El Tiempo de Instrucción Escolar 1 Ana Elizabeth Razo Pérez CIDE

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1 El Tiempo de Instrucción Escolar 1 Ana Elizabeth Razo Pérez CIDE Resumen El objetivo de esta investigación se centra en conocer cómo se utiliza el tiempo de instrucción en las escuelas públicas de nivel primaria en el país, a partir de tres perspectivas: Cuánto tiempo de la jornada escolar es dedicado a actividades de enseñanza?; Cómo utiliza el profesor el tiempo de instrucción disponible en la escuela?; y Cuáles son los factores asociados a la forma en que los profesores organizan y distribuyen el tiempo de las actividades con intencionalidad pedagógica? Introducción El tiempo escolar es un concepto que ha sido permanentemente relacionado con el mejoramiento educativo. Es posible encontrar un buen número de literatura que enfatiza la idea de que la influencia positiva del tiempo en la escuela proviene de su uso y aprovechamiento para lograr aprendizajes más que en el tiempo por el tiempo mismo, es decir, la relevancia del tiempo escolar no se encuentra en su dimensión cronológica medible por el paso del tiempo, sino en su potencial como medio para generar oportunidades de aprendizaje. Esto nos lleva a centrar la atención en lo que ocurre dentro de la escuela y el salón de clases. A través de esta investigación se busca profundizar la información disponible acerca de cómo se utiliza el tiempo de instrucción en las escuelas públicas de nivel primaria en el país, desde la combinación de tres perspectivas: como un acontecer físico/cronológico medible en parámetros numéricos y universales - Cuánto tiempo de la jornada escolar en las escuelas primarias es dedicado a actividades de enseñanza?; como fenómeno vivencial en donde ocurren interacciones propicias para la enseñanza y el aprendizaje - Cómo utiliza el profesor de primaria el tiempo de instrucción disponible en la escuela?-; y como el resultado de elementos contextuales - Cuáles son los factores asociados a la forma en que los profesores de primaria organizan y distribuyen el tiempo de las actividades con intencionalidad pedagógica? Los avances de investigación que se presentan tienen como propósito plantear el proceso y estrategias metodológicas que se llevarán a cabo para aproximar las respuestas y enriquecer 1 Este documento forma parte de la investigación en proceso del Programa de Doctorado en Políticas Públicas del CIDE, para cualquier comentario escribir a ana.razo@alumnos.cide.edu

2 las reflexiones sobre lo que sabemos en torno al uso del tiempo de enseñanza en las escuelas públicas de nivel primaria en el país. Propósito y contexto del estudio. Cuando hablamos acerca del tiempo varias características pueden resaltarse: tiempo es la única palabra que solo encuentra rima consigo misma; el tiempo es un recurso inasible que no puede ser guardado o almacenado para usarse después y los esfuerzos por detenerlo resultan inútiles pues es inevitable que el tiempo transcurra; además no se puede dejar de lado las propiedades curativas del tiempo, pues bien dicen que el tiempo todo lo cura ; de esta manera el tiempo acontece para todos -sin excepción- y puede ser medido con la misma estructura numérica de organización días, horas, minutos, segundos-, aunque no para todos se perciba de la misma manera. Pero cuando nos referimos al tiempo en la escuela, las características del tiempo cobran un sentido diferente en donde lo importante no es el transcurrir del tiempo sino lo que transcurre durante ese tiempo. Dos dimensiones resultan relevantes en el estudio del tiempo escolar, la dimensión cronológica, representada como el acontecer físico de los alumnos y maestros en la escuela; pero fundamentalmente la dimensión lógica y vivencial, en donde ocurre lo importante para la educación: las experiencias de aprendizaje que conforman los quehaceres cotidianos en la escuela. Así, para estudiar el elemento del tiempo en la vida escolar no podemos alejarnos de su doble dimensión, el tiempo es físico y vivencia. La planificación y gestión de la educación se hace desde la perspectiva física del tiempo; la realidad de los resultados de la misma no podrían ser entendidos si no vemos al tiempo de la educación como vivencia. (Sacristán, 2008, p.11) La característica vivencial del tiempo escolar se construye a partir de las interacciones entre los actores de la escuela, los maestros y los alumnos, y estas interacciones a su vez acontecen en periodos destinados y condicionados para ello. Lo que convierte al tiempo en un recurso fundamental para lograr los fines propuestos en la escuela. A partir de la década de los 50 s es posible encontrar un creciente número de investigaciones educativas orientadas a explorar el tiempo como elemento importante en el contexto escolar, estos estudios sugieren que el tiempo que los niños pasan en la escuela puede ser un elemento potencializador para el mejoramiento de la educación, pero también enfatizan que la influencia positiva del tiempo en la escuela proviene de su uso y aprovechamiento para lograr aprendizajes, más que en el tiempo por el tiempo mismo, es decir, la relevancia del tiempo escolar no se encuentra en su dimensión cronológica sino en su potencial como medio para generar oportunidades de aprendizaje. (Carrol, 1963; Karweit, 1984; Reimers, 1993; Fisher et al., 1985; Yair, 2000; Walberg, 2002; Roth et al., 2003; Benavont & Gad, 2004; Abadzi, 2007; Sacristán, 2008). 2

3 Cuando nos referimos al tiempo escolar, el singular envuelve al plural, el tiempo engloba muchos otros momentos: tiempos disciplinarios, tiempos de instrucción, tiempos de monitoreo, tiempos de socialización, tiempos de evaluación, tiempos administrativos e incluso, tiempos sin ocupación específica; pero ante los diversos escenarios de espacio-tiempo escolar que se presentan, considero importante profundizar la investigación en aquellos que se asocian con mayores impactos positivos en el proceso formativo de los niños, y de esta manera contribuir con los fines y objetivos de la escuela. Creciente literatura ha explorado las razones que limitan y restringen los tiempos de instrucción: desde el ausentismo docente y suspensión de clases por festividades y paros laborales, hasta los retardos y falta de material didáctico que impiden el desarrollo de actividades didácticas durante el tiempo asignado para ello. Sin embargo, un tema que no ha sido ampliamente examinado es el relacionado con el uso del tiempo de instrucción del profesor dentro del aula y los factores asociados al mismo. al paso del tiempo, tal vez porque el sistema (educativo) ha adquirido dimensiones gigantescas y se ha hecho cada vez más complejo, otras tareas han desplazado a la enseñanza y el trabajo sistemático para conseguir los propósitos educativos básicos y, lo más grave, en muchos casos la han convertido en una labor secundaria. El indicador más importante para sustentar esta afirmación es el tiempo que el profesor de grupo invierte en actividades distintas del trabajo sistemático frente a grupo: el reporte de información administrativa, la participación en múltiples programas o actividades especiales promovidas en los niveles federal, estatal, regional, de sector y zona, e incluso por instancias externas al sistema educativo- y la elaboración de los informes correspondientes, así como la atención de múltiples actividades ligadas a tradiciones escolares con débil significado educativo (preparación y realización de ceremonias cívicas, festividades de todo tipo y concursos escolares con diversos temas). Es indispensable tomar medidas para garantizar que ninguna tarea reste tiempo a la enseñanza, y que durante el tiempo que niñas y niños permanecen en la escuela participen en actividades educativas interesantes, relacionadas con los propósitos educativos básicos. (Fullan y Hargreaves, 1999, p.3) La teoría educativa señala que muchas son las variables que intervienen en los procesos de enseñanza que se desarrollan al interior de la escuela y del aula para lograr los aprendizajes de los niños; dentro de todas ellas, esta investigación se enfocará en el análisis del uso del tiempo del profesor como elemento fundamental, pero no exclusivo, para mejorar la práctica educativa de la escuela, esto es El buen uso del tiempo no es suficiente para producir enseñanza de calidad, pero sí es necesario (Abadzi, 1997, p. 33); la intención de esta exploración es realizar recomendaciones que orienten y respalden la práctica docente y los servicios de apoyo educativo hacia condiciones que permitan mejorar el uso y aprovechamiento del tiempo dedicado a la enseñanza. Para esto considero fundamental profundizar en el conocimiento sobre lo que sucede dentro del aula, la organización y el desarrollo de los tiempos con intencionalidad pedagógica al interior del salón de clases, para lo cual propongo llevar a cabo una investigación exploratoria utilizando tanto estrategias de métodos cuantitativos como de métodos cualitativos. 3

4 Este estudio está enfocado en conocer cómo se utiliza el tiempo de instrucción en las escuelas públicas de nivel primaria en el país, desde la combinación de tres perspectivas: como un acontecer físico/cronológico medible en parámetros numéricos y universales - Cuánto tiempo de la jornada escolar en las escuelas primarias es dedicado a actividades de enseñanza?; como fenómeno vivencial en donde ocurren interacciones propicias para la enseñanza y el aprendizaje - Cómo utiliza el profesor de primaria el tiempo de instrucción disponible en la escuela?-; y como el resultado de elementos contextuales - Cuáles son los factores asociados a la forma en que los profesores de primaria organizan y distribuyen el tiempo de las actividades con intencionalidad pedagógica? Como estrategia principal para obtener información acerca del uso del tiempo de instrucción, se propone utilizar observación estructurada de las actividades con sentido formativo que el profesor realiza en las escuelas públicas de nivel primaria ubicadas en el Distrito Federal, así como el análisis de las variables que integran el contexto escolar y el uso de estrategias de métodos cualitativos para la obtención de datos por parte de los actores educativos. Tiempo de Instrucción: Marco de Referencia Un punto fundamental en el centro de la discrepancia acerca del tiempo escolar es probablemente las diversas formas en cómo ha sido conceptualizado y medido, es decir, por tiempo escolar podríamos referirnos a la duración de las jornadas escolares, o bien al número de días de clase, o a las horas de actividad didáctica, entre otros tantos. No obstante resulta relevante para este estudio centrar la atención en la organización del tiempo de instrucción, entendido como el tiempo destinado por el profesor en actividades con intencionalidad pedagógica. Dado que, lamentablemente, la mayoría de la literatura obvia la discusión acerca del rol que juega la operacionalización del tiempo de instrucción. (Reimers, 1993, p.204) Lo anterior me permite ratificar la idea de que en el tiempo escolar confluyen muchos otros tiempos, los cuales pueden llegar a ocurrir en diferentes escenarios del centro escolar, por lo que resulta conveniente distinguir entre los diversos niveles de organización que pueden impactar en el concepto del tiempo escolar, a decir: la región, la escuela, el salón de clases o la asignatura (Benavont & Gad, 2004, p.293). Esta investigación estará enfocada en el uso y organización del tiempo de instrucción del profesor al interior del salón de clases a partir de tres elementos fundamentales: el tiempo disponible, el uso del tiempo del profesor y los factores asociados a su efectividad. Para estos propósitos es importante definir el concepto tiempo de instrucción, para lo cual propongo partir del modelo de Aprendizaje Basado en la Escuela que Carrol conceptualizó en 1963 y en donde define oportunidades de aprendizaje como la cantidad de tiempo que se le dedica a un niño en atención pedagógica, con objeto de que alcance un determinado aprendizaje; y para que esto sea posible Carrol identifica las oportunidades de aprendizaje como resultado de la combinación de dos variables: la cantidad de tiempo en que un alumno está involucrado en tareas de aprendizaje; y la cantidad de tiempo necesaria para que un alumno aprenda. (Carrol, 1963, p ). 4

5 Asimismo, Carroll destacó que la cantidad de tiempo requerida para conseguir el aprendizaje está en función de tres variables fundamentales a) la calidad de la enseñanza; b) la aptitud del alumno para aprender; y c) la capacidad del alumno para comprender las explicaciones. Es posible reconocer que implícitamente el modelo otorga al profesor la responsabilidad sobre las oportunidades que tienen los niños de aprender, pues es el profesor quien administra y organiza los tiempos y actividades que se realizarán dentro del aula. Sin embargo, hay que resaltar que mientras el tiempo de instrucción por si solo resulta un predictor muy pobre del logro de los alumnos, es el uso efectivo del tiempo el que resulta un predictor más preciso. (Reimers, 1993, p. 209) De esta manera y para el presente estudio, defino tiempo de instrucción como la cantidad de tiempo que el profesor destina de manera consciente y deliberada en actividades con intencionalidad pedagógica para intervenir en las oportunidades de aprendizaje de los niños. Recientes investigaciones brindan elementos que hacen notar algunas diferencias conceptuales relacionadas al tiempo en el contexto escolar, estas diferencias están basadas principalmente en la funcionalidad y objetivos de las acciones dentro del sistema educativo, por ejemplo entre el tiempo de instrucción y otros tiempos tales como el tiempo de aprendizaje académico y el tiempo asignado a la instrucción. Mientras que el tiempo de aprendizaje académico es la cantidad de tiempo que el estudiante destina a actividades académicas y que puede desempeñar con éxito (Fisher et al. 1980, p.8) es decir, se enfoca en el involucramiento del estudiante, el tiempo de instrucción efectivo se refiere a las acciones del profesor en su conducción de la labor didáctica. En tanto que el tiempo asignado a la instrucción está relacionado con el tiempo disponible para llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje, y se refieren a los tiempos utilizables definidos de manera estructural por el sistema educativo, tales como el calendario escolar anual, el horario de atención de la jornada escolar, entre otros. Dentro de los trabajos de investigación orientados a analizar el tiempo de instrucción de los docentes como un recurso crítico para el desarrollo de aprendizajes resaltan particularmente dos estrategias que han sido utilizadas para la obtención y medición de los datos: el Análisis Secundario y la Observación Estructurada y Participante. A partir de lo anterior resulta importante señalar la relevancia de dos estudios previos que hicieron uso de Análisis Secundario como estrategia de medición: Time and Opportunity to Learn in Pakistan s Schools: some lessons on the link between research and policy realizado por Fernando Reimers en 1993, en donde hace uso de la información obtenida a partir de la Encuesta Nacional de Escuelas en Paquistán para analizar la contribución del tiempo de instrucción dedicado a la enseñanza en las escuelas primarias del país, en donde una de las principales aportaciones sugiere que la calidad de las interacciones entre los alumnos y el maestro podría resultar mucho más relevante que la simple cantidad de tiempo dedicado a la enseñanza. En cuanto al estudio desarrollado por el Center on Education Policy en 2008 Instructional Time in Elementary Schools: A Closer Look at the Changes for Specific Subjects, se utilizan los resultados de la Encuesta Nacional aplicada en escuelas primarias en el marco del estudio de impacto del Programa No Child Left Behind en los Estados Unidos 5

6 para profundizar en el análisis de los resultados acerca de la cantidad de tiempo de instrucción destinado a la enseñanza de ciertas asignaturas. Como referencia a la aplicación de Observación como método para obtener información sobre el uso del tiempo de instrucción, es posible hablar de tres estudios notables: El Uso del Tiempo y de los Libros de Texto en Primaria presentado por Ruth Paradise en 1981, en donde se utiliza observación participante sobre la práctica de cuatro profesores en dos escuelas públicas del nivel primaria a los cuales se realizaron 20 observaciones con duración de hora y media cada una durante el primer semestre del ciclo escolar , los resultados del estudio conducen hacia la suposición de que la distribución del tiempo en las diversas áreas de aprendizaje pueden relacionarse significativamente con el rendimiento escolar y plantea la necesidad de equilibrar entre las acciones de enseñanza y la organización dentro del aula. El segundo estudio Absenteeism and Beyond: Instructional Time Loss and Consequences fue realizado por el Banco Mundial bajo la coordinación de Helen Abadzi y publicado en 2007; en esta investigación se hace uso de observación estructurada en escuelas de Brasil, Ghana, Nigeria y Marruecos para medir el tiempo de instrucción escolar, el método utilizado para observar la práctica dentro del aula es conocido como Classroom Snapshot en donde se observó el desarrollo de 50 minutos de clase haciendo registros de la actividad llevada a cabo por el profesor en periodos de cinco minutos, obteniendo 10 observaciones por día por escuela. Este estudio representa una de las iniciativas más recientes para explorar el uso del tiempo de instrucción, y entre sus principales aportaciones resaltan las recomendaciones en materia de política educativa como medio para mejorar el uso del tiempo dentro de la escuela y el aula considerando diversos elementos y actores que conforman el sistema educativo. El tercer estudio se refleja en La Ventaja Académica de Cuba coordinado por Martin Carnoy y realizado durante el periodo , con el objetivo de observar y comparar las prácticas de enseñanza empleadas en lecciones de tercer grado en escuelas de Brasil, Chile y Cuba; en cada uno de estos países se observaron y filmaron de 10 a 12 lecciones de matemáticas con duración de 50 minutos cada una-, registrando dentro de categorías previamente definidas, las actividades realizadas en segmentos de 15 segundos. Entre varios elementos que este estudio asocia con el desempeño académico de los estudiantes en estos tres países, dos lecciones resultan relevantes para el contexto de la presente investigación, la primera es la claridad de los centros escolares en reconocer a la instrucción como su objetivo primordial; y la segunda relacionada a la supervisión periódica de los actores escolares. Esta revisión de literatura permite identificar diferentes métodos utilizados para profundizar el conocimiento sobre el uso del tiempo al interior del aula, sin embargo las técnicas utilizadas se basan en inferencias sobre la organización de las actividades a partir de observaciones discretas en el tiempo, o bien de información proporcionada por los actores acerca de cómo perciben el uso y distribución de su tiempo. En este estudio, propongo aprovechar las experiencias de los trabajos citados para conducir un estudio de investigación desde el interior del espacio escolar para observar, medir y clasificar, de primera fuente, la forma en cómo el profesor hace uso del total del tiempo disponible para la enseñanza y aprendizaje de los alumnos. 6

7 Preguntas de Investigación Como se ha mencionado previamente, la organización del tiempo disponible en la escuela puede ser un medio muy eficaz para mejorar el logro educativo, siempre y cuando sea destinado de manera efectiva hacia las oportunidades de aprendizaje de los alumnos, por tal motivo, en esta investigación propongo explorar las siguientes preguntas de investigación en tres escuelas públicas de nivel primaria en el Distrito Federal: 1. Cómo utilizan los profesores el tiempo destinado a instrucción escolar? 2. Cuáles son los factores asociados a la forma en que los profesores organizan y distribuyen el tiempo de las actividades con intencionalidad pedagógica? Diseño de Investigación y Metodología Para el desarrollo de esta investigación, mediante el uso de métodos cuantitativos se propone responder a las preguntas sobre la medición del tiempo destinado a las actividades de enseñanza y la forma en cómo éste se utiliza; en tanto que la asociación de factores que influyen en la forma de administrar el tiempo de instrucción será abordada a través de estrategias propias de los métodos cualitativos. Con el empleo de estos métodos complementarios, se pretende obtener datos sobre el uso que el profesor hace del tiempo de instrucción, pero también profundizar en el entendimiento sobre los factores que la explican. Como marco conductor para la recopilación y el análisis de datos se llevará a cabo un Estudio de casos; a partir de la videograbación del desarrollo de clases al interior del aula, se hará uso de observación estructurada centrada en las actividades del profesor para conocer los periodos que destina a diversos tipos de actividades. De esta aproximación se espera obtener datos cuantificables relacionados a las acciones que el profesor realiza durante el tiempo de instrucción destinado a la enseñanza. Para el caso de la segunda pregunta de investigación, haré uso del enfoque cualitativo en el cual a través de entrevistas semi-estructuradas pueda enriquecer el conocimiento sobre los factores que distraen y alejan al profesor de su labor intervención pedagógica, así como de 7

8 elementos que ayuden a diseñar propuestas para mejorar el uso y la organización del tiempo dentro del salón de clases. Pregunta de investigación #1: Aplicación de Métodos Cuantitativos 1. Cómo utilizan los profesores el tiempo destinado a instrucción escolar? Datos a obtener A partir de la videograbación del desarrollo de clases al interior del aula, se hará uso de observación estructurada centrada en las actividades del profesor para conocer los tiempos que éste destina a diversos tipos de actividades. Bajo la premisa de que existen infinidad de variaciones en las prácticas de enseñanza, y que no resulta sencillo definir cuáles son las mejores prácticas, esta investigación parte de la necesidad de aproximar estructuras comunes para poder realizar comparaciones en el uso del tiempo de instrucción, por lo que se propone observar los tiempos en los que se llevan a cabo las siguientes estrategias de instrucción: 8

9 Trabajo Individual Copia de instrucciones o problemas Supervisa trabajo individualmente (alumnos trabajan) Supervisa trabajos individuales (algunos esperan turno) Verbalización TIPO DE SEGMENTO Resuelve problemas individualmente (profesor circula) Resuelve problemas individualmente (profesor en otra tarea) Preguntas/respuestas individuales ante toda la clase Preguntas/ respuestas colectivas (en coro) DEFINICIÓN Los alumnos están sentados individualmente, trabajando. Los alumnos copian del pizarrón. Mientras los alumnos resuelven individualmente unos problemas, el profesor circula por la clase, los observa y a veces comenta su trabajo. Mientras los alumnos resuelven individualmente unos problemas, el profesor está en su asiento o escribiendo/leyendo en el pizarrón. El profesor circula corrigiendo el trabajo individual mientras los alumnos siguen trabjando. El profesor circula corrigiendo a los alumnos mientras éstos esperan su turno. Los alumnos responden al profesor e interactúan con éste de diversas formas. Los alumnos responden individualmente pero son elegidos entre toda la clase que escuchan cada respuesta. Los alumnos responden en coro. Los alumnos informan, uno tras otro, sus resultados mientras Puesta en común grupos (ante toda la clase) los demás escuchán. Lectura en voz alta, individual o colectiva Resuelve problemas en pizarrón (individualmente) Trabajo en grupo Resuelve problemas individualmente (no interactúa/profesor circula) Resuelve problemas individualmente (no interactúa/profesor en otra tarea) Resuelve problemas individualmente (interactúa/profesor circula) Resuelve problemas individualmente (interactúa/profesor en otra tarea) Grupo resuelve problemas (discusión general) Corrección del trabajo de grupo (en activo) Corrección del trabajo de grupo (esperan) Trabajo colectivo dirigido: explicaciones, lecturas, revisión (solo el profesor) Transiciones Interrupciones/Disciplina Un solo alumno, o bien toda la clase (en coro) lee un pasaje en voz alta. Un alumno (o más de un alumno, pero no a la vez) trabaja en el pizarrón mientras otros lo mirán. Los alumnos se agrupan para realizar alguna tarea. Los alumnos están en grupo pero trabajan individualmente sin interactuar entre ellos, mientras el profesor circula por la clase. El profesor sentado o leyendo/escribiendo en el pizarrón mientras los alumnos se encuentran en grupo pero trabajando individualmente sin interactuar entre ellos. Los alumnos resuelven problemas o bien hacen otras actividades individualmente pero no trabajan en los mismo ejercicios todos juntos, ni preparan una respuesta común. Profesor circula. Los alumnos resuelven problemas o bien hacen otras actividades individualmente pero no trabajan en los mismo ejercicios todos juntos, ni preparan una respuesta común. Profesor sentado o en el pizarrón. Discusión general sobre el problema (cómo repartir el trabajo que requiere la resolución del mismo) o bien la lectura en voz alta para comprenderlo mejor. También puede ser que trabajen juntos para resolver un problema o que discutan sobre el mejor método o respuesta. Los grupos siguen trabajando mientras el profesor circula para supervisar lo que hacen. Los grupos esperan que el profesro supervise su trabajo. La dinámica de la clase está centrada en el profesor que da explicaciones, instrucciones, lee, discute sobre x tema Tiempo entre los segmentos en el cual los alumnos recogen sus útiles, se sientam, etc. Las interrupciones de actividad por motivo externo o por una acción disciplinaria. Este modelo de organización surge a partir de la revisión de literatura sobre la organización de las prácticas de enseñanza en educación primaria, y del análisis comparado de clasificaciones realizadas por estudios similares acerca del uso del tiempo 9

10 en la escuela (Stalling, Wang y Filby y Cahen en Fisher 1985, Perspectives on Instructional Time; Dean, 1993; Abadzi, 2007; Carnoy, 2010). Para los objetivos de esta investigación, el modelo de organización por segmentos de actividades planteado por Carnoy (2010) en La Ventaja Académica de Cuba, representa uno de los estudios de investigación más reciente sobre el tema y resulta el más conveniente para estructurar las mediciones de observación de clase, pues además de tomar en cuenta los elementos ya planteados por otros autores, organiza los tipos de actividades haciendo énfasis en las interacciones que pueden presentarse entre maestros y alumnos durante el desarrollo de prácticas de aprendizaje. Es importante resaltar que el modelo que aquí se presenta para la observación de las actividades dentro del salón de clases es susceptible a modificarse a partir de literatura emergente, de los resultados de la prueba piloto, o bien de recomendaciones pedagógicas al respecto. Igualmente, considero la obtención de datos relacionados al contexto de la escuela al momento de realizar la observación, estas variables complementarán el estudio cuantitativo al ofrecer elementos de análisis para identificar los factores asociados, entre los datos que se buscan obtener están: número de personal docente y directivo adscrito a la escuela, antigüedad del personal docente en la escuela, años de servicio en la carrera docente, formación profesional de los maestros, tipo de acompañamiento por parte de la supervisión escolar, prácticas de organización escolar, así como algunos datos de la infraestructura escolar disponible. Muestra En el 2009 el sistema educativo nacional registró la existencia de 98,575 2 escuelas públicas de educación primaria, de las cuales 34,673 3 se ubican en el Distrito Federal. Y aunque la observación de clase resulta el método más deseable para recopilar información en el estudio acerca del tiempo en la escuela, desafortunadamente también es el más costoso (Wayne & Stuck, 1982, p. 69). Por lo anterior, y debido a los altos costos que implicaría la observación de clase en una muestra representativa de escuelas, en esta investigación se utilizará el muestro por factibilidad en donde pueda seleccionar tres escuelas públicas de educación primaria para llevar a cabo la observación y medición. Medición Identificar de manera clara y delimitada los periodos de instrucción desarrollados por el profesor dentro del aula de clases no resulta un proceso sencillo; investigaciones sobre el uso de los tiempos en la escuela se han centrado principalmente en observar y medir el involucramiento de los estudiantes en diversas actividades que ocurren dentro de la escuela (Yair, 2000; Roelofs & Veenman, 2000; Roth et al, 2003; Fisher, 2009). Sin embargo, la investigación propuesta se enfocará en la medición de los momentos que el profesor destina a diferentes actividades durante la jornada escolar. 2 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional Ibídem 10

11 Para esto, se instalarán cámaras de videograbación dentro de las aulas, mismas que serán colocadas en un grupo por cada uno de los seis grados que integran el nivel hasta lograr un total de seis días de grabación registrados por escuela, la videograbación hará posible observar las acciones de instrucción desarrolladas por los profesores de cada uno de los seis grados a lo largo de una semana de clases del ciclo escolar La observación a través de la videograbación será utilizada como técnica para medir la duración de las actividades del profesor en su interacción con los niños, las cuales serán catalogadas y registradas de acuerdo a criterios previamente establecidos para identificar, agrupar y clasificar las acciones del profesor. Por qué utilizar observación estructurada a través de videograbación? En un salón de clases de cualquier escuela primaria pública del país es una situación común encontrarse con la interacción de poco más de 20 niños y niñas cuyas edades oscilan entre los 6 y los 13 años de edad, y junto con ellos también es posible encontrar el esfuerzo del profesor por mantener la organización y disciplina que se consideran deseables para el desarrollo de aprendizajes. Esta tarea no resulta sencilla para el docente. La atención y dedicación que los niños destinan en las actividades de aula son elementos que pueden ser desviados con facilidad, en donde la presencia de una persona ajena a la cotidianeidad de la clase se convierte en un factor distractor de los alumnos, pues parece llamativo interactuar con un personaje distinto del cual se espera algún efecto a manera de respuesta, de tal modo que el observador además de alterar el medio en el que se desenvuelve la clase, también disipa sus capacidades para captar y medir lo que acontece dentro del aula. Esta se convierte en una de las principales razones por las cuales la observación presencial no representa un mejor método que la observación utilizando videograbación. De acuerdo a Cohen y Manion en Métodos de Investigación Educativa (Cohen & Manion, 1990, p.168), la observación es una mejor estrategia cuando los datos que se recopilan consideran comportamiento no verbal; en el caso de esta investigación es importante tener acceso a la medición y análisis del tiempo en el que no ocurre ninguna acción verbal, como es el caso del tiempo de revisión de cuadernos de trabajo, escritura en el pizarrón e incluso los tiempos en los que el profesor se ausenta del salón. De igual manera, la videograbación otorga al observador el tiempo para discernir sobre un comportamiento determinado y tomar registros apropiados, pues permite reproducir la actividad para asegurarse sobre la interpretación y pertinencia de la clasificación asignada. Además la observación haciendo uso de material grabado permite mayor precisión en las mediciones de tiempos destinados a actividades educativas, al hacer posible la incorporación de funcionalidades para controlar la exactitud y cotejo de los cálculos. 11

12 Por último, los autores resaltan que las observaciones en estudio de casos son menos reactivas que respuestas verbales en entrevistas o encuestas en donde puede presentarse polarización o falseamiento en los verdaderos datos que se intentan estudiar. Análisis de datos La variable a analizar para la exploración de los datos será el tiempo que el profesor destina en las diversas actividades realizadas dentro del aula. El tipo de variable se caracteriza como Intervalo o Radio al estar definida por los minutos invertidos en cada actividad, por lo que se propone analizar los datos a través de las Medidas de Tendencia Central. En tanto que para el procesamiento y registro de las observaciones se hará uso de un software de apoyo como Observer Pro, Studiocode o Nvivo, que permita administrar cada uno de los registros y facilite el análisis estadístico de resultados. Además del procesamiento estadístico de los datos obtenidos, también se espera que este estudio pueda analizar, de acuerdo a la teoría pedagógica, las actividades que se asocian a mayores impactos educativos en los alumnos, esto permitirá estudiar el uso del tiempo de instrucción a la luz de las acciones que apoyen de manera más efectiva el aprendizaje de los niños. Riesgos en la validez y confiabilidad La base en que se sustentan los resultados de la primera pregunta de investigación está en llevar a cabo observación estructurada al interior de los salones de clase de escuelas públicas de nivel primaria, y para el desarrollo de esta estrategia es posible identificar tres riesgos que podrían afectar la calidad de los resultados: el primero se relaciona con la validez de los datos considerando las implicaciones del Efecto Hawthorne, en donde el instrumento utilizado para realizar la observación (la videocámara) pueda afectar o alterar la conducta del observado al hacer evidente que su conducta está siendo objeto de un estudio y análisis. El segundo riesgo se presenta en términos de confiabilidad de los resultados ante el grado de consistencia de los observadores en el registro y clasificación de datos, es decir, se esperaría la misma codificación de actividad ante la misma conducta observada, para lo cual habrá que prestar atención al Grado de Acuerdo 4 Inter-Observadores provisto por el Coeficiente de Confiabilidad Kappa. El tercer riesgo asociado se hace evidente ante la gran cantidad de horas de clase videograbadas que habrán de ser analizadas (aproximadamente 25 horas por cada escuela observada). 4 Se define Acuerdo como la codificación de una unidad de análisis en una misma categoría por distintos observadores. Haynes,

13 Para minimizar los efectos asociados a la alteración de conducta provocada por la observación, se espera que el instrumento utilizado para llevar a cabo el estudio (videocámara) sea lo suficientemente discreto y lo menos invasivo posible para no alterar el contexto y ambiente general del salón de clase, y de esta manera disminuir, en la mayor medida posible, las consecuencias de una actividad inusual y ajena al desarrollo regular de la clase. Del mismo modo se propone llevar a cabo una prueba piloto de videograbación de clase en un par de escuelas públicas de educación primaria, con el propósito de explorar los elementos y variables que deberán ser considerados al momento de la observación final de actividades de aula y prever situaciones que puedan afectar y alterar el desarrollo de la grabación. En lo relacionado a la consistencia de los observadores, se espera que un proceso de formación profundo e intensivo relacionado a las técnicas de observación y clasificación de las estrategias de instrucción, elimine los riesgos de variabilidad entre los registros de actividades. Igualmente será necesario poner especial cuidado a la distribución de las horas videograbadas a analizar por cada uno de los integrantes en el grupo de observadores, a manera de evitar sobrecarga en el uso de la técnica por parte de algunos elementos y de esta manera evitar el riesgo de que una gran carga de trabajo interfiera en la calidad del análisis. Contribuciones de la técnica de observación estructurada Como fue posible identificar en la revisión de literatura, otras técnicas pueden ser utilizadas para conocer las formas en como el profesor utiliza y organiza los tiempos dentro del aula, sin embargo dichas prácticas no disminuyen los riesgos asociados a la observación dentro del aula y por el contrario general alteraciones de mayor impacto en la dinámica de clase; mientras que a partir de la videograbación como medio para la observación estructurada es posible resaltar beneficios significativos que otorgan ventajas consistentes para el análisis: a) Aporta información fundamental sobre lo que ocurre dentro del aula, sobre la caja negra del proceso de enseñanza al interior de la escuela. b) A la fecha, las investigaciones educativas relacionadas solo han registrado momentos discretos en las actividades del profesor, ninguno ha conducido estudios continuos sobre el uso del tiempo de instrucción. c) Los registros pueden utilizarse para estudios subsecuentes acerca de varios temas como el tiempo destinado a cada asignatura, las estrategias pedagógicas utilizadas, entre otros. Pregunta de Investigación #2: Aplicación de Métodos Cualitativos 2. Cuáles son los factores asociados a la forma en que los profesores organizan y distribuyen el tiempo de las actividades con intencionalidad pedagógica? 13

14 Datos a obtener Además de destinar tiempo al interior de las escuelas y salones de clase para videograbar el desarrollo de las actividades del profesor, este estudio propone conducir entrevistas con actores educativos involucrados con los centros escolares con el objetivo de conocer tanto el proceso de organización y planeación que los profesores llevan a cabo para el desarrollo de sus clases, como las formas de supervisión que desde la actividad directiva se implementan sobre el tiempo de instrucción, del mismo modo se busca conocer la percepción de los actores acerca de las variables que promueven o impiden el progreso efectivo de la actividad instruccional. En cada una de las escuelas donde se realice la videograbación se entrevistarán al director de la escuela, a tres profesores frente a grupo cuya clase haya sido observada, así como al supervisor de la zona escolar correspondiente, las entrevistas serán conducidas utilizando un esquema semi-estructurado y de acuerdo al protocolo que se establecerá previamente. Recolección de datos La interacción oral permitirá entender, a través de la percepción de los profesores, directores y supervisores involucrados, cómo transcurre el tiempo de instrucción en cada una de las escuelas y los factores que a su vez enmarcan su organización, por lo que considero importante conducir las entrevistas al interior de los centros escolares en un espacio delimitado para ello. En estas entrevistas se propone introducir elementos a lo largo de la conversación para orientar a los actores a recordar sus experiencias pasadas en donde puedan identificarse variables que lo alejaron de su práctica docente, o bien, en el caso de los directores y supervisores, situaciones en donde no fue posible impedir la interrupción del tiempo de instrucción. Por qué utilizar entrevistas con actores escolares? A diferencia de otras técnicas que pudieran utilizarse para obtener información cualitativa sobre los factores asociados al uso del tiempo escolar, las entrevistas ofrecen, para el caso de este estudio, beneficios significativos que aportan: Mayor profundidad para indagar sobre los factores que desde el punto de vista de los actores educativos, intervienen en el uso del tiempo de instrucción. Permite explorar actitudes y creencias sobre el empleo del tiempo de instrucción dentro del aula (medición cuantitativa vs. percepción). Representa una técnica explicativa para identificar variables y relaciones en los factores asociados al uso del tiempo de instrucción. 14

15 Análisis de Datos A través de la información aportada por los actores educativos podré codificar y agrupar los datos con significado relevante para el estudio, buscando eliminar redundancias y encontrar asociaciones. De cada una de las entrevistas se generará un resumen individual que resalte los significados relevantes que hayan sido comunes en la mayoría de las entrevistas, incorporando el sentido y contexto general del estudio, pero destacando las diferencias individuales manifiestas. Riesgos en la validez y confiabilidad La subjetividad y la polarización por parte de alguno de los participantes en la conversación entre el entrevistado y el entrevistador, son problemas latentes en el desarrollo de entrevistas, los cuales pretendo minimizar utilizando un protocolo pertinente para la conducción de las conversaciones. Otra causa que vulnera la validez de los datos puede ser la parcialidad definida como una tendencia sistemática o persistente a cometer errores en la misma dirección, esto es, declarar por encima o por debajo del valor verdadero del atributo. (Cohen & Manion, 1990, p.390), este riesgo, al igual que el de la subjetividad y polarización, lo tendré en cuenta al desarrollar el protocolo de entrevistas enfatizando la posibilidad de generar un ambiente de confianza entre el entrevistado y el entrevistador, pero también en la formulación analítica y cuidadosa de las preguntas a realizar. Contribuciones de la técnica de entrevistas Si bien las estrategias de corte cuantitativos nos ayudarán a responder preguntas sobre cuánto tiempo es utilizable en acciones de instrucción, los métodos cualitativos nos ayudarán a responder los por qués de estos resultados, además puede considerarse como una buena estrategia para iniciar la discusión sobre el tema, visto desde el punto de vista de los actores escolares, entre las contribuciones brindadas por esta técnica vale la pena resaltar: a) Integración de un referente entre la forma en cómo el profesor cree que utiliza el tiempo versus la identificación cuantitativa del uso del tiempo de instrucción. b) Introducción del tema sobre las acciones de apoyo al interior de la escuela para minimizar los factores asociados al desperdicio del tiempo de instrucción. c) Énfasis en el papel del director y supervisor como elementos del sistema educativo responsables de apoyar el uso efectivo del tiempo de instrucción. Conclusión 15

16 Este estudio representa una oportunidad para entender de qué tamaño es la brecha entre el tiempo disponible en el aula y el tiempo efectivo de instrucción. Pero el entendimiento sólo cobrará sentido si podemos hacer recomendaciones de política que nos ayuden a cerrar esa brecha. El objetivo de esta investigación está muy alejado de la fiscalización a los docentes y mucho más cercano a generar elementos de apoyo a las prácticas de los centros escolares en el uso del tiempo. Una importante cantidad de recursos financieros, humanos y de aprendizaje están siendo desperdiciados en el goteo del tiempo de enseñanza perdido. Con los resultados de esta investigación se pretende aportar elementos que permitan al Sistema Educativo Mexicano identificar las circunstancias y contextos en donde el tiempo instruccional resulta insuficiente, así como sugerir estrategias de acción cercanas a la escuela para incrementar el tiempo dedicado a las oportunidades de aprendizaje de los niños. 16

17 Referencias bibliográficas Abadzi, Helen (2007), Absenteeism and Beyond: Instructional Time Loss and Consequences, Policy Research Working Paper, The World Bank. Amadio, Massimo (2004), Introduction to the open file en Prospects, 34 No 3, Benavot, Aron y Limor Gad (2004), Actual Instructional Time in African Primary Schools: Factors that Reduce School Quality in Developing Countries en Prospects, 34 No 3, Bryman, Alan (2008), Social Research Methods, Oxford University Press, Estados Unidos. Carnoy, Martin (2010), La Ventaja Académica de Cuba Por qué los estudiantes cubanos rinden más?, Fondo de Cultura Económica, México. 17

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