Comunicación P er grado. 1. er ciclo. Suplemento 10. 5/11/2013. Ejercicios. QUIERO APRENDER MÁS. Cuadernillo de aprendizaje autónomo

Transcripción

1 1. er ciclo 3. er grado Comunicación P. 289 CAPACIDAD Reconoce el contenido del texto: temas, ideas: principales y secundarias. Ejercicios 1. Comento con mis amigos acerca de las señales 2. Menciono reglas de tránsito que conozco. 3. Leo con mucha atención. EL JARDÍN DE DOÑA INÉS (Liana Castello) Hay normas de tránsito a tener en cuenta, reglas que cumplir y respetar dijo el sapo. Por un tiempo, las cosas estuvieron mejor, pero la paz no duró demasiado. Qué no escuchan que no se puede tomar la avenida que va hacia los rosales? volcó un gusano con toda su cría! El semáforo corta antes de que pasemos todas! Es un atropello! gritaban las trescientas hormigas que formaban la fila. Atropello es el del ciempiés que pisa la senda peatonal y no deja ver por dónde debemos caminar gritaba uno de los caracoles. Una vez más, apareció el sapo. No he sido del todo claro; me olvidé de decirles algo muy importante. Alguna otra norma de tránsito que debemos conocer? preguntaron todos juntos. Sí y no contestó el sapo. Bueno, decídase sapo, sí o no? preguntaban impacientes. Sí y no, las dos cosas contestó muy seguro el sapo. Todas y cada una de las normas de tránsito que les enseñé son muy importantes, pero no serán suficientes si no las cumplimos con cortesía y educación, tratando bien al otro. Todos seguían mirando al sapo como si hablase en otro idioma. Si aprendemos a ceder el paso, a tratar bien a los demás, todo será más fácil. Respetar una norma es también respetarnos a cada uno de nosotros. No entiendo decía el ciempiés, mientras se rascaba uno de sus tantos dedos gordos. Por ejemplo, todos sabemos que el caracol tiene el paso más lento que el resto, es su naturaleza. Está en nosotros no impacientarnos y respetar su ritmo. Las hormigas son muchas más que el resto de nosotros; sabemos cómo trabajan, deberíamos aprender que esto es así, aceptarlo y tratar de encontrar la manera de no perturbarnos unos a otros. Si las luciérnagas se cansan y en algún momento no encienden su luz, igual debemos estar atentos a que no cruce otro bichito. Y, si todo esto lo hacemos con una sonrisa y un gesto amable, cuánto mejor resultará! Entiendo que no era suficiente cumplir con una regla si no se hace de buena gana y para el bien de todos. Se hizo costumbre, a partir de ese día, escuchar en el florido jardín, muchos permiso, por favor, pase usted y algún que otro no faltaba más. El tránsito jamás volvió a ser un caos. 4. Realizo los ejercicios propuestos tránsito? Tema Idea principal Idea secundaria

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4 P er ciclo 3. er grado Medio Natural y Salud CAPACIDAD Participa en juegos reglados de iniciación deportiva. Ejercicios Juego en el patio de mi casa aplicando las reglas de iniciación deportiva en vóleibol. Utilizo una pelota de vóleibol o una pelota liviana. 1. Lanzo la pelota hacia arriba. él; con las dos manos, lanzo la pelota hacia arriba, lo más alto posible, tres veces de seguido manteniendo el equilibrio, sin salir del círculo. respondo oralmente las siguientes preguntas. Cómo me sentí al jugar? Por qué? Qué parte del ejercicio es la que más me costó realizar? Qué puedo hacer para mejorar lo que me costó realizar? 2. Lanzo la pelota sobre un obstáculo. un metro y medio, pido ayuda a un familiar si me cuesta hacerlo. A un metro de distancia de la cuerda, trazo en el suelo una línea recta y me coloco detrás de ella, lanzo la pelota con ambas manos, haciéndola pasar por encima de la cuerda; luego trazo otra marca, pero esta vez a dos metros de la cuerda y así sucesivamente hasta llegar a una distancia de cuatro metros. Este ejercicio lo puedo realizar con ayuda de un miembro de mi familia o de mis amigos/as, colocándose del otro lado de la cuerda para pasar la pelota. Los pases también los puedo realizar utilizando solo la mano derecha o la mano izquierda. 3. Lanzo la pelota después de tres toques. o más, y trazo un círculo en el suelo a dos metros de distancia de la cuerda, colocándome dentro de él; realizo tres toques consecutivos de la pelota hacia arriba intentando que no caiga al suelo e inmediatamente hago pasar la pelota encima de la cuerda. 4. Una vez terminada la actividad, completo el siguiente cuadro y lo comparto con mi familia. Mi nombre es: La actividad que realicé se llama: A través de este juego aprendí: Me gustó el juego porque: Juego en el patio de mi casa aplicando las reglas de iniciación deportiva en fútbol. Utilizo una pelota de fútbol o una pelota liviana. 5. Conduzco la pelota. será el punto de partida y a seis metros de ella coloco dos objetos simulando el arco, conduzco la pelota corriendo moderadamente y la remato al arco. Repito el ejercicio varias veces. Puedo realizar el mismo ejercicio empujando la pelota saltando en un pie o con ambos pies, pero juntos. 6. Remato la pelota. recta en el suelo. Remato la pelota intentando acertar el objeto que se encuentra en el arco. Voy cambiando de lugar el objeto dentro del arco y colocándome a mayor distancia para los remates. Repito varias veces el ejercicio. 7. Cabeceo la pelota. ella; antes de que caiga al suelo, debo cabecear la pelota intentando devolverla a la pared. Este ejercicio lo puedo realizar no solo con la cabeza, sino que al recibirla la devuelvo con la rodilla o con los pies. Repito varias veces el ejercicio. Una vez terminada la actividad, completo el siguiente cuadro y lo comparto con mi familia. Mi nombre es: La actividad que realicé se llama: A través de este juego aprendí: Me gustó el juego porque: Juego en el patio de mi casa aplicando las reglas en iniciación deportiva en tenis. Utilizo una pelota de tenis y una raqueta hecha de materiales reciclados, por ejemplo: dibujar en un pedazo de terciada la forma de una raqueta y cortar con la ayuda de un adulto. 8. Transporte de la pelota. la otra aproximadamente; una será el punto de partida y la otra, la meta. Coloco la pelota sobre la raqueta, sujetándola con las dos manos y parto caminando de la salida tratando de equilibrarla, que no caiga en el suelo. Este recorrido lo realizo ida y vuelta. Este ejercicio lo puedo realizar también caminando más rápido, incluso corriendo. 9. Saltiteo dla pelota. impulso la pelota hacia arriba con golpes suaves y consecutivos a una altura no muy elevada equilibrando la pelota e intentando que no caiga al suelo. Se puede aumentar la altura dla pelota, incluso se puede caminar y hasta correr al realizarlo. 10. Empujando la pelota. el punto de llegada; coloco la pelota de tenis en el suelo y la hago rodar empujándolo hacia adelante hasta llegar al punto final. Este ejercicio lo puedo realizar caminando o corriendo, también la puedo hacer rodar, tanto de ida como de vuelta e incluso salvando obstáculos. También lo puedo realizar en forma de carrera con un amigo o una amiga, o un integrante de mi familia. 11. Finalizada la actividad, registro en mi cuaderno de Salud. Cuál fue el deporte que más me gustó practicar y por qué. También cuáles son los inconvenientes que tuve al realizarlo y qué acciones realicé para superarlo. Comparto con mi familia el trabajo.

5 1. er ciclo 3. er grado Vida Social y Trabajo P. 293 CAPACIDAD Practico normas de convivencia y de urbanidad en el relacionamiento con las personas que me rodean y en los espacios por donde me desenvuelvo. 1. Leo la siguiente información. se realizan procesiones, jineteadas, domas de potros y corridas de toros; se saborean las comidas típicas, como el batiburrillo, el asado a la estaca y el kavure. ME RELACIONO CON LOS DEMÁS Es costumbre iniciar la fiesta con el abanderamiento de la ciudad, se continúa con ferias de comidas típicas; por lo general, a la tarde suele realizarse el desfile de jinetes. Al día siguiente, se realiza la carrera de sortijas, marcación, doma de potros. Luego del almuerzo campestre, se continúa con toreada y destreza de jinetes. Los festejos se clausuran con la entrega de premios a los competidores. 2. Observo el mapa del Paraguay e identifico la forma y la ubicación de mi departamento. a) Comento en pequeños grupos los aspectos más resaltantes de la costumbre de mi departamento, y los comparo resaltando los más importantes. 3. Aprendo algunos comportamientos por medio de la historia de Melany, quien fue a una fiesta patronal. 8. Explico la consecuencia de las conductas incorrectas. 9. Indago con las personas mayores las reglas de algunos juegos tradicionales, como: el descanso, balita-balita, tikichuela, salto con piola, otros. 10. Organizo momentos de juegos y nos divertimos jugando con amigos y amigas, practicamos el respeto a las normas establecidas. 11. Luego respondo las preguntas: a. Qué pasa si uno de los integrantes del grupo no cumple con las reglas? b. Qué sanción puede recibir el que incumplió las reglas? c. Qué premio puede recibir la persona que ganó honestamente, cumpliendo con todas las reglas? Dibujo la carita feliz en la conducta correcta. 1. Melany saluda a sus vecinos que encuentra en la plaza. 2. Evita hablar con personas extrañas. 3. A Melany no le gusta ir de la mano con sus familiares. 4. Llora porque quiere más y más golosinas. 5. Ve que a una señora se le cae la billetera, la toma y se la devuelve. 6. Agradece que sus familiares le hayan comprado un pastel mandi'o. 4. Explico la consecuencia de las conductas incorrectas. 5. Indago con las personas mayores las reglas de algunos juegos tradicionales, como: el descanso, balita-balita, tikichuela, salto con piola, otros. 6. Organizo momentos de juegos y nos divertimos jugando con amigos y amigas, practicamos el respeto a las normas establecidas. 7. Luego respondo las preguntas: a. Qué pasa si uno de los integrantes del grupo no cumple con las reglas? b. Qué sanción puede recibir el que incumplió las reglas? c. Qué premio puede recibir la persona que ganó honestamente, cumpliendo con todas las reglas?

6 P. 294 Educación Inicial Ámbito: NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Dimensión: Medio Natural Este material está elaborado teniendo en cuenta el diseño curricular y el Programa de Estudios Jardín de Infantes y Preescolar del MEC. Aquí las familias podrán encontrar sugerencias de actividades sencillas para acompañar el proceso educativo de su hijo o hija en el día a día interactivamente y a través de juegos. Capacidades Observar, interrogar, expresar (oral, escrita, gráfico plástica), formular hipótesis, comparar, clasificar, experimentar y ejecutar, todo esto enmarcado en el enfoque de protección integral de los derechos del niño y de la niña. El cuidado y la protección de los animales Dimensión: Lenguaje oral y escrito Querida familia: 1. Antes de leer el cuento pide a tu hijo o hija que imagine de qué tema tratará, observando la imagen. un mordisco. Así que cuando María le ofreció cambiar el conejito por la tortuga, Natalia le dijo que sí sin pensárselo ni dos segundos. María estaba contentísima porque todo parecía ir viento en popa. Al otro día, María agarró al conejito y se fue a toda prisa a casa de su amigo Juan. Juan tenía un precioso, blanco y muy estirado gato. A Juan le habría gustado mucho el gato que le había regalado su tía Ofelia sino fuera porque, gracias a él, había descubierto que era alérgico a estos preciosos animalitos, así que estuvo encantado de cambiarlo por el conejito que María le ofrecía. María estaba tan cerca de conseguir lo que siempre había querido que no pudo esperar ni un día más y, agarrando la jaula del gato, salió corriendo a casa de Marga. A Marga le habían regalado un perro, muy cariñoso y simpático, un pequeño cachorro que encantaba a todo el mundo excepto al hermanito de Marga que tenía un miedo tremendo a los perros de modo que, cuando María le ofreció cambiar su perro por el gatito de Juan, Marga aceptó enseguida. En ese momento María se sintió la niña más feliz del universo. Por fin tenía el perrito con el que siempre había soñado! Era tan feliz que casi había olvidado que sus padres no querían perros en casa. María entró en su casa con el perrito en brazos, algo asustada por si la obligaban a deshacerse de él, pero decidida a pelear para que le permitieran quedarse con él. Tras la sorpresa y la lluvia de preguntas, contó todo lo que había hecho para conseguir aquel cachorrito. Sus padres se quedaron muy callados durante un buen rato, luego sonrientes y le comunicaron que, viendo lo mucho que lo deseaba y lo mucho que había trabajado para lograrlo, habían decidido que podía quedarse con el perro. Y entonces sí que María gritó y saltó y bailó de alegría. Dimensión: Lenguaje Oral y Escrito 3- Comparto con mi familia el cuento Quiero un perro. 4- Comento las partes del cuento que más me gustaron. 5- Respondo las preguntas: Adaptación: Estela de Otazú - Quiero un perro! -decía María al levantarse cada mañana, justo entre los buenos días y el desayuno. - Quiero un perro! -insistía María al llegar de la escuela, antes de sentarse a comer. - Quiero un perro! -volvía a decir María ya en la cama, justo entre el último beso y el primer ronquido. Y así toooodos los días María seguía insistiendo sin cansarse, mientras que sus padres, se negaban a regalarle un perro usando todas esas excusas que usan los mayores: que si es mucha responsabilidad, que si es mucho dinero, que a ver qué hacemos con él en vacaciones, que si hay que bañarlo, vacunarlo, alimentarlo, sacarlo de paseo, que si se iba a cansar a los dos días, que si patatín, que si patatán, que si esto, que si lo otro. Un día sus padres decidieron regalarle un precioso pez de colores con el que no se podía jugar absolutamente a nada. María pasó aquella tarde con cara de aburrimiento, viendo al pececito girar y girar y girar, mientras ella pensaba en la manera de conseguir un perro por su cuenta. Y cuando el pez de colores iba por la vuelta número doscientos, tuvo una estupenda idea que decidió poner en marcha de inmediato. Agarró al pez con la pecera y se largó apurada a la casa de su amigo Nico. Él tenía una tortuga que le había regalado su tío Roberto, que no estaba mal pero él, manías suyas, hubiera preferido tener un pez Un pez que le habrían comprado si su tío no le hubiera regalado la tortuga, Nico no lo dudó, le entregó a María la tortuga, agarró el pez y la pecera, se intercambiaron las comidas y cada uno se marchó por su lado, muy contentos. Al día siguiente, María agarró la tortuga y se fue tarareando y dando saltitos (hasta que la pobre tortuga acabó completamente mareada) a casa de su amiga Natalia. Natalia tenía un conejito, precioso y muy listo, pero le daba miedo desde una vez en que lo quiso alzar y el conejito, enfadado, le lanzó Dibujo a mi mascota y si no la tengo, la que me gustaría tener. Escribo sin ayuda el nombre de la mascota a la que dibujé.

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8 P º ciclo 6º grado Lengua y Literatura Castellana CAPACIDADES Comprende el sentido de los vocablos y las expresiones en contextos dados. Justifica la postura asumida ante los mensajes de textos leídos. Redacta descripciones. Aplica normas de concordancia en sus producciones entre los distintos elementos de enunciados oracionales que forman un texto. Ejercicios 1. Observo las imágenes que se presentan a continuación y digo de qué lugares son cada una de ellas. Es mi serena virgen morena la misionense Y la trigueña carapegüeña mburucuyá; Pero el orgullo de mi terruño es la Pilarense Con los claveles de los vergeles de mi Humaitá. Caazapeña será la dueña de un raro hechizo Nuestra lozana dalia serrana Paraguarí, Para que fuera nuestra primera flor guaraní. Y si engalana la villetana en su agreste huerto Porque Natura le dio hermosura de Amambay, La pilarense cuando florece en su bello puerto Es la hechicera de la ribera del Paraguay. Letra: Carlos Miguel Jiménez Música: Agustín Barboza 4. Busco en el diccionario el significado de las siguientes palabras y lo anoto. Amplío la lista si lo considero necesario. resedá:... destellar:... primorosa:... vergeles:... lozana:... engalanar: Entresaco del texto las palabras o expresiones que nombran a las lugareñas y las anoto en la columna de la derecha. Luego anoto en la columna de la izquierda lo que las caracteriza a cada una según el autor. 2. Busco la relación que existe entre la palabra terruño y las imágenes observadas en este cuadernillo. 3. Leo la letra de la siguiente canción. Flor del Pilar Será preciosa como una rosa la guaireñita Y la asuncena, blanca azucena parecerá Más con la gracia llena de magia en su sonrisa Siempre las vence la pilarense, mi resedá. Luce y destella como una estrella la encarnacena Joya que brilla desde la orilla del Paraná, Es primorosa cual mariposa la concepcena Pero más dulce gana y seduce la del Pilar. 6. Escribo el nombre de otros departamentos o ciudades de mi país y anoto cómo se le dice a los lugareños y lugareñas. Mi alma sueña, con la luqueña maravillosa Y está en Pinasco el jazmín del Chaco, mi adoración Pero por siempre la pilarense más deliciosa Tiene ganado sitio sagrado en mi corazón.

9 Guaraní L1 2º ciclo 6º grado P. 297 KO Ã MBO EPY REHE Ohechakuaa mba épa ojapo ñe êhára ohechauka haçua hembiapo: omomýi hete, omokangyve térã hatãve oñe ê, omomýi hesa ha hete. He i ha e oikûmbyhaguéicha ha oñanduhaícha umi tekstokuéra ohendu ha omoñe êva ekue. 1. Ajesareko ko ã ñe ê rehe. Kartel Ñembosarái Marandu Ñe êpoty Péicha emopotîva erã nde räi pa û. Ajagarra pe inimbo moköive che pópe ha ambojere mokõi jey che kuã mbytepegua rehe. Ajapo ha ua ko ápe he íva aikotevêta 30 cm. rupi inimbo tãi pa û oñemopotîha. 2. Ajepy amongeta umi ñe êre. Upévarã ikatu ajesareko ko ã mba e rehe: Mba épa he ise ko ã ñe ê. Peteî hendáichantepa ojepuru ko ã mba e. Mba emba épa ohechakase ñandéve ko ã ñe ê. 3. Amoñe ê ã moñe êrã oîva guive. Ñanangarekova erã ñande retére. Oî niko peteî aranduka hérava Guías Alimentarias del Paraguay, upévape oñemombe u mba éichapa oñembojehe ava erã tembi ukuéra ñande retépe ou porã ha ua opa mba e ja úva Ajejuruhéi porã Che kuã guasúpe agueraha pe inimbo che rãi pa ûme. Añangareko ani ha ua hatãiterei amboja ha olastima che rãimbíra. Oîmarõ pe inimbo che rãi pa ûme, amomýi ikupéguio tenonde gotyo. Ajapo pe he iháicha 2 ha 3 pe ambohasa peve opavave che rãi kua rupi. Jakaru porã ha ua ja úva erã ára ha ára ko ã mba e: Yva Verdurakuéra Kamby ha tembi u kambýgui ijapopyre. So o, ka avo ra ÿi, ryguasu rupi a. Tembi u he ê asukáva térã eíraguigua. Tembi u ikyráva. 4. Ambohovái porandu. Mba e rehepa oñe ê umi irundyvéva moñe êrã. Mba éicha javépa ojepuru ko ä moñe êrã: 5. Amoî mba éichagua moñe êrãpa umi amoñe êva ekue tenondeve. Mba e apu a Manga Kapipopo Pipo Pu apo Vakapipopo Opáicha rei Oñehenói Ahai peteî jepy amongeta mba e moñe êrãpa ajapóta, upévarã tekotevê: Jajupi ha jaguejy várkogui Jahai yvy rehe peteï apu a guasu, upéva gua úta ñande várko. Ñañemohenda pe apu a guasu jerete rehe. Ñane mbo ehára he ívove ñandéve Opavavetéva, várkope jaikepaitépa pe apu a ryepýpe. Ñane mbo ehára he ívove ñandéve Opavavetéva, peguejy várkogui, ñasêta oka gotyo. Ñaha ãjey ko ñembosarái, á a katu ko á a jaike térã ñasê várkogui japóvo peteî ñande py rehente. Ajapysaka porãva erã mbo ehára rehe, he ívove mba épa pe jajapótava. Ha e ikatu he i opavavéva, kóchepe ha upéicharõ avave nomyiriva erã. Várkope he írõnte ñamyiva erã. Aikuaa mba éguipa añe êta, Mávape guarãpa ahaíta. Mba épa amombe use. Mba éichapa ahechaukáta oñeikûmby porãve ha ua che rembiapokue. 6. Amombe u che rogayguakuéra térã che irûme mba épa che aikûmby ha añandu umi mba e amoñe êva ekue rehe. 7. Añemomandu a mba épepa tekotevê chembareteve ahí ha ua guaraníme ha ha e avei añeha ãtaha amyatyrõ umi mba e ne îrava gueteri osê porã chéve.

10 P º ciclo 6º grado Matemática CAPACIDADES Comprende el enunciado del problema planteado. Concibe un plan de solución al problema planteado. Ejecuta el plan de solución. Examina la solución obtenida. Unidad temática: LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA PRISMAS 1. Leo la siguiente información. Un prisma es un poliedro que consta de dos caras iguales y paralelas llamadas bases, y de caras laterales que son paralelogramos. Las caras que no son bases se llaman caras laterales y, las aristas que no pertenecen a la base se llaman aristas laterales. El segmento que está entre las bases de un prisma y es perpendicular a ellas es una altura. Clasificación de los prismas. Los prismas pueden clasificarse en: a) Prismas rectos y oblicuos. Se llaman rectos cuando las aristas laterales son perpendiculares a las bases y, cuando no, se llaman oblicuos. b) Prismas regulares e irregulares. Cuando un prisma es recto y sus bases son polígonos regulares, el prisma se llama regular y, en caso contrario, irregular. c) Triangulares, cuadrangulares, pentagonales, etc. Según que sus bases sean respectivamente triángulos, cuadriláteros, pentágonos, etc. Ejemplos 2. Completo la siguiente tabla, según lo indicado al inicio de cada columna. ÁREA LATERAL Y TOTAL DEL PRISMA 1. Leo la siguiente información. En un prisma las caras laterales son rectángulos y las bases son polígonos. Las expresiones que nos permiten calcular el área lateral y total de un prisma son: AL = Pb x h AT = AL + 2 x Ab 2. Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas. a) La comisión vecinal de mi barrio está construyendo una piscina de 5,7 m de largo, 4 m de ancho y 1,9 m de alto. Quieren cubrir las paredes y el fondo con azulejos de forma cuadrada de 0,2 m de lado. Cuántos azulejos necesitarán aproximadamente? b) Martita quiere decorar la caja de sus bombones favoritos. La caja tiene forma de prisma triangular de 21 cm de largo y 12 cm de lado de la base. Cuál es la cantidad de papel mínima que se necesita para envolverla? c) Una pizzería hace pizzas de varios tamaños y las vende en cajas hexagonales de 39 cm de lado y 4,7 cm de alto. Qué cantidad de cartón se necesita en total para fabricar 5 cajas? 3. Observo los prismas y completo la tabla, según lo indicado al inicio de cada columna. d) Cuántos metros cuadrados de revoque se necesita para cubrir el interior de un depósito abierto, de forma de prisma rectangular, cuyas dimensiones interiores son: 3,5 m de largo; 2,5 m de ancho y 2 m de altura?

11 2º Ciclo 6º grado Ciencias Naturales P. 299 CAPACIDAD Coopera en acciones que favorezcan la difusión de los planteamientos de la Carta de la Tierra Ejercicios 1. Leo la información. La Carta de la Tierra es producto de un diálogo intercultural que se llevó a cabo durante toda una década a nivel mundial, en torno a diversos objetivos en común y valores compartidos. El proyecto de la Carta de la Tierra comenzó como una iniciativa de las Naciones Unidas, pero se desarrolló y finalizó como una iniciativa de la sociedad civil. En el año 2000, se concluyó el documento y la Comisión de la Carta de la Tierra, una entidad internacional independiente, la dio a conocer públicamente como una carta de los pueblos. La Carta de la Tierra es una declaración de principios éticos fundamentales para la construcción de una sociedad global justa, sostenible y pacífica en el siglo XXI. La Carta busca inspirar en todos los pueblos un nuevo sentido de interdependencia global y de responsabilidad compartida para el bienestar de toda la familia humana, de la gran comunidad de vida y de las futuras generaciones, es una visión de esperanza y un llamado a la acción. Se preocupa especialmente por la transición hacia formas sostenibles de vida y el desarrollo humano sostenible. Consta de 16 principios divididos en cuatro apartados: I. Respeto y cuidado de la comunidad de la vida II. Integridad ecológica III. Justicia social y económica Fuente: 2. Escribo una lista de acciones que se deben realizar durante el proceso de cambio hacia una nueva sociedad sostenible Preparo carteles informativos acerca de la responsabilidad que tenemos los seres humanos para cuidar la Tierra y la diversidad de la vida, y lo comparto con mis amigos y amigas. 4. Elaboro trípticos y afiches sobre el respeto y cuidado de la comunidad tanto para nuestro país, como para el planeta en que vivimos, y lo distribuyo a mis vecinos. 5. Escribo mi parecer acerca de la importancia de realizar acciones que favorezcan la difusión de los planteamientos de la Carta de la Tierra y lo comparto con los miembros de mi comunidad Leo el siguiente párrafo de la Carta de la Tierra, reflexiono sobre el contenido; luego, escribo mi opinión al respecto y la comparto con los miembros de mi familia. Los retos venideros La elección es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidarnos unos a otros, o arriesgarnos a la destrucción de nosotros mismos y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros cuenta de que, una vez satisfechas las necesidades básicas, el desarrollo humano se refiere primordialmente a ser más, no a tener más. Poseemos el conocimiento y la tecnología necesarios para proveer a todos y para reducir nuestros impactos sobre el medioambiente. 7. Escribo acciones que puedo hacer a favor de la Tierra para salvarla y pido a mis amigos y familiares que hagan lo mismo en el cartel que colocaré en un rincón destinado para ello

12 P º ciclo 6º grado Ciencias Sociales CAPACIDAD Comprende los principales procesos históricos que caracterizan al Paraguay independiente del siglo XX. LA GUERRA DEL CHACO DURANTE EL GOBIERNO DE EUSEBIO AYALA, EL PRESIDENTE DE LA VICTORIA 1. Leo la siguiente información. El 15 de agosto de 1932 el presidente Guggiari entregó el mando presidencial al doctor Eusebio Ayala, quien apoyó la acción de defensa del territorio chaqueño. Para ese entonces, los ciudadanos de todas las clases sociales fueron convocados a la defensa del Chaco. El 9 de setiembre de 1932 se inició el ataque al fortín Boquerón, el 26 del mismo mes se realizó el movimiento envolvente a las tropas enemigas cortando las líneas de abastecimiento. Después el 29 de setiembre, el comandante Marzana se rindió. Esta victoria aumentó la moral de las fuerzas armadas. 3. Completo con V (verdadera) o F (falsa). Fundamento las falsas. a. ( ) Los paraguayos no llegamos hasta nuestros históricos límites sobre el río Parapití. b. (.) Boquerón fue tomada con un movimiento envolvente, cortando las líneas de abastecimientos enemigo. c. ( ) A José P. Guggiari se le conoce como el Presidente de la Victoria. d. ( ) El comandante Marzana se rindió luego de Boquerón. 4. Observo el mapa. Territorio paraguayo antes de la guerra Territorio paraguayo después de la guerra Posteriormente siguieron las victorias en Toledo, Corrales, Yucra, Arce (sobre el río Verde), Aliguatá, Fernández (Herrera), Platanillos y Bolívar. Los fortines paraguayos Nanawa y Gondra fueron atacados por los bolivianos a inicios de julio del mismo año y repelidos por las fuerzas paraguayas. Al mismo tiempo se producen las batallas de Pampa Grande, Pozo Favorito, Aliguatá, Campo Vía, Samaklay, entre otras. En 1934, la toma de Yrendagüé, por el ejército paraguayo, fue importante para el aprovisionamiento de agua. Nuestras tropas en su avance alcanzaron las primeras estribaciones andinas y el río Parapití, pero carecían de soldados, armamentos, municiones y medios de transporte, lo que les hizo replegarse. No obstante, fueron tomados Ibivolo, Charagua, Boyuibe, Palo Marcado (sobre el río Pilcomayo), Mandyjupecuá e Huirapitindi. 2. Respondo las preguntas. Quiénes fueron convocados para la defensa del Chaco? 5. Opino acerca de la repercusión que tendría para nuestros días el territorio cedido durante la guerra Averiguo en páginas escolares y enciclopedias los límites actuales entre Paraguay y Bolivia. 7. Localizo en el mapa mudo, los hitos establecidos como divisoria entre ambos países.... Por qué fue importante la victoria de Boquerón?... En qué ayudó la toma de Yrendagüé para nuestras tropas?...

13 3. er ciclo 9º grado Lengua y Literatura Castellana P. 301 CAPACIDADES Analiza el significado contextual de vocablos y las relaciones semánticas establecidas en textos leídos: inferencia por el contexto. Aplica sus conocimientos acerca de las características, el formato y los usos de textos literarios, cuentos. Ejercicios 1. Observo la siguiente imagen y menciono de qué podría tratar el texto. 2. Leo un fragmento del cuento Pirulí, de Augusto Roa Bastos. (Fragmento) PIRULÍ Augusto Roa Bastos Pirulí recuerda sus aventuras. Analiza despectivamente cada una de ellas. Casi todas le parecen tontas, pueriles. Mitã i rembiapó piensa descontento. Una sola le produce cierta complacencia: la de la kuriju. Hacía de esto tres o cuatro meses. Él fue quien buscando una vaca encontró la enorme víbora a orillas del Bañado, sumida en el sopor de la digestión, después de haberse tragado un ternerito. Sabía que las boas en este estado son inofensivas. Pirulí pensó que no se le presentaría nunca otra oportunidad semejante y se animó. Se apeó del matungo y con guerra a los demás miembros de su pandilla, de la que era el jefe indiscutido, y les expuso su plan. La kuriju, que medía no menos de veinte varas, fue asegurada con lazos. Pirulí ató los extremos a la cincha del matungo y así arrastraron a la víbora muerta a lo largo de casi media legua hasta dejarla sobre las vías del ferrocarril, un terreno boscoso y en pendiente, donde la locomotora no podría frenar de golpe. Pirulí había calculado todos los detalles. La gran locomotora negra coronada de humo, siempre había constituido una tentación demasiado fuerte para Pirulí y los suyos. En ese gran monstruo de hierro, de fuego y de rumor viajaba el misterio, lo desconocido, lo prohibido, lo que ellos nunca conocerían. En las ventanillas con luz veían caras humanas; las veían reírse y moverse felices, como si se burlaran de ellos que solo tenían su selva, su estero, sus sabandijas, su desarrapada y miserable libertad en la que estaban cautivos. Esta vez les tocaba a ellos; se vengarían del monstruo de hierro al que habían puesto en su camino un monstruo de carne y de sangre. Se escondieron en la maleza para ver la lucha. Y lo que vieron no defraudó sus esperanzas. Cuando el tren arrolló a la kuriju, la rolliza cola escamosa y anillada se levantó como disparada por un resorte y chicoteó en los costados de los vagones proyectando chorros oscuros y hediondos a través de las ventanillas iluminadas. El terror agarrotó en la garganta de los pasajeros un solo y largo grito de angustia, de espanto, de muerte. No parecía un clamor humano, sino un chillido de bestias heridas. Pirulí y sus secuaces se estremecieron en sus escondrijos. Sus ojos brillaban como luciérnagas inmóviles y horrorizados entre la maciega. Vieron que muchos pasajeros se arrojaban por las ventanillas. Los más quedaron aplastados contra el suelo. Unos pocos huyeron despavoridos a campo traviesa, renqueando, chillando enronquecidamente sus pedidos de socorro. Uno se hincó al borde de la vía, entre los pedazos descuartizados de la víbora y empezó a rezar sollozando y golpeándose el pecho. Pirulí y sus compinches no vieron más porque huyeron de allí como apere'a disparando del fuego. Todo el pueblo vino a ver el accidente. Ellos, no. Ya lo habían visto y estaban satisfechos. Pirulí sonríe soñadoramente. Ojalá pudiera volver a hacer alguna vez algo parecido. Por Lic. Angélica Saucedo Augusto Roa Bastos (Asunción, Paraguay, 13 de junio de Asunción, Paraguay, 26 de abril de 2005). Narrador y poeta, es considerado como el escritor paraguayo más importante del siglo XX y uno de los grandes novelistas de la literatura hispanoamericana. 3. Aclaro las siguientes palabras de acuerdo con su significado contextual. pueriles:... apearse:... cincha:... cautivo:...

14 P er ciclo 9º grado Lengua y Literatura Castellana 4. Explico con mis palabras el significado contextual de los enunciados. La gran locomotora negra coronada de humo. El terror agarrotó en la garganta de los pasajeros un solo y largo grito de angustia. 5. Respondo Leo la siguiente información. EL CUENTO Es una narración breve en la cual el o los protagonistas viven o enfrentan un conflicto que al final se resuelve. Tipos de relato Según la distribución de sus partes o la manera en que se ordenan los hechos, el relato puede ser lineal o quebrado. El relato es lineal cuando la narración presenta un orden: Situación inicial: se presenta a los personajes, el lugar de los hechos. Acción: se plantea el conflicto. Situación final: se resuelve el conflicto planteado. El relato es quebrado cuando no se narra respetando el orden lógico. Puede comenzar por la mitad de la historia o por el final. Marco de la historia: los hechos de una historia se desarrollan en una época y lugar determinado. 7. Recuerdo alguna travesura de la infancia. 8. Escribo un cuento breve en el que puedo considerar narrar una travesura vivida en la infancia Planifico la producción escrita: Edito el cuento: sus apreciaciones. 9. Realizo un collage sobre los sucesos o hechos más importantes del cuento redactado. EL NARRADOR, SU PUNTO DE VISTA Narrador interno: se expresa en primera persona, puede ser protagonista de la historia o testigo. Narrador: se expresa en tercera persona, omnisciente, conoce todo lo que sucede y piensan los personajes. 10. Formo un círculo de lectura con compañeros o amigos para leer los cuentos.

15 Texto 31 Curso a distancia: Leo, pienso y aprendo Estrategia de Mejoramiento de la Lectoescritura. Desarrollado en el marco del convenio entre el MEC y el Diario Última Hora en Apoyo a la Formación Docente Continua. 1. er GRADO Los derechos de los niños y de las niñas 1 Hace muchos años un grupo de personas de todos los países del mundo se reunieron y conversaron acerca de las condiciones difíciles en que algunos niños y niñas vivían. En todas partes del mundo había niños y niñas que debían ser protegidos por los adultos. Algunos no tenían casa ni familia que los cuidara, no asistían a la escuela y trabajaban desde muy pequeños. En esa reunión los representantes de cada país se pusieron de acuerdo con darles una protección especial a todos los niños y niñas del mundo.

16 Así crearon una declaración de los derechos del niño y de la niña. La declaración tiene artículos que son como reglas que deben ser respetadas y cumplidas por todos los países del mundo. El día 20 de noviembre de 1959 en la sede de las Naciones Unidas anunciaron los siguientes derechos de los niños y de las niñas: 2 Los derechos del niño y de la niña serán reconocidos sin excepción o discriminación alguna por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole. Todo niño y toda niña tienen derecho a un nombre y una nacionalidad. Los niños y las niñas tendrán derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

17 El niño o la niña que sufra de algún problema físico o mental debe recibir tratamiento, educación y cuidado especial que requiera su caso particular. Para que el niño y la niña desarrollen plenamente su personalidad, necesitan amor y comprensión. Los niños y las niñas deben crecer bajo la protección de sus padres. 3 Los niños y las niñas tienen derecho a recibir educación gratuita y obligatoria. Todo niño y niña tiene derecho al juego y la recreación.

18 El niño y la niña deben, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro. 4 Ningún niño o ninguna niña debe trabajar. Los niños y las niñas deben ser protegidos/as de toda discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole.

19 3. er ciclo 9º grado Guaraní P. 307 MBA ÉPA TEMIMBO EKUÉRA Ohesa ÿijo mba éichapa ohechauka hembipota pe oñe êva. Omombe u ha e oikûmbyhaguéicha ha oñanduháicha umi marandu ohendu térâ omoñe êva ekue. Ohechakuaa mba eichagua tekove rehepa oñeñe ê pe jehaipyrépe. Ohesa ÿijo mba e rehetépa oñeñe ê pe omoñe êva ha, avei, mba emba épa oñemombe u upéva jere rehe. Ohesa ÿijo mba éicha rupípa oiko umi mba e ohendúva ha mba épa ogueru umíva hapykuéri. Omohenda hekopete iñe ê opyta porâ ha uáicha omombe úvo mba éichapa ha e ohecha umi mba e herakuâitéva ko á a rupi: taha e iporâva térâ ivaíva. 1. Amoñe ê mboyve ajesareko ta angáre. Ha e katu la oikuaapáva. Ha che ha e umívare ijapu caballería. Ni oficialpy chamigo ndoikuaapái la oikóva. Ha upéva isencillo. Nde reñorarõramoreína ápe, ndereikuaái la otro henda rupi oikóva. Solamente la jefe la oikuaapáva la movimiento. Umíva toñe ê térã tocrivi la tapykuere. Che umívape aroviáta. Ore soldado sólo roikuaa ore rapykuere, ore rembiasakue, ha upéva peve. Ndovaléi chamigo ñandejapu. Ojekivoka la camarada oñemoaranduséva. Ha che katu chamigo menoiteve voi aikuaáta porke opa ivaivehápe añemoinge. Ojeporavovoi chéve la ivaivéva porke chetavy, ndaleéi. 2. Ajepy amongeta ko ã mba ére. Mba épa ahecha ko ta angápe. Mba épa omombe use ñandéve. Mba épa reikuaa ñorairõgui. Mba épa erekuaa ñorairõre. Mboy jeýmapa ñane retã Paraguái oñorairõ tetã ambue ndive. Mba ére vaichapa ñamba apotañaína ko mbo epýpe. 3. Amoñe êmita ko tembiasakue. TUICHA MBA E LA JALEEMI Emombe úpy ñandéve, tio Réi, la gérra Chákopepa mba eichaparaka e he i chéve che sobrinokuéra Paraguaýpe. Ha ha e chupekuéra: Chéve chamigo rei peporandúta gérra Chákopepa mba éicharaka e, porke che peteî tríste soldado mburuvichakuéra ndive; ndoleéi mba eveichagua documento. Sólo orresivi itrusión ha oñorairõ primera líñape. Hetáko oî che rapicha tavy, soldadonteva ekue avei ha ko ága rupi ñahendu iñarandu múndope. Si eguatápy chamígo ko estadio Sahoñapemavoi oñepyrû la ñemboajoavy. Klasificasión, oje e chupe. Chemandu a, roguahêrevoi oremoforma la oficial ha he i: -Orekóva guive kínto grado tosê cínco paso al frente. Osê mbovymi. Yma niko nde reikuaa la quínto grado mba e ohupytýva sa ivoi la mboriahu memby, Upéi he i: Orekóva guive cuarto grado tosê cuatro páso. Ha upéicha oho hese, oguejypa peve. Ha ropyta kuátro ómbre pe peteî compañíagui, la ikatu ÿva roguerova ni un páso. Upérõ oporandu oréve: Peêpa ndapeleeitevoi. Ha nahániri ro e chupe. Peju ápe tame ê peême penerembiaporã he i oréve, ha oreraha chamígo ojoheiuka oréve váño. Eguatána. La traváho iky avéva. Upéramo che ha e chupe: La ajujeýrõ sapy arei la Chákogui, ha Ñandera ome êro chéve famílla, ambolee arã. Tuicha mba e chamigo la jaleemi. Che hetáma ahasa ñemotï. Sapy ante umi karai cherayhúva onohê peteî líbro porã ha he i chéve: Erahána péva eleemi ha ágã reju jeýpe ñañe êmi hese. Upéicha javéro niko la che añembyapu a porãse ha aike Tadeo Zarratea Arandu ka aty 1989 (Ohoihagueichaite iñarandukàpe)

20 P er ciclo 9º grado Guaraní 4. Añomongeta moñe êrãre. Mba érepa oñe ê ko jehaipyre. Mávapa omombe u hembiasakue. Moõpa ojehuraka e umi mba e Mavaparaka e karai Réi upérõ 5. Amyengovia he isejojávare ñe ê oñembosa ýva. Emombe úpy ñandéve tio Réi Upéro añorairõ aikóvo Ojeporavovoi chéve la ivaivéva Ndovaléi, chamigo, ñandejapu 6. Ahai che rembiecha ha che remiandu he ívare moñe êrãme 8. Ahai mba éichapa ahechakuaa moñe êrame tekoporã ha tekovai rape. 9. Ahesa ÿijo angapykuaa rupive tio Réipe. Remiandu Remimo a Réi Remimbyasu Rembivy a Mba érepa oiméne he i: Chéve chamigo rei peporandúta gérra Chákopepa mba eicharaka e Mba épa he ise: 10. Ahepy amongeta upéi ahai, mba éichapa oiméneraka e oñeñandu. la oleéva itavységuinte itavy Mba épa ñanderekombo ese he ívo: Soldádo Mburuvicha Ñorairõ aja Ñorairõ opa rire Upévare chamígo nakondenái che sýpe nachemboleeihaguére Kuña Mitã Mba épa ojechauka he ívo: Añeha ãmbaite che famíllare; mboriahuve pa ûme, amboleemimijoaite 11. Ambojoavy. Itavýva rekove Iñarandúva rekove ndive 7. Ahesa ÿijove haguã moñe êrã aiguyhai hekopete. Aiguyhai oîporãva. Ko jehaipyrépa ojehai joparápe jehe ápe guaranietépe castellanope. Mba érepa. Ko moñe erã niko peteî ñe êpoty mombe urã mombe upyrusu ñohahanga. Mba érepa. Tembiguái rekove 12. Ahechakuaa mombe urãme Omondáva rekove ndive Ñepyrûmby Mbyte Paha 13. Amba apovemi aikuaave haguã. Ajeporeka diárope, internétpe, arandukápe ha rrevístape marandu py aguapýre oñe êvare. Ambyaty marandu py aguapy rehegua puhoégui ha télegui. Ahai peteîensayo py aguapy rehegua. Ñañeha ã jahechauka mba épepa ikatukuaa ñanepytyyvõ ñande rekovépe (ñane irünguérandi, ñande rogayguándi, ñane retäyguándi, tetä ambuenguándi, ñane mbo ehaopeguándi)

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22 P er ciclo 9º grado Matemática 4. Resuelvo la situación planteada. La Luna es el único satélite natural de la Tierra. Su diámetro, km, es cuatro veces más pequeño que el de nuestro planeta, y por esta razón en la Luna los cuerpos son mucho más ligeros que en la Tierra. Una persona de 84 kilos en la Luna pesaría aproximadamente kilos! La Luna es el único planeta del Universo que ha sido explorado por los seres humanos. Entre los años 1969 y 1972, seis misiones tripuladas exploraron la superficie desértica de nuestro satélite. Calculo el volumen aproximado de la Luna en km Leo cada situación presentada y respondo los cuestionamientos planteados. a. Semana Santa en la compañía de Tañarandy del distrito de Jesús de Tavarangué. Por espacio de unos tres kilómetros, denominado Yvaga rape (Camino al cielo) unos candiles iluminan el sendero que es recorrido por los fieles durante la procesión de la dolorosa, que parte de la capilla local. Las flamas son encendidas a medida que avanza la Virgen. Varios pobladores ayudan en la elaboración de los candiles que se usan para marcar el camino de los peregrinos. Se trata de velas hechas con cáscaras de apepú y grasa de animal. Respondo: I. Qué forma tiene el apepu?... II. Cuántas unidades de apepu aproximadamente emplean en la elaboración de los candiles?... III. Cuál es el diámetro aproximado de un apepu?... IV. Cuál es el volumen aproximado de cada mitad del apepu? Conociendo esto, es posible estimar la cantidad de grasa de animal que emplean en los mil candiles?... b. La esfera armilar de la ciudad de San Cosme y Damián. La esfera armilar es un antiguo instrumento empleado hasta el año 1600 que servía para determinar las coordenadas celestes de los astros. Fue utilizada por los astrónomos árabes Hiparco y Ptolomeo. Con ella se podía conocer la posición del sol, los planetas, las constelaciones y sus estrellas principales en cualquier fecha del año. Nuestro país también cuenta con dicho instrumevnto. La esfera armilar está ubicada en la ciudad de San Cosme y Damián y es única en la región. En Astronomía es conocida también con el nombre de astrolabio esférico. Averiguo más detalles: I. Cuánto mide el diámetro de la esfera armilar ubicada en San Cosme y Damián?... II. Cuánto mide su superficie esférica?... III. Y el volumen?...

23 Ciencias de la Naturaleza y de la Salud 3. er ciclo 9º grado P. 311 CAPACIDAD Resuelve problemas sencillos referidos a la configuración electrónica de los elementos. Ejercicios 1. Respondo los cuestionamientos.... b) A qué se denomina molécula?... c) Qué son las partículas? Leo la información. ESTRUCTURA ELECTRÓNICA DEL ÁTOMO La materia está constituida por partículas, moléculas y átomos. El átomo es la parte más pequeña de la materia y está constituido por: El núcleo ocupa un espacio muy pequeño y está formado por protones y neutrones que se encuentran fuertemente unidos. Los protones son partículas muy pequeñas que están cargadas positivamente y se representan con el símbolo p. Los neutrones tienen aproximadamente la misma masa que los protones, pero no tienen carga eléctrica. Se representa con el símbolo n. Alrededor del núcleo gira una órbita de electrones que poseen carga eléctrica negativa y se representa con el símbolo e -. El número de protones, neutrones y electrones de cada átomo es diferente según sea el elemento, pero el número de protones del núcleo es siempre igual al número de electrones manera, la carga negativa de los Sabías qué cada nivel de energía puede contener un máximo de carga electrónica, es decir, un número máximo de electrones. electrones es igual a la carga positiva de los protones, de modo que el átomo es eléctricamente neutro. El conjunto de órbitas en las que están los electrones se llama corteza o corona, es la zona donde se ubican los electrones, que giran alrededor del núcleo atómico. Pero no todos los electrones giran por la misma órbita: unos están más cerca y otros están más lejos del núcleo. El movimiento de rotación que realiza el electrón en torno a su eje se denomina spin. Partiendo de la zona interna más próxima al núcleo y hasta la periferia de la envoltura o corona, los niveles electrónicos tienen un orden creciente de tamaño y energía. Estos niveles son denominados K, L, M, N, O, P, Q, y se identifican con los números 1, 2, 3, 4, 5, 6. Ejemplo: Nivel Subnivel Número de electrones en el subnivel El orden en que se ubican los electrones nos da una idea de la cantidad de energía de cada nivel, así como también de la nube energética, es decir, que a medida que se alejan del núcleo, los niveles energéticos aumentan su volumen y con el más voluminoso y de mayor contenido energético. Entonces, podemos decir que los electrones se encuentran ubicados en diferentes capas de energía o nubes electrónicas. Algunos electrones pueden saltar de un átomo a otro, es decir, los átomos pueden ganar o perder electrones. Si de alguna manera salen algunos electrones, quedarán más protones y el cuerpo quedará cargado positivamente, mientras el otro, por llevar electrones se cargará negativamente. Los electrones se representan en los orbitales por medio de flecha, como por ejemplo: Orbital con un electrón Orbital con dos electrones de spines contrarios

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25 Historia y Geografía 3. er ciclo 9º grado P. 313 CAPACIDAD Analiza los hechos relevantes que caracterizaron el periodo comprendido entre 1920 y 1935 en el Paraguay. SITUACIÓN GENERAL DEL PARAGUAY AL TÉRMINO DE LA GUERRA Ejercicios 1. Observo la imagen y respondo. a) Qué instrumentos conozco? b) Ejecuto alguno? c) Cuál desearía ejecutar? d) En qué creo habrá ayudado la música a los soldados? comunistas, llegaron al Paraguay en la década de los veinte y durante la contienda, 57 rusos sirvieron activamente en el frente. También los menonitas colaboraron, aunque su participación no fue directa, contribuyeron con agua, víveres, transporte y guiaron a las tropas por los caminos que atraviesan sus colonias. Algunas etnias, como Recuerdo Protocolo de paz Cuando el ejército paraguayo cruzó el Parapití, obligó a Bolivia a replegarse y a acelerar el tratado de paz. El 12 de junio de 1935 se firmó en Buenos Aires el Protocolo de Paz y la lucha cesó el 14. Murieron en esta guerra, bolivianos y paraguayos, además quedó un alto número de excombatientes lisiados y mutilados. los Tobas, los Lengua, los Guarayos y los Payaguaes, colaboraron con las tropas paraguayas haciendo de guías baqueanos, proporcionando agua y cargando pertrechos de guerra. 2. Leo las siguientes informaciones. Expresiones culturales La música estuvo presente en cada unidad y regimiento durante la Guerra del Chaco, ayudaba a enaltecer el valor de los soldados y servir de alivio al espíritu. La década de los treinta fue la etapa del auge de la guarania. Algunos insignes compositores, como Herminio Giménez, José Gómez Serrato, Emiliano R. Fernández y muchos otros, componían canciones y dirigían conjuntos musicales en los campos de batalla chaqueños. Cuestión étnica Una cantidad de familias rusas blancas, contrarias a la política de los rojos Sabías de El protagonismo de la mujer La mujer paraguaya, aunque no fue convocada a tomar las armas, hubo voluntarias que sí lo hicieron; también ella organizó, dirigió y trabajó, tanto en el frente como en la retaguardia. Fue enfermera, costurera, sastre, zapatera, carpintera, etc. Además, fue Madrina de Guerra, cada una escribía a un ahijado, quien generalmente no conocía, lo mantenía animado enviándole golosinas, cigarros y otros artículos. Enfermeras de la Guerra del Voces de mujer en la historia, de Ana Barreto Valinotti. Enfermeras de la Guerra del Chaco. Del libro Voces de Mujer en la Historia, de Ana Barreto Valinotti. Los prisioneros Paraguay llegó a tener prisioneros y Bolivia, 4000 paraguayos. Los prisioneros realizaban trabajos para el Estado o labores particulares en chacras, industrias o construcción de caminos. Los caídos en el Chaco.

26 P er ciclo 9º grado Historia y Geografía Los caídos en el Chaco La solución final estuvo a cargo de una comisión integrada por Argentina, Brasil, Chile, Estados Unidos, Perú y Uruguay, firma del Tratado de Paz y Límites. arbitral define línea de frontera, que luego es aprobado por un plebiscito entre los paraguayos, con 90% de votantes a favor. 7. Jugamos en grupo de cuatro participantes. Escribimos en pequeñas tarjetas las batallas y los principales acontecimientos de la Guerra del Chaco y las colocamos en una bolsa. Por turno, un o una representante de cada grupo, va sacando una tarjeta y la coloca enfrente de cada cartel, en donde están escritos los años en los que transcurrió la guerra. El grupo que logre ubicar más acontecimientos sin equivocaciones gana el juego. Ejemplo: Comandantes de los ejércitos de Paraguay y Bolivia, los generales Estigarribia y Peñaranda. Obtenido de portalguaraní 3. Respondo los planteamientos. a. Qué grupos étnicos colaboraron con los paraguayos durante la guerra?... b. Qué labores fueron realizadas por las mujeres durante la Guerra del Chaco?... c. Cómo podríamos cumplir hoy con la patria, pero sin necesidad de recurrir a las armas o la violencia? Qué obras dignas podemos realizar por el bien de nuestra comunidad? Distingo la diferencia entre protocolo y tratado. 8. Organizo con ayuda de mi familia. u otro museo de nuestro departamento o comunidad que posea objetos de la Guerra del Chaco. Fotografiamos o dibujamos el objeto que más nos llamó la atención en el museo. b. Una visita al hogar de excombatientes u hogar de ancianos, y preguntamos sobre las principales experiencias vividas, qué hechos quedaron grabados en su memoria y qué mensaje de paz dejarían a la juventud paraguaya. 5. Busco otras músicas de la época que traemos al aula, disfrutamos de ella, mencionamos el autor, el género musical, compartimos los datos y mensajes que transmite. 6. Leo y si me gusta veo la posibilidad de dramatizar la obra Sandía yvyguy, de Julio Correa. c. Expongo en un rincón de mi casa, las fotografías obtenidas durante las visitas, con una breve descripción de la fotografía, la historia del objeto fotografiado, su antigüedad, y para qué se utilizó y dónde. También se pueden presentar las anécdotas obtenidas de los veteranos de la Guerra.