PERFIL PROFESIONAL INVESTIGADOR. VIOLANT, VERÓNICA - Universidad de Barcelona

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1 PERFIL PROFESIONAL INVESTIGADOR VIOLANT, VERÓNICA - Universidad de Barcelona Primer Congreso Latinoamericano y del Caribe. La pedagogía hoy. Ámbitos, políticas y formación profesional. Ponencia Eje Formación Docente Septiembre 2010, México, DF Resumen La presente ponencia propone, a partir del análisis de las funciones generales y específicas propuestas en el libro blanco del grado en Pedagogía publicado por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación en España (ANECA, ), aquellas competencias -transversales y específicas- para desarrollo profesional investigador de los pedagogos y pedagogas que ejercen su acción en el ámbito de la pedagogía hospitalaria. Dicho discurso se enmarca bajo el pensamiento de investigar en la acción educativa, para de esta manera poder llevar a cabo una práctica profesional orientada a la transformación y al cambio constante. Palabras clave: pedagogía hospitalaria, perfil profesional investigador, investigaciónacción, competencias del profesional de la pedagogía. Antes de iniciar mi discurso creo que es importante definir qué entendemos por pedagogía y situar el perfil formativo del pedagogo desde la pedagogía hospitalaria. Con ello son tres los conceptos iniciales a tener en cuenta, pedagogía, pedagogía hospitalaria y el perfil del pedagogo.. El diccionario de las Ciencias de la Educación 2 define la pedagogía como la reflexión sobre la educación, pudiendo situarse en varios niveles y direcciones y sigue diciendo, actualmente es posible hablar de ciencias pedagógicas, constituidas por todas las disciplinas que analizan, bajo todos sus ángulos (fisiológico, psicológico, 1 Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. (2005). Libro blanco. Título de grado en pedagogía y educación social. Vol. 1. Madrid: ANECA. 2 VVAA. (1983). Diccionario de las Ciencias de la Educación. Vol 2. Madrid: Editorial Santillana.

2 psicosociológico, metodológico ) los hechos de la educación se puede considerar también como un subconjunto de las ciencias de la educación. Por otro lado la pedagogía hospitalaria, tal como se concibe en la actualidad se desarrolla mediante la acción de profesionales de diferentes disciplinas, cuyas funciones se articulan para alcanzar un objetivo común que es el bienestar y la calidad de vida de las personas hospitalizadas. 3 Dicha acción profesional debe planificarse teniendo en cuenta los cambios actuales respecto al modelo asistencial, la realidad social, a las necesidades de la persona con enfermedad y al modelo educativo 4. Es importante desde los ojos de esta ponencia y respecto al modelo educativo especificar los elementos a tener en cuenta respecto al perfil pedagogo en pedagogía hospitalaria. Elementos: centrado en las competencias; basado en el aprendizaje; activo y participativo; cooperativo; trabajo en redes y basado en diversos lenguajes de comunicación 5 Finalmente y referido al perfil del pedagogo, el Real Decreto 915/1992 (BOE, 24 de julio de 1992) 6 establece las directrices generales propias de los planes de estudios que conducen a la obtención del título oficial de Licenciado en Pedagogía. En el anexo dice: el licenciado en Pedagogía deberán proporcionar una formación teórica y práctica necesaria para el análisis, organización y desarrolla de sistemas y procesos educativos. Riera (2003) 7, define la figura del Pedagogo como es un experto en sistemas y procesos educativos cuya formación le capacita para el desarrollo de las siguientes funciones generales: 3 Molina, Mª C y Violant, V. (2009). La formación de los profesionales implicados en la pedagogía hospitalaria. III Jornada Nacional de Pedagogía Hospitalaria en Venezuela: La Educación Prioridad de Vida. Los Teques, Venezuela. 4 El desarrollo de dichos conceptos puede encontrarse en Molina, Mª C y Violant, V. (2009). La formación de los profesionales implicados en la pedagogía hospitalaria. III Jornada Nacional de Pedagogía Hospitalaria en Venezuela: La Educación Prioridad de Vida. Los Teques, Venezuela. 5 Violant, V. y Molona, Mª C. A formación Duns profesionais esquecidos, Como ser Mestre ou pedagogo hospitalario?. Revista Galega de Educación, nª 46, abril Boletín Oficial del Estado (BOE). REAL DECRETO 915/1991 de 17 de julio de Riera, J (2003). Conferencia de presentación del Colegio de Pedagogos de Catalunya, Barcelona. Carrera, M. J. (coord) (2004). Panel de expertos: perpectivas profesionales. Universidad de Valencia.

3 Analizar aspectos que conforman situaciones educativas en diferentes contextos formativos Diseñar programas, acciones y proyectos adaptados a los contextos analizados Realizar un seguimiento y evaluación de los programas, acciones y proyectos diseñados e implementados para cada contexto educativo. Estas funciones generales, sigue diciendo, se complementan con otras de carácter específico: A) Función de análisis Investigadora, propia de su estatus de formación científica superior Exploración y diagnóstico de los diferentes elementos que intervienen en un sistema o proceso educativo Planificación, diseño, seguimiento y evaluación de sistemas y subsistemas educativos y formativos, y de procesos educativos. B) Función organizativa Administración y gestión de la acción educativa Dirección y diseño organizativo Innovación de la intervención educativa, de los sistemas y subsistemas educativos y formativos, de proyectos, de programas, de centros, de servicios, de recursos y de técnicas socioeducativas Identificación y relación con servicios, programas y recursos del contexto sociocultural Colaboración y asesoramiento en el despliegue y la normativa legislativos Dirección en ámbitos educativos formales y no formales. Diseño organizativo de las funciones de recursos humanos C) Función de desarrollo Desarrollo organizativo, institucional, profesional y personal Orientación Asesoramiento educativo global y específico a personas, familias, grupos y de los profesionales que intervienen en el centro, los servicios, el equipo, etc. Citado en Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. (2005). Libro blanco. Título de grado en pedagogía y educación social. Vol. 1. Pp Madrid: ANECA.

4 Educación, instrucción y formación global y específica de los ámbitos propios de especialización del pedagogo, dirigida a personas, familias, grupos, instituciones, comunidades y a profesionales del mismo entorno educativo. El Pedagogo 8, como profesional, debe estar capacitado para detectar y diagnosticar necesidades de formación en cualquier grupo humano y en los diferentes contextos en los que estos se desenvuelven. A partir de ellos ser capaces de diseñar planes, proyectos, programas y acciones formativas adaptadas a agentes y circunstancias concretas. A la vez que ser capaces de gestionarlas, implementarlas, seguirlas y evaluarlas. Los ámbitos de intervención del pedagogo son tan amplios, como el propio desarrollo de humano demanda educación. De ahí que estemos ante un sector profesional muy dinámico e innovador, ya que la propia evolución social es la que demanda formación para saber enfrentarnos con una realidad cada vez más cambiante y diversa. El perfil profesional del Pedagogo en el contexto educativo dentro del ámbito de la Salud, se basa y define como el profesional preparado para el Diseño y desarrollo de programas de formación de niños con largas hospitalizaciones; formación permanente de los profesionales; educación para el comportamiento hospitalario (atención al usuario); educación para la salud y educación para el consumo del sistema educativo (prevención de hábitos no saludables); educación sanitaria en la sociedad y en la tercera edad. El ámbito de la tercera edad, vinculado a la especialidad médica de geriatría supone un espacio nuevo de creación y proyección profesional 9. A la vista de lo expuesto hasta el momento y teniendo en cuenta el perfil profesional concretado pienso que es importante tener en cuenta y definir a su vez el desarrollo profesional desde el Prácticum de pedagogía (referido a las prácticas profesionalizadoras que realizan los futuros profesionales de la pedagogía en España) básicamente en dos contextos: en el Contexto Educativo dentro de las Aulas Hospitalarias 10 -Valoración psicopedagógica de niños internados en hospitales; Planificación y adecuación de currículo; Diseño de materiales de apoyo; Elaboración y aplicación de programas individualizados y Pautas de intervención para padres. Así 8 Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. (2005). Libro blanco. Título de grado en pedagogía y educación social. Vol. 1. Pp Madrid: ANECA. 9 Id. Pp Id. Pp 124.

5 como en el Contexto de Investigación 11 - Diseño de investigación educativa; Evaluación; Documentación educativa. (Tareas todas ellas que son propuestas llevarlas a cabo en entidades de investigación educativa). Desde el planteamiento de esta ponencia, el perfil profesional investigador se enmarca bajo el pensamiento de investigar en la acción educativa, para de esta manera poder llevar a cabo una práctica profesional orientada a la transformación y al cambio constante. Propongo que la investigación-acción (teniendo en cuenta por un lado el mapa de la forma de investigar pedagógica propuesta por Baldacci (2001) 12, en el que propone que la investigación-acción es investigación empírica orientada a las decisiones y por el otro el pensamiento de Vuille, M. (1981) 13 respecto a las implicaciones del mismo concepto, en el que propone que el aprendizaje de una práctica nueva tanto para el práctico como para el investigador ) debe ser interiorizada y llevada a cabo en el día a día del desarrollo del profesional desde una óptica formativa que facilita una verdadera práctica reflexiva de las acciones educativas. Defender este pensamiento implica proponer aquellas competencias profesionales -transversales y específicas- que faciliten la reflexión en la acción para el desarrollo profesional investigador de los pedagogos y pedagogas y que inviten a la constante reflexión en la acción en el ámbito de la pedagogía hospitalaria. A continuación presento un análisis de las competencias transversales y específicas marcadas en el Libro Blanco, (ANECA, 2005) 14 que considero esenciales (primer orden); complementarias (segundo orden) y facilitadotas (otras competencias que ayudan a su consecución de forma indirecta y en aspectos concretos). 11 Id. Pp Baldacci, M. (2001). Metodologia della ricerca pedagógica. Milano: Scienze dell educazione. 13 Vuille, M. (1981). La recherche-action: une practique nouvelle ou comment s impliquer autremer dans une recherche sur les plans personnel, professionel et institutionnel. Revue internationale d action communitaire, 5 (45). Citado en Violant, V. (2001). El procés d admissió d estudiants a la universitat com a element estratègic per a la optimització del seu rendiment acadèmic. Document inèdit. Tesi doctoral. 14 Nota aclaratoria, la información presentada en los diferentes cuadros son el resultado del análisis personal con la mirada puesta en la competencias transversales y específicas propuestas en el Libro Blanco (2005) que he clasificado como esenciales, complementarias y facilitadoras para el perfil profesional investigador que desarrolla la acción en el ámbito de la pedagogía hospitalaria. Cita: Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. (2005). Libro blanco. Título de grado en pedagogía y educación social. Vol. 1. Pp Madrid: ANECA.

6 Sistémicas Interpersonales Instrumentales Competencias transversales COMPETENCIAS TRANSVERSALES 1r orden (esenciales) 2º orden (complementarias) Otras (facilitadoras) - Capacidad de análisis y síntesis - Comunicación oral y escrita en - Organización y planificación la/s lengua/s materna/s - Gestión de la información - Comunicación en una lengua - Resolución de problemas y extranjera toma de decisiones - Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional - Capacidad crítica y autocrítica - Compromiso ético - Creatividad - Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional - Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional - Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos - Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad - Habilidades interpersonales - Autonomía en el aprendizaje - Adaptación a situaciones nuevas - Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida - Liderazgo - Iniciativa y espíritu emprendedor Gestión por procesos con indicadores de calidad

7 1. 2. Competencias Específicas COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Conocer i contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto internacional y especialmente en los países e iniciativas de la Unión Europea Conocer los procesos históricos de los sistemas, las profesiones y las instituciones y/o organizaciones de educación y formación CLASIFICACIÓN 3. Conocer las bases teóricas y epistemológicas de los procesos educativos y formativos 2º 4. Conocer los fundamentos y la metodología de evaluación, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos 1º 5. Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos sobre la construcció, validación y uso de instrumentos de medición educativa 1º 6. Conocer las bases del desarrollo humano (teóricas, evolutivas y socioculturales) 7. Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientación educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos 2º 8. Conocer los principios y fundamentos de atención a la diversidad en educación 9. Conocer los fundamentos y principios de la teoría del currículo y su aplicación a los procesos de enseñanza-aprendizaje 10. Conocer las teorías, modelos y progamas de formación del profesorado 11. Ser capaz de conocer, analizar y aplicar los fundamentos y los procedimientos fundamentales del método científico dentro de la lógica general del proceso de investigación educativa 1º 12. Ser competente en la identificación, localización, análisis y gestión de información y documentación pedagógica 1º 13. Conocer la legislación educativa 14. Ser competente para fundamentar con criterio el diseño de medios didácticos y de contextos educativos en función de las personas, situaciones y ámbitos de formación, así como para diseñar y evaluar su utilización 1º / 2º 15. Diseñar programas de intervención, orientación y formación adaptados a las características diferentes de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y áreas curriculares 1º 16. Evaluar programas de intervención y orientación psicopedagógica 2º 17. Diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de diagnóstico y detección de variable que justifican una acción educativa concreta (diagnóstico de necesidades, capacidades, factores de exclusión y discriminación social, dificultades de aprendizaje, etc.) 2º 18. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificación, desarrollo y evaluación de planes de formación Diseñar y desarrollar procesos de evaluación de programas, centros e instituciones y sistemas educativos Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las características del contexto social y profesional en el que habrán de ser desarrollados Promover, planificar y dirigir la implantación de procesos y modelos de gestión de la calidad a partir de los planes de evaluación desarrollados en instituciones y/o organizaciones educativas y formativas Evaluar procesos de orientación adaptados a las características diferenciales de los sujetos, contextos y modelos

8 Diseñar y desarrollar procesos de investigación aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodológicos diversos 1º Diseñar recursos didácticos, materiales y programas de formación para distintos colectivos, niveles, áreas curriculares 1º Evaluar recursos didácticos, materiales y programas de formación para distintos colectivos, niveles y áreas curriculares 1º Realizar materiales-guía para orientar en el uso didáctico de medios educativos o el desarrollo de procesos de formación 2º Coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación a través de las TIC (e-learning) Colaborar y asesorar en la elaboración de programas socioeducativos en los medios y redes de comunicación e información (radio, televisión, prensa, internet, etc.) 29. Asesorar sobre el uso pedagógico e integración curricular de los medios didácticos 30. Dirigir y gestionar centros de producción y difusión de medios didácticos 31. Realizar la gestión profesional de los recursos humanos, materiales y funcionales en entornos de educación y formación Muchas gracias por su atención y espero estos últimos cuadros puedan sugerir nuevos interrogantes respecto a los planes docentes no únicamente del perfil del profesional de la pedagogía sino de cualquier profesión que lleve a cabo una tarea educativa. Barcelona, septiembre 2010 Dra. Verónica Violant Universidad de Barcelona

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