VALORACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA TITULACIÓN DE INGENIERO TÉCNICO INDUSTRIAL, ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD. Resumen

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1 VALORACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA TITULACIÓN DE INGENIERO TÉCNICO INDUSTRIAL, ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD Teresa PARDO, Enrique BALLESTER, Elias HURTADO, Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño, Universidad Politécnica de Valencia Resumen La programación del aprendizaje basado en competencias, implica un cambio del modelo docente, que modifica los puntos de vista sobre la forma de aprender y enseñar. En la Universidad Politécnica de Valencia se elaboró un modelo de guía docente, que contempla las competencias de las diferentes titulaciones, y por medio de una aplicación informática los profesores indicar las competencias que pueden trabajar desde su asignatura y en que nivel. El objeto del trabajo es presentar los resultados, referidos a las competencias, de los datos recogidos en las guías docentes de asignaturas de la Titulación de Ingeniero Técnico Industrial, especialidad Electricidad, impartida en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño. Se han revisado las guías docentes de donde se han extraído los datos referidos a las competencias señalas en las diferentes asignaturas. Las guías analizadas se han agrupado, considerando por un lado las asignaturas troncales (T), obligatorias de universidad (OU) y las de los bloques de intensificación (BI) y por otro las asignaturas optativas. Las competencias que muestran más valoración son las que tiene un carácter marcadamente práctico y aplicado, en todo tipo de asignaturas. Las competencias ligadas a acciones de tipo cultural o social son menos estimadas. Palabras Clave: Aprendizaje, convergencia, competencias, metodología. 1. Introducción. La universidad, en los tiempos actuales, para hacer frente a la demanda social y ciudadana tiene que enfrentarse a dos desafíos de gran importancia: la innovación y la formación en competencias. Es imprescindible, por tanto, que en la universidad, se produzca un cambio cultural y de mentalidad: la asunción de competencias debe tener siempre como contrapartida la exigencia de responsabilidades. No puede haber competencias sin responsabilidades claras, y al revés. La formación en competencias es clave, pero definir los objetivos del proceso formativo en términos de competencias es una cuestión muy compleja [1-6]. Según la propuesta de directrices del Ministerio de Educación y Ciencia para la elaboración de títulos de Grado y Master, dentro del marco establecido en el documento La organización de las enseñanzas universitarias en España, el plan de estudios conducente a la obtención de un título debe tener en el centro de sus objetivos la adquisición de competencias por parte de los estudiantes, ampliando por tanto el tradicional enfoque basado principalmente en contenidos y horas lectivas. El planteamiento de este documento es diferente al que ha regido, hasta la fecha, la elaboración de los planes de estudio actualmente vigentes. Hasta ahora, las directrices propias de los títulos constan exclusivamente de un conjunto de materias, descriptores, créditos y áreas de conocimiento, vinculadas a un título concreto. En el nuevo contexto, se deberá hacer énfasis en los métodos de aprendizaje de dichas competencias, así como en los procedimientos para evaluar su adquisición [7]. Esta referencia tanto a competencias como a conocimientos es necesaria para facilitar la movilidad de los titulados universitarios dentro de la unión Europea, de acuerdo con el artículo 7.4 de la directiva 2/36/CE relativa al reconocimiento de cualificaciones profesionales [8].

2 El término competencia, a tener en cuenta en los planes de estudio, se debe de utilizar exclusivamente en su acepción académica, y no en su acepción de atribución profesional. Las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades (intelectuales, manuales, sociales, etc.), actitudes y valores que capacitarán a un titulado para afrontar con garantías la resolución de problemas o la intervención en un asunto en un contexto académico, profesional o social determinado Con estas premisas, la propuesta de los títulos de Grado presentada por una universidad, deberá contar entre sus objetivos: Las competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios y que sean exigibles para otorgar el título y las competencias propuestas deberán de ser evaluables. Para los títulos de Grado, de acuerdo con los descriptores del Marco Europeo de Cualificaciones para el Espacio Europeo de Educación Superior, se garantizará que los estudiantes: Hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. Sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. Tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. Puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. Hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. La programación del aprendizaje basado en competencias, implica un cambio del modelo docente, que modifica los puntos de vista convencionales sobre la forma de aprender y enseñar. Teniendo presente estas premisas en la Universidad Politécnica de Valencia (UPV), dentro del Plan de Acciones de Convergencia Europea (PACE), se elaboró un modelo de guía docente, donde se contemplan las competencias que corresponden a las diferentes titulaciones, obtenidas a partir de los borradores de los libros blancos, y por medio de una aplicación informática los profesores pueden indicar las competencias que intuyen pueden trabajar desde su asignatura y en que nivel [9-1]. El objeto del trabajo es presentar los resultados obtenidos, referidos a las competencias, a partir de los datos recogidos en guías docentes de asignaturas de la Titulación de Ingeniero Técnico Industrial, especialidad Electricidad, que se imparte en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño. 2. Descripción del trabajo En la Universidad Politécnica de Valencia (UPV) una de las acciones propuestas a realizar, dirigidas hacia la convergencia europea, ha sido la realización de la guía docente de las asignaturas, en formato informático, para lo cual la universidad ha puesto a disposición del profesorado una aplicación informática. En dicha aplicación aparece un apartado a completar que se refiere a las competencias, donde los profesores pueden seleccionar las competencias de la titulación que se pueden trabajar desde su asignatura, indicando con que nivel de intensidad contribuye la misma al logro de estas, diferenciando 4 niveles de intensificación que se deben indicar con un número del 1 al 4: 1.- Indispensable. Contribuye al logro del 1-7% de la competencia

3 2.- Necesaria. Contribuye al logro del 7-% de la competencia 3.- Conveniente. Contribuye al logro del -2% de la competencia 4.- Recomendable. Contribuye al logro de menos del 2% de la competencia Previamente, a la puesta en marcha de la aplicación informática de la UPV, fue necesario elaborar unos listados de competencias, obtenidos a partir de los borradores de los libros blancos de la titulación de Ingeniero Técnico Industrial para cada una de las especialidades, que se imparten en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño (ETSID). Por especialidades, se realizó una propuesta de diferentes competencias y se introdujeron en dicha aplicación, para que los profesores indicasen de 1 a 4 el grado, de la competencia seleccionada, que se podía trabajar o conseguir según las asignaturas. En la aplicación se pueden considerar dos tipos de competencias las generales de la titulación y las especificas de la asignatura. Analizando el material disponible, se optó por introducir solo las competencias generales de la titulación en función de cada especialidad. Considerando, como generales, un bloque de genéricas (instrumentales, personales y sistemáticas) y otro bloque con las competencias más propias de la especialidad. Las competencias generales de la especialidad de Electricidad que aparecen en dicha aplicación considerando los dos bloques citados, se muestran en la tabla 1. Tabla 1 Competencias generales de la especialidad Electricidad Competencias genéricas 1. Instrumentales 1.1 Analizar, sintetizar y resolver problemas desarrollando técnicas de investigación (observación, planteamiento del proceso, emisión de hipótesis, búsqueda de soluciones, elaboración de experimentos discusión de resultados, etc). 1.2 Utilizar el lenguaje científico-técnico, tanto oral como escrito, con la terminología propia de la ingeniería tanto en la lengua nativa como en otras lenguas 1.3 Buscar, gestionar y utilizar la información de manera precisa haciendo el uso adecuado de los medios informáticos así como de las tecnologías de información y comunicación. 1.4 Organizar y planificar las tareas y procesos teniendo presente la optimización de recursos, del tiempo y del personal afectado. 2. Personales 2.1 Organizar equipos de trabajo, fomentando aptitudes para la empatía, la negociación y la persuasión en diferentes ámbitos y disciplinas 2.2 Favorecer la diversidad y la multiculturalidad, estableciendo acciones en contextos diferentes e internacionales. 2.3 Aceptar las diferentes situaciones manteniendo un razonamiento crítico y compromisos éticos. 3. Sistemáticas 3.1 Dominar y saber aplicar en cada momento los conocimientos necesarios de la profesión, manteniendo un autoaprendizaje continuo motivado por la mejora y la calidad. 3.2 Investigar las nuevas situaciones con una aptitud creativa e innovadora poniendo en práctica la iniciativa y el espíritu emprendedor. 3.3 Liderar y tomar decisiones en los diferentes ámbitos empresariales con una actitud crítica y responsable ante los avances científicos y tecnológicos

4 Competencias título 4.1 Desarrollar todo tipo de proyecto en los campos de la producción eléctrica, ya sea mediante combustibles fósiles o energías renovables, así como dirigir la realización física de estos proyectos. Igualmente, deben poder desarrollar proyectos y direcciones en la ejecución de instalaciones para el transporte y la distribución de la energía eléctrica. 4.2 Gestionar eficientemente la energía eléctrica, en todos los campos: en la producción en el transporte y en su utilización 4.3 Realizar y ejecutar proyectos de instalaciones de energía eléctrica en interior de edificios, sean de uso empresarial o viviendas, así como disponer de los conocimientos necesarios para la gestión adecuada de la energía eléctrica, mediante la utilización de sistemas domóticos y de ahorro energético 4.4 Desarrollar y ejecutar proyectos de alumbrado interior y exterior, contando con las restricciones medioambientales, para el caso de iluminación exterior y de control de iluminación y el ahorro energético en ambos casos 4. Realizar desarrollos de todo tipo de actuadores, en el terreno de los accionamientos eléctricos, eligiendo o diseñando los elementos necesarios para necesidades de operaciones con velocidades, posiciones o pares concretos 4.6 Desarrollar diseños, cálculos y proyectos de máquinas eléctricas, así como los ensayos pertinentes a los prototipos para obtener el modelo necesario. También deben ser capaces de dirigir la construcción de maquinaria eléctrica 4.7 Realizar mediciones, valoraciones y cálculos económicos de todo tipo de instalaciones y máquinas eléctricas. 4.8 Gestionar recursos humanos en los diversos campos de actuación laborales. 4.9 Realizar el ejercicio de la docencia en sus diversos grados según la legislación vigente. Para la realización del trabajo se ha hecho una revisión de las guías docentes, correspondientes a las asignaturas de la especialidad de electricidad, que los profesores habían completado, de donde se han extraído los datos referidos a las competencias señalas según el nivel de intensidad que contribuye la asignatura al logro de ellas. 3. Resultados Las guías docentes analizadas se han agrupado, considerando por un lado las de asignaturas troncales (T), obligatorias de universidad (OU) y las de los bloques de intensificación (BI) en total 21 guías, correspondientes a los tres cursos, y por otro las de asignaturas optativas 18. Las competencias genéricas que se trabajan, en mayor o menor grado, en las asignaturas troncales, obligatorias de universidad y en las de los bloques de intensificación, de los tres cursos, se recogen en la figura 1. Podemos comprobar que las competencias mejor valoradas son la 1.1 (instrumental), la 3.1 y la 3.2 (sistemáticas) que están más ligadas a acciones tipo práctico, bien sea de investigación o tecnológico. Y las peor valoradas, dentro de las genéricas son la 2.3 (personal) y 3.4 (sistemática) que están más relacionadas con la ética y las necesidades sociales.

5 COMPETENCIAS GENERICAS, ELECTRICIDAD (T,OU y B.I.) Fig. 1 Competencias genéricas: asignaturas troncales, obligatorias de universidad y bloques intensificación Respecto a las asignaturas optativas, figura 2, podemos observar que son las instrumentales (1.1, 1.3 y 1.2 las que más importancia adquieren. Y las menos valoradas, son la 2.3 (personal) y 3.4 (sistemática) coincidiendo con el resto de las asignaturas. COMPETENCIAS GENERICAS, ELECTRICIDAD (OPTATIVAS) Fig. 2 Competencias genéricas: asignaturas optativas Las competencias más directamente relacionadas con la especialidad, de título, que se trabajan, en las asignaturas troncales, obligatorias de universidad y en las de los bloques de intensificación, de los tres cursos, se recogen en la figura 3. Podemos comprobar que las competencias mejor valoradas son la 4.1, la 4.2. y la 4.7 que están directamente ligadas a la profesión,(4.1 Desarrollar todo tipo de proyecto en los campos de la producción eléctrica..., 4.2 Gestionar eficientemente la energía eléctrica, en todos los campos 4.7 Realizar mediciones, valoraciones y cálculos económicos de todo tipo de instalaciones y máquinas eléctricas) y la peor valorada, la 4.8 (Gestionar recursos humanos en los diversos campos de actuación laborales).

6 COMPETENCIAS TITULO, ELECTRICIDAD (T, OU y B.I.) Fig. 3 Competencias título: asignaturas troncales, obligatorias de universidad y bloques intensificación En la figura 4 se representan los datos de las asignaturas optativas, respecto a las competencias del titulo donde las mejor valoradas son la (4.3, 4.7 y 4.8) y la menos valorada la 4.6. Coinciden con las asignaturas troncales en la 4.7, respecto a la 4.8 ya valoran mejor los recursos humanos. Las competencias más tecnológicas como la 4.6 (Desarrollar diseños, cálculos y proyectos de máquinas eléctricas), se ven menos valoradas y no se considera indispensables en ninguna asignatura. COMPETENCIAS TITULO, ELECTRICIDAD (OPTATIVAS) Fig. 4 Competencias título: asignaturas optativas 4. Conclusiones Respecto a las competencias genéricas, podemos decir que las mejor valoradas son las relacionadas con analizar, sintetizar, investigar o saber aplicar los conocimientos, en todo tipo de asignaturas. Las competencias personales adquieren mejor valoración en las asignaturas de carácter optativo. Las competencias relacionadas directamente con el titulo, son consideradas en menor grado, y como es de esperar en menor proporción en las asignaturas optativas.

7 En general, las competencias que muestran más valoración son las que tiene un carácter marcadamente práctico y aplicado, en todo tipo de asignaturas. Las competencias ligadas a acciones de tipo cultural o social son menos estimadas.. Referencias [1] SALABURU, P.; La universidad en la encrucijada: Europa y EEUU. Madrid, Academia Europea de Ciencias y Artes, 26 [2] DE MIGUEL, M. Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ente el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid. Alianza, 26 [3] YAÑIZ, C.; VILLARDON, L.; Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. Bilbao. Universidad de Deusto, 26 [4] MIGUEL, M. Modalidades de enseñanza centrada en el desarrollo de competencias. MEC Universidad de Oviedo, (2) [] DELGADO, A.M.; Competencias y diseño de la evaluación continua y final en el Espacio Europeo de Educación Superior MEC. 2 [6] Propuesta para la renovación de las metodologías educativas en la universidad. MEC. Madrid. Secretaria General Técnica, 26 [7] Real Decreto 1393/27, de 29 de octubre. BOE, 3 octubre 27 [8] Directiva 2/36/CEdel Parlamento Europeo y del Consejo, Diario Oficial de la Unión Europea, 3 septiembre 2 [9] Plan de Acciones de Convergencia Europea, PACE, Universidad Politécnica de Valencia, 2 [1] Instituto de Ciencias de la Educación. Guía docente de la UPV: Criterios para su elaboración, Universidad Politécnica de Valencia, 26

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