Preescritura. Situaciones Didácticas y Mapas Curriculares

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1 Preescritura Situaciones Didácticas y Mapas Curriculares 2

2 UNIDAD 1 Agosto-Septiembre-Octubre Situación didáctica: MI NOMBRE PROPIO ME HACE DIFERENTE A LOS DEMÁS Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué información ofrecen. Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto. Inicio: Dar a cada alumno uno de sus libro de texto; señalar y leer el título, la contraportada, pedir ubiquen e identifiquen su nombre y motivar a los niños a que exploren y comenten el contenido de los diferentes tipos de textos como libros de trabajo, los cuentos y enciclopedias. Asimismo, hablar sobre el cuidado que deberán tener con los materiales a utilizar durante el ciclo escolar. Desarrollo o secuencia de actividades: Elaborar dos tarjetas con el nombre de cada niño y cubrir con plástico adhesivo o mica; colocar una en el perchero para que cuelguen en él su suéter, bata o alguna prenda de vestir; insistir en que deben hacerlo en el gancho donde está su nombre. Cierre: Entregar a cada alumno la otra tarjeta con su nombre y pedir que lo remarquen con el dedo índice, que lo observen y traten de guardar su imagen en la memoria. Colocar las tarjetas en el centro de una mesa con los nombres hacia arriba, de manera que cada niño pueda buscar y encontrar la que le corresponde. Para concluir: Preguntar qué hicieron para identificar y reconocer su nombre del de los compañeros. Sabes por qué eligieron este nombre para ti? Te gusta tu nombre? Recursos: Plástico adhesivo o mica auto adherible, tarjetas y plumones, libros de texto, cuentos y enciclopedias. Procesos de lectura. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el título, el subtítulo, la contraportada, las ilustraciones (imágenes), el índice y los números de página, y explica, con apoyo, qué información ofrecen. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. Situación didáctica: EL JUEGO DE MEMORAMA Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno. Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos. Inicio: Jugar memorama que contenga imagen y vocal, en donde las parejas serán el concepto con la vocal, por ejemplo: ambulancia con la vocal "A", estrella con la vocal "E". Desarrollo o secuencia de actividades: Preparar un juego de cartas, unas con texto y dibujo y otras, sólo con dibujo, para reconocer la diferencia entre Procesos de lectura. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. (continúa) TP2 / 1

3 Situación didáctica: EL JUEGO DE MEMORAMA qué es y qué dice. Detectar si los alumnos utilizan el recurso de la anticipación según el contexto de la imagen, esto es: si por el hecho de observar la imagen, deduce lo que dice el texto. Cierre: Colocar tarjetas en el pizarrón con la imagen de un árbol, una estrella, una ambulancia, un elefante, una araña, una estufa, un anillo, un espejo. Preguntar a los niños qué es cada imagen y qué letra le corresponde por el sonido inicial de su nombre común. El alumno que responda primero, será quien coloque la tarjeta de la vocal junto con la imagen. Para concluir: Preguntar qué imagen hay en cada tarjeta. En dónde lo podemos encontrar? Es un ser vivo o un objeto? Para qué sirve? Crees que se puede leer algo? Por qué? Recursos: Memorama de imagen y vocal, tarjetas con imagen y texto y otras sólo con dibujo, cuatro tarjetas con la vocal "A" y cuatro con la vocal "E", tarjetas con las imágenes de: un árbol, una estrella, una ambulancia, un elefante, una araña, una estufa, un anillo, un espejo. UNIDAD 2 Noviembre y Diciembre Situación didáctica: LAS CALAVERAS DEL DÍA DE MUERTOS Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Inicio: Cantar la canción "Los Fantasmas" de Teddy Canta. Desarrollo o secuencia de actividades: Hablar acerca de las tradiciones del Día de Muertos, la ofrenda y el significado de la misma. Pedir a cada familia que invente una "calaverita" para su hijo, leerla en voz alta al grupo y colocarla en la ofrenda o en el salón de clases. Cierre: Volver a escuchar y cantar Los Fantasmas de Teddy Canta; pedir hagan un dibujo con base en la canción. Para concluir: Pedir diga cada uno su calaverita. Qué dice tu calaverita? Qué significa? Qué otra calaverita te gustó igual o más que la tuya? Por qué? Recursos: Canción "Los Fantasmas" de Teddy Canta, imágenes de Ofrenda del Día de Muertos, calaveritas de cada uno de los alumnos, cinta adhesiva, hojas blancas, colores y lápices. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en rondas, adivinanzas, trabalenguas y chistes. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. TP2 / 2

4 Situación didáctica: CANCIONES NAVIDEÑAS Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Inicio: Cantar "Arbolito de Navidad" de Teddy Canta. Desarrollo o secuencia de actividades: Escuchar, cantar y aprender un villancico. Posteriormente, la maestra cantará la primera parte y permitirá que los niños continúen a fin de brindar entrenamiento a la memorización. Cierre: Dibujar en una cartulina el villancico que aprendieron. Pedir lo muestren y expliquen al grupo. Dejar de tarea que ayudados por sus papás, escriban la letra y hagan el dibujo correspondiente a un villancico; guardarlos en una caja, y cuando quieran cantar una canción, la seleccionarán por medio del dibujo. Para concluir: Preguntar si les gustó la actividad. Qué es lo que se les dificultó y por qué? Qué resultó más fácil? Cuál fue su villancico favorito? Recursos: Canción "Arbolito de Navidad" de Teddy Canta, letra y música de algún villancico, cartulina, lápices, colores y caja para guardar los trabajos de cierre. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en rondas, adivinanzas, trabalenguas y chistes. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. UNIDAD 3 Enero y Febrero Situación didáctica: JUEGO DE DOMINÓ Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Inicio: Cantar "La Fiesta de las Vocales" de Teddy Canta. Desarrollo o secuencia de actividades: Jugar dominó de vocales, de no contar con él, se podrá elaborar de la siguiente manera: dividir en dos partes una tarjeta rectangular y de un lado anotar tanto la vocal en mayúscula como en minúscula y del otro lado, algún elemento que la conceptualice y colocar mica. Cierre: Mostrar una tarjeta con alguna vocal y por turno, los alumnos dirán algún nombre propio o común que inicie con esa letra. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. (continúa) TP2 / 3

5 Situación didáctica: JUEGO DE DOMINÓ Para concluir: Preguntar para qué creen que sirva conocer las vocales. Qué puedes formar o hacer con ellas? Cuántas vocales tiene tu nombre? Cuáles son? Recursos: Dominó de vocales comercial o material para elaborarlo; tarjetas de un cuarto de cartulina y marcadores de colores brillantes para anotar las vocales. Situación didáctica: LLEGÓ EL CORREO Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto. Inicio: Hablar sobre el correo, el cartero y la correspondencia, explicando que años atrás, aún no existían ni celulares, ni internet, y por tanto, la gente se comunicaba de diferente forma. Pedir pregunten en casa sobre este tema y encargarles traigan un sobre y si es posible, algunas muestras de correspondencia: cartas, estados de banco, publicidad, etcétera. Desarrollo o secuencia de actividades: Motivar a los niños a "escribir" una carta para la persona que ellos mismos elijan y guardarlas en sobres; llevarlos a casa para que alguno de los padres anote el nombre de su hijo y la dirección de su casa al reverso del sobre y al frente, los datos de la persona a quien se la quieren enviar. En clases, pedir dibujen un timbre postal en su sobre. Cierre: Observar cada uno su sobre, intercambiarlo con un compañero y ver diferencias y semejanzas entre ambos, concluyendo que todos tienen que incluir destinatario, remitente y pago postal. Guardar las correspondencias en una caja (promocional, bancario y personal); sacar una carta al azar y preguntar a un niño de qué tipo es y qué cree que dice. Para concluir: Preguntar qué utilidad ve en el uso del correo. Qué importancia tiene para ti escribir o recibir una carta? Te gustaría tener un amigo por correo? Por qué? Para qué crees que sirven las cartas bancarias? Has recibido alguna carta o tarjeta de felicitación? Qué te pareció la actividad? Recursos: Sobre, hojas, lápices de colores y caja de cartón grande. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje. textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. Producción de textos escritos. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. TP2 / 4

6 UNIDAD 4 Marzo y Abril Situación didáctica: UN CUENTO PARA LEER Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Cuento Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos. Mientras lee con entonación la maestra, deberá observar las expresiones de los alumnos y hará las preguntas pertinentes. Al finalizar, llegarán a la conclusión que leer es un gran hábito. Inicio: Mostrar un libro a los alumnos y hacerles ver que lo que leemos es lo que dice el texto y corresponde a la imagen de la misma página (partir de la lectura del título del cuento). Desarrollo o secuencia de actividades: Preguntar cuál es su libro favorito y leer el que haya preferido la mayoría. Pasar a un niño para que señale dónde empieza y dónde acaba la historia, dónde está y qué dice el título, el nombre del autor y la editorial que lo publica. Cierre: Realizar un dibujo basado en el cuento. Para concluir: Preguntar si les gustó el cuento que escucharon. Ya lo conocías? A pesar de que ya lo conocías Te causó algún tipo de emoción? Cuál fue? Cuál fue el momento más emocionante? El que menos te gustó? Qué le cambiarías al cuento? Qué lección nos deja este cuento? Recursos: Varios cuentos, papel y lápices de colores o crayones. Procesos de lectura. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significadoal conjuntarse. Producción de textos escritos. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. Situación didáctica: REVOLTIJO DE VOCALES Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. TP2 / 5

7 Situación didáctica: REVOLTIJO DE VOCALES Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto. Escribe su nombre con diversos propósitos. Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas. Inicio: Colocar en el piso tarjetas con vocales. Sentados en círculo los niños observarán cada imagen que muestre su maestra, levantará la mano quien sepa con qué vocal inicia la palabra y si acierta, tomará la tarjeta correspondiente, se sentará en su lugar y explicará cómo supo cuál era la tarjeta y por qué. Desarrollo o secuencia de actividades: Dar a cada niño una tira de papel con su nombre escrito y otra con las vocales que corresponden a su nombre, separadas por líneas; pedir recorten esta segunda tira y que coloquen sobre su nombre las vocales en el lugar correspondiente. Apoyar las veces necesarias a quien no lo logre, entendiendo que la actividad termina sólo cuando todos hayan alcanzado la meta. Cierre: Dar a cada niño una etiqueta con su nombre a fin de que la visualicen y verifiquen que corresponde a su nombre propio; quitar el adhesivo y pegarla en su suéter. Posteriormente, la educadora mostrará una tarjeta con el nombre de alguno de los alumnos y el grupo deberá buscar el suéter que "dice lo mismo". Para finalizar, solicitar a cada niño mencione qué vocales contiene su nombre. Reconoce alguna consonante? Para concluir: Preguntar si se les dificultó encontrar algún nombre en específico. Cuál fue? A qué crees que se deba? Qué nombre te resultó fácil encontrar? Se parece al tuyo? Por qué? Lograste identificar uno o más nombres diferentes al tuyo? Recursos: Tarjetas con vocales en mayúscula y en minúscula; imágenes de nombres comunes que inicien con vocal, tiras de papel con el nombre de cada uno de los alumnos y otra con las vocales separadas por líneas, tijeras (una por alumno), adhesivo, una etiqueta con el nombre de cada uno de los niños. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje. textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. TP2 / 6

8 UNIDAD 5 Junio y Julio Situación didáctica: DE COMPRAS EN EL SUPERMERCADO Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. Elotitos Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. Inicio: Hablar sobre los productos que hay en un supermercado y de los que su familia, suele comprar. Propiciar la charla entre el grupo. Desarrollo o secuencia de actividades: Jugar al supermercado y dar encomiendas para comprar productos cuyo nombre inicien con vocal como: avena, arroz, elote, ejote, uvas, apio, agua, esponjas, escobas, aceite, agujas, hilos, higos, hongos, espagueti, ajos, entre otros. La educadora colocará las cajas vacías de los alimentos y los productos ya sean de plástico o imágenes en tarjetas. Cada uno de los alumnos pasa al frente, muestra los productos que adquirió y analizan la letra con que se escribe (la profesora mostrará que las palabras higo, hilo, hongo, se acompañan de la letra h que es muda). En caso de contar con sellos de frutas y verduras, colocarlas en el cuaderno o en una hoja, a fin de que la coloreen y escriban la letra que la conceptualiza. Cierre: Enseñar trabalenguas: El hipopótamo Hipo, está con hipo Quién le quita el hipo al hipopótamo Hipo? Poquito a poquito, Copete empaqueta, poquitas copitas en este paquete. Jugar a adivinar: Sabor agrio tengo y en los mercados y fruterías me vendo (el limón). Soy un palito muy derechito y encima de la frente, llevo un mosquito que ni pica ni vuela, ni toca la vihuela* (la letra i). Para concluir: Preguntar qué actividad les gustó más y por qué. Qué cosas podemos encontrar en un supermercado? Cuáles no podemos encontrar en un supermercado? Para qué te sirve identificar las letras? Recursos: Cajas de cartón y productos que se adquieren en el supermercado cuyo nombre inicia con vocal ya sean de plástico o hechos en tarjetas, hojas y colores y sellos de frutas y verduras. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. TP2 / 7

9 Situación didáctica: LOS FESTEJOS EN EL AÑO Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Inicio: Cantar "Calendario de amor" y de ser posible "The Months on the web" de Teddy Sings, a fin de aprender los meses del año. Desarrollo o secuencia de actividades: Preguntar por la fecha de su cumpleaños, decírsela a quien no la sepa y platicar acerca de los festejos de cumpleaños en sus respectivas familias. Escribir en cartulinas los meses del año y colocarlas en orden a fin de que los mencionen de manera grupal y los relacionen con alguna festividad en particular (día del Maestro, día de la Madre o del Padre). Cierre: Jugar asociación de ideas de los meses del año: elaborar tarjetas en donde el par se une con el nombre del mes y alguna festividad que la represente, como por ejemplo: enero con tres coronas de los Reyes Magos, febrero con un corazón y así sucesivamente. Para concluir: Preguntar qué les pareció la actividad. Por qué? Cuál sería el mejor regalo para mamá? Cuál sería el mejor regalo que podrías darle a tu maestra? Cómo te gustaría festejar tu cumpleaños o cómo lo festejaste? Recursos: Canción Calendario de amor y The Months on the web de Teddy Sings, reproductor de discos, lista con las fechas de cumpleaños de los alumnos, cartulinas con los meses del año, marcadores, cinta adhesiva, tarjetas de asociación de ideas (mes con efeméride). Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. TP2 / 8

10 MAPA CURRICULAR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Agosto, Septiembre Octubre Aspecto Competencia que se favorece Aprendizaje esperado Estándares curriculares Actitudes hacia el lenguaje La Independencia de México. Ritmo, rima y canciones. Ejercicios grafomotores. Direccionalidad en la escritura. Mi casa y mi hogar. El descubrimiento de América. Identificación, trazo y conceptualización de las vocales "A" y "E". Ejercicios de preescritura para la letra "B" y el número 3. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Págs. 15, 22 y 23. Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Págs. 15, 22 y 23. Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Págs. 15, 22 y 23. Narra sucesos reales e imaginarios. Pág. 23. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Págs. 8, 9, 11, 13, 16, 17, 18, 19, 20, 25, 26 y 30. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales. Págs. 8, 9, 17 18, 19, 20 y 30. TP2 / 9

11 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Noviembre Diciembre Aspecto Competencia que se favorece Aprendizaje esperado Estándares curriculares Actitudes hacia el lenguaje El cuento. Identificación, conceptualización y trazo de las vocales "I" y "O". El ritmo, la rima y las canciones. La Navidad, tradiciones y costumbres familiares y de la comunidad. Ejercicios de grafomotricidad. Direccionalidad en el trazo. Estructuración espacial. Coordinaciones globales y segmentarias. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Pág. 47. Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos. Pág. 35 Crea colectivamente, cuentos y rimas. Pág. 35. Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Pág. 41. Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Pág. 41 Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Pág. 48 y 49. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). Narra anécdotas, historias, cuentos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. Pág. 56. TP2 / 10

12 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Enero Febrero Aspecto Competencia que se favorece Aprendizaje esperado Estándares curriculares Actitudes hacia el lenguaje El año nuevo. El ritmo, la rima y canciones. Identificación, conceptualización y trazo de las vocales mayúsculas y minúsculas "A, a", "E, e", "I, i", "O, o". Día del Amor y la Amistad. Los sentidos. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Págs.58, 59, 60, 61, 62, 63, 65, 67 y 73. Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. Pág. 59. Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. Pág. 59. Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Págs. 66 y 69. Producción de textos escritos. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar. Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas. Págs. 71, 72 y 74. Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales. Págs. 62 y 66. TP2 / 11

13 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Marzo Abril Aspecto Competencia que se favorece Aprendizaje esperado Estándares curriculares Actitudes hacia el lenguaje El cuento. El ritmo, la rima y las canciones. Identificación, conceptualización y trazo de las vocales mayúsculas y minúsculas. Estructuración espacial. Ejercicios grafomotores. Direccionalidad y segmentación en la escritura. Coordinaciones globales y segmentarias. Derechos de los Niños. Festividades y tradiciones. Sentimientos y emociones. Diferentes portadores de texto. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos. Pág. 76 Crea, colectivamente, cuentos y rimas. Pág. 75. Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto. Pág. 75. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Pág. 77. Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Págs. 87, 91, 95 y 99. Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas. Pág. 93. Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone. Pág. 97. Procesos de lectura. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos. Identifica los diversos propósitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos informativos. Producción de textos escritos. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje Distingue los hechos fantásticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla. Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Págs. 80, 83, 84, 85, 86, 89, 90, 94, 97, 101 y 102. TP2 / 12

14 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Mayo Junio Aspecto Competencia que se favorece Aprendizaje esperado Estándares curriculares Actitudes hacia el lenguaje Día de las Madres. Día del Maestro. Sentimientos y emociones. Escritura de las palabras. Identificación, conceptualización y trazo de vocales mayúsculas y minúsculas. Direccionalidad en el trazo. Segmentación. Estructuración espacial. Coordinaciones globales y segmentarias. Alimentación. Comida chatarra. Valor al esfuerzo y autoestima. Ritmo, rima y canciones. Identificación, conceptualización y trazo de diptongos y adiptongos. Palabras que inician con vocal. Palabras que contienen diptongos y adiptongos. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Págs. 103, 107, 119, 132, 138 y 141. Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Págs. 103, 107, 119, 132, 138 y 141. Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Págs. 104, 105, 106, 109, 110, 111, 112, 115, 116, 122, 123, 124, 125, 126, 129, 130, 134, 136 y 140. Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Págs. 116, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140 y 141. Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos. Págs. 116, 131, 132, 133, 135, 137, 138, 139 y 141. Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Págs. 107, 113, 117, 119 y 127. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. Págs. 107, 113, 117, 119 y 127. Procesos de lectura. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. Producción de textos escritos. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Pág.129 TP2 / 13

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