UNA GUIA PARA MAESTROS

Transcripción

1 COMO AYUDAR A LOS NIÑOS DESPUES DE UN DESASTRE? UNA GUIA PARA MAESTROS Servicios de Salud Mental de Alameda County Programa Cypress Corredor de Recuperación en Nueve Meses

2 INTRODUCCIÓN Está guía, creada por un equipo de educadores profesionistas en la salud mental de los niños, es un recurso para el maestro y ayuda a los niños a recuperarse de los efectos de un desastre. Preparada bajo el auspicio de la oficina de Administración Federal de Manejo de Emergencias (FEMA) para asistir a los maestros en ayudar a los estudiantes a recuperarse del terremoto de Loma Prieta en 1989, esta gúia ayudará a aceptar a otros tipos de desastres generales asi como los mini-desastres que ocurren en las vidas individuales de los niños. Los desastres afectan a los niños duramente. Es difícil para ellos entender y aceptar que hay eventos en sus vidas que no pueden controlar o predecir. Lo peor de todo, nosotros los adultos no podemos arreglar los desastres, no podemos resolverlos, y tampoco podemos hacer que no vuelvan a ocurrir. Entonces, qué puede hacer el maestro? MUCHÍSIMO! Primero y ante todo, uno debe hacerle frente a sus instintos naturales de impotencia, miedo, y enojo. Hasta que uno haga esto, no será de mucha ayuda a los niños. Ponga el desastre en contexto; provea una perspectiva. Comunique una actitud positiva de no soy impotente. Empiece el proceso de sanar. Ayude a los niños a sentirse revividos y calmados (aliviados). Identifique a los niños que requieran la intervención profesional de salud mental u otra ayuda más alla del salón de clases. En está guía, usted encontrará ideas para todos los pasos antes mencionados y muchos más. Por favor use esto como un recurso; use lo que es apropriado para el salón de clases y la situación. Pero sobre todo úselo! - 1 -

3 DÓNDE EMPEZAMOS? PRIMERO LOS DESASTRES & SUS EFECTOS QUÉ ES UN DESASTRE? Un desastres es un evento devastador y catastrófico que puede poner vidas en peligro y producir lesiones, las cuales pueden crear las angustiosas experiencias siguientes Experiencias posibles (impactos emocionantes) Sentimiento de temor, preocupación Interrupción de rutinas en casa, etc. Sentir que la vida de uno está amenazada Presenciar lesiones, muerte y dolor Sentirse atrapado y aislado Estar fuera de control de algo que amenace lo básico de la vida: la comida, el alojo, la ropa, la gente, la comodidad hasta la vida misma Tener escenas retrospectivas de otras catástrofes (por ejemplo: en el caso de los Sur asiaticos, asociando ruidos fuertes con las memorias de los bombardeos ) Sentirse aislado de servicios Estar separado de sus seres queridos Reconocer el sentimiento de mortalidad Sentir la culpa del sobreviviente Los niños son forzados a convertirse en padres para los adultos que tienen miedo o están preocupados - 2 -

4 El impacto de las experiencias previas puede hacer que algunos niños muestren una variedad de sintomas de angustia, problemas. CUIDAD O El maestro primero debe conocer la línea usual de conducta y las respuestas étnicas y culturales antes de que un maestro pueda identificar un problema poco comun de comportamiento en un niño. - EJEMPLOS CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO CON PROBLEMAS Cualquier queja poco común de enfermedad Aislado del resto del grupo El niño parece muy presionado, ansioso de que él/ella de alguna manera domina, tiene que distraer a otros, o si no el necesitado Cambia su conducta o apariencia Resistente a compartir sus sentimientos EL niño puede ser tímido o puede tener barreras de lenguaje o culturales CUIDADO No cruce de miradas NOTA: Recuerde que en algunas culturas cruzar las miradas con adultos es conducta desafiante CUIDADO Dificultad concentrándose, no puede enfocarse Con ganas de pelear, hyperactivo/tonto, mareado Cualquier despliegue emocional; llanto, conducta regresiva (menos a la edad apropriada) Carencia de expresión emocional Pobre rendimiento No puede tolerar el cambio, no puede seguir con la siguiente tarea. Letárgico, apático REALMENTE se puede ayudar a los Se asusta fácilmente, inquieto t - 3 -

5 CÓMO? Asistiéndolos a expresar sus experiencias y sentimientos. Esto es llamado DESACTIVAR MÁS QUÉ ES DESACTIVAR? Es un proceso de ayuda interactiva personalizado y seguro entre individuos en grupos pequeños con dispositivos que proveen/facilitan claramente y completan la expresión del evento o experiencia. Puede ser emocional. Puede ayudar a los niños a desarrollar habilidades para hacerles frente a los problemas y sanar. TAMBIÉN HABRÁS CONOCIDO LAS SESIONES INFORMATIVAS Las sesiones informativas son un proceso planeado y estructurado más formal del cual la clave es un grupo (no individuales). El foco es identificar y hablar sobre los problemas, los casos que están relacionados con un evento. Cualquiera puede hablar, e interrumpir está bién. La meta es inducir el cierre del evento y entender el proceso por cual paso la persona

6 NOTA: El proceso de desiactivar es más efectivo cuando se enfoca en el evento(s) desastre(s) en esta secuencia: 1. Eventos generales 2. Eventos de experiencias específicas 3. Experiencias personales EJEMPLO: Si el evento fue un terremoto, entonces haga lo siguiente: 1. GENERAL Hable/dibuje acerca de terremotos en general. Los terremotos suceden cuando, El epicentro es, etc. Luego 2. EVENTO-ESPECÍFICO Hable/dibuje sobre el terremoto local que usted acaba de experienciar. Luego 3. PERSONAL Hable/dibuje sobre las experiencias personales de cada persona en el terremoto. NOTA: Este proceso necesita concluir con un tiempo tranquilo y reflectivo. Recuerde! Puede usar esto después de CUALQUIER TIPO DE DESASTRE ~ - 5 -

7 Al usar el enfoque de General a Espacífico, muchos instrumentos (métodos, actividades) pueden ser efectivos. Dos métodos sugeridos para usar en su clase para ayudar a desactivar a los niños después de un desastre son 1. EL MÉTODO ORAL 2. EL MÉTODO DEL HAY ALGUNAS PREGUNTAS PRINCIPALES Y TEMAS SUGERIDOS QUE PUEDEN USARSE PARA AYUDARLOS A EXPRESARSE EN UNA DE LAS DOS FORMAS MÉTODO ORAL O MÉTODO DE DIBUJO - 6 -

8 PREGUNTAS DESTACADAS PREGUNTAS SUGERIDAS PARA TEMAS A PRESENTAR EN LOS MÉTODOS DE COMUNICACIÓN O DE DIBUJO: Dónde estabas cuando [el desastres/evento] ocurrió? Qué estabas haciendo? Dónde estaban tus amigos? Dónde estaba tu familia? Cuál fue tu primer pensamiento cuando pasó? Qué pensaste durante [el evento/desastres]? Permita silencio para algunos con destrezas pobres de lenguaje, timidez, incomodidad, etc. Especialmente fomente ayuda en sus prójimos para estos niños. NOTA: El maestro debe acomodar al niño. Si el niño tiene pobre expresión de lenguage considere pedir un traductor o uno de sus semejantes para ayudar al niño a expresarse. Cree una oportunidad de expresión oral en cualquier idioma. Qué viste? Qué se movió? Qué se cayó? Qué cambió? (Incluye modo de vida o condiciones) Qué cambió después del [desastre/evento]? Qué oíste? Qué sonido hizo? (Permita gritar, etc., para indicar los sonidos) Qué oliste? Qué hiciste después de esto? Cómo respondiste? Qué perdiste? (se quebró, destruyó, lo robaron, etc.) Cómo te sentiste? Qué hizo la otra gente alrededor de ti (durante, después)? Cuál fue la cosa más tonta que hiciste? Te lastimaste o alguien que conoces se lastimó? Qué les pasó a los animales cerca de ti? (domésticos tambien) Qué sueños tuviste después? - 7 -

9 (Nota: pueden ser relativos o no-relativos. Está bien discutirlos) De qué te recuerda? Cuándo piensas en ésto? Qué haces diferente desde el [desastre/evento]? Cómo te sientes ahora? (las memorias del desastre) Qué te hace sentir mejor? Alguien que tú conoces se murió en el desastre? RECUERDE: La META de este proceso es ayudar a los niños a sentirse MEJOR! - 8 -

10 MÁS EL MÉTODO DE COMUNICACIÓN ACTIVIDADES Cómo ha salido anteriormente adelante en tiempos difíciles? Qué harias diferente si ocurriera de nuevo? Cómo ayudaste a otros? Cómo ayudarias la próxima vez? NOTA: Como maestro, usted debe pensar en preguntas iniciales para hacérselas a los niños. Asegúrese que sus preguntas QUEDEN ABIERTAS lo que significa que no pueden ser contestadas con sí o no solamente. Las preguntas abiertas facilitan la expresión oral. La mayoría de estas preguntas serán de ayuda en cualquier tiempo después de un desastre/evento, de un día continuando a uno o más años después. EXISTEN ALGUNAS ACTIVIDADES ESPECIFICAS DE GRAN AYUDA - ACTIVIDADES QUE USTED PUEDE HACER PARA AYUDARLO EN EL USO DE LOS MÉTODOS HABLA-DIBUJO Y ASI AYUDAR A DESACTIVAR A LOS NIÑOS. Recuerde usar las preguntas anteriores como la base de las siguientes actividades! - 9 -

11 Si el niño cuenta un cuento permita metáforas Un cuento dicho con marionetas Tenga una discusión abierta utilizando preguntas previas; pida voluntarios para empezar con una plática de general a específica Use fotos, dibujos, etc. para facilitar discusiones Use un video antes de un adiscusión para empezarla Cree una parodia, juego, obra, o caracter relativo al desastre (provea ropa de ser posible, incluyendo uniformes para representar a los empleados de emergencia vistos durante el desastre) Haga Enseño y Digo relativo al evento Informa/Eduque a los niños sobre el evento para hacer menos amenazador hablar/actuar sobre esto. Hágalo familiar o conocido NOTA: Recuerde conservarse como un guía comunicador, NO en un papel de control de las discusiones/cuentos, etc. Esto será de mucha ayuda para los niños. Tranquilice a los niños reconociendo oralmente y normalizando sus experiencias

12 CUIDADO Para algunos niños el método de la comunicación no es de ayuda POR QUÉ? En algunas culturas, el hablar abiertamente no es cómodo, apropriado, ni siquiera cortés Algunos niños han sido educados en familias donde hablar sobre sus sentimientos no es posible o apoyado. Algunos niños han crecido en situaciones diferentes que en una familia, donde el hablar abiertamente no era practicado. Algunos niños simplemente prefieren no discutir sus sentimientos abiertamente por su tipo de personalidad, preocupaciones privadas, o la carencia de confianza en el proceso Todas estas razones deben ser respetadas como VALIDAS Así pues, aquí está la otra opción de método para desactivar a los niños

13 EL MÉTODO DEL DIBUJO ACTIVIDADES PRIMERO UN PROCESO ACTIVO DE ARTES VISUALES PARA EXPRESAR EMOCIONES Presente el DIBUJAR como: Otra forma de hablar pero silenciosamente Una forma de expresión utilizado por muchos (mencione que algunas gentes se expresan hablando, algunas cantando, algunas bailando y algunas dibujando!) CUIDADO El dibujar debe ofrecérsele al niño como una OPCIÓN de Recuerde usar las preguntas anteriores para ayudar a relizar estas actividades: UNA PREGUNTA PUEDE SER EL TEMA PARA UN DIBUJO. ACTIVIDADES: Dibujen/escriban un libro juntos Escribe diarios con dibujos Hagan un dibujo colectivo un MURAL Murales expresan una historia colectiva Murales desarrollan/apoyan trabajo en grupo Se siente más seguros (algunos niños) opuestos al trabajo de arte individual El maestro debe hacer poco dibujo Darla al mural un lugar de honor en el salón de clase Peritirles a los niños relatar sobre lo que dibujaron Hacerlo más accesible diariamente para verlo, hacerle adiciones, etc. Llenarlo continuamente Celebrarlo : úselo para demostrar el pasar por algo difícil, facilite discusiones sobre ellos, etc. Tome fotos/transparencias de él cuando esté completo Gráficas de computadoras MÁS

14 Dibuje aspectos del evento (personas, lugares, actividades, etc.) Sugiera muchas opciones, no específicas, por ejemplo En lugar de decir dibuja a un bombero ayudando a alguien diga dibuja a una persona que tú viste haciendo algo útil después del [desastre]. Crea un COLLAGE (una combinación de materiales ) Usando un apregunta como dónde estabas tú cuando ocurrió el desastre? El maestro puede dibujar/pegar en la imágen central Los niños cortan y pegan fotos, fotos de revistas, artículos, pedazos de material, etc. alrededor del tema central Ellos también querrán dibujar directamente en él Los collages son la forma más segura de dibujar porque el niño usa otros símbolos. El niño siente que está perdiendo menos de él. Los collages pueden ser extremadamente poderosos Ellos proveen fronteras para el niño; pueden actuar como una red de seguridad (emocionalmente para algunos) NOTA: Digale a los niños que pueden dibujar lo que NO encuentren en revistas,etc. Recuerde cuando introduzca un dibujo de cualquier tipo, claramente diga que la meta no es dibujar un dibujo bonito sino que sea un dibujo de expresión!

15 También querrá mirar otros dibujos (dibujos, pinturas) y hablar sobre lo que se comunica. Muestre varias vistas.. No use pintura con este método. Es muy impreciso para medir a un niño traumatizado. El niño puede usarlo para mencionar cosas que no son facilmente manejables en un salón de clases. CUIDAD

16 CONSEJOS, PRECAUCIONES, PRINCIPIOS CUANDO UTILICE EL MÉTODO DEL DIBUJO: Permita una autonomía completa de expresión; algunos niños dibujan cosas reconocidas, otros dibujan abstractos. Respete todas las variedades. Deje a los niños tirar sus obras de arte. Enfatice a los niños que su trabajo no será juzgado, calificado o necesariamente mostrado a otros. No exponga el trabajo de arte si el niño no desea compartirlo con otros. Tranquilícelos que no hay una forma correcta para dibujar Permítales usar diferentes medios (colores, lápices, marcadores, etc.) Es preferible utilizar el método del dibujo con más de un adulto presente Ejercite el menos control posible sobre las obras de arte NOTA: Concluyendo las Actividades de Dibujo Un elemento clave en el método del dibujo es la discusión de las actividades, posteriormente. Esta discusión puede ayudar a CERRAR las experiencias, un paso importante en el proceso de expresar los sentimientos. Permítales hablar acerca de sus trabajos a los que lo deseen Otros CERRARÁN escuchando a los demas Use preguntas abiertas en este proceso

17 Algunas veces, el trabajo de un niño puede ser especialmente expresivo de sus sentimientos Un dibujo puede darle claves de algunos problemas/temas/sentimientos dentro del niño Trate de leer el dibujo de la misma forma que usted leería las palabras. Qué podría estarle diciendo? Mírelo como una pieza de comunicación, no solamente una fantasia CUIDADO PERO, RECUERDE: Los colores, las formas, etc. tienen diferentes significados para los niños de varias culturas y orígenes y para diferentes niños dentro de la misma cultura Vea el trabajo de arte como una pieza de lo que está pasando con el niño, asegúrese de mirar al niño con una vista holística La mejor forma de saber lo que pasa detrás de el dibujo, es PREGUNTARLE A ÉL/ELLA! Llame a un especialista cuando sea necesario explorar el significado de el trabajo de arte a un nivel mós profundo EN LOS DOS MÉTODOS, A LOS MEJOR USTED NOTARÁ A UN NIÑO EXHIBIENDO PROBLEMAS MÁS SERIOS. CÓMO IDENTIFICA USTED A ESOS NIÑOS CON UN CONSEJERO U OTROS PROFESIONALES EN LA ESCUELA?

18 NOTA: Una seña de éxito desactivando a sus estudiantes es que ellos se sientan mejor también otro signo de éxito es que a través del proceso desactivador hayan aflorado otros á ió Cómo puedo reconocer a un niño con problemas emocionales? Y qué debo hacer para ayudarlo? NOTA: En una fecha de aniversario del desastre, memorias y problemas asociadas salen a flote! Los síntomas pueden ser los mismos que la ansiedad o la depresión: Quejas de síntomas físicos Evitar persistentemente estar solo Preocupaciones fantásticas de daño El niño no puede dejar ir una memoria; salir de ella El grado emotivo, y el grado de silencio son dos claves importantes Hable con el niño y simplemente pregúntele quietamente, confidencialmente cómo se siente y cómo le está haciendo frente? Tome nota de otras manifestaciones físicas de estress (como el resultado del impacto de el desastre/evento) Esté consiente de las diferentes formas de ajuste en cada niño CUIDADO El maestro debe conocer la línea de conducta y cultura/las respuestas étnicas antes de identificar los problemas serios en ese niño. El maestro no debe estar en el papel de diagnosticador. Al reverso de esta guía hay algunos consejos sobre como hacer referencias para ayuda profesional adicional

19 Algunos niños están en un alto-riesgo de tener serios problemas después de un desastre/evento Generalmente, estos niños son niños que han experienciado PERDIDAS, RE-UBICACIONES, MUERTES, GUERRA Estos niños son mas vulnerables a los efectos de eventos desastrozos. EJEMPLOS DE NIÑOS DE ALTO-RIESGO: Watsonville, California Estos niños experienciaron uno de los más fuertes efectos con el terremoto de Loma Prieta en Los niños de Cambodia Algunas de las familias de estos niños tenían miedo de ir a los refugios después de el terremoto de 1989 a causa de las memorias que ellos tenían de las ejecuciones en refugios/campos en Cambodia. Los niños que viven en comunidades de bajos recursos también han pasado por tiempos difíciles: la pobreza, el crimen, la muerte y las drogas diariamente

20 Los niños de otroa países que han sufrido terremotos, ejemplo México, reviven estos eventos durante un nuevo desastre Los niños de El Salvador están ahora siendo diagnosticados de tener un post-trauma y desórdenes de estress ESTO ES LO QUE PUEDE HACER PARA RECIBIR MÁS AYUDA PARA LOS NIÑOS DE ALTO-RIESGO Y OTROS NIÑOS CON PROBLEMAS SERIOS: EN TU ESCUELA I. Existe un proceso actualmente para hacer una referencia a un profesional quién pueda ayudar al niño con su/sus problemas. A. Póngase en contacto con el Psicólogo de la escuela O B. Si su escuela tiene un Equipo de Estudio, siga este proceso. EQUIPO El Equipo DE ofrece ESTUDI sugerencias O para cambios,

21 EQUIPO DE ESTUDIO El Equipo ofrece sugerencias para cambios, hace preguntas, etc. El maestro también puede hablar con los padres del niño. ENVIE AL CONSEJERO/TERAPISTA Y/O SUGERENCIAS O CAMBIOS EN EL ESCENARIO (si el problema solamente es relativo al salón de clase) NOTA: En el Servicio de Salud Mental, algunos profesionales están especialmente entrenados en desastres específicos El Servicio de Salud Mental quiere desarrollar relaciones entre las escuelas y los Servicios de Salud Mental (clinicas, etc.) REÚNASE DE NUEVO DESPUÉS DE ALGÚN TIEMPO PARA VER SI EL PROBLEMA HA CAMBIADO SI PIDA AYUDA DE AFUERA 2. OTROS CONSEJOS: ESCRIBA LA LÍNEA DE AYUDA A LOS NIÑOS (HOTLINE) (800) La ayuda de afuera puede ser del Dept. de Salud Mental o una institución profesional del sector privado

22 Cada salón de clases debe tener las siguientes cosas en su lugar: UN DEPOSITO Una caja, un lugar donde los niños puedan depositar sus notas, preguntas y preocupaciones para que el maestro hable sobre ello. Esta caja debe ser accesible en todo tiempo, el año redondo El maestro necesita hacer un plan para HABLAR sobre cada preocupación de alguna manera. UN ARCHIVO Un archivo de información y/o un pizarrón de información diseñado para educar a los niños respecto a los desastres. El maestro necesita hacer un plan para crear el ACCESO a esta Información; para expánderlo a otros A través del uso de los métodos y técnicas en esta guía, y añadiendo su propia técnica, perspectiva, experiencia y energía, Usted ha ayudado a los niños y a lo mejor hasta a Usted a recuperarse de una experiencia traumática!