento de la participación ciudadana en las actividades científicas y la sensibilización de los científicos en torno a las demandas sociales desarrolla diversas acciones que están en la línea del trabajo que aquí se propone y que acerca la ciencia y los científicos a los ámbitos cotidianos donde desarrollan su vida tanto los usuarios de productos que devienen del desarrollo científico como ciudadanos interesados en estos temas. En este sentidoun Centro de Día que trabaja con jóvenes y adultos con discapacidad intelectual no puede estar ajeno a la cultura científica3 entendida ésta no sólo como la disposición de conocimiento sobre hechos o datos, sino de los procedimientos, de los procesos, de la naturaleza del conocimiento en función de los temas y de las técnicas aplicadas a las que se accede a través de la educación. La educación de las personas con discapacidad ha sido de incumbencia casi exclusiva de profesionales de la educación especial cuya formación se basó en un 1 Escola da Gente, Manual de Desarrollo Inclusivo sivo.pdf Muñoz, Emilio (2002) La cultura científica, la percepción pública y el caso de la biotecnología Grupo Ciencia, Tecnología y Sociedad, Unidad de Políticas Comparadas CSIC, Madrid

2 currículum en el que se atendía escasamente la formación de los procesos y condiciones propias de la tarea docente con predominio de contenidos médico pedagógicos en detrimento de los específicamente pedagógico didácticos. Más recientemente han empezado a incorporarse otros aportes provenientes de diferentes áreas del conocimiento. 4 El desafío se plantea ahora en la posibilidad de avanzar hacia una formación integral del profesorado que promueva la participación de niños, niñas y jóvenes con discapacidad en instituciones educativas comunes así como también brindar educación de calidad en las escuelas de educación especial. Cabe pensar si esto es posible con una formación de docentes de Educación Especial que se prevé que aborden todas las áreas disciplinares con alumnos que se encuentren en cualquier etapa de la vida ya sea primera infancia como adolescencia o adultez. El cristal La enseñanza de las ciencias constituye una oportunidad para apropiarse de los contenidos necesarios para comprender la realidad, para adquirir habilidades que posibilite a las personas desenvolverse en la vida cotidiana y relacionarse con su entorno. Favorece también el desarrollo de las capacidades de observación, análisis, razonamiento, etc., permitiendo la construcción de un pensamiento activo, autónomo y crítico. La óptica nos permite comprender el fenómeno de la luz, que lo utilizamos cotidianamente ya que en la vida diaria estamos en contacto permanente con lupas, máquinas fotográficas, linternas, espejos, etc., pero no entendemos con claridad de qué se trata. La enseñanza de la óptica posibilita la interpretación del funcionamiento de estos objetos que utilizamos frecuentemente y de este modo conocer más y mejor lo que sucede a nuestro alrededor. Los objetivos de este taller es que los jóvenes del Centro comprendan las propiedades de la luz (reflexión y refracción), a través de experiencias con objetos de uso cotidianos y elementos propios de la óptica e incorporen terminología específica propia de la física óptica. Los contenidos a trabajar recorren los diferentes instrumentos ópticos espejos y lentes tipos, propiedades y cómo fueron desarrollándose a lo largo del tiempo. Las actividades se inician con una puesta en común de conocimientos y clases expositivas introductorias con apoyo de material audiovisual. Se realizan, a continuación, experiencias con espejos y lentes observando la formación de imágenes, el campo visual, los efectos de rayos láser en el contacto con éstos, combinaciones de lentes. 4 Recomendaciones para la elaboración de Diseños Curriculares Diseños Curriculares Profesorado de Educación Especial (2008)

3 con que miramos Desde el punto de vista del ámbito universitario, la experiencia tiene un alto valor formativo, académico y social. Promover la enseñanza de las ciencias en una población de jóvenes adultos con discapacidad intelectual contribuye a sensibilizar a los estudiantes universitarios en la temática de la discapacidad, a abordar la problemática de la falta de inclusión en temas educativos de los jóvenes con discapacidad intelectual desde el ámbito universitario y a integrar a grupos con diferentes requerimientos a través del producto del trabajo realizado y la vinculación que genera la experiencia compartida. La propuesta incluye trabajar contenidos sobre físico óptica mediante actividades de trabajos prácticos en los que se construyen distintas producciones como un Caleidoscopio y un Telescopio. Se espera que, a través de estas experiencias, los jóvenes con discapacidad puedan aprender estos principios físicos, y desarrollar sistemas ópticos sencillos y que los estudiantes y docentes universitarios incorporen otras perspectivas en la transmisión de los contenidos, formándose como profesionales socialmente comprometidos. Desarrollo: Por un lado, en la ONG Senderos del Sembrador, se realizan capacitaciones a los jóvenes con discapacidad intelectual para ir instalando los temas de ciencia que se van a trabajar (la unidad número uno contempla la reflexión de la luz, la segunda trata sobre los tipos lentes y la tercera la fotografía y en particular la fotografía estenopeica) Simultáneamente, en la Facultad, los estudiantes reciben información sobre los trabajos prácticos a realizar con los jóvenes. Durante las intervenciones, el personal directivo de la ONG realiza introducciones sobre la temática de derechos de las personas con discapacidad desde la perspectiva de los derechos humanos, y la tensión educativa existente en el ámbito de la educación especial, en el que una gran cantidad de los contenidos curriculares se encuentran eliminados de ese tipo de educación. En las jornadas de trabajo, los estudiantes y los docentes de Óptica, coordinan la construcción de caleidoscopios, telescopios y cámaras estenopeicas (que se construyen para poder sacar fotos que luego se revelan entre todos). Al finalizar el trabajo se les pide a los estudiantes que escriban, a modo de testimonio, lo vivenciado en las diferentes jornadas de campo. La intención de esto último es registrar la penetración de los contenidos de Derechos Humanos y la persistencia de la sensibilización en la temática.

4 Por el momento los trabajos realizados son dos: Caleidoscopios y Telescopios. Para la construcción, se les entrega a cada joven, a cada docente y a cada estudiante, una hoja con las instrucciones del armado. PROCEDIMIENTOS: Caleidoscopio: Materiales: Placa de Carton de 1,5 mm 3 Espejos de 4x20cm por cada caleidoscopio 1 Tubos de ensayo con tapon Piecitas de bijouterie (cantidad suficiente) Papel de calcar Cinta adhesiva de papel Procedimiento: Armar un triangulo con los espejos pegándolos con cinta por sus lados más largos, cuidando de que las caras espejadas queden hacia adentro. Enrollar un rectángulo de cartón de 25cm x 16,5cm formando un cilindro, pegarlo con cinta para que no se desarme. Insertar los espejos dentro del cilindro. Recortar una pieza redonda del tamaño de la circunferencia del cilindro, realizarle un agujero de 2 cm de diametro en el centro. Pegar esta pieza que hará de tapa del cilindro y de ocular. Se pueden rellenar los intersticios que dejan los espejos (dentro del tubo de cartón) con papel para que no se muevan. Una vez realizado esto, se atravesará el cilindro al ras de los espejos dejando dos agujeros para atravesarlo con un tubo de ensayo. Se llena el tubo de ensayo hasta los 2/3 con piecitas de bijouterie de colores y un poco de agua y se le pone el tapón. Para formar una pantalla que deje pasar luz, pero no imágenes indeseadas, con papel de calcar tapamos el extremo redondo del cilindro, del lado del tubo de ensayos.

5 A jugar y a ver si podemos contar las imágenes que se forman!!!! TELESCOPIO Materiales: 1 tubo de PVC awaduct de 40mm de diámetro y 50 cm de largo 1 Manguito (acople) de PVC de 40 mm de diámetro (awaduct) 1 Reductor de PVC de 40mm a una pulgada con rosca macho (awaduct) 1 Entrerosca (hembra hembra) de una pulgada (pvc común) 1 Reductor de una pulgada a media pulgada (macho-hembra) 1Lente para el objetivo (en nuestro caso de +3 Dioptrías) de 40 mm de diámetro 1 Lente para el ocular (en nuestro caso de +5 Dioptrías) de 26 mm de diámetro. Procedimiento: Armado del Ocular: Tomar el reductor de PVC de 40mm a una pulgada y le enroscamos la entrerosca de una pulgada. Dentro del espacio que se forma, ponemos la lente de +5D y 26mm de diámentro dentro. Cuidemos que la cara cóncava (la hundida hacia adentro) quede mirando hacia afuera. O mejor dicho, insertamos la lente con la cara convexa hacia adentro del conjunto. Enroscamos el reductor de una pulgada a media, ajustando para que se sujete la Lente. LISTO EL OCULAR. Tubo del Telescopio: El largo del tubo depende de la lente objetivo. En nuestro caso se trata de una lente de +3D. La distancia focal de dicha lente EN METROS se calcula como 1/D. Por lo tanto 1/3=0,33mts. Cortamos el tubo de manera que entre la lente ocular y la lente objetivo HAYAN 33 CM DE DISTANCIA!!! En nuestro caso, el ocular SUMA 2 CM, asi que cortamos el tubo de PVC en 30,5 cm. ARMADO FINAL

6 El tubo de PVC awaduct tiene un lado donde se acoplan accesorios. De este lado adosamos el ocular. Para el armado final, tomamos un MANGUITO y le sacamos una de sus gomas (oring). Luego insertamos la lente ocular (+3D y 40mm de diámetro) con la cara convexa hacia la goma que quedó puesta, es decir que la cara convexa quedará mirando hacia afuera del conjunto. Cuidando que la lente quede derecha, vuelvo a poner la goma en el Manguito y finalmente inserto el conjunto que ahora contiene al tubo de PVC cortado con el ocular armado e instalado. Discusión: Los contenidos que se han eliminado en la currícula de los jóvenes con discapacidad se abordan con seriedad y en extenso, de manera de poder garantizar que esos contenidos se han aprendido durante las clases destinadas a tal fin. La discusión, en la modalidad de taller, de las temáticas relacionadas con la discapacidad puede volverse muy formal, aunque es fundamental el abordaje de tópicos de derecho de las personas con discapacidad desde la perspectiva de los derechos humanos. Las problemáticas específicas de los jóvenes con discapacidad intelectual, en general son desconocidas por los estudiantes y docentes de la Carrera, pese a que es una población que será atendida por los futuros profesionales de la salud visual. Los estudiantes de la Carrera de Óptica pueden aprovechar las jornadas para poner en acción los conocimientos adquiridos a través de la explicación de las experiencias así como de la construcción de los instrumentos ópticos propuestos. Conclusión: la falta de intención de abordar toda la currícula por parte del sistema educativo condena a los jóvenes con discapacidad intelectual a la ignorancia en una diversa cantidad de temáticas y por lo tanto a la permanente estigmatización producto de la generación de un círculo vicioso de prejuicios y falta de hincapié en el abordaje de los temas. Las experiencias extraáulicas resultaron de un excelente valor formativo para los estudiantes, que no solo pusieron en acción sus conocimientos aprehendiéndolos, sino que adquirieron otros, como lo es la legislación relacionada con la Declaración de los Derechos Humanos y las leyes locales que asisten a esta población específica. Se pudo consolidar, en estos futuros Ópticos Contactólogos, su rol de profesionales socialmente comprometidos.