Preescritura. Situaciones Didácticas y Mapas Curriculares

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Preescritura. Situaciones Didácticas y Mapas Curriculares"

Transcripción

1 Preescritura Situaciones Didácticas y Mapas Curriculares 2

2 UNIDAD 1 Agosto-Septiembre-Octubre Situación didáctica: MI NOMBRE PROPIO ME HACE DIFERENTE A LOS DEMÁS Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué información ofrecen. Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto. Inicio: Dar a cada alumno uno de sus libro de texto; señalar y leer el título, la contraportada, pedir ubiquen e identifiquen su nombre y motivar a los niños a que exploren y comenten el contenido de los diferentes tipos de textos como libros de trabajo, los cuentos y enciclopedias. Asimismo, hablar sobre el cuidado que deberán tener con los materiales a utilizar durante el ciclo escolar. Desarrollo o secuencia de actividades: Elaborar dos tarjetas con el nombre de cada niño y cubrir con plástico adhesivo o mica; colocar una en el perchero para que cuelguen en él su suéter, bata o alguna prenda de vestir; insistir en que deben hacerlo en el gancho donde está su nombre. Cierre: Entregar a cada alumno la otra tarjeta con su nombre y pedir que lo remarquen con el dedo índice, que lo observen y traten de guardar su imagen en la memoria. Colocar las tarjetas en el centro de una mesa con los nombres hacia arriba, de manera que cada niño pueda buscar y encontrar la que le corresponde. Para concluir: Preguntar qué hicieron para identificar y reconocer su nombre del de los compañeros. Sabes por qué eligieron este nombre para ti? Te gusta tu nombre? Recursos: Plástico adhesivo o mica auto adherible, tarjetas y plumones, libros de texto, cuentos y enciclopedias. Procesos de lectura. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el título, el subtítulo, la contraportada, las ilustraciones (imágenes), el índice y los números de página, y explica, con apoyo, qué información ofrecen. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. Situación didáctica: EL JUEGO DE MEMORAMA Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno. Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos. Inicio: Jugar memorama que contenga imagen y vocal, en donde las parejas serán el concepto con la vocal, por ejemplo: ambulancia con la vocal "A", estrella con la vocal "E". Desarrollo o secuencia de actividades: Preparar un juego de cartas, unas con texto y dibujo y otras, sólo con dibujo, para reconocer la diferencia entre Procesos de lectura. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. (continúa) TP2 / 1

3 Situación didáctica: EL JUEGO DE MEMORAMA qué es y qué dice. Detectar si los alumnos utilizan el recurso de la anticipación según el contexto de la imagen, esto es: si por el hecho de observar la imagen, deduce lo que dice el texto. Cierre: Colocar tarjetas en el pizarrón con la imagen de un árbol, una estrella, una ambulancia, un elefante, una araña, una estufa, un anillo, un espejo. Preguntar a los niños qué es cada imagen y qué letra le corresponde por el sonido inicial de su nombre común. El alumno que responda primero, será quien coloque la tarjeta de la vocal junto con la imagen. Para concluir: Preguntar qué imagen hay en cada tarjeta. En dónde lo podemos encontrar? Es un ser vivo o un objeto? Para qué sirve? Crees que se puede leer algo? Por qué? Recursos: Memorama de imagen y vocal, tarjetas con imagen y texto y otras sólo con dibujo, cuatro tarjetas con la vocal "A" y cuatro con la vocal "E", tarjetas con las imágenes de: un árbol, una estrella, una ambulancia, un elefante, una araña, una estufa, un anillo, un espejo. UNIDAD 2 Noviembre y Diciembre Situación didáctica: LAS CALAVERAS DEL DÍA DE MUERTOS Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Inicio: Cantar la canción "Los Fantasmas" de Teddy Canta. Desarrollo o secuencia de actividades: Hablar acerca de las tradiciones del Día de Muertos, la ofrenda y el significado de la misma. Pedir a cada familia que invente una "calaverita" para su hijo, leerla en voz alta al grupo y colocarla en la ofrenda o en el salón de clases. Cierre: Volver a escuchar y cantar Los Fantasmas de Teddy Canta; pedir hagan un dibujo con base en la canción. Para concluir: Pedir diga cada uno su calaverita. Qué dice tu calaverita? Qué significa? Qué otra calaverita te gustó igual o más que la tuya? Por qué? Recursos: Canción "Los Fantasmas" de Teddy Canta, imágenes de Ofrenda del Día de Muertos, calaveritas de cada uno de los alumnos, cinta adhesiva, hojas blancas, colores y lápices. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en rondas, adivinanzas, trabalenguas y chistes. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. TP2 / 2

4 Situación didáctica: CANCIONES NAVIDEÑAS Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Inicio: Cantar "Arbolito de Navidad" de Teddy Canta. Desarrollo o secuencia de actividades: Escuchar, cantar y aprender un villancico. Posteriormente, la maestra cantará la primera parte y permitirá que los niños continúen a fin de brindar entrenamiento a la memorización. Cierre: Dibujar en una cartulina el villancico que aprendieron. Pedir lo muestren y expliquen al grupo. Dejar de tarea que ayudados por sus papás, escriban la letra y hagan el dibujo correspondiente a un villancico; guardarlos en una caja, y cuando quieran cantar una canción, la seleccionarán por medio del dibujo. Para concluir: Preguntar si les gustó la actividad. Qué es lo que se les dificultó y por qué? Qué resultó más fácil? Cuál fue su villancico favorito? Recursos: Canción "Arbolito de Navidad" de Teddy Canta, letra y música de algún villancico, cartulina, lápices, colores y caja para guardar los trabajos de cierre. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en rondas, adivinanzas, trabalenguas y chistes. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. UNIDAD 3 Enero y Febrero Situación didáctica: JUEGO DE DOMINÓ Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Inicio: Cantar "La Fiesta de las Vocales" de Teddy Canta. Desarrollo o secuencia de actividades: Jugar dominó de vocales, de no contar con él, se podrá elaborar de la siguiente manera: dividir en dos partes una tarjeta rectangular y de un lado anotar tanto la vocal en mayúscula como en minúscula y del otro lado, algún elemento que la conceptualice y colocar mica. Cierre: Mostrar una tarjeta con alguna vocal y por turno, los alumnos dirán algún nombre propio o común que inicie con esa letra. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. (continúa) TP2 / 3

5 Situación didáctica: JUEGO DE DOMINÓ Para concluir: Preguntar para qué creen que sirva conocer las vocales. Qué puedes formar o hacer con ellas? Cuántas vocales tiene tu nombre? Cuáles son? Recursos: Dominó de vocales comercial o material para elaborarlo; tarjetas de un cuarto de cartulina y marcadores de colores brillantes para anotar las vocales. Situación didáctica: LLEGÓ EL CORREO Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto. Inicio: Hablar sobre el correo, el cartero y la correspondencia, explicando que años atrás, aún no existían ni celulares, ni internet, y por tanto, la gente se comunicaba de diferente forma. Pedir pregunten en casa sobre este tema y encargarles traigan un sobre y si es posible, algunas muestras de correspondencia: cartas, estados de banco, publicidad, etcétera. Desarrollo o secuencia de actividades: Motivar a los niños a "escribir" una carta para la persona que ellos mismos elijan y guardarlas en sobres; llevarlos a casa para que alguno de los padres anote el nombre de su hijo y la dirección de su casa al reverso del sobre y al frente, los datos de la persona a quien se la quieren enviar. En clases, pedir dibujen un timbre postal en su sobre. Cierre: Observar cada uno su sobre, intercambiarlo con un compañero y ver diferencias y semejanzas entre ambos, concluyendo que todos tienen que incluir destinatario, remitente y pago postal. Guardar las correspondencias en una caja (promocional, bancario y personal); sacar una carta al azar y preguntar a un niño de qué tipo es y qué cree que dice. Para concluir: Preguntar qué utilidad ve en el uso del correo. Qué importancia tiene para ti escribir o recibir una carta? Te gustaría tener un amigo por correo? Por qué? Para qué crees que sirven las cartas bancarias? Has recibido alguna carta o tarjeta de felicitación? Qué te pareció la actividad? Recursos: Sobre, hojas, lápices de colores y caja de cartón grande. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje. textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. Producción de textos escritos. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. TP2 / 4

6 UNIDAD 4 Marzo y Abril Situación didáctica: UN CUENTO PARA LEER Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Cuento Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos. Mientras lee con entonación la maestra, deberá observar las expresiones de los alumnos y hará las preguntas pertinentes. Al finalizar, llegarán a la conclusión que leer es un gran hábito. Inicio: Mostrar un libro a los alumnos y hacerles ver que lo que leemos es lo que dice el texto y corresponde a la imagen de la misma página (partir de la lectura del título del cuento). Desarrollo o secuencia de actividades: Preguntar cuál es su libro favorito y leer el que haya preferido la mayoría. Pasar a un niño para que señale dónde empieza y dónde acaba la historia, dónde está y qué dice el título, el nombre del autor y la editorial que lo publica. Cierre: Realizar un dibujo basado en el cuento. Para concluir: Preguntar si les gustó el cuento que escucharon. Ya lo conocías? A pesar de que ya lo conocías Te causó algún tipo de emoción? Cuál fue? Cuál fue el momento más emocionante? El que menos te gustó? Qué le cambiarías al cuento? Qué lección nos deja este cuento? Recursos: Varios cuentos, papel y lápices de colores o crayones. Procesos de lectura. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de textos informativos. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significadoal conjuntarse. Producción de textos escritos. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. Situación didáctica: REVOLTIJO DE VOCALES Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. TP2 / 5

7 Situación didáctica: REVOLTIJO DE VOCALES Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto. Escribe su nombre con diversos propósitos. Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas. Inicio: Colocar en el piso tarjetas con vocales. Sentados en círculo los niños observarán cada imagen que muestre su maestra, levantará la mano quien sepa con qué vocal inicia la palabra y si acierta, tomará la tarjeta correspondiente, se sentará en su lugar y explicará cómo supo cuál era la tarjeta y por qué. Desarrollo o secuencia de actividades: Dar a cada niño una tira de papel con su nombre escrito y otra con las vocales que corresponden a su nombre, separadas por líneas; pedir recorten esta segunda tira y que coloquen sobre su nombre las vocales en el lugar correspondiente. Apoyar las veces necesarias a quien no lo logre, entendiendo que la actividad termina sólo cuando todos hayan alcanzado la meta. Cierre: Dar a cada niño una etiqueta con su nombre a fin de que la visualicen y verifiquen que corresponde a su nombre propio; quitar el adhesivo y pegarla en su suéter. Posteriormente, la educadora mostrará una tarjeta con el nombre de alguno de los alumnos y el grupo deberá buscar el suéter que "dice lo mismo". Para finalizar, solicitar a cada niño mencione qué vocales contiene su nombre. Reconoce alguna consonante? Para concluir: Preguntar si se les dificultó encontrar algún nombre en específico. Cuál fue? A qué crees que se deba? Qué nombre te resultó fácil encontrar? Se parece al tuyo? Por qué? Lograste identificar uno o más nombres diferentes al tuyo? Recursos: Tarjetas con vocales en mayúscula y en minúscula; imágenes de nombres comunes que inicien con vocal, tiras de papel con el nombre de cada uno de los alumnos y otra con las vocales separadas por líneas, tijeras (una por alumno), adhesivo, una etiqueta con el nombre de cada uno de los niños. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje. textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. TP2 / 6

8 UNIDAD 5 Junio y Julio Situación didáctica: DE COMPRAS EN EL SUPERMERCADO Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. Elotitos Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. Inicio: Hablar sobre los productos que hay en un supermercado y de los que su familia, suele comprar. Propiciar la charla entre el grupo. Desarrollo o secuencia de actividades: Jugar al supermercado y dar encomiendas para comprar productos cuyo nombre inicien con vocal como: avena, arroz, elote, ejote, uvas, apio, agua, esponjas, escobas, aceite, agujas, hilos, higos, hongos, espagueti, ajos, entre otros. La educadora colocará las cajas vacías de los alimentos y los productos ya sean de plástico o imágenes en tarjetas. Cada uno de los alumnos pasa al frente, muestra los productos que adquirió y analizan la letra con que se escribe (la profesora mostrará que las palabras higo, hilo, hongo, se acompañan de la letra h que es muda). En caso de contar con sellos de frutas y verduras, colocarlas en el cuaderno o en una hoja, a fin de que la coloreen y escriban la letra que la conceptualiza. Cierre: Enseñar trabalenguas: El hipopótamo Hipo, está con hipo Quién le quita el hipo al hipopótamo Hipo? Poquito a poquito, Copete empaqueta, poquitas copitas en este paquete. Jugar a adivinar: Sabor agrio tengo y en los mercados y fruterías me vendo (el limón). Soy un palito muy derechito y encima de la frente, llevo un mosquito que ni pica ni vuela, ni toca la vihuela* (la letra i). Para concluir: Preguntar qué actividad les gustó más y por qué. Qué cosas podemos encontrar en un supermercado? Cuáles no podemos encontrar en un supermercado? Para qué te sirve identificar las letras? Recursos: Cajas de cartón y productos que se adquieren en el supermercado cuyo nombre inicia con vocal ya sean de plástico o hechos en tarjetas, hojas y colores y sellos de frutas y verduras. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. TP2 / 7

9 Situación didáctica: LOS FESTEJOS EN EL AÑO Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Inicio: Cantar "Calendario de amor" y de ser posible "The Months on the web" de Teddy Sings, a fin de aprender los meses del año. Desarrollo o secuencia de actividades: Preguntar por la fecha de su cumpleaños, decírsela a quien no la sepa y platicar acerca de los festejos de cumpleaños en sus respectivas familias. Escribir en cartulinas los meses del año y colocarlas en orden a fin de que los mencionen de manera grupal y los relacionen con alguna festividad en particular (día del Maestro, día de la Madre o del Padre). Cierre: Jugar asociación de ideas de los meses del año: elaborar tarjetas en donde el par se une con el nombre del mes y alguna festividad que la represente, como por ejemplo: enero con tres coronas de los Reyes Magos, febrero con un corazón y así sucesivamente. Para concluir: Preguntar qué les pareció la actividad. Por qué? Cuál sería el mejor regalo para mamá? Cuál sería el mejor regalo que podrías darle a tu maestra? Cómo te gustaría festejar tu cumpleaños o cómo lo festejaste? Recursos: Canción Calendario de amor y The Months on the web de Teddy Sings, reproductor de discos, lista con las fechas de cumpleaños de los alumnos, cartulinas con los meses del año, marcadores, cinta adhesiva, tarjetas de asociación de ideas (mes con efeméride). Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. TP2 / 8

10 MAPA CURRICULAR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Agosto, Septiembre Octubre Aspecto Competencia que se favorece Aprendizaje esperado Estándares curriculares Actitudes hacia el lenguaje La Independencia de México. Ritmo, rima y canciones. Ejercicios grafomotores. Direccionalidad en la escritura. Mi casa y mi hogar. El descubrimiento de América. Identificación, trazo y conceptualización de las vocales "A" y "E". Ejercicios de preescritura para la letra "B" y el número 3. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Págs. 15, 22 y 23. Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Págs. 15, 22 y 23. Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Págs. 15, 22 y 23. Narra sucesos reales e imaginarios. Pág. 23. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Págs. 8, 9, 11, 13, 16, 17, 18, 19, 20, 25, 26 y 30. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales. Págs. 8, 9, 17 18, 19, 20 y 30. TP2 / 9

11 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Noviembre Diciembre Aspecto Competencia que se favorece Aprendizaje esperado Estándares curriculares Actitudes hacia el lenguaje El cuento. Identificación, conceptualización y trazo de las vocales "I" y "O". El ritmo, la rima y las canciones. La Navidad, tradiciones y costumbres familiares y de la comunidad. Ejercicios de grafomotricidad. Direccionalidad en el trazo. Estructuración espacial. Coordinaciones globales y segmentarias. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Pág. 47. Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos. Pág. 35 Crea colectivamente, cuentos y rimas. Pág. 35. Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Pág. 41. Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Pág. 41 Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Pág. 48 y 49. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones). Narra anécdotas, historias, cuentos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. Pág. 56. TP2 / 10

12 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Enero Febrero Aspecto Competencia que se favorece Aprendizaje esperado Estándares curriculares Actitudes hacia el lenguaje El año nuevo. El ritmo, la rima y canciones. Identificación, conceptualización y trazo de las vocales mayúsculas y minúsculas "A, a", "E, e", "I, i", "O, o". Día del Amor y la Amistad. Los sentidos. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Págs.58, 59, 60, 61, 62, 63, 65, 67 y 73. Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. Pág. 59. Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. Pág. 59. Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Págs. 66 y 69. Producción de textos escritos. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar. Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas. Págs. 71, 72 y 74. Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales. Págs. 62 y 66. TP2 / 11

13 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Marzo Abril Aspecto Competencia que se favorece Aprendizaje esperado Estándares curriculares Actitudes hacia el lenguaje El cuento. El ritmo, la rima y las canciones. Identificación, conceptualización y trazo de las vocales mayúsculas y minúsculas. Estructuración espacial. Ejercicios grafomotores. Direccionalidad y segmentación en la escritura. Coordinaciones globales y segmentarias. Derechos de los Niños. Festividades y tradiciones. Sentimientos y emociones. Diferentes portadores de texto. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos. Pág. 76 Crea, colectivamente, cuentos y rimas. Pág. 75. Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto. Pág. 75. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Pág. 77. Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Págs. 87, 91, 95 y 99. Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas. Pág. 93. Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone. Pág. 97. Procesos de lectura. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos. Identifica los diversos propósitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos informativos. Producción de textos escritos. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje Distingue los hechos fantásticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla. Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Págs. 80, 83, 84, 85, 86, 89, 90, 94, 97, 101 y 102. TP2 / 12

14 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Mayo Junio Aspecto Competencia que se favorece Aprendizaje esperado Estándares curriculares Actitudes hacia el lenguaje Día de las Madres. Día del Maestro. Sentimientos y emociones. Escritura de las palabras. Identificación, conceptualización y trazo de vocales mayúsculas y minúsculas. Direccionalidad en el trazo. Segmentación. Estructuración espacial. Coordinaciones globales y segmentarias. Alimentación. Comida chatarra. Valor al esfuerzo y autoestima. Ritmo, rima y canciones. Identificación, conceptualización y trazo de diptongos y adiptongos. Palabras que inician con vocal. Palabras que contienen diptongos y adiptongos. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Págs. 103, 107, 119, 132, 138 y 141. Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. Págs. 103, 107, 119, 132, 138 y 141. Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qué dice su texto". Págs. 104, 105, 106, 109, 110, 111, 112, 115, 116, 122, 123, 124, 125, 126, 129, 130, 134, 136 y 140. Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Págs. 116, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140 y 141. Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos. Págs. 116, 131, 132, 133, 135, 137, 138, 139 y 141. Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Págs. 107, 113, 117, 119 y 127. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. Págs. 107, 113, 117, 119 y 127. Procesos de lectura. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. Producción de textos escritos. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, Pág.129 TP2 / 13

Preescritura. Situaciones Didácticas y Mapas Curriculares

Preescritura. Situaciones Didácticas y Mapas Curriculares Preescritura Situaciones Didácticas y Mapas Curriculares 3 UNIDAD 1 Agosto-Septiembre-Octubre Situación didáctica: ESTE ES MI NOMBRE Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión

Más detalles

Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada

Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente. Educación Preescolar para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente

Más detalles

Actividades para empezar bien el día

Actividades para empezar bien el día Actividades para empezar bien el día Preescolar Propuesta del Departamento de Educación Preescolar Servicios Educativos del Estado de Chihuahua Vamos a escondernos Competencia: Utiliza los números en situaciones

Más detalles

APRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS

APRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS APRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS El Ministerio de Educación del Perú, a través de las Rutas de Aprendizaje,

Más detalles

juego, trabajo, rutinas Participa en un diálogo dirigido por la persona adulta. Inventa historias mezclando fantasía y realidad. Pide explicaciones.

juego, trabajo, rutinas Participa en un diálogo dirigido por la persona adulta. Inventa historias mezclando fantasía y realidad. Pide explicaciones. A R E A D E C O M U N I C A C I Ó N Y R E P R E S E N T A C I Ó N 3 A Ñ O S 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según las intenciones

Más detalles

2 º NT. Informe de Avances. Educación Parvularia. Establecimiento: RBD-DV: Nombre del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nivel: Año escolar:

2 º NT. Informe de Avances. Educación Parvularia. Establecimiento: RBD-DV: Nombre del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nivel: Año escolar: 2 º NT Educación Parvularia Informe de Avances Establecimiento: RBD-DV: Nombre del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nivel: Año escolar: INFORME DE AVANCES SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN Ministerio de Educación

Más detalles

XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar,

XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad XI.3.1. Estándares de Español Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso

Más detalles

Qué costumbres conservo de mis padres?

Qué costumbres conservo de mis padres? SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 04 Qué costumbres conservo de mis padres? Por qué es importante mantener las costumbres de nuestros padres? Seguir y mantener las costumbres de sus padres les da a los

Más detalles

Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar nuestras actividades

Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar nuestras actividades Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar nuestras actividades Para qué usamos el lenguaje al evaluar en esta sesión? Para que los niños y niñas comenten, expliquen, reconozcan y valoren sus logros

Más detalles

Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos

Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07 Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos listas? Las listas son utilizadas en las prácticas de

Más detalles

REFUERZO COMUNICACIÓN. Leemos un poema y reconocemos lo que sabemos hacer NÚMERO DE SESIÓN

REFUERZO COMUNICACIÓN. Leemos un poema y reconocemos lo que sabemos hacer NÚMERO DE SESIÓN Sesión de ESCOLAR tercer GRADO COMUNICACIÓN Leemos un poema y reconocemos lo que sabemos hacer NÚMERO DE SESIÓN 12 En esta sesión los estudiantes usarán el lenguaje escrito para leer textos poéticos y

Más detalles

EL NOMBRE PROPIO. 2. Elaboración y presentación de las tarjetas del nombre:

EL NOMBRE PROPIO. 2. Elaboración y presentación de las tarjetas del nombre: EL NOMBRE PROPIO El nombre propio es todo un mundo abierto al aprendizaje de la lectura y la escritura de manera motivadora pues el nombre es algo que les pertenece, es su propia identidad. Mediante la

Más detalles

Anita dice cómo es. 1. Datos de la autora

Anita dice cómo es. 1. Datos de la autora Guía de lectura Editorial: Ilustradora: Serie: Nº de páginas: Valores: Alfaguara Infantil Elena Torres Verde limón 14 Respeto, amistad Graciela Montes 1. Datos de la autora Graciela Montes (Argentina,

Más detalles

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN TÉCNICAS GRUPALES 1 TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN 2 TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN Comprende las dinámicas con las que puede contar el facilitador/a para romper el hielo en los nuevos grupos de trabajo.

Más detalles

Hora de Hacer Rimas. Adivina de Qué Hablo? Tú Hablas, Yo Escribo. Yo Dibujo, Tú Dibujas. Conozco los Colores

Hora de Hacer Rimas. Adivina de Qué Hablo? Tú Hablas, Yo Escribo. Yo Dibujo, Tú Dibujas. Conozco los Colores Fecha Completada 1 Hora de Hacer Rimas 2 Adivina de Qué Hablo? 3 Tú Hablas, Yo Escribo 4 Yo Dibujo, Tú Dibujas 5 Conozco los Colores Nombre Actividades para ayudar a que su hijo se comunique con palabras

Más detalles

UNOS VISITANTES DE LEJOS (A.1.4.6)

UNOS VISITANTES DE LEJOS (A.1.4.6) UNOS VISITANTES DE LEJOS (A.1.4.6) REFERENCIA BÍBLICA: Mateo 2:1-12 VERSÍCULO CLAVE: CONCEPTO CLAVE: OBJETIVOS EDUCATIVOS: " le ofrecieron oro, incienso y mirra" (Mateo 2:11b, Dios Habla Hoy). Debo dar

Más detalles

Experiencias de aprendizaje Núcleo de Aprendizajes Lenguaje Verbal

Experiencias de aprendizaje Núcleo de Aprendizajes Lenguaje Verbal Orientaciones para la Implementación de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición 67 Experiencias de aprendizaje Núcleo de Aprendizajes Lenguaje Verbal 68 Ministerio de Educación Unidad de

Más detalles

CURRICULUM Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP Las B.C.E.P Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño.

CURRICULUM Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP Las B.C.E.P Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño. CURRICULUM Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) entregadas por el MINEDUC, inician su implementación en el año 2002, surgen con el propósito de contribuir al mejoramiento de la Educación

Más detalles

Planificaciones Lenguaje Kinder

Planificaciones Lenguaje Kinder La educadora comenta la vida de Wassily Kandinsky y muestra el cuadro Cuadrados y círculos concéntricos e invita a los niños a observarlo detalladamente. Como complemento, pueden escuchar música clásica,

Más detalles

Ejemplos de actividades

Ejemplos de actividades 68 Programa de Estudio / 1º básico Ejemplos de actividades OA 7 Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y

Más detalles

Ejemplos de actividades

Ejemplos de actividades 66 Ejemplos de actividades OA 7 Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y participar activamente en ellos

Más detalles

Educación Infantil Tercero (5 años) Comunicación y Representación María Cruz Rivero y Teresa Rodríguez Villaverde

Educación Infantil Tercero (5 años) Comunicación y Representación María Cruz Rivero y Teresa Rodríguez Villaverde CeP Centro de Profesores de Guadalajara Curso: La lectura en las áreas de (Infantil, Primaria y Secundaria Octubre~Noviembre 2006 Ponente: José Quintanal Díaz Asesora: Mª Carmen Adame Dorado Etapa: Curso:

Más detalles

Libro William Morris. Consideraciones didácticas.

Libro William Morris. Consideraciones didácticas. Libro William Morris. Consideraciones didácticas. Con estas propuestas lúdicas queremos brindar un conjunto de sugerencias de intervención docente y de posibilidades didácticas para que los alumnos se

Más detalles

PLAN INTEGRADO DE AREA DIARIO DE CAMPO. AREA: INGLES. GRADO: PRIMERO. INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANA ESTANDAR DE COMPETENCIA.

PLAN INTEGRADO DE AREA DIARIO DE CAMPO. AREA: INGLES. GRADO: PRIMERO. INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANA ESTANDAR DE COMPETENCIA. PLAN INTEGRADO DE AREA DIARIO DE CAMPO. AREA: INGLES. GRADO: PRIMERO. INTENSIDAD HORARIA: UNA HORA SEMANAL. DOCENTE: MONICA MARIA BOTERO. PERIODO: UNO. ESTANDAR DE COMPETENCIA.: -Comprendo el lenguaje

Más detalles

APRENDECEDARIO APRENDECEDARIO GUÍA PARA EL DOCENTE. NIVEL: Primer grado del Nivel Primario / 6 años. También aplica para Preparatoria

APRENDECEDARIO APRENDECEDARIO GUÍA PARA EL DOCENTE. NIVEL: Primer grado del Nivel Primario / 6 años. También aplica para Preparatoria APRENDECEDARIO GUÍA PARA EL DOCENTE NIVEL: Primer grado del Nivel Primario / 6 años. También aplica para Preparatoria ÁREA: Comunicación y Lenguaje. Aprender a leer es uno de los logros más importantes

Más detalles

SECUENCIA DIDACTICA. Anastasia Fernández Ramírez

SECUENCIA DIDACTICA. Anastasia Fernández Ramírez SECUENCIA DIDACTICA Anastasia Fernández Ramírez En el contexto en el cual me desempeño, Escuela Primaria Héroes de Chapultepec, de Tlalpan, es una realidad que los alumnos no provienen de hogares inmersos

Más detalles

Escribimos nuestras normas de convivencia

Escribimos nuestras normas de convivencia TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03 Escribimos nuestras normas de convivencia Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos nuestros acuerdos? Las personas utilizan la escritura para dejar constancia de

Más detalles

SECUENCIAS DIDÁCTICAS PROCESOS SOCIOEMOCIONALES Y FACTORES NEUROPSICOLÓGICOS TRANSICIÓN

SECUENCIAS DIDÁCTICAS PROCESOS SOCIOEMOCIONALES Y FACTORES NEUROPSICOLÓGICOS TRANSICIÓN SECUENCIAS DIDÁCTICAS PROCESOS SOCIOEMOCIONALES Y FACTORES NEUROPSICOLÓGICOS TRANSICIÓN A continuación encontrara actividades que dentro del proyecto de aula celebraciones familiares le permitirán estimular

Más detalles

Leamos: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el

Leamos: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el Leamos: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el Aprendizaje Fundamental referido a la comunicación oral y escrita? Estimados amigos, hemos culminado el primer módulo de formación sobre las

Más detalles

Bloque de Experiencias YO Y MI COLEGIO

Bloque de Experiencias YO Y MI COLEGIO 115 116 Bloque de Experiencias YO Y MI COLEGIO EXPERIENCIAS CLAVES Yo voy al colegio Las personas de mi colegio Me gustaría un colegio... ACTIVIDADES PROPUESTAS Este es mi colegio Un día en mi colegio

Más detalles

Valoremos la importancia de cumplir con nuestros deberes y conocer nuestros derechos. Esquema de Planificación de Unidad de Aprendizaje

Valoremos la importancia de cumplir con nuestros deberes y conocer nuestros derechos. Esquema de Planificación de Unidad de Aprendizaje Valoremos la importancia de cumplir con nuestros 1. Esquema de Planificación de Unidad de Aprendizaje Área: Lengua Española Área: Ciencias Sociales SC 12: Paso a Paso SC 13: Aprendo, exijo y cumplo mis

Más detalles

- Participación activa en las actividades grupales. - Colaboración con sus iguales en el juego y la experimentación. - Iniciativa por aprender.

- Participación activa en las actividades grupales. - Colaboración con sus iguales en el juego y la experimentación. - Iniciativa por aprender. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO DE MAGNETISMO OBJETIVOS POR ÁREAS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1) Desarrollar la capacidad de reflexión, investigación y pensamiento. 2) Iniciativa por aprender.

Más detalles

VAMOS - Conoce la Educación Secundaria

VAMOS - Conoce la Educación Secundaria Explotación Didáctica de VAMOS - Conoce la Educación Secundaria VAMOS - Conoce la Educación Secundaria En este documento se presentan propuestas de tareas para realizar en el aula de español, en las tutorías

Más detalles

Cómo es que se consigue el éxito?

Cómo es que se consigue el éxito? Cómo es que se consigue el éxito? Independencia Institución Idiomas Hábitos Socio emocional Profesión Externo Interno Independencia Confianza para la vida Cómo se adquiere la independencia? Madurez Aprendizaje

Más detalles

Leemos un afiche SEGUNDO GRADO MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR UNIDAD 1 SESIÓN 09. Antes de la sesión

Leemos un afiche SEGUNDO GRADO MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR UNIDAD 1 SESIÓN 09. Antes de la sesión SEGUNDO GRADO UNIDAD 1 SESIÓN 09 Leemos un afiche Propósito de la sesión Conocer la función social de los afiches como textos que nos dan avisos, nos invitan a la reflexión, etc. Antes de la sesión Prepara

Más detalles

Actividades para La Hora del Cuento

Actividades para La Hora del Cuento Actividades para La Hora del Cuento Título: Te digo el principio y tú continúas el cuento Sector: Niños de 7 años en adelante Duración: 30 minutos Elegir del acervo un cuento que sea de tu interés. Elaborar

Más detalles

COMPETENCIA: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

COMPETENCIA: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. LENGUJE Y OMUNIIÓN. OMPETENI: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. NOMRE E LOS NIÑOS UINOLOS EN EL NIVEL E ESRROLLO. Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse

Más detalles

Hacemos un croquis para organizar nuestra aula

Hacemos un croquis para organizar nuestra aula SEGUNDO GRADO UNIDAD 1 SESIÓN 03 Hacemos un croquis para organizar nuestra aula Propósito de la sesión Representar el espacio a través de un croquis y establecer una lista de necesidades. Antes de la sesión

Más detalles

DIVERTIRRIMAS DE LA GRANJA GUÍA PARA EL DOCENTE. NIVEL: Primer grado del Nivel Primario / 6 años ÁREA: Comunicación y Lenguaje.

DIVERTIRRIMAS DE LA GRANJA GUÍA PARA EL DOCENTE. NIVEL: Primer grado del Nivel Primario / 6 años ÁREA: Comunicación y Lenguaje. GUÍA PARA EL DOCENTE DIVERTIRRIMAS DE LA GRANJA NIVEL: Primer grado del Nivel Primario / 6 años ÁREA: Comunicación y Lenguaje. Aprender a leer es uno de los logros más importantes de los infantes. En el

Más detalles

Unidad didáctica: Mis primeras palabritas

Unidad didáctica: Mis primeras palabritas Unidad didáctica: Mis primeras palabritas Docente: Rosana Jaquelina Plata Ejes: En relación con la comprensión y la producción oral. En relación con la lectura. En relación con la escritura. Contenidos:

Más detalles

Leemos las características físicas de Alonso

Leemos las características físicas de Alonso PRIMER Grado - Unidad 2 - Sesión 04 Leemos las características físicas de Alonso Para qué usar el lenguaje escrito al leer palabras y frases que forman parte de un texto leído? Para que los niños y las

Más detalles

primero de Primaria Matemática Ciencias de la naturaleza SC 25: Organización de datos: recolectar, clasificar y contar datos

primero de Primaria Matemática Ciencias de la naturaleza SC 25: Organización de datos: recolectar, clasificar y contar datos 1. Secuencias curriculares correspondientes Área: Matemática Área: Ciencias de la Naturaleza SC 25: Organización de datos: recolectar, clasificar y contar datos SC 2: Características de los animales Temporalización:

Más detalles

Bloque de Experiencias QUIEN SOY YO?

Bloque de Experiencias QUIEN SOY YO? 51 52 Bloque de Experiencias QUIEN SOY YO? EXPERIENCIAS CLAVES Yo... Mi cuerpo Mi historia Mi familia Mis amigos, mis amigas ACTIVIDADES PROPUESTAS Mi retrato Soy hombre, soy mujer Lo que puedo y me gusta

Más detalles

Lana sube, lana baja Varios autores Ilustraciones: Roger Ycaza País: Ecuador Género: poesía Temas: humor, tradiciones Valores: creatividad

Lana sube, lana baja Varios autores Ilustraciones: Roger Ycaza País: Ecuador Género: poesía Temas: humor, tradiciones Valores: creatividad Lana sube, lana baja Varios autores Ilustraciones: Roger Ycaza País: Ecuador Género: poesía Temas: humor, tradiciones Valores: creatividad Las palabras pueden cantar o pasarse de listas. Pueden ponerse

Más detalles

Escribimos mensajes y creamos el sector "Mensajitos"!

Escribimos mensajes y creamos el sector Mensajitos! PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 12 Escribimos mensajes y creamos el sector "Mensajitos"! Para qué usamos el lenguaje para escribir mensajitos? En esta sesión los niños ingresarán como usuarios del lenguaje

Más detalles

Conocimiento de las letras. El entender que las palabras son diferentes entre sí, que tienen diferentes nombres y están relacionadas por los sonidos

Conocimiento de las letras. El entender que las palabras son diferentes entre sí, que tienen diferentes nombres y están relacionadas por los sonidos Conocimiento de las letras El entender que las palabras son diferentes entre sí, que tienen diferentes nombres y están relacionadas por los sonidos Qué es importante? Para poder leer las palabras escritas

Más detalles

Leemos canciones tradicionales

Leemos canciones tradicionales SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 17 Leemos canciones tradicionales Para qué usamos el lenguaje cuando leemos canciones? Usamos el lenguaje escrito y oral para leer y entonar canciones que permitan a los

Más detalles

CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 2º

CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 2º CURSO 3º INFANTIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO TRIMESTRE 2º Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en él se establecen, identificando algunos

Más detalles

EL TREN DEL SABER PLANEACIÓN. MES: Octubre

EL TREN DEL SABER PLANEACIÓN. MES: Octubre SITUACIÓN 1: EL GUSANO EXPLORADOR DE NUMEROS Campo: Pensamiento Matemático Transversalidad: Lenguaje y Comunicación Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica

Más detalles

Actividades para empezar bien el día

Actividades para empezar bien el día Actividades para empezar bien el día Preescolar Lenguaje y comunicación Propuesta del Área de Apoyo Técnico a la Operación Dirección de Educación Inicial y Preescolar del Distrito Federal Consejos Técnicos

Más detalles

Leemos un croquis de otra localidad

Leemos un croquis de otra localidad PRIMER Grado - Unidad 5 - Sesión 05 Leemos un croquis de otra localidad Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un croquis? En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para comprender

Más detalles

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 11. Leemos una receta

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 11. Leemos una receta SEGUNDO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 11 Leemos una receta Para qué usamos el lenguaje cuando leemos textos instructivos? En la vida cotidiana constantemente se leen los textos instructivos para hacer o preparar

Más detalles

GUIÓN DOCENTE. SUBTÓPICO: Leyenda, poesía, sonido, uso de las tecnologías de la información y comunicación.

GUIÓN DOCENTE. SUBTÓPICO: Leyenda, poesía, sonido, uso de las tecnologías de la información y comunicación. GUIÓN DOCENTE TÓPICO: Antología. SUBTÓPICO: Leyenda, poesía, sonido, uso de las tecnologías de la información y comunicación. ALCANCES DEL PROYECTO: El alumno creará un audio-antología para integrar una

Más detalles

Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase!

Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase! TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 12 Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase! Para qué usamos el lenguaje oral y escrito? Los hablantes, lectores

Más detalles

Profesora: Silvana Raffo Vásquez Año: 2011

Profesora: Silvana Raffo Vásquez Año: 2011 Profesora: Silvana Raffo Vásquez Año: 2011 o Es la capacidad del alumnado para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral. o Implica una toma de conciencia sobre los f íl b l b i fonemas, sílabas,

Más detalles

MATERIALES PARA LOS PRIMEROS DÍAS EL PRIMER DÍA DEL ALUMNO/A. 2.- Introducción ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE ACOGIDA

MATERIALES PARA LOS PRIMEROS DÍAS EL PRIMER DÍA DEL ALUMNO/A. 2.- Introducción ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO INMIGRANTE ACOGIDA 2.- Introducción Ante la llegada de un nuevo alumno/a se nos presentan sensaciones y emociones diferentes, teniendo muchas veces dudas sobre cómo actuar. Estas actividades están preparadas para que esos

Más detalles

NUESTRAS HABILIDADES SOCIALES

NUESTRAS HABILIDADES SOCIALES NUESTRAS HABILIDADES SOCIALES AUTORÍA JOSÉ LÓPEZ TORRES TEMÁTICA HABILIDADES SOCIALES ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA Resumen A continuación se plantean varias actividades prácticas y divertidas, cuya finalidad

Más detalles

www.spanishkidstuff.com Planificaciones de las lecciones para profesores de niños

www.spanishkidstuff.com Planificaciones de las lecciones para profesores de niños Lección: Pronombres personales de sujeto (Yo, Tú, Él, Ella, Nosotro/as, Ello/as) General: Tiempo: 40 minutos -1 hora Objetivos: Usar los pronombres personales de sujeto para practicar el poder decir cómo

Más detalles

Leemos afiches sobre el derecho a la salud

Leemos afiches sobre el derecho a la salud SEGUNDO Grado - Unidad 3 - Sesión 21 Leemos afiches sobre el derecho a la salud Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un afiche? Los niños y las niñas usan el lenguaje escrito al leer un afiche

Más detalles

Distribución de actividades sugeridas

Distribución de actividades sugeridas Página1 Distribución de actividades sugeridas Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

Más detalles

Guía didáctica Nuestros juguetes

Guía didáctica Nuestros juguetes Guía didáctica Nuestros juguetes Título de referencia: Autor: Editorial: Colección: El juguete nuevo José Luis Ágreda Timunmas (www.timunmas.com) carla ISBN: 978-84-08-07298-0 Puntos clave Curso recomendado:

Más detalles

Ficha técnica. Gestó esta propuesta y la puso en práctica: Ana Rubelia Taborda Jiménez

Ficha técnica. Gestó esta propuesta y la puso en práctica: Ana Rubelia Taborda Jiménez Ficha técnica Gestó esta propuesta y la puso en práctica: Ana Rubelia Taborda Jiménez La experiencia pedagógica fue sistematizada por la misma autora, bajo el título Los dinosaurios. El proyecto se socializó

Más detalles

Leemos invitaciones MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Leemos invitaciones MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR SEGUNDO GRADO UNIDAD 2 Leemos invitaciones SESIÓN 21 Propósito de la sesión Utilizar el lenguaje para conocer cómo son las invitaciones y para qué se usan. Antes de la sesión Busca diversos tipos de invitación

Más detalles

TÍTULO: MURAL Y SLOGAN PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

TÍTULO: MURAL Y SLOGAN PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE TÍTULO: MURAL Y SLOGAN PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE MARÍA CONSUELO TORRANO LOZANO, C.E.I.P SAGRADO CORAZÓN PRIMER CICLO: ALUMNOS DE 2º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1º Producto Final Realización de

Más detalles

LA PALABRA DE DIOS ESCRITA EN PIEDRAS (C.8.2.3)

LA PALABRA DE DIOS ESCRITA EN PIEDRAS (C.8.2.3) LA PALABRA DE DIOS ESCRITA EN PIEDRAS REFERENCIA BÍBLICA: Exodo 24:12-18, 31:18; Salmo 119 VERSÍCULO CLAVE: Los Diez Mandamientos (Deuteronomio 5:6-21). CONCEPTO CLAVE: OBJETIVOS EDUCATIVOS: Dios me ha

Más detalles

Escribimos noticias sobre nuestros derechos

Escribimos noticias sobre nuestros derechos tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 13 Escribimos noticias sobre nuestros derechos Para qué usamos el lenguaje al escribir noticias? En la vida diaria, nos gusta mantenernos siempre informados. En esta sesión,

Más detalles

Auxilio para auxiliares

Auxilio para auxiliares Números Loreto Pérez Almeida Secuencia de actividades distintos niveles dirigidas a practicar los números. B1 A2 A1 Nivel A1 B1 Números Auxilio Loreto Pérez Almeida Secuencia de actividades distintos niveles

Más detalles

El Alfabetismo Temprano: Un Materia de Familia

El Alfabetismo Temprano: Un Materia de Familia El Alfabetismo Temprano: Un Materia de Familia Número 65 Por falta de clavo, la herradura se perdió; Por falta de herradura, el caballo se perdió; Por falta de caballo, el jinete se perdió; Por falta de

Más detalles

La lectura y la escritura en la niñez temprana

La lectura y la escritura en la niñez temprana Slide 1 La lectura y la escritura en la niñez temprana Prof. Janet Ruiz Prof. Mayra Lugo Slide 2 Que es leer? Leer es el proceso mediante el cual se construyen significados a través de la interacción dinámica

Más detalles

Dialogamos, leemos y escribimos sobre las características de nuestra región

Dialogamos, leemos y escribimos sobre las características de nuestra región TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 28 Dialogamos, leemos y escribimos sobre las características de nuestra región Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al evaluar nuestros aprendizajes?

Más detalles

Qué nos hace diferentes a los varones y a las mujeres?

Qué nos hace diferentes a los varones y a las mujeres? Qué nos hace diferentes a los varones y a las mujeres? En esta sesión se espera que los estudiantes aprendan sobre los órganos que distinguen a varones y mujeres, su funcionamiento a partir de la pubertad

Más detalles

Qué costumbres conservamos en nuestras familias?

Qué costumbres conservamos en nuestras familias? primer Grado - Unidad 4 - Sesión 04 Qué costumbres conservamos en nuestras familias? Por qué es importante conservar las costumbres familiares? El hecho de que los niños y las niñas conserven y transmitan

Más detalles

Leemos el texto El problema de la basura

Leemos el texto El problema de la basura cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 19 Leemos el texto El problema de la basura Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto? En la vida diaria, interactuamos con una variedad de textos, los

Más detalles

Curso: Mitos y creencias del Perú Guía para el docente Nivel: educación primaria

Curso: Mitos y creencias del Perú Guía para el docente Nivel: educación primaria Curso: Mitos y creencias del Perú Guía para el docente Nivel: educación primaria Marzo 2003 INDICE 1. PRESENTACIÓN DEL CURSO... 3 1.1. Nombre del Curso... 3 1.2. Tema del Curso... 3 1.3. Objetivo del Curso...

Más detalles

Leemos un cuento sobre las emociones

Leemos un cuento sobre las emociones PRIMer Grado - Unidad 2 - Sesión 15 Leemos un cuento sobre las emociones Para qué se usa el lenguaje escrito al leer un cuento? En esta sesión, los niños y las niñas conocerán un cuento cuyo contenido

Más detalles

SECUENCIA DIDÁCTICA ADAPTADA: MÚSICA MAESTROS.

SECUENCIA DIDÁCTICA ADAPTADA: MÚSICA MAESTROS. SECUENCIA DIDÁCTICA ADAPTADA: MÚSICA MAESTROS. Área: Lenguajes: Comunicación y representación. Bloque: Lenguaje artístico. Profesora: María Jiménez Molina. Curso: 5 años de Educación Infantil. Número de

Más detalles

LA POESÍA EN PRIMARIA

LA POESÍA EN PRIMARIA LA POESÍA EN PRIMARIA Ana Belén López Palacios Educación Primaria 30221623-z En el presente artículo se expone la importancia de trabajar la poesía en Primaria y los beneficios que aporta en nuestros discentes

Más detalles

Leemos juegos para compartirlos en familia

Leemos juegos para compartirlos en familia PRIMER GRADO Leemos juegos para compartirlos en familia UNIDAD 2 SESIÓN 17 Propósito de la sesión Que el niño lea textos instructivos en los que se vincule con contenidos conocidos y anticipables, que

Más detalles

Construimos reglas para vivir y convivir mejor

Construimos reglas para vivir y convivir mejor Construimos reglas para vivir y convivir mejor Bloque 4 cuatro Bloque 4 Lección 1 Reglas que sirven para todos Aquí aprenderás a Identificar que las reglas y los acuerdos facilitan la convivencia en la

Más detalles

En la convivencia, respeto y buen trato

En la convivencia, respeto y buen trato primer Grado - Unidad 3 - Sesión 14 En la convivencia, respeto y buen trato Por qué son importantes el respeto y el buen trato? Los niños y las niñas deben gozar de respeto y buen trato en la convivencia

Más detalles

Planificamos una encuesta para conocer los gustos y preferencias de nuestros compañeros

Planificamos una encuesta para conocer los gustos y preferencias de nuestros compañeros Planificamos una encuesta para conocer los gustos y preferencias de nuestros compañeros Para qué usamos el lenguaje al escribir textos discontinuos? Los textos discontinuos cobran importancia porque los

Más detalles

Elaboramos afiches para el cuidado y uso de la biblioteca

Elaboramos afiches para el cuidado y uso de la biblioteca SEGUNDO GRADO UNIDAD 2 SESIÓN 10 Elaboramos afiches para el cuidado y uso de la biblioteca Propósito de la sesión Que los estudiantes empleen textos discontinuos para letrar el aula y motivar el cuidado

Más detalles

MATERIALES PROGRAMA DE LENGUAJE KINDER

MATERIALES PROGRAMA DE LENGUAJE KINDER MATERIALES PROGRAMA DE LENGUAJE KINDER AMBIENTE DE APRENDIZAJE Desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. Desarrollo del goce literario. Desarrollo del lenguaje oral y la comprensión. Aumentar

Más detalles

www.spanishkidstuff.com Planificaciones de las lecciones para profesores de niños

www.spanishkidstuff.com Planificaciones de las lecciones para profesores de niños Lección: General: Tiempo: 40 minutos -1 hora Objetivos: Hablar acerca de lo que "Me gusta" y lo que "No me gusta" en la comida Estructuras: "Me gusta/ gustan ~" "No me gusta ~" " Qué peste!" Vocabulario:

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA EL CARNAVAL

UNIDAD DIDÁCTICA EL CARNAVAL UNIDAD DIDÁCTICA EL CARNAVAL Etapa: Educación Infantil Ciclo: 2º Curso: Primero 3-4 años Justificación teórica Oposiciones al Cuerpo de Maestros El carnaval es una fiesta de tradición popular con gran

Más detalles

Qué Puedo Hacer para Ayudar a Mi Estudiante a Ser un Lector Exitoso? Una Guía Útil para Los Padres

Qué Puedo Hacer para Ayudar a Mi Estudiante a Ser un Lector Exitoso? Una Guía Útil para Los Padres Qué Puedo Hacer para Ayudar a Mi Estudiante a Ser un Lector Exitoso? Una Guía Útil para Los Padres Leer Todos los Días La cosa más importante que puede hacer para fomentar las habilidades de lectura y

Más detalles

TEMAS TRANSVERSALES APRENDIZAJES PARA EL SIGLO XXI (UNESCO)

TEMAS TRANSVERSALES APRENDIZAJES PARA EL SIGLO XXI (UNESCO) Cuentos de Abuela Coneja Guadalupe Espejo Ilustraciones de la autora País: España Género: cuento Temas: familia, aventuras Valores: amor, convivencia, imaginación Algunas tardes, Mamá Coneja lleva a sus

Más detalles

Qué necesidades básicas tienen los animales?

Qué necesidades básicas tienen los animales? PRIMER Grado - Unidad 5 - Sesión 28 Qué necesidades básicas tienen los animales? En esta sesión, los estudiantes aprenderán que los animales son seres vivos que tienen necesidades básicas, tales como el

Más detalles

Leemos y aprendemos adivinanzas

Leemos y aprendemos adivinanzas Leemos y aprendemos adivinanzas Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos textos lúdicos? En esta sesión, los niños y las niñas leerán textos lúdicos para expresarse en situaciones relacionadas

Más detalles

0 PENSANDO A TRAVÉS DEL JUEGO.

0 PENSANDO A TRAVÉS DEL JUEGO. 0 PENSANDO A TRAVÉS DEL JUEGO. Los niños niñas nos llegan a la escuela a los 3 años y es entonces cuando empiezan a tomar conciencia de que van a ella para aprender. Cuál es la imagen que según ellos hay

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente UNIDAD DIDÁCTICA 6 Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el aire y el suelo? I. Situación significativa El agua, el aire y el suelo son recursos naturales

Más detalles

OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS

OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS OBJETIVOS DEL NIVEL DE 4 AÑOS Objetivos: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita conocer y representar su cuerpo, sus elementos

Más detalles

Dinámicas de grupo. Presentación por Parejas

Dinámicas de grupo. Presentación por Parejas Dinámicas de grupo Presentación por Parejas El objetivo es promover la presentación de los/las integrantes de un grupo. Se forman parejas cuyos miembros no se conocen que deben compartir información personal.

Más detalles

TALLER DE RISOTERAPIA PROPUESTAS DINÁMICAS PARA LA QUINTA SEMANA. 1) Grupo de mujeres de diferentes edades, miembros de una asociación:

TALLER DE RISOTERAPIA PROPUESTAS DINÁMICAS PARA LA QUINTA SEMANA. 1) Grupo de mujeres de diferentes edades, miembros de una asociación: TALLER DE RISOTERAPIA PROPUESTAS DINÁMICAS PARA LA QUINTA SEMANA Olga Romero 1) Grupo de mujeres de diferentes edades, miembros de una asociación: Presentación Teórica: Qué es la salud, cómo influyen nuestros

Más detalles

Leemos un cuento sobre la amistad

Leemos un cuento sobre la amistad CUARTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03 Leemos un cuento sobre la amistad Para qué usamos el lenguaje cuando leemos un cuento? Leen un cuento para intercambiar opiniones con sus compañeros, tal como lo hacen

Más detalles

Creamos y decimos rimas

Creamos y decimos rimas SEGUNDO GRADO UNIDAD 1 SESIÓN 18 Creamos y decimos rimas Propósito de la sesión En esta sesión usamos el lenguaje para expresarnos en situaciones lúdicas, una de estas es la presentación y creación de

Más detalles

UNIDADES DIDÁCTICAS. educación INFANTIL UNIDADES DIDÁCTICAS. educación INFANTIL

UNIDADES DIDÁCTICAS. educación INFANTIL UNIDADES DIDÁCTICAS. educación INFANTIL educación INFANTIL educación INFANTIL 1 OBJETIVO GENERAL > > Descubrir la realidad del continente africano por medio de cuentos y relatos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Contribuir a que los participantes descubran

Más detalles

los animales son un regalo de dios

los animales son un regalo de dios los animales son un regalo de dios (a.3.2.2) REFERENCIA BÍBLICA: VERSÍCULO CLAVE: CONCEPTO CLAVE: OBJETIVOS EDUCATIVOS: Salmo 104:10-14a "Al que da de comer a hombres y animales, porque su amor es eterno"

Más detalles

Escribimos una invitación para nuestras familias

Escribimos una invitación para nuestras familias SEGUNDO GRADO Escribimos una invitación para nuestras familias UNIDAD 2 SESIÓN 22 Propósito de la sesión Usar el lenguaje para comunicar por escrito los datos que permitirán a sus padres participar en

Más detalles

La cartilla. O como enseñar a leer y escribir en ED. Infantil y Primaria. Centro de profesores y recursos de Móstoles Nº 1- AÑO I MARZO 1996.

La cartilla. O como enseñar a leer y escribir en ED. Infantil y Primaria. Centro de profesores y recursos de Móstoles Nº 1- AÑO I MARZO 1996. La cartilla O como enseñar a leer y escribir en ED. Infantil y Primaria. Centro de profesores y recursos de Móstoles Nº 1- AÑO I MARZO 1996. Continuando con la andadura de esta modesta publicación, os

Más detalles