DIRECCIÓN DE SERVICIOS ACADÉMICOS DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN NORMATIVIDAD DEL SERVICIO ACADÉMICO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR

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1 DIRECCIÓN DE SERVICIOS ACADÉMICOS DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN NORMATIVIDAD DEL SERVICIO ACADÉMICO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR NOVIEMBRE, 2005

2 Í N D I C E Presentación 3 Introducción 4 La Orientación en el modelo educativo del Colegio de Bachilleres Integrantes del Servicio de Orientación Funciones para normar, planear, operar y evaluar el servicio de Orientación en el Colegio de Bachilleres Lineamientos para la planeación, operación y evaluación de los programas de Orientación en el Colegio de Bachilleres Área de Orientación Escolar 12 Área de Orientación Vocacional 12 Área Psicosocial del Adolescente 13 Lineamientos para la operación de los programas de Orientación Lineamientos para la evaluación de los programas de Orientación Programas Área de Orientación Escolar Área de Orientación Vocacional Área Psicosocial del Adolescente Anexo Formatos de Planeación y Evaluación de programas 2

3 PRESENTACIÓN La misión del Colegio de Bachilleres es propiciar la construcción del desarrollo de conocimiento, valores, intereses y formas de relacionarse del estudiante, que se manifiesten en un egresado de excelencia tanto en su configuración personal como en su potencial ingreso a la educación superior. En este sentido, el Departamento de Orientación: Promueve en el estudiante el desarrollo de hábitos, métodos, técnicas y estrategias de estudio. Propicia en el estudiante una reflexión sobre sus intereses vocacionales considerando, además, sus intereses personales, sus posibilidades de ingreso al sistema de educación superior en el contexto de las necesidades económicas y sociales del país. Apoya al estudiante en problemas académicos, personales, familiares o sociales que incidan en el aprendizaje, así como en su integración a la Institución. Propicia en el estudiante el desarrollo de habilidades y funciones cognitivas para el aprendizaje en materias que se le dificulten. De esta manera, la Normatividad del Servicio Académico de Orientación propone la actualización sistemática de los programas de Orientación en planteles y la adecuación del quehacer educativo de los orientadores, integrando a su práctica los resultados de la evaluación del servicio de Orientación, entendiendo la evaluación como un proceso permanente que facilita, de ser el caso, proponer e implantar los cambios que conducen a la presentación de un mejor servicio en todos los planteles. Este propósito requiere la participación decidida de los orientadores, así como del Director y Subdirector del plantel, en los términos establecidos en los lineamientos para el desarrollo de los programas de Orientación. El presente documento está integrado por: - Introducción en la que se expone el propósito de la actualización sistemática de la normatividad, las prioridades de atención del servicio de Orientación de la Institución, algunos conceptos de la labor del orientador y de la Orientación en sí. - La función a desempeñar para normar, planear, operar y evaluar el servicio de Orientación en el Colegio de Bachilleres y la organización estructural de quienes desempeñan el servicio. - Los Lineamientos para la Planeación, Operación y Evaluación de los Programas de Orientación en los planteles. En este apartado se detallan los elementos e instrumentos que hacen posible organizar la labor del orientador y, en general, el servicio de Orientación. También se presenta una descripción de las tres áreas de atención: escolar, vocacional y desarrollo psicosocial del adolescente. - Los programas que de forma generalizada se llevan a cabo. 3

4 INTRODUCCIÓN El objetivo de actualizar en forma sistemática la normatividad del Servicio de Orientación en el Colegio de Bachilleres, es apoyar y facilitar su desarrollo académico dentro del Marco Normativo de la Modernización Educativa del Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres y del Programa de Desarrollo Institucional a Mediano Plazo , para así brindar una atención de calidad a los alumnos en los planteles. Los cambios en los lineamientos que rigen el trabajo del Servicio de Orientación en plantel responden a las prioridades que dentro del Marco de la Modernización Educativa el Colegio de Bachilleres estableció en el Programa de Desarrollo Institucional de Mediano Plazo , para mejorar la calidad de la educación que ofrece, así como para la superación académica de la Institución. Dentro del Programa de Desarrollo Institucional se contemplan dos Proyectos líderes que definen las prioridades de atención del Servicio de Orientación y su vinculación con otras instancias académica del Colegio: Incremento del Éxito Escolar Mejoramiento de los Servicios de Apoyo Académico Ambos proyectos destacan las prioridades institucionales hacia la atención decidida, creativa, responsable y profesional de los encargados de apoyar el aprovechamiento académico y elevar la eficiencia terminal. De esta manera se realizan acciones que repercuten en la disminución de problemáticas de carácter escolar y académico de la población estudiantil, como la reprobación constante, el ausentismo, la falta de interés por el estudio y la deserción escolar. Al conceptualizar estos problemas escolares, el Colegio de Bachilleres reconoce que los factores que los determinan son múltiples, y que algunos competen directamente a la Institución misma, en éstos centra sus esfuerzos para ofrecer a los jóvenes mejores condiciones y servicios académicos que favorezcan su adaptación al bachillerato, su permanencia, avance académico y egreso; además de apoyar su formación integral como individuos que se valoren a sí mismos y estén conscientes de sus posibilidades de desarrollo y superación. En esta empresa, el Colegio requiere la participación de todo su personal académico, especialmente de los profesionales de la Orientación educativa, quienes por su formación, experiencia y profesionalismo constituyen uno de los más valiosos recursos para prevenir situaciones críticas asociadas con el abandono escolar, problemas de aprendizaje, enseñar a estudiar, interés por el estudio, además de procurar el bienestar de los jóvenes bachilleres y su formación como individuos responsables ante sí mismos y su grupo social. El servicio académico que ofrecen los profesionales de la Orientación en el Colegio, debe vincularse con el de profesores de asignatura, de actividades paraescolares, consultores, jefes de materia y otras instancias educativas para atender las necesidades académicas de la población estudiantil. Es necesario tipificar las necesidades académicas de los estudiantes, diversificar y mejorar los programas de Orientación escolar, evaluar su impacto, intentar nuevas y mejores formas de atención para lograr el cometido de instruir, capacitar, educar y orientar a los jóvenes que asisten al Colegio de Bachilleres. 4

5 LA ORIENTACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO DEL COLEGIO DE BACHILLERES El Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres se concibe como el conjunto de normas, valores, concepciones teóricas y metodologías que dan identidad y dirección a la práctica educativa de la Institución, y determinan tanto su interacción con la sociedad como su estructura curricular y sus formas de operación y evaluación. La función del Marco Normativo es orientar el desarrollo de la práctica educativa en el Colegio de Bachilleres, a partir de leyes, reglamentos y lineamientos que, a nivel nacional e institucional y con carácter obligatorio o sentido indicativo, marcan las pautas que deberá seguir la educación y, en este caso, lo que deberá observar el servicio de Orientación en el Colegio. En la estructura curricular el modelo determina cinco áreas de formación que son: Básica, Específica, Formación para el Trabajo, Formación Deportiva, Artística y Cultural y el Área de Orientación Escolar, las que por sus características, se organizan en dos ámbitos: las tres primeras forman parte del Plan de Estudios y las dos últimas integran el Plan Complementario. El Plan Complementario incluye aquellas áreas que aportan al estudiante los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para lograr su formación integral, y que por sus características son optativas y no requieren acreditación formal para la Institución. El Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres establece que el área de Orientación se aboque a la realización de actividades de orden académico que coadyuven a la formación integral del estudiante; estas actividades son: Apoyar al estudiante para su integración a la Institución en cuanto a su desarrollo escolar. Promover en el estudiante el desarrollo de habilidades cognitivas, métodos, técnicas y estrategias de estudio. Propiciar en el estudiante una reflexión amplia sobre sus intereses vocacionales considerando, además de sus intereses personales, sus posibilidades de éxito en el sistema de educación superior y en el contexto de las necesidades económicas y sociales del país. Apoyar al estudiante en el análisis de los factores que optimicen su desarrollo integral. Al considerar lo anterior, el servicio de Orientación requiere actualizar sus programas para cubrir las necesidades que detecten los orientadores, de acuerdo con la evaluación permanente del contexto y la operación de las acciones emprendidas. 5

6 INTEGRANTES DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN De acuerdo con la organización estructural del Colegio de Bachilleres, el servicio de Orientación se ubica de la siguiente manera: ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL DE LOS PARTICIPANTES DIRECCIÓN GENERAL Coordinación Sectorial Secretaría Académica Dirección de Plantel Dirección de Servicios Académicos Subdirección del Plantel Departamento de Orientación Servicio de Orientación en plantel 6

7 FUNCIONES PARA NORMAR, PLANEAR, OPERAR Y EVALUAR EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EN EL COLEGIO DE BACHILLERES Dirección de Servicios Académicos La Dirección de Servicios Académicos, a través del Departamento de Orientación, tiene a su cargo difundir en todos los planteles del Colegio de Bachilleres la normatividad institucional del Servicio Académico de Orientación en congruencia con los objetivos institucionales. Departamento de Orientación Proponer y difundir en el Colegio de Bachilleres las normas y políticas en materia de Orientación escolar, vocacional y de desarrollo psicosocial del adolescente. Realizar en coordinación con los orientadores de cada plantel, estudios que permitan conocer las necesidades de Orientación escolar, vocacional y de desarrollo psicosocial del adolescente para la mejor atención de los estudiantes. Apoyar a los planteles en la elaboración de estudios diagnósticos. Apoyar a los planteles en la coordinación, aplicación y evaluación de los programas y las actividades relativas a la Orientación escolar, vocacional y de desarrollo psicosocial del adolescente, de acuerdo con los objetivos que se establezcan al respecto. Proponer y apoyar la adquisición de los recursos materiales necesarios en el plantel, para mejorar el desarrollo de los programas de Orientación escolar, vocacional y de desarrollo psicosocial del adolescente. Elaborar materiales didácticos y de apoyo técnico-académico para la Orientación escolar, vocacional y de desarrollo psicosocial del adolescente, coordinando esfuerzos con las instituciones que elaboran material similar y asegurar la distribución en plantel. Diseñar cursos y talleres para la formación y actualización de los orientadores en planteles y promover su participación en éstos, así como en eventos académicos relacionados con la Orientación escolar, vocacional y de desarrollo psicosocial del adolescente. Apoyar a los planteles mediante el seguimiento del desarrollo de los programas de Orientación escolar, vocacional, desarrollo psicosocial del adolescente para detectar las desviaciones y proponer los ajustes que procedan. Asesorar a los Colegios de Bachilleres estatales y a los centros de estudio reconocidos en la conformación y operación de sus programas de Orientación, previo acuerdo con la Dirección de Servicios Académicos. Informar a la Dirección de Servicios Académicos el avance de los programas definidos para su operación. Dirección del plantel Coordinar y supervisar las actividades y el servicio de Orientación junto con el Subdirector del plantel. 7

8 Subdirección del plantel El Subdirector del plantel organiza, coordina y supervisa el servicio de Orientación que se ofrece en el plantel y para ello debe: Concretar las acciones para integrar el plan de trabajo del plantel, por semestre, turno y orientador, y someterlo a consideración del Director. El plan de trabajo es producto de una labor conjunta del Subdirector y los orientadores, y por ello, cuando se incluya algún programa que requiera la participación de otro personal del plantel, éste deberá involucrarse desde su planeación. Gestionar la disposición de los apoyos necesarios para la operación de los diferentes programas. Realizar el seguimiento de la elaboración del plan de trabajo que integra el grupo de orientadores, a fin de determinar las prioridades institucionales, las acciones a realizar durante el semestre, e informar a la Dirección del plantel. Cuando los programas de Orientación lo requieran, será necesario conformar grupos de trabajo entre las áreas del plantel (servicio médico, jefaturas de materia, responsables de área, etc.), y elaborar un calendario de reuniones, a fin de posibilitar la integración de las áreas respectivas a partir de las funciones educativas o de apoyo que desempeñan. Asistir a reuniones convocadas por el Departamento de Orientación escolar con el propósito de estar informado de la planeación, operación y evaluación de los programas a desarrollar, y de esta manera poder organizar y coordinar las actividades que se proponen, así como mantenerse actualizado y ser portavoz de la información y necesidades del servicio de Orientación en el plantel. Motivar y facilitar la participación de todos los orientadores en la aplicación de los programas de Orientación, así como dar seguimiento a las actividades que realizan. Promover la constante formación y actualización de los orientadores en los talleres que apoyan la aplicación de los proyectos y programas. Establecer los mecanismos y condiciones para el seguimiento de la operación de los programas. Proporcionar los apoyos especificados en la estrategia de operación de cada programa y convocar a otras áreas cuando éstas intervienen en los programas de Orientación, para participar en la planeación, aplicación y evaluación. Solicitar la presentación de los resultados obtenidos en cada programa para realizar una evaluación, análisis y reflexión sobre los logros y obstáculos que se presentaron. Solicitar a cada orientador el informe individual de los programas desarrollados durante el semestre que concluye, y supervisar que los orientadores del turno correspondiente elaboren en conjunto el informe general. 8

9 Supervisar que la información asentada por cada orientador en los Informes individuales de programas desarrollados en el servicio académico de Orientación corresponda al desempeño observado durante el semestre lectivo, y dar su visto bueno en los documentos que respaldan los datos asentados. Remitir a la Dirección de Servicios Académicos los informes individuales y generales del semestre que concluye, anexando los documentos de respaldo correspondiente, así como la planeación de los programas de ambos turnos para el siguiente semestre. Orientadores escolares Participar en la planeación, operación y evaluación de los programas que se aplican en cada plantel y turno, con la coordinación de la Subdirección del plantel. Aplicar los programas y proyectos institucionales señalados en este documento así como aquellos que vayan incorporándose debido a las necesidades detectadas para fortalecer el aprovechamiento académico y formación integral de los estudiantes Seleccionar y/o elaborar los materiales de apoyo que requieren para cada uno de los programas que se apliquen en el plantel. Aplicar los programas que promueve el servicio de Orientación, dar seguimiento evaluar su impacto conforme a los lineamientos establecidos, para ello se deben delimitar los mecanismos que faciliten la participación de cada uno de los orientadores. Analizar los resultados que permitan conocer en qué medida se logró la cobertura y el nivel de calidad esperado en cada uno de los programas, según lo establecido en el plan de trabajo. Elaborar oportunamente el Informe individual de la aplicación de los programas de Orientación para revisión y visto bueno del Subdirector del plantel, participar en la integración del informe general del plantel que se envía a la Dirección de Servicios Académicos, y planear la operación de los programas que se llevarán a cabo en el semestre inmediato. Participar en la actualización de los programas institucionales con observaciones, sugerencias y/o material de apoyo que complemente la operación de las actividades que se desarrollan en el servicio de Orientación. Participar en la formación y actualización que promueven los talleres que apoyan la aplicación de los proyectos y programas. LINEAMIENTOS PARA LA PLANEACIÓN, OPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN EN EL COLEGIO DE BACHILLERES La Normatividad propone la actualización sistemática de los programas de Orientación y la adecuación del quehacer educativo de los orientadores, integrando a su práctica los resultados de la evaluación del servicio de Orientación, entendiendo ésta como un proceso permanente que facilita, de ser el caso, proponer e implantar los cambios que conducen a la presentación de un mejor servicio en todos los planteles. 9

10 En este sentido se requiere la participación continua de los orientadores, así como del Director y Subdirector del plantel, en los términos que se establecen en los lineamientos para el desarrollo de los programas de Orientación que a continuación se detallan. LINEAMIENTOS PARA LA PLANEACIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN La planeación es un proceso anticipado de la asignación de recursos para el logro de los objetivos del sector educativo, y la organización de las acciones que se ejecutarán en el futuro para realizar propósitos preestablecidos. Se debe planear a corto, mediano y largo plazo: a corto plazo, los recursos (humanos, materiales, financieros, tecnológicos y de tiempo) que se requieran de inmediato; a mediano plazo, todo lo que por sus recursos deben llevar más tiempo y a largo plazo, lo que por la incertidumbre en el futuro, se plasma en planes indicativos para diferentes escenarios. Los pasos para la planeación de los programas a desarrollar en planteles por el servicio de Orientación son: a) Elaborar un diagnóstico o detectar necesidades de los estudiantes del plantel a través del análisis, evaluación, cuantificación e identificación de las condiciones positivas y negativas de las variables e indicadores que caracterizan a la población que se debe atender, a fin de jerarquizar las necesidades, prioridades de atención y ordenación de un conjunto de acciones y medios que se proponen obtener los fines que se precisan en un plan de trabajo. La importancia de integrar un plan de trabajo radica en prevenir la atención de las necesidades de la población estudiantil considerando las condiciones de cada plantel. b) Elaborar un plan de trabajo que distribuya los recursos disponibles para la satisfacción de las principales necesidades académicas de los estudiantes; su puesta en operación debe ser realista, tomando en cuenta aspectos tecnológicos, políticos, jurídicos y económicos de manera que sean viables para no caer en utopías. A continuación se detallan las acciones que permiten concretar la elaboración de un plan de trabajo. 1. Un requerimiento primordial al estructurar el plan de trabajo es detectar y analizar las necesidades y problemática de la población estudiantil en el contexto de cada plantel, sin olvidar las prioridades académicas del servicio. 2. En el marco de las prioridades institucionales, la Dirección y la Subdirección, en coordinación con los orientadores del plantel, jerarquizan las necesidades o problemáticas detectadas y otorgan prioridad a las áreas de orientación escolar y vocacional, y sus programas correspondientes, seleccionando las acciones que puedan emprenderse según la carga horaria disponible. 3. En la integración del plan de trabajo semestral del plantel por turno, para cada necesidad o problemática seleccionada, deberá retomarse uno o más programas de Orientación, según la importancia que se le hubiera otorgado o por la complejidad del problema mismo. Algunos programas de Orientación pudieron haber operado en el semestre anterior y al incluirlos en el nuevo plan de trabajo quizá sólo requieran actualizarse; otros programas pueden ser nuevos, dado que es posible encontrar una forma diferente de atender una necesidad 10

11 académica o porque el programa corresponde a un nuevo problema de la población estudiantil. 4. En la integración de nuevos programas al plan de trabajo, una vez que el Director y el Subdirector consideren su pertinencia debido a que atienden a necesidades académicas prioritarias, los orientadores deberán: a) Formular por escrito el nuevo programa para revisión y aprobación del Director, Subdirector y planta de orientadores del turno en que se propone. b) Integrar al plan de trabajo el nuevo programa, después de que haya sido aprobado por las autoridades del plantel. c) Enviar al Departamento de Orientación la formulación por escrito de cada nuevo programa de Orientación, conjuntamente con los otros documentos que integran el plan de trabajo del semestre. d) La formulación por escrito de nuevos programas de Orientación o de programas vigentes que se actualicen debe contener los siguientes aspectos formales: Área de atención Nombre del programa Justificación Objetivo Contenidos Metodología Estrategia de operación Estrategia de evaluación. Tiempo destinado a su aplicación 5. El plan de trabajo debe incluir una estrategia de evaluación para cada uno de los programas de Orientación que integra, sean éstos vigentes, actualizados o nuevos. La estrategia de evaluación se define a partir de la justificación y objetivos del programa, y requiere precisar la información cualitativa y cuantitativa necesaria, tanto en el desarrollo del programa como al final de éste, así como los medios y procedimientos que se proponen para realizar dicha evaluación. 6. La organización de cada uno de los programas de Orientación requiere, previo a su operación, de lo siguiente: a) Precisar el número de horas a la semana que deberán asignarse. b) Definir su duración en el semestre especificando la semana de inicio y término de cada una de sus fases: planeación, operación y evaluación. c) Designar al orientador u orientadores responsables de su operación, según las prioridades institucionales y sus horas-nombramiento. 7. Cada uno de los programas de Orientación, según la necesidad o problemática que atienden y el objetivo propuesto, deben ubicarse en una de las áreas del servicio de Orientación para facilitar su clasificación. A continuación se caracteriza cada una de ellas. 11

12 ÁREA DE ORIENTACIÓN ESCOLAR Los programas ubicados en esta área deben favorecer la adaptación del estudiante a la institución educativa a la que pertenece y propiciar la formación de sus actitudes, habilidades, funciones del pensamiento e intereses para el mejor aprovechamiento académico. Asimismo atienden necesidades relacionadas con el proceso de aprendizaje y con aquellos factores que intervienen en el aprovechamiento académico de los estudiantes, como ausentismo, motivación, falta de estrategias de estudio o de interés por aprender o de habilidades para el estudio. Su intención es propiciar la permanencia, avance académico y egreso de los estudiantes, además de favorecer su formación integral para que adquiera el interés de aprender. Para ello, se requiere, entre otras, las siguientes acciones: a) Desarrollar programas para facilitar la identificación y pertenencia al Colegio de Bachilleres. b) Difundir ampliamente las características del Plan de Estudios y la estructura académica de la Institución, así como la importancia del estudio, el análisis y la reflexión en la formación del bachiller. c) Desarrollar programas para proporcionar a los estudiantes apoyos técnicos y metodológicos en el desarrollo de habilidades y funciones cognitivas, metacognitivas y motivacionales, así como estrategias de aprendizaje, mejorar su aprovechamiento escolar y fortalecer actitudes e intereses sobre el conocimiento, la ciencia y la cultura. d) Propiciar acciones que permitan a los estudiantes participar en la solución de los problemas que presenta su entorno, así como programas que contribuyan al desarrollo de habilidades de pensamiento. ÁREA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL El servicio que se proporciona en esta área consiste en atender a la población estudiantil con el propósito de favorecer su proceso vocacional a lo largo de sus estudios de bachillerato, de manera que quienes estén en condiciones de concluir el ciclo, sean capaces de decidir su futura profesión u ocupación. Esta área considera el proceso de toma de decisiones en el contexto educativo del Colegio de Bachilleres, propiciando actitudes favorables hacia el trabajo y las actividades socialmente útiles. Con base en el Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres, el estudiante debe elegir entre segundo y tercer semestre una Capacitación para el Trabajo. Asimismo en cuarto semestre se apoya el proceso de selección de las materias del área de formación específica como espacio curricular que contribuye a formar vocaciones o a confirmar el interés hacia algunos campos del conocimiento; y se atiende el proceso de elección profesional de los estudiantes de los últimos semestres del bachillerato. En lo general, el área de Orientación vocacional pretende que al tomar una decisión, el estudiante realice una síntesis que le permita considerar los aspectos básicos para hacer una elección compatible con sus condiciones, capacidades e intereses, así como los factores 12

13 económicos, políticos, sociológicos y educativos y, de esta manera, apoyar su formación integral y el ejercicio de su responsabilidad ante sí mismo y su grupo social. Para lograr esta intención se emprenden las siguientes acciones: a) Desarrollar programas considerando el proceso de toma de decisión de los estudiantes, en los cuales, puedan analizar y reflexionar sobre cómo las condiciones económicas, sociológicas, políticas y educativas de las profesiones inciden en el contexto en que se desenvuelve el estudiante para elegir carrera. b) Propiciar acciones que permitan conocer el mercado de trabajo profesional. c) Explorar y conocer los intereses, actitudes y habilidades vocacionales y profesionales de los estudiantes. d) Proponer estrategias para la toma de decisiones razonada por parte de los estudiantes respecto a su futura profesión u ocupación. e) Dar seguimiento al proceso de elección de los estudiantes durante su estancia en el plantel y, de ser posible, al egresar. f) Establecer nexos con instituciones especializadas en información que posibilite a los estudiantes la actualización de carreras, planes de estudio y universidades. ÁREA PSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE Esta área favorece el desarrollo psicosocial y el bienestar de los estudiantes como individuos, considerando aquellos factores de índole personal, familiar, escolar y social que pueden mejorar su avance académico. También se apoya la formación integral de los alumnos para que se valoren y estén conscientes de sus posibilidades de desarrollo y superación. Con esta intención se emprenden las siguientes acciones: a) Apoyar el análisis de los factores que permitan el desarrollo integral del estudiante. b) Desarrollar estrategias para prevenir y, en su caso, canalizar a estudiantes que enfrenten problemas tanto familiares y sociales como emocionales o de salud hacia instituciones especializadas, así como responder a intereses propios del adolescente-bachiller. c) Fortalecer en los estudiantes actitudes e intereses favorables para conservar su salud, mediante la organización de eventos sobre la prevención de riesgos psicosociales, como pueden ser nutrición, sexualidad y prevención de adicciones, entre otros. La coordinación puede establecerse con docentes de las áreas correspondientes, el médico escolar e instituciones especializadas. d) Establecer nexos continuos con instituciones especializadas a efecto de disponer de información oportuna que facilite la prevención y la atención de los estudiantes que requieran ser canalizados para un tratamiento especial. 8. Los materiales didácticos, informativos y promocionales que se emplean como apoyo a los programas de Orientación deben ser, en todos los casos, congruentes con el propósito del programa y del área. 13

14 LINEAMIENTOS PARA LA OPERACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN La operación constituye el proceso de aplicación de los programas y actividades conjuntas y sucesivas a desarrollar por los orientadores de acuerdo con el plan de trabajo establecido. Comprende la estrategia de aplicación y seguimiento, así como la coordinación de la participación de otras instancias, cuando algún programa lo requiera. Para ello se establecen los siguientes lineamientos: 1. Para su operación los programas de Orientación deberán disponer oportunamente del apoyo de las instancias académicas y de servicios previstos, así como de los recursos (humanos y materiales) considerados en el plan de trabajo. 2. Los programas de Orientación deberán desarrollarse en los tiempos de inicio, duración y término establecidos en el plan de trabajo. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN La evaluación se concibe como un proceso integral, sistemático y permanente que permite conocer la cobertura y los niveles de calidad alcanzados en la atención a la población estudiantil, en relación con los objetivos inicialmente propuestos. Al establecer las estrategias de evaluación de cada uno de los programas de Orientación se determinan las posibilidades, alcances y límites de su proceso evaluativo; asimismo se anticipa el tipo de análisis de información cualitativa y cuantitativa requerido para valorar con los responsables de su operación el beneficio educativo que se obtiene con los programas. En el proceso de evaluación es importante considerar las condiciones en que se desarrolló la planeación y operación de los programas para estimar los resultados del plan de trabajo por área de atención y en su conjunto, así como recuperar la experiencia obtenida para la planeación del siguiente semestre. En relación con este proceso se establecen los siguientes lineamientos: 1. Con base en la estrategia de evaluación de los programas, los orientadores elaboran el informe de resultados finales de cada programa de Orientación que se llevó a cabo. 2. La evaluación institucional del Servicio Académico de Orientación en los planteles corresponde al Departamento de Orientación de la Dirección General, la cual integra los datos derivados de los informes de operación de los programas realizados en los planteles, y valora lo planeado para presentar los resultados a las instancias involucradas tanto en plantel como en las Oficinas Generales considerando como marco de referencia todo el proceso, las prioridades institucionales y la normatividad del servicio. PROGRAMAS Los programas son el elemento de estructuración específico en los que se concreta la intencionalidad y la concepción educativa de la Institución, y respecto a la Orientación constituyen un enlace entre ésta, los orientadores y los estudiantes. Los programas de Orientación en el Colegio de Bachilleres se han elaborado con base en un objetivo general que cubre las necesidades estudiantiles y las prioridades institucionales como son integrar al estudiante a la Institución, favorecer el desarrollo de habilidades y estrategias de 14

15 estudio y aprendizaje, contribuir en su desarrollo para la toma de decisiones, su autoestima, autoconcepto y proporcionarle elementos instrumentales para la prevención de riesgos en la salud y en sus relaciones sociales específicas de la adolescencia. Los programas operan en tres modalidades de atención: Masiva: son principalmente campañas a través de las cuales se atiende a un numeroso grupo de personas en espacios amplios como auditorios, aulas, patios, etc., donde se les proporcionan folletos informativos y de difusión, se proyectan películas o se presentan conferencias. Grupal: En la que se reúne un número determinado de alumnos (más de 15 y hasta 50) a quienes se les ofrece un taller con una temática específica en un horario y tiempo determinados. Individual: Se atiende sólo a un alumno, en un caso muy particular. Cuando éste no es de índole académico y amerita atención especializada, se debe canalizar a las instituciones idóneas para su tratamiento. Los programas institucionales que a la fecha operan en el Colegio de Bachilleres y que por normatividad deben aplicarse son: ÁREA DE ORIENTACIÓN ESCOLAR 1. Qué es el Colegio de Bachilleres? Objetivo general: Ubicar a los alumnos de primer semestre dentro del Colegio de Bachilleres y en su plantel, a través del conocimiento de su organización y funcionamiento escolar, como un medio que propicie su identificación, integración y pertenencia a la Institución. Modalidad de atención: Masiva. Población a la que se dirige: Alumnos de primer semestre. Duración: La que establezca el plantel considerando a las áreas involucradas. 2. Qué es el Colegio de Bachilleres? Versión padres de familia Objetivo general: Ubicar a los padres de familia de los alumnos de primer semestre en el Colegio de Bachilleres y en el plantel, a través del conocimiento de su organización y funcionamiento escolar, como un medio que propicie la identificación, integración y pertenencia de sus hijos a la Institución. Modalidad de atención: Masiva. Población a la que se dirige: Padres de familia de alumnos de primer semestre. Duración: La que establezca el plantel considerando a las áreas involucradas. 3. Habilidades y Estrategias para la Comprensión de Textos Escolares (HECTE II) (dirigido a todos los estudiantes de primer semestre) 15

16 Objetivo general: desarrollar y fortalecer en el estudiante habilidades de pensamiento a través del conocimiento y aplicación de estrategias de comprensión de lectura para contribuir en su aprovechamiento académico. Modalidad de atención: Grupal. Población a la que se dirige: Grupos de alumnos de primer semestre. Duración: Todo el semestre 4. Habilidades y Estrategias para la Solución de Problemas. Objetivo general. Fortalecer el desarrollo de habilidades cognitivas para la solución de problemas, mediante la ejercitación de estrategias, que permitan a los alumnos mejorar su capacidad para comprender y resolver problemas en sus asignaturas. Modalidad de atención: Grupal. Población a la que se dirige: Grupos de alumnos de segundo semestre. Duración: Todo el semestre. 5. Habilidades y Estrategias para la Composición Escrita. Objetivo general: Conocer el proceso de la Composición escrita, mediante la ejercitación de estrategias, que permitan a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas y fortalecer su capacidad de expresar en forma escrita sus conocimientos. Modalidad de atención: Grupal. Población a la que se dirige: Grupos de alumnos de tercer semestre. Duración: Todo el semestre. 6. Proyectos Acción Conjunta Habilidades y Estrategias para la Comprensión de la Lectura (PAC I) Objetivo general: Apoyar el aprovechamiento académico de los estudiantes a través de la ejercitación y fortalecimiento de habilidades cognitivas y el uso de estrategias para la comprensión de la lectura de los textos escolares utilizados en cada asignatura. Modalidad de atención: Grupal. Población a la que se dirige: Grupos de alumnos de primer semestre en los cuales participan al menos tres docentes de asignatura que atienden el mismo grupo. Duración: Todo el semestre. 16

17 Habilidades y Estrategias para la Solución de Problemas (PAC II) Objetivo general. Fortalecer el desarrollo de habilidades cognitivas para la solución de problemas, mediante la ejercitación de estrategias, que permitan a los alumnos mejorar su capacidad para comprender y resolver problemas en sus asignaturas. Modalidad de atención: Grupal. Población a la que se dirige: Grupos de alumnos de segundo semestre en los cuales participan al menos tres docentes de asignatura que atienden el mismo grupo. Duración: Todo el semestre. Habilidades y Estrategias para la Composición Escrita (PAC III) Objetivo general: Conocer el proceso de la Composición escrita, mediante la ejercitación de estrategias, que permitan a los alumnos desarrollar habilidades cognitivas y fortalecer su capacidad de expresar en forma escrita sus conocimientos. Modalidad de atención: Grupal. Población a la que se dirige: Grupos de alumnos de tercer semestre en los cuales participan al menos tres docentes de asignatura que atienden el mismo grupo. Duración: Todo el semestre. 7. Programa de Nivelación Académica - Solución de Problemas Objetivo general: Apoyar la incorporación de los alumnos de nuevo ingreso al Colegio de Bachilleres, a través de la reflexión de sus características como adolescentes, autoestima y la revisión de habilidades y estrategias para la solución de problemas, con el fin de favorecer su nivelación académica y su exitoso desempeño en primer semestre. Modalidad de atención: Grupal. Población a la que se dirige: Grupos de alumnos de nuevo ingreso. Duración: La establecida en la estrategia de operación, según el semestre lectivo al que corresponda. 8. Programa Fortalecimiento a la Calidad del Aprendizaje Objetivo general: Contribuir a un egreso de calidad de los estudiantes de sexto semestre, mediante la ejercitación de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades verbales y lógico matemáticas para enfrentar con éxito los exámenes de selección. Modalidad de atención: Grupal. Población a la que se dirige: Grupos de alumnos de sexto semestre. Duración: La establecida en la estrategia de operación, según al semestre lectivo al que corresponda. 17

18 9. Programa de Acreditación con Alto Índice de Rendimiento (PAAR) Módulo de Orientación Objetivo general: Fortalecer funciones y habilidades de pensamiento en los estudiantes, a través de la aplicación de estrategias cognitivas, para apoyar su acreditación y rendimiento académico. Modalidad de atención: Grupal. Población a la que se dirige: Grupos de alumnos que adeudan asignaturas y están inscritos en el PAAR asignatura. Duración: La establecida en la estrategia de operación, según al semestre lectivo al que corresponda. 1. Toma de Decisiones Objetivo general: Propiciar que los estudiantes identifiquen los factores que intervienen en la toma de decisiones sobre su futuro personal y profesional a través de la revisión y reflexión de los aspectos que influyen en la elección de carrera, en el ámbito laboral y en sus opciones personales, para apoyar su futura elección profesional. Modalidad de atención: Grupal. Población a la que se dirige. Alumnos de tercer semestre. Duración: Diez sesiones durante el semestre. 2. Qué es la Capacitación Específica? Objetivo general: Informar a los alumnos del tercer semestre acerca de las capacitaciones específicas, a través de una campaña de información que se proporciona en el plantel y que esto les permita decidir aquella que se adecue a sus intereses y realidad académica. Modalidad de atención: Masiva. Población a la que se dirige: Alumnos de segundo y/o tercer semestre. Duración: La establecida en el plan de trabajo, mínimo una semana. 3. Campaña de Materias Optativas Objetivo general: Proporcionar Información a los alumnos del cuarto semestre a través de una campaña, acerca de las diferentes opciones en materias optativas del área de formación específica del plan de estudios, para que los alumnos elijan aquellas que sean de apoyo para su futura elección profesional. Modalidad de atención: Masiva. 18

19 Población a la que se dirige: Alumnos de cuarto semestre. Duración: Lo establecido en el plan de trabajo, mínimo una semana. 4. Opciones profesionales Objetivo general: Proporcionar a los estudiantes de quinto y/o sexto semestre espacios de información y reflexión sobre su futura elección profesional, a través de muestras o actividades profesiográficas que les permita identificar sus intereses, aptitudes, capacidades, habilidades, necesidades personales y del entorno que les rodea. Modalidad de atención: Masiva, grupal y/o individual. Población a la que se dirige: Alumnos de quinto y sexto semestre. Duración: Lo establecido en el plan de trabajo, mínimo una semana 5. Instrumento psicométrico Orientate Objetivo general: Apoyar a los estudiantes en su proceso de toma de decisiones para la elección profesional, a través de la aplicación del instrumento psicométrico Oriéntate, para propiciar la reflexión y análisis de sus características personales y los factores que influyen y determinan la elección y decisión. Modalidad de atención: Individual y/o grupal. Población a la que se dirige: Alumnos de cuarto semestre y según las condiciones que existan, alumnos de quinto y sexto semestre. Duración: Todo el semestre. ÁREA PSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE Objetivo general: Propiciar que los estudiantes identifiquen los factores de índole personal, familiar, escolar y social, a través de espacios de reflexión que les apoye para mejorar su avance académico, y esto les permita valorarse como sujetos capaces y con posibilidades de superación. 1. Prevención de riesgos psicosociales Objetivo general: Los estudiantes identificarán los factores de riesgo psicosocial que están presentes en el entorno que viven, a través de la revisión y ejercitación de las actividades grupales o masivas, para lograr una reflexión sobre diversas alternativas de solución que les permita enfrentar los problemas propios de su edad. Modalidad de atención: Masiva y/o grupal. Población a la que se dirige: A toda la comunidad estudiantil. Duración: La programada en el plan de trabajo. 19

20 2. Proyecto preventivo de riesgos psicosociales Modelo Chimalli Objetivo general: Propiciar la prevención de riesgos psicosociales, a través de la ejercitación de habilidades de protección que contribuyan al desarrollo humano de la comunidad estudiantil del Colegio de Bachilleres, para fortalecer su capacidad de reaccionar exitosamente ante la presencia de riesgos o situaciones estresantes y así, favorecer su desempeño y aprovechamiento académico. Modalidad de atención: Grupal y/o masiva. Población a la que se dirige: Autoridades, jefes de materia, orientadores, profesores y grupos de estudiantes. Duración: Todo el semestre considerando el plan de acción. 20

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