Programa de la asignatura

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1 Curso Académico: Asignatura: Diagnóstico en Educación Código: Plan: 690 Centro: Facultad de Documentación Departamento: Departamento de Psicopedagogía Área de conocimiento: MIDE Teóricos: 4 Teoría: 40 Equivalencia en Créditos: Prácticos: 2 horas Práctica: 20 Total: 6 Total: 60 Curso: 4º Ciclo: Segundo Tipo de Asignatura: Troncal Cuatrimestre: Primero Profesor Isabel Pascual Gómez Correo Electrónico Programa de la asignatura OBJETIVOS 1. Conocer y diferenciar el concepto y las funciones del Diagnóstico en Educación. 2. Conocer las características de los medios y procesos del Diagnóstico en Educación. 3. Conocer el uso de las principales técnicas e instrumentos diagnósticos. 4. Diferenciar las características de las Dificultades de Aprendizaje. 5. Conocer las áreas diagnósticas del alumno. 6. Diferenciar las variables de los ambientes escolar, familiar y social. 7. Conocer las características de la intervención diagnóstica. OPERATIVIDAD

2 REQUISITOS Y RECOMENDACIONES INCOMPATIBILIDADES TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS CONTENIDOS TEÓRICOS PROGRAMA DE TEORÍA Sector Temático 1: Concentos generales Tema 1: Concepto de Diagnóstico Psicopedagógico. Análisis del desarrollo conceptual del Diagnóstico: anamnesis, exploración, predicción, valoración, evaluación. Definición del Diagnóstico Pedagógico. Tema 2: El Diagnóstico en Educación como actividad científica. Características del conocimiento científico. Diagnóstico en Educación. El Diagnóstico en Educación como investigación. Relaciones del Diagnóstico con otras disciplinas. Tema 3: Funciones, niveles y áreas diagnósticas. Funciones del Diagnóstico en Educación. Niveles y tipos diagnósticos. Criterios de clasificación en las áreas diagnósticas. Tema 4: Evolución Histórica del Diagnóstico en Educación Procedimientos de investigación históricos Etapas significativas de la evolución histórica del Diagnóstico en Educación. Proceso de institucionalización del Diagnóstico en Educación en los sistemas educativos. Características fundamentales del desarrollo histórico del Diagnóstico en Educación.

3 El informe diagnóstico. Tipos de informe. Requisitos y sectores básicos del informe. Procedimientos de comunicación de los resultados. Sector Temático II: Técnicas e instrumentos diagnósticos Tema 5: Características de las técnicas e instrumentos diagnósticos. Técnicas proyectivas, subjetivas, objetivas psico- pa ido- métricas. Tema 6: La observación sistemática. Funciones y sistematización de la observación Componentes y dificultades del proceso observacional: rasgos del observador y del sujeto observado. Evaluación de la observación. Tema 7 : Registro de la observación. Instrumentos para el registro de los datos observados: listas, escalas, incidentes críticos. Problemas técnicos de los instrumentos de observación. Interpretación de los datos observacionales. Tema 8 : La entrevista Concepto y tipos de entrevista La entrevista directiva y no-directiva Problemas de interpretación de los datos obtenidos por medio de la entrevista Valoración de la entrevista. Tema 10: Los cuestionarios como recurso diagnóstico. Características del cuestionario: definición de rasgos y tipos de preguntas. Tipos y aplicación de los cuestionarios Interpretación de los datos del cuestionario. Tema 11: Las técnicas sociométricas Funciones y características de las técnicas sociométricas.

4 Posibilidades educativas de las técnicas sociométricas. Tema 12 : Instrumentos sociométricos. Aplicación y uso de las técnicas sociométricas. Tipos de pruebas sociométricas. Principales instrumentos sociométricos. Pruebas de estimación social. Formas de representación de los resultados: símbolos, gráficos, tablas, sociogramas. Interpretación de los datos sociométricos. Tema 13: Los test. Concepto y origen de los tests. Clasificación de los tests según área diagnosticada, forma de presentación, aplicación... Normas técnicas para uso de tests. Análisis de contenido de los vademécum de los tests. Tema 14 : Características de los tests. Planificación de una prueba. Fiabilidad y validez de los tests Tema 15 : Tipificación y baremación Formas de puntuación. Normalización de los resultados Sector Temático III Diagnóstico del alumno Tema 16: El diagnóstico de la inteligencia Análisis factorial de la inteligencia: factor G. Otros enfoques de!a estructura de la inteligencia. Características de las pruebas de inteligencia. Estudio de pruebas de inteligencia. Los conceptos básicos de la inteligencia. El modelo de los cinco factores Big Five. Tema 17: Diagnóstico de las aptitudes intelectuales. Influencia factorial en la construcción de tests. Baterías diagnósticas Pruebas de atención y discriminación. Tema 18: Diagnóstico de aficiones e intereses

5 Características y tipos de intereses Evolución y configuración de los intereses Formas de expresión de los intereses Diagnóstico de los intereses Tema 19: Diagnóstico de la personalidad La personalidad como dimensión diagnóstica. Rasgos de personalidad. Temperamento, carácter, adaptación. Tipologías. Cuestionarios de personalidad. Test de temperamento y carácter. El dibujo como expresión de la personalidad. Pruebas semi-proyectivas en el estudio de la personalidad. Los Big Five como estructura de la personalidad. Sector Temático III: Diagnóstico de las Dificultades de Aprendizaje Tema 20: El rendimiento en el aprendizaje. Aprendizaje escolar y rendimientos suficiente y satisfactorio. Tendencia a la comprobación objetiva del rendimiento escolar y su contexto. Diagnóstico cuantitativo y cualitativo del rendimiento. Tema 21: Características de las Dificultades de Aprendizaje. (D.A.) Proceso didáctico y nivel de aprendizaje. Deficiencias instructivas, socio-afectivas y madurativas. Concepto de dificultades en el aprendizaje y dificultades para el aprendizaje. Etiología y descripción. Clasificaciones y taxonomías. Valor descriptivo de los taxones. Tema 22: Diagnóstico de problemas instructivos. Nivel de instrucción y dominio cultural. Diagnóstico de las técnicas de estudio y habilidades de meta-aprendizaje. Diagnóstico de técnicas básicas del aprendizaje. Pruebas de nivel instructivo. Diagnóstico del dominio matemático: cálculo y razonamiento. Tema 23 Diagnóstico para el aprendizaje del a lecto escritura. Polémicas respecto al aprendizaje simultáneo de la lectura y escritura.

6 Pruebas de diagnóstico y pronóstico ledo escritor. Tema 24: Diagnóstico de la lectura. Escritura y dominio psicomotriz Pruebas de figuras complejas Escalas de escritura y composición. Diagnóstico de la ortografía y niveles cacográficos. Tema 25 : Diagnóstico de la lectura. Relación entre lectura, percepción y vocabulario. Diagnóstico de vocabulario. Diagnóstico de la comprensión lectora. Diagnóstico de la velocidad lectora y de la lectura rápida. Tema 26: Diagnóstico de D.A. Diagnóstico de afasias, dislalias, disartrias, disfemias, dislexias, disgrafía, disortografía, discalculias. lnterrelación entre las distintas dificultades. CONTENIDOS PRÁCTICOS METODOLOGÍA Al tratarse de una asignatura en proceso de extinción los estudiantes trabajaran individualmente, recibirán apoyo virtual desde la plataforma, tutorías (previa petición de cita por correo electrónico) y 4 sesiones presenciales (1 mensual ) durante el cuatrimestre. En éstas el profesor entregará 4 prácticas de la asignatura que el alumno, si opta por evaluación continua, tendrá que realizar. EVALUACIÓN Se evaluaran los conocimientos adquiridos por los estudiantes a través de : a) Evaluación de las 4 prácticas entregadas en las sesiones presenciales de la asignatura

7 b) Un examen final en el caso de suspender la evaluación continua o no optar por este tipo de evaluación y acudir al examen final de la asignatura. Dicho examen tendrá un prueba teórica tipo test más la resolución y comentario de una caso práctico de evaluación o diagnóstico psicopedagógico BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ ROJO, V.; (1984): Diagnóstico Pedagógico. Sevilla: Alfar. ANASTASI, A. y URBINA,S.(1998): Testpsicológicos.( 70 ed.): Mexico: Prentice Hall. ANAYA, D. (1 994): Introducción al diagnóstico en Orientación. Madrid: Ed. Sáenz y Torres. ARROYO, A. (1 997):EI departamento de Orientación: atención a la diversidad.madrid: MEC- Narcea. BASSEDAS, E. (Coord.); (1991): Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Paidós. BELTRAN, J. (1 993): Intervención psicopedagógica. Madrid: Síntesis. BISQUERRA, R. (1998). Modelos de Orientación e Intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis. BRUECKNER, Leo J. y BOND, Guy L.; (1986 ): Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Madrid: Rialp. BUISAN, C. y MARIN, M,A.; (1987): Cómo realizar un diagnóstico pedagógic. Barcelona: Oikos-Tau. BUISAN, C.. y MARIN, M.A.; (1984): Bases diagnósticas y prácticas para el Diagnóstico Pedagógico.Barcelona: PPU. BUISÁN, C. y MARÍN, M.A.; (1994): Tendencias actuales en el Diagnóstico Pedagógico. Barcelona: Laertes (20 ed). FERNANDEZ BALLESTEROS, R.; (1986): Psicodia gnóstico, Vol. 1. Madrid: UNED. FERNÁNDEZ SIERRA, J. (1995): El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe. LAZARO, A. (1989). Manual de Orientación Escolar y Tutoría. Madrid: Narcea LAZARO, A. (1994): Evaluación de la orientación. En M.A. Verdugo, Evaluación Curricular, Madrid: Siglo XXI. LAZARO, A.; (1990): Problemas y polémicas en torno al Diagnóstico Pedagógico, Bordón, 42 (1),

8 7-15. MEC (1992): Orientación y tutoría. Primaria. Madrid: MEC. MEC (1995): Guía documental para los equipos. Centro de publicaciones de Orientación Ed. y Psicopedagógica. MORENO, M. (1997): Intervención psicoeducativa en las dificultades de desarrollo. Barcelona: Ariel. NÚÑEZ, A. (1 997): La acción tutorial en educación secundaria. Programa y materiales básicos. Madrid: Escuela Española. PAWLIK, K. El AL. (Eds.), (1980), Diagnosis del diagnóstico. Barcelona: Herder. PELECHAN O, V.; (1988): Del psicodia gnóstico clásico al análisis eco-psicológico. Vol. 1. Valencia: Alfa plus. PEREZ JUSTE, R. & GARCIA RAMOS, J.M.; (7989): Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. Madrid: Ria Ip. REPELLO, E. ; RUS, V. y PUIG, J. (1994): Orientación Educativa e Intervención psicopedagógica. Madrid: UNED. SANZ ORO, R. (Ed.) et al.(1 995): Tutoría y orientación. Barcelona: CEDECS. SOBRADO, L. y OCAMPO, C. (1998): Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. Barcelona: Estel.