Las personas jóvenes y adultas y su proceso de aprendizaje: una breve reflexión en torno a su aplicación. RESUMEN ANALÍTICO

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1 Las personas jóvenes y adultas y su proceso de aprendizaje: una breve reflexión en torno a su aplicación. Lic. María Teresa Torres Farías Lic. Elizabeth Carranza Rangel RESUMEN ANALÍTICO La presente ponencia de cuenta de la reflexión que se hace de la aplicación del Taller Breve de Actualización denominado: Las personas jóvenes y adultas y su proceso de aprendizaje aplicado en agosto de Este taller fue diseñado por el Área Técnico-Pedagógica del Programa de Educación Permanente para Jóvenes y Adultos (PEPJA) con el propósito de que los docentes facilitadotes reflexionaran acerca del rol que desempeñan con los jóvenes y adultos; para ello, se revisaron algunos aspectos teórico-metodológicos del aprendizaje significativo desde un enfoque constructivista, de tal manera que permitieran al docente diseñar y fortalecer las estrategias de aprendizaje para sus grupos de estudio. El TBA consta de tres sesiones: en la primera denominada Quiénes son las personas jóvenes y adultas?, se hace un reconocimiento de las características físicas, sociales e intelectuales de las personas adultas y la influencia de éstas en el proceso de aprendizaje; en la segunda sesión: Una orientación teórica para el trabajo con jóvenes y adultos, se realiza el análisis del aprendizaje significativo en la educación de adultos desde un enfoque constructivista, así como también, el rol que desempeña el docente bajo esta perspectiva; en la tercera sesión: Estrategias para el trabajo con jóvenes y adultos, se orienta a la identificación de algunos elementos teórico-metodológicos para el diseño de estrategias de aprendizaje. Precisamente, el producto del taller es una serie de estrategias que los docentes facilitadotes del PEPJA realizaron, tomando en

2 cuenta las características y necesidades de los jóvenes y adultos de sus grupos de estudio. Título: Las personas jóvenes y adultas y su proceso de aprendizaje: una breve reflexión en torno a su aplicación. Autor: Lic. María Teresa Torres Farías Lic. Elizabeth Carranza Rangel Introducción: La formación y capacitación de los docentes ha sido una de las principales preocupaciones del Programa de Educación Permanente para Jóvenes y Adultos (PEPJA), por el impacto de la práctica educativa en los grupos de estudio; por ello, se han implementado una serie de talleres, los cuales están bajo la supervisión de la Dirección General de Actualización y Superación del Magisterio (DGAySM). Uno de los Talleres Breves de Actualización es el denominado Las personas jóvenes y adultas y su proceso de aprendizaje el cual fue elaborado por el Área Técnico - Pedagógica del PEPJA con el propósito de orientar a los docentes facilitadores en la reflexión acerca del rol que desempeñan en el trabajo con jóvenes y adultos, a partir de aspectos teóricos metodológicos del aprendizaje significativo, para diseñar y fortalecer estrategias de aprendizaje para sus grupos de estudio. Para lograr dicho propósito, el taller se estructuró en tres sesiones: en la primera sesión las actividades se encauzaron al reconocimiento de las características físicas, sociales e intelectuales de las personas adultas y la influencia de éstas en el proceso de aprendizaje; en la segunda sesión se enfocaron al análisis del aprendizaje significativo en la educación de adultos

3 desde un enfoque constructivista, así como también, el rol que desempeña el docente bajo esta perspectiva; en la tercera sesión las actividades se orientaron a la identificación de algunos elementos teórico-metodológicos para el diseño de estrategias de aprendizaje. Como producto del taller, los docentes diseñaron, en equipo, estrategias para favorecer en los jóvenes y adultos aprendizajes significativos. Cabe señalar que el Taller Breve de Actualización se aplicó en tiempo de los Talleres Generales de Actualización (TGA), agosto de 2005, a los docentes del PEPJA de las XIV regiones del estado de Jalisco. Desarrollo de las sesiones de trabajo. Primera sesión: Quiénes son las personas jóvenes y adultas? La primera sesión se desarrolló bajo el propósito de que el colectivo docente conociera e identificara las características de las personas jóvenes y adultas, desde las dimensiones física, social e intelectual, para establecer el impacto que tienen en el proceso de aprendizaje. Actividades: Para el logro del propósito de esta primera sesión se realizaron ocho actividades las cuales se plantearon de manera dinámica. A continuación se enuncian dichas actividades, respetando su presentación. De qué trata el taller? En esta primera actividad, los docentes revisaron de manera individual la introducción y descripción del taller y comentaron los aspectos más relevantes. En esta actividad se expusieron de manera clara las expectativas del taller, así como los compromisos para desarrollar un buen trabajo.

4 Quiénes somos? El coordinador del grupo entregó a los docentes una tarjeta en la que se señala una dimensión de la personalidad (ver anexo 1); cada docente se presentó ante sus compañeros, resaltando una característica de esa dimensión. Cabe señalar que esta actividad fue interesante ya que los docentes se explayaron, lo que sirvió para establecer un ambiente favorable para el trabajo. Quién es el adulto? En equipos, los docentes reflexionaron y dieron respuesta a las siguientes preguntas, con base en su experiencia laboral con jóvenes y adultos. Qué significa ser adulto? Qué distingue a un adulto de un niño? Qué características tienen los adultos? Durante la participación de cada uno de los docentes se resaltaron muchas características biopsicosociales que limitan, en cierto modo, el proceso educativo de los docentes, según lo expresaron. Tales características son: deficiencia en sentidos como la vista y el oído, enfermedades; trastornos emocionales, desmotivación, ocupación de la mente en problemas familiares y laborales, resistencia al cambio de ideas; críticas de la gente y familiares, trabajo, quehaceres, entre otras cosas. Qué se sabe del adulto? En equipos, se revisó el tema central de la sesión, El adulto un ser biopsicosocial y los subtemas: concepto de adulto desde la concepción teórica de Knowles (2001), el cual distingue cuatro aspectos desde los cuales se puede definir a la persona adulta: lo biológico, lo legal, la definición social y la psicológica; y las etapas de la vida adulta que identifica Jabonero (1999): primera edad adulta, edad adulta media, edad madura, le edad de prejubilación

5 y la jubilación. Asimismo, se analizaron dos factores intrínsecos al sujeto: los físicos e intelectuales, los cuales son fundamentales para su aprendizaje, y van a modular consecuentemente su capacidad de apertura hacía el entorno y la adquisición de nuevos saberes. En el primer factor se destacan la visión, la capacidad auditiva, el control motriz, tanto grueso como fino, y el tiempo transcurrido en la generación de respuestas ante cualquier tipo de estímulo. En el segundo factor, la inteligencia de los adultos es concebida en estos momentos como un complejo conjunto de destrezas y saberes donde, a su vez, pueden distinguirse: la inteligencia fluida (capacidad cognitiva básica y general, no asociada ni a conocimientos, ni a experiencias, ni tampoco a habilidades) y la inteligencia cristalizada (es aquella que comprende las habilidades y saberes relacionados con la cultura propia, la experiencia personal y la inteligencia colectiva; es mayor cuanto más importante es la formación del sujeto y la culturización de la sociedad). Una vez revisada la información se reflexionó en torno al contenido de la lectura, a partir de las preguntas: Qué motiva a las personas jóvenes y adultas a aprender?, existen rasgos distintivos de las personas jóvenes y adultas que dificultan su aprendizaje?, cuáles? Las reflexiones las plasmaron en pliegos de papel bond y las compartieron al resto del grupo; esto permitió enlazar estas reflexiones con las obtenidas de la actividad anterior. Qué motiva al adulto a aprender? Luego de la lectura y de su reflexión, los docentes anotaron en un recuadro, de manera Individual, las características de su grupo de estudio, con respecto a los siguientes aspectos: características; motivación, actitudes e intereses y obstáculos para su aprendizaje. Una vez llenado el cuadro, se expuso los resultados al resto del grupo. RUBROS Jóvenes y adultos de mi grupo de estudio Aportación de la lectura Motivación CARACTERISTICAS Actitudes e intereses Obstáculos para su aprendizaje

6 El llenado del cuadro permitió enriquecer el conocimiento de las características de los jóvenes y adultos e identificar cuál de éstas limitan el proceso educativo. En primera plana En equipos, realizaron la lectura denominada Las necesidades básicas de aprendizaje, en la cual se identifican elementos importantes como los que expresa Rosa María Torres (2003): las necesidades básicas de aprendizaje se visualizan ahora presentes en los sujetos desde el nacimiento y durante toda su vida; niños, jóvenes y adultos tienen necesidades básicas de aprendizaje insatisfechas, las cuales se atienden en diversos ámbitos educativos (hogar, comunidad, escuela), a través de varios agentes (públicos y privados), a través de varios medios (educación formal, no-formal e informal, la formación/capacitación, el autoaprendizaje) y, a lo largo de la vida. Las demandas educativas se ponen de manifiesto tanto en niños, jóvenes y adultos de maneras diferenciadas no tan solo según edades, sino también de acuerdo a contextos socioeconómicos, políticos y culturales. Estos y otros elementos discutieron los docentes en voz baja para luego formular una opinión compartida acerca de: Qué se entiende por necesidades básicas de aprendizaje? Cómo inciden los rasgos característicos de las personas jóvenes y adultas en sus necesidades básicas de aprendizaje? Cuál es el papel de la educación de adultos ante la satisfacción de necesidades de aprendizaje? Para profundizar en el análisis de la lectura y de las preguntas, cada equipo realizó una primera plana. Para ello primero se discutió al interior de los

7 equipos lo que se entendía por primera plana para luego, ponerle un nombre al periódico y destinar el cargo que ocupó cada miembro así como el formato de edición de su periódico. Con base en la lectura realizada en la actividad anterior, el consejo de redacción hizo las notas periodísticas que aparecerían en la primera plana de su periódico; al terminar, cada equipo expuso sus notas periodísticas y, en colectivo, discutieron sobre las notas más relevantes. Dichas notas periodísticas se hicieron con mucha creatividad y originalidad; fueron trabajos muy claros e ilustrativos que dieron cuenta del tema y propiciaron el interés, la atención y la participación de los docentes. El mundo al revés Para continuar con el trabajo del taller, se reunieron en equipos, mínimo de cinco integrantes, para realizar el recorrido del mundo al revés, (paquete No. 1), en el cual se realizó lo siguiente: 1) Se colocaron cada uno de los equipos en la salida y a la indicación de fuera emitida por el coordinador, iniciaron el recorrido del circuito, tomando la primera tarjeta; en equipo, dieron respuesta de manera escrita al planteamiento indicado en ella; 2) una vez que tuvieron la respuesta, los equipos avanzaron hasta donde se encontraba la siguiente tarjeta, dejando a un integrante del equipo en la estación del circuito a la que llegó y el resto de los integrantes avanzaron, haciendo lo contrario a lo que indicaba la tarjeta; así sucesivamente hasta que respondieron a todas y; 3) el juego concluyó cuando todos los equipos hicieron el recorrido del circuito. Al hacer el análisis de lo que ocurrió durante el juego, se resaltaron algunos puntos importantes como: la dinámica misma del juego, la participación de los miembros del equipo y su aporte al desarrollo del juego, el material utilizado y las preguntas empleadas.

8 Para finalizar Para el cierre de la primera sesión, los docentes comentaron los aspectos más relevantes del trabajo realizado y el aporte a su práctica docente. En los comentarios se resaltaron los conocimientos que se integraron a su esquema de conocimiento y la reafirmación de otros. Fue un espacio de retroalimentación muy interesante que dio cuenta del logro del propósito de la sesión citado inicialmente. Segunda sesión: Una orientación teórica para el trabajo con jóvenes y adultos En la segunda sesión se plantea como propósito que los docentes facilitadotes analicen y reflexionen la aplicación del aprendizaje significativo en el proceso educativo de los jóvenes y adultos, de modo que lo identifiquen como un proceso de construcción conjunta entre el docente y los alumnos, para que les permita establecer acciones que contribuyan a fortalecer su práctica docente. Actividades: Para lograr este propósito se realizaron seis actividades teóricas - prácticas, en las cuales se revisó el enfoque teórico del taller: el constructivismo y el aprendizaje significativo, propuesto para el trabajo con jóvenes y adultos. Las actividades que se desarrollaron son las siguientes: Nuestro escudo profesional Para el desarrollo de esta actividad, los docentes integraron equipos de 4 a 5 personas; al interior de cada equipo comentaron aspectos de su práctica docente, específicamente en los siguientes puntos: Atención, intereses y necesidades educativas de los jóvenes y adultos

9 Bases teóricas que fundamentan su práctica docente Rol del docente Estrategias de enseñanza Una vez expuestos sus comentarios, se procedió a elaborar un escudo personal donde se concentraron de manera simbólica. Cabe señalar que los escudos personales fueron muy variados y creativos; sobre todo en los puntos que se plasmaron ya que resultó una diversidad de aspectos en cuanto a atención, intereses y necesidades de los jóvenes y adultos, así como en las estrategias de enseñanza. Esta actividad, en especial, fue muy enriquecedora ya que los docentes se explayaron al exponer sus experiencias personales y conocimientos sobre los puntos. Construrally Para analizar el tema central de la segunda sesión, se dividió al grupo en cuatro equipos los cuales realizaron la lectura del siguiente texto: El constructivismo y el aprendizaje significativo en la educación de adultos, tema que es aplicable en la educación de adultos, si partimos de que: la adquisición de nuevos conocimientos por el adulto es la consecuencia de un proceso constructivo basado en tres factores: el contexto en el que se aprende, la actividad generada en la resolución del problema que se plantea con el nuevo conocimiento y el apoyo que prestan los conocimientos anteriores y la experiencia de cada sujeto; la realidad, o sus elementos, se van conociendo como consecuencia de acciones de transformación que sobre ella realizan los sujetos. La realidad es resistente a la acción antes descrita y esa resistencia es, precisamente, el elemento favorecedor del aprendizaje (Sarramona, 2002).

10 Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimientos que se poseen previamente; esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, los jóvenes y adultos podrán ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participación en el proceso educativo. En todo caso, la idea de construcción de significados nos refiere a la teoría de aprendizaje significativo el cual tiene como principio básico: para aprender significativamente, es necesario que el material a aprender sea potencialmente significativo y se relacione de manera no arbitraria con las estructuras de conocimiento que el individuo ya posee; asimismo se requiere de una actitud favorable hacia el aprendizaje. Los significados construidos por los alumnos son siempre incompletos o, si se prefiere, perfeccionables, de tal manera que, a través de las reestructuraciones sucesivas que se producen en el transcurso de otras tantas situaciones de enseñanza y aprendizaje, dichos significados se enriquecen y complican progresivamente, con lo que aumenta su valor explicativo y funcional. Tomando como base la lectura, se desarrollo la actividad del Construrally, utilizando el paquete No. 2, de acuerdo a la siguiente clasificación: Equipo No. 1 Equipo No. 2 Equipo No. 3 Equipo No. 4 Amarillo Rojo Azul Verde A cada equipo se le dio un sobre inicial el cual tomaron de base para realizar las indicaciones: Realicen las actividades que contiene el sobre (preguntas, acertijos y pistas). Con base en la pista, busquen el siguiente sobre y realicen las actividades del primer punto. Resulta conveniente señalar que cada sobre tenía una pista que conducía a uno nuevo; el equipo que logró tener el total de sobres (5) y las preguntas y acertijos

11 contestados fue el ganador. Para efectos de la actividad fue importante respetar la secuencia del juego, los sobres de los equipos restantes y las actividades para que el construrally se desarrollara de la mejor manera. Al socializar el proceso que se vivenció durante el desarrollo del juego surgieron varias observaciones en torno al mismo, por ejemplo: lo pequeño de los sobres, lo confuso de algunas pistas y de algunas preguntas, lo que dio la pauta, en el momento de que el Área Técnico-Pedagógico evaluara el taller, a valorar algunos cambios para lograr mejores resultados en la retroalimentación del tema. Construyendo a través de experimentos Un punto importante del taller es plantear las actividades con base en el enfoque teórico que se está trabajando, en este caso el Constructivismo y el aprendizaje significativo, por lo que se propuso partir de los saberes previos de los docentes para construir los nuevos. Para desarrollar la actividad los docentes eligieron un paqueteaprendas; luego llenaron las dos primeras columnas del cuadro SQA (qué se, qué quiero saber), tomando como base el contenido del experimento; desarrollaron el experimento propuesto, leyeron la información contenida en el mismo y contestaron la tercera columna del cuadro SQA (qué aprendí). Esto fue un intento por situar a los docentes en la vivencia del aprendizaje significativo. De los experimentos se derivaron comentarios que daban cuenta de la falta de conocimientos de algunos docentes en torno a alguno de ellos y del cambio conceptual que surgió a partir de la realización del experimento y de la lectura de la información sobre el mismo. Compartiendo mi experiencia Esta actividad se realizó de manera individual: cada docente depositó en una caja un objeto que utiliza en su práctica docente. Por turnos, algunos docentes pasaron a tomar un objeto al azar y narraron lo que significaba ese objeto en su

12 práctica docente. Terminada la narración, los docentes realizaron preguntas relacionadas con su práctica. Una vez contestados los cuestionamientos, se entregó el objeto a su dueño quien siguió el mismo procedimiento. Tomando como base los objetos, un docente tomó una cierta cantidad de estos para conformar su equipo en el cual se analizó el tema: Los mecanismos de la ayuda pedagógica el cual parte de una visión de la educación como un proceso de construcción conjunta entre el profesor y sus alumnos, proceso orientado a compartir universos de significados cada vez más amplios y complejos y en el que el profesor intenta que las construcciones de los alumnos se aproximen progresivamente a las que se consideran correctas y adecuadas para comprender la realidad. La enseñanza, la intervención del profesor, constituye una ayuda insustituible, en tanto que el profesor, que conoce a dónde debe llegar el alumno, le guía y le proporciona los recursos y el andamiaje necesarios para construir los significados. Un punto importante de la ayuda pedagógica es propiciar la motivación para que el alumno muestre una actitud favorable para aprender. En el plano de la motivación, aprender significativamente requiere la existencia de una distancia óptima entre lo que sabe el alumno y lo que se le presenta como nuevo material de aprendizaje. A partir de la lectura, se señalaron algunas consideraciones que el docente debe tener en cuenta para propiciar el aprendizaje significativo en los adultos de sus grupos de estudio. Parchis Interactivo Para reafirmar lo aprendido, en equipos realizaron el juego Parchis interactivo utilizando el paquete No. 4. Primeramente organizaron su juego distribuyendo el material, a partir de las reglas concentradas en el paquete y, finalmente,

13 plasmaron las reflexiones a las que llegó el equipo y las dieron a conocer al resto del grupo. Para finalizar Para concluir con la segunda sesión se hizo un breve comentario sobre el logro del propósito y algunas reflexiones en torno al contenido y su aplicabilidad en la educación de adultos, sobre todo, en sus grupos de estudio. Tercera sesión: Estrategias para el trabajo con jóvenes y adultos En esta tercera y última sesión las actividades se enfocaron a que los docentes facilitadotes identificaran algunos elementos teóricos-metodológicos que les permitieran diseñar y compartir estrategias para favorecer los procesos de aprendizaje de los jóvenes y adultos. Para el logro de este propósito se partió de los saberes previos de los docentes en cuanto al término estrategias, los cuales se fueron enriqueciendo con base en los elementos teórico-prácticos de la sesión. Actividades: Qué se sabe de las estrategias? En esta primera actividad los docentes expusieron su conocimiento sobre el término estrategia, a partir de las preguntas: qué es una estrategia? y qué elementos constituyen una estrategia? Luego enriquecieron sus ideas conceptuales con base en la lectura estrategia. Cabe señalar que muchos de los elementos conceptuales que inicialmente expusieron los docentes concordaron con los planteados en la definición que se tomó del Diccionario de las Ciencias de la Educación. Una situación estratégica

14 Para identificar los elementos constitutivos de una estrategia, se tomó un caso real en educación de adultos de Eggen Paul y Donald Kauchak (2002), en el cual se plantea una clase en particular sobre un proyecto que la docente del grupo iniciaba sobre el horneado de los panes y otro tipo de productos. Durante la explicación y ejecución de las instrucciones se dieron diferentes situaciones (preguntas de los alumnos los cuales no eran contestados por la maestra sino más bien por ellos mismos, inducidos por ella; preguntas generadoras de la maestra, ejemplificaciones). Al revisar el caso, muchos de los docentes se sintieron identificados con ella, otros la reconocieron como buena estrategia para generar en los jóvenes y adultos motivación, interés; para manejar en este tipo de actividades prácticas algunos temas de ciencias, entre otras cosas. Fue un tiempo largo de comentarios y de dar a conocer experiencias, a partir de esta situación. Para diseñar estrategias metodológicas Avanzando hacia el conocimiento de las estrategias, se procedió a formar seis equipos para revisar el texto denominado: Consideraciones generales para el diseño de estrategias metodológicas. Para ello se revisó, de manera general, las cuestiones metodológicas, a partir del aporte teórico de Cabello Martínez (1997), la cual resume algunas consideraciones generales acerca de las estrategias de autores como Apps.1991; Blanco, 1991; Malglaive. 1991; Torres, 1994 y; Wiliam. 1980, tales como: Las opciones que sobre ellas se adopten han de potenciar el modelo didáctico del profesorado y ser coherentes con su pensamiento sobre la enseñanza y el aprendizaje; son una guía para la práctica de la enseñanza pero no una predeterminación de ella; se distinguen en función

15 de algunas dimensiones pero muy pocas veces son excluyentes; ningún método o estrategia por sí sola garantiza una buena enseñanza o un buen aprendizaje. Una vez revisado el texto, cada equipo eligió una de las consideraciones generales de las estrategias metodológicas y la presentó al grupo a través de una situación observada en su grupo de estudio. Esta actividad resultó verdaderamente interesante ya que, además de presentarlas de manera dramatizada y vivencial, resaltaron varios puntos aplicables y no aplicables por situaciones particulares de los jóvenes y adultos. A diseñar una estrategia A partir de los elementos revisados en las actividades anteriores, por equipos, se tenía planteado como producto del taller el diseño de una estrategia para aplicar en los grupos de estudio, tomando como base un solo caso, o un grupo de estudio, más por las situaciones planteadas por los docentes sobre las características particulares de sus grupos de estudio, se optó por que se realizara la estrategia de forma individual, lo que dio como resultado una variedad de estrategias muy interesantes y aplicables, con sus debidas modificaciones, a los jóvenes y adultos de diferentes grupos de estudio. Cabe señalar que no se tomó en cuenta el paquete 5, propuesto para esta actividad, ya que se hizo de manera libre. Para finalizar el taller

16 Para dar cuenta de los conocimientos adquiridos en este taller, se realizó la actividad compro y vendo la cual consistió en: formar equipos de cinco personas; por turnos, un participante de cada equipo tomó una tarjeta del paquete No. 6, que previamente el asesor del taller colocó en una caja; si la tarjeta tenía la palabra vendo el equipo formulaba, al equipo que eligieran, la pregunta que aparecía en la parte posterior de la tarjeta; si la tarjeta decía compro el equipo contestaba la pregunta. Cada tarjeta tuvo puntos, los cuales se otorgaron dependiendo de la calidad de la respuesta, así el equipo que juntó más puntos fue el ganador. Este taller representó una propuesta útil y práctica para los docentes cual fue manifestado por ellos ya que además de identificar algunas características de las personas jóvenes y adultas se realizó un análisis y una reflexión sobre las aplicaciones del aprendizaje significativo en los grupos de estudio identificándola como un proceso de construcción conjunta entre docentes y alumnos, además se identificaron algunos elementos teóricos-metodológicos que le permitieron compartir, diseñar estrategias que ayuden a favorecer su práctica docente. La rico de este taller es que el maestro se de la oportunidad de reconocer sus cualidades y construir sus propias estrategias. Además se presenta como una opción para que sea utilizado con otros docentes que trabajen con jóvenes y adultos. Por otro lado, el impartir este TBA 2005 fue una grata experiencia que enriqueció la visión personal y colectiva de las personas jóvenes y adultas en su proceso de aprendizaje.

17 BIBLIOGRAFÍA Cabello, Martínez María Josefa. Didáctica y educación de personas adultas. Una propuesta para el desarrollo curricular. Editorial Aljibe, Madrid, España, Diccionario de las ciencias de la educación, aula Santillana. Eggen Paul y Donald Kauchak. Desarrollar las habilidades de pensamiento mediante la indagación, Ed. Fondo de Cultura Económica, México, Jabonero, Mariano, et. al., Formación de adultos, Editorial Síntesis, España, Knowles, Malcolm S. Andragogía. El aprendizaje de los adultos, Oxoford University Press, Texas, Sarramona, Jaumen. Teoría de la Educación. Reflexión y normativa pedagógica, Ed. Ariel Educación, España, 2000.

18 Torres, Rosa María. Aprendizaje a lo largo de la vida. Un nuevo momento y una nueva oportunidad para el aprendizaje y la educación básica de las personas adultas (EABA) en el Sur en Revista Educación de adultos y desarrollo, No. 60, Instituto de la Cooperación Internacional de la Asociación Alemana para Educación de Adultos, 2003.