Formación basada en Competencias Operador de máquina principal de aserradero Basado en Norma de Competencia Laboral N de registro:

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1 Formación basada en Competencias Operador de máquina principal de aserradero Basado en Norma de Competencia Laboral N de registro: Diseño curricular Asociación Forestal Red de Instituciones de Desarrollo Tecnológico de la Industria Maderera Federacion Argentina Industria de la Madera ya Unión de Sindicatos de la Industria Maderera de la República Argentina

2 Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social ha convertido como uno de los pilares de sus políticas activas de empleo la generación de un Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias. Para el logro de este objetivo ha creado los Consejos Sectoriales, que son espacios de diálogo tripartito entre empresarios, sindicatos y Estado sobre temas vinculados a: La descripción de los puestos y ocupaciones en base a normas de competencia. Al desarrollo de la formación basada en competencia. Al desarrollo de los procesos de reconocimiento de la experiencia laboral de trabajadores y trabajadoras. La identificación y fortalecimiento de la calidad de gestión de instituciones de la Red de Formación Continua. Al desarrollo de mecanismos de incentivo financiero para las acciones de formación y certificación de trabajadores como es Crédito Fiscal. A la promoción de la finalización de estudios obligatorios de trabajadores y trabajadoras. A los mecanismos que promuevan la inclusión de jóvenes en procesos de formación, certificación y prácticas calificantes. En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de los representantes de los trabajadores y de los empleadores y con la asistencia del Estado, se han desarrollado las Normas de Competencia Laboral, que expresan los requerimientos de los distintos sectores de actividad a los trabajadores en términos de criterios, desempeños, resultados y conocimiento. Esos términos, que definen la buena práctica laboral, pasando al ámbito de la formación definen a su vez los objetivos a alcanzar en términos de aprendizaje y se traducen en Diseños Curriculares, como nexo articulador entre el trabajo y la educación, adecuado a las características de la población destinataria. El Diseño Curricular de cada rol ocupacional normalizado es un documento que orienta a los directivos y docentes de Instituciones de Formación Profesional en la implementación de cursos que respondan a las especificaciones definidas en las normas, desde la perspectiva pedagógica del enfoque de competencias laborales. Define los componentes que organizan la propuesta formativa y los requisitos para la implementación del diseño, generando las condiciones para el desarrollo de las capacidades que están a la base de los desempeños competentes. Comporta, junto con las normas y los materiales didácticos correspondientes, un elemento sustancial del Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias que aporta coherencia lógica a las demandas sectoriales identificadas y validadas en diálogo social, recogidas por la Formación Profesional para la calificación y/o recalificación de los trabajadores en las competencias que les son requeridas. Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social

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4 Formación basada en Competencias Operador de máquina principal de aserradero Basado en Norma de Competencia Laboral N de registro: Diseño curricular Destinatarios: Trabajadores que se desempeñan en el rol de operador de máquina principal de aserradero y trabajadores mayores de 18 años con conocimientos del sector foresto-industrial, lecto-comprensión y matemática básica aplicada. Maderero. Asociación Forestal Argentina USIMRA Unión de Sindicatos de la Industria Maderera de la República Argentina RITIM Red de Instituciones de Desarrollo Tecnológico de la Industria Maderera FAIMA Federacion Argentina Industria de la Madera y Afines

5 El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social -MTEySS-. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómo hacerlo en nuestro idioma. En tal sentido y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por emplear el masculino genérico clásico, entendiendo que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres. Las cámaras y sindicatos se responsabilizan por los contenidos de sus respectivos Diseños y Materiales Didácticos. El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social -MTEySS- brinda asistencia técnica, a los actores representativos de los sectores de la actividad, para la elaboración de los Diseños Curriculares y Materiales Didácticos Basados en Normas de Competencia Laboral. Asimismo, la Secretaría de Empleo consigna estas producciones en su Registro de Instituciones de Capacitación y Empleo -REGICE- en correspondencia con la norma a la que refieren.

6 INDICE Indice Introducción... 7 Pág. Estructura curricular Marco contextual Marco pedagógico Estructura curricular modular Carga horaria Criterios para la enseñanza Criterios para la evaluación Requisitos para la implementación del diseño Bibliografía...16 Descripción de los módulos...19 Módulo I: El trabajador foresto industrial y la búsqueda de empleo Introducción Objetivos Contenidos...19 Bloque I: La industria forestal y el rol del trabajador...19 Bloque II: Legislación y relaciones laborales...20 Bloque III: La inserción laboral Actividades Criterios para la aprobación del módulo...20 Módulo II: Preparación de las máquinas y equipos complementarios Introducción Objetivos Contenidos...22 Bloque I...22 Bloque II Actividades Criterios para la aprobación del módulo...22 MÓDULO III: Cómo operar la máquina? Introducción Objetivos Contenidos...26 Bloque I...26 Bloque II...26 Bloque III...26 Diseño Curricular Operador de máquina principal de aserradero 5

7 4. Actividades Criterios para la aprobación del módulo...26 MÓDULO IV: Taller: tipos y características de la madera Introducción Objetivos Contenidos...29 Bloque I Bloque II Actividades Criterios para la aprobación del módulo Bibliografía Diseño Curricular Operador de máquina principal de aserradero

8 INTRODUCCIÓN Introducción El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación en el marco de sus políticas activas para la promoción del empleo y la formación profesional, implementa estrategias de apoyo a la competitividad económica y la equidad social. En este marco y con el objeto de asegurar la calidad del empleo y el desarrollo de las competencias de la población trabajadora, afines a la demanda de calificación laboral actualizada y potencial del mercado laboral. Para ello la Unidad de Evaluación, Monitoreo y Asistencia Técnica (UEMAT) lleva a cabo acciones de asistencia técnica a los sectores de actividad para el desarrollo de diseños curriculares basados en normas de competencia laboral. Estos diseños expresan el estándar de calidad que pretendemos de la oferta formativa para llegar a quienes más lo necesitan: los trabajadores y trabajadoras de nuestro país. Diseño Curricular Operador de máquina principal de aserradero 7

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10 ESTRUCTURA CURRICULAR Estructura curricular 1. Marco contextual Las propuestas de formación continua para el ámbito laboral se generan en función del enfoque desde el cual se sustenta la formación y la información acerca de las necesidades de capacitación en determinados roles laborales. De este modo se pretende incidir en la mejora de la calidad de las prestaciones laborales y en las potencialidades de inserción laboral de la población activa. En tal sentido, para fundamentar los diseños curriculares, se han diferenciado dos dimensiones que dan cuenta de los requerimientos del contexto social y productivo -que toma en cuenta las demandas de formación de la población y la realidad laboral- y del posicionamiento teórico didáctico desde donde se planifica la formación. Nuestro país cuenta con un gran potencial para la actividad foresto industrial que en la actualidad se refleja en has. de bosques de cultivo, de los cuales el 80% se encuentra en la mesopotamia (incluido el delta bonaerense). Otras has. se encuentran en Córdoba, y el resto especialmente en la patagonia. Además, el país tiene 33 millones de has. de bosques nativos, con explotación comercial especialmente en la zona del bosque chaqueño, el NOA, y la patagonia. El sector foresto industrial ejerce una particular influencia en la socioeconomía de las provincias de Misiones y Corrientes. En la mesopotamia argentina se concentra el 70% de la superficie forestada del país; a la vez, en la región Misiones y Corrientes se concentra el 48%, correspondiéndole a Misiones el 32%. La provincia de Misiones conserva has. de selva paranaense en su red de áreas naturales protegidas, además de has. de monte nativo en distintos grados de aprovechamiento. Los bosques nativos cubren el 51% del territorio misionero. Representan un polo de desarrollo que lidera la Diseño Curricular Operador de máquina principal de aserradero 9

11 producción forestal y la transformación mecánica y química de la madera. Para ello, se cuenta con algo más de 600 aserraderos que llevan adelante la transformación mecánica. La actividad foresto industrial en nuestro país cuenta con todas las ventajas que le proporciona el abastecimiento de materia prima y el avanzado nivel tecnológico de que disponen algunas empresas. Esto le permite mantener la competitividad en el mercado internacional, cuya demanda de productos elaborados mantuvo una inclinación creciente a partir de 2002, luego de la devaluación de la moneda. Se estima que existen alrededor de 3000 aserraderos en todo el país, de los cuales más del 90% corresponden a pequeñas y medianas empresas. Según datos publicados por la Federación Argentina de la Industria Maderera y afines, entidad que nuclea alrededor de 24 cámaras de todo el país y que representa a nivel nacional a esta industria, desde 2000 en adelante las PyMES mantuvieron un crecimiento que fue desde el 24% en el período 2000/2001 hasta el 74,1% en el período 2005/2006. Este crecimiento se vio reflejado en una evolución de la ocupación de marcada incidencia en el sector comprendido por las PyMES. A pesar del alto grado de informalidad del sector, el gremio de la madera cuenta con más de afiliados y se estima que el sector de la industria de la madera emplea más de personas. En el marco de sus políticas activas para la promoción del empleo y la formación profesional, el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la nación (MTEySS) desarrolla acciones con el fin de fomentar la competitividad económica y la equidad social. Dentro de este marco el sector de industria de la madera, con la asistencia de la viene participando en el programa de Certificación de Competencias (UTECC), ha construido el mapa ocupacional del sector, en el que es posible distinguir ocho ámbitos de desempeño. Estos son: planchada de rollos, aserraderos, secaderos, almacenamiento, remanufactura, afilado, mantenimiento y carpintería. Cada uno de estos ámbitos cuenta con sus propios roles ocupacionales y, dentro de ellos, ha sido posible identificar y describir las funciones de cinco roles críticos: Operador de Cámara de Secado Artificial, Afilador, Oficial de Mantenimiento de Aserradero y Operador de Moldurera, de los cuales se ha elaborado sus respectivos Mapas Funcionales y Normas de Competencia Laboral. El proceso de normalización, evaluación y certificación de trabajadores trae aparejado una serie de acciones en el área de la formación para proveer diseños y materiales didácticos que permitan ajustar la oferta formativa y asegurar una formación de calidad, pertinente y coherente con las necesidades de los establecimientos productivos del sector. Este proceso permitirá tanto la formación de nuevos trabajadores como la capacitación de aquellos que aún no resulten competentes en algunas de las unidades de competencia evaluadas. El rol del operador de la máquina principal del aserradero es clave y muy demandado por las empresas; es quien inicia el proceso dentro de la línea de aserradero, agiliza el flujo y distribuye el producto. Es decir, su actividad incide en gran medida en la producción final y la rentabilidad. Tiene autonomía y toma decisiones en el plan de producción, pudiendo detener o reanudar el proceso. Es el nexo entre las áreas de abastecimiento y aserrado, mantiene una comunicación fluida con el descortezador, el operario de reaserradora y operarios de canteadora o múltiples. Determina en gran porcentaje las dimensiones y escuadrias de productos de un aserradero. Por todo lo expuesto, su formación debe ser sólida en mantenimiento, preparación y operación de la máquina principal, reconocimiento de especies y producto final del aserradero en el que trabaje. 2. Marco pedagógico La necesidad de formación permanente en el trabajo y para el trabajo, se ha incrementado en la década de los noventa en adelante como consecuencia de los cambios en las condiciones de competitividad de las empresas tanto en su economía, tecnología y la organización de los procesos productivos, como en la introducción de programas de mejoramiento de la calidad de los procesos y de los productos. Estos cambios han redefinido los procesos y las funciones operativas, razón por la cual resulta necesario pensar programas de formación acorde a los desempeños competentes esperados de los trabajadores. En el marco de la certificación de competencias laborales se ha realizado la descripción de las competencias que los operadores de máquina principal necesitan para desempeñarse en el rol. Este proceso describe al trabajador dentro del contexto laboral cumpliendo distintas funciones y hace hincapié en la comunicación con el resto de los sectores del aserradero. 10 Diseño Curricular Operador de máquina principal de aserradero

12 ESTRUCTURA CURRICULAR Esto implica que, desde la formación, se debe desarrollar y fortalecer las capacidades requeridas para el ejercicio del rol. El presente diseño curricular se ha construido a partir del mapa funcional del Operador de Máquina Principal de Aserradero descripto y consensuado por actores representativos del sector Madera y Mueble. Para ello, se definen las competencias como el conjunto identificable y evaluable de capacidades (conocimientos, actitudes, habilidades, valores) que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo de acuerdo a estándares utilizados en ellos. El concepto de capacidad profesional remite a una posibilidad de actuar en distintas situaciones, que se pretende alcanzar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las normas de competencia pueden ser referentes para la formación profesional en un rol, la capacitación en una empresa y la formación compensatoria en el caso de certificación de aprendizajes. El destinatario de este curso es un adulto con o sin experiencia en el rol, en algunos casos, para el proceso de enseñanza aprendizaje deben seleccionarse y organizarse aquellos materiales que posean significatividad en relación con la historia de vida y/o experiencia laboral de los participantes, para una mejor apropiación. Desde este marco pedagógico, el rol del formador es fundamental, ya que en este caso es un técnico, un experto o profesional del rol a enseñar, un trabajador o un adulto con experiencia en el sector. Las estrategias que utilice deberán ser dinámicas, actualizadas y prospectivas, adecuadas para lograr los aprendizajes que el mundo de trabajo demanda. Para finalizar, la formación profesional desde este marco, permitirá al trabajador una mejor comprensión del rol, del entorno donde trabaja, de las posibilidades de crecimiento tanto personal como laboral, mayor autonomía y la posibilidad de movilidad dentro y fuera del sector. Objetivo general Este diseño curricular pretende que el participante de la formación desarrolle capacidades que le permitan operar la máquina principal del aserradero preservando su vida útil, optimizando el rendimiento de la materia prima, siguiendo el plan de producción y aplicando criterios de seguridad laboral. 3. Estructura curricular modular En respuesta a las características del diseño curricular basado en competencias, se opta por la organización modular. Los módulos son espacios curriculares que asumen características diferentes a las asignaturas o materias tradicionales. Se constituyen como la unidad más específica del ciclo de formación. En ellos se seleccionan y organizan contenidos y estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación en función del desarrollo de aquellas capacidades que se movilizan en las situaciones de laborales. Cada módulo se desarrolla a través de actividades formativas que integran formación teórica (conocimientos y saberes provenientes de los distintos campos disciplinares) y formación práctica. En su interior proponen el avance progresivo hacia conocimientos y habilidades más complejos que responden al desarrollo de las capacidades profesionales específicas. Para este trayecto, los módulos se organizaron en forma secuenciada; es decir, existe una correlatividad entre ellos marcada por la complejidad de los saberes. En cada módulo se presenta un problema central denominado núcleo problemático que organiza los contenidos. Es el hilo conductor a partir del cual se presentan los conocimientos específicos de la práctica profesional de los perfiles de referencia. Plantea interrogantes referidos a la resolución de incidentes críticos de la práctica profesional cotidiana. Las situaciones, casos prácticos, actividades y contenidos teóricos se plantean a partir de estos interrogantes. Diseño Curricular Operador de máquina principal de aserradero 11

13 Relación entre las funciones del rol laboral (unidades de competencia), las actividades a realizar en cada función (elementos de competencia) y los módulos. UNIDADES DE COMPETENCIAS ELEMENTOS DE COMPETENCIAS MÓDULOS 1. Organizar el área de trabajo teniendo en cuenta: materia prima e insumos, condiciones técnicas y operativas de la máquina, en función de la secuencia de actividades, conforme a normas de seguridad laboral e higiene. I. El trabajador foresto industrial y la búsqueda de empleo. II. Preparación de la máquina y equipos complementarios 2. Acondicionar la máquina principal seleccionando y controlando las herramientas de corte teniendo en cuenta materia prima, seguridad personal y de terceros, según la orden de trabajo Controlar las condiciones técnicas de la máquina y herramientas de corte, con la asistencia del auxiliar, (en caso que lo hubiera) para evitar daños en las mismas y en la materia prima, preservando la seguridad propia y de terceros Optimizar el rendimiento de la materia prima maximizando la productividad, aplicando esquemas de corte, según características de la misma, en función de la orden de trabajo, operando el tablero de comando. III. Cómo operar la máquina principal? Taller: Tipos y características de la madera 12 Diseño Curricular Operador de máquina principal de aserradero

14 ESTRUCTURA CURRICULAR El presente diseño curricular responde a la formación de trabajadores con experiencia en el rol, que requieran de una instancia formativa compensatoria, y adultos con conocimiento del sector pero sin experiencia en el rol. Para este último caso, se prevé una mayor carga horaria destinada a la práctica en la operación de la máquina principal, como así también un módulo específico de reconocimiento de especies, tal como se presenta a continuación. 4. Carga horaria 5. Criterios para la enseñanza MÓDULO Nº I II Taller III Total DENOMINACIÓN El trabajador foresto industrial y la búsqueda de empleo. Tipo y características de la madera. Preparación de la máquina y equipos complementarios. Cómo operar la máquina principal? TOTAL HS. Con experiencia 8 hs. Sin experiencia 8 hs. Sin experiencia 16 hs. Con experiencia 16 hs. Sin experiencia 32 hs. Con experiencia 32 hs. Sin experiencia 52 hs. Con experiencia 66 hs. Sin experiencia Este diseño curricular adopta el enfoque de la formación basada en competencias. Considera que resulta necesario promover aprendizajes significativos para el desempeño profesional. Para que un aprendizaje sea significativo este debe poder ser utilizado en distintos contextos y ser transferido a una variedad de situaciones presentes en la práctica. Este tipo de aprendizaje requiere una variedad de situaciones que susciten la reflexión, la problematización de la práctica y habiliten al sujeto para justificar la pertinencia de sus decisiones. Todo aprendizaje significativo requiere de un anclaje en saberes previos, y esto puede lograrse mediante una adecuada organización que promueva la estructuración lógica y psicológica de los materiales que se presentan. La situación de aprendizaje que pretende lograrse parte de la recuperación de esos saberes previos y propone actividades que permitan reflexionar sobre problemas surgidos en el ejercicio del rol profesional para lograr alcanzar las capacidades que el trayecto formativo se propone como objetivo. Diseño Curricular Operador de máquina principal de aserradero 13

15 El desafío de este tipo de formación es diseñar las situaciones necesarias que posibiliten el desarrollo del conjunto de capacidades que permita un saber hacer basado en la continua articulación entre la teoría y la práctica. Una estrategia para el diseño de este tipo de situaciones de aprendizaje es el planteamiento de una problemática del campo profesional mediante la presentación de incidentes o situaciones. La reflexión y resolución hace posible la construcción por parte de los participantes de esquemas de acción de gran utilidad para la futura práctica profesional. Asimismo, el desarrollo de esta propuesta formativa promueve la interacción grupal ya que se sustenta en el supuesto de que existe un contenido transversal presente hoy en el mundo del trabajo que opera mediante un funcionamiento grupal cooperativo y requiere de capacidades relacionadas con procesos y actitudes entre los cuales se encuentran la integración entre pares, la adaptación a contextos laborales diversos, la posibilidad de compartir experiencias y conocimientos y de analizar las distintas soluciones posibles a los problemas planteados. Desde la formación se promoverán situaciones de intercambio con los principales actores que intervienen en el proceso de primera y segunda transformación de la madera. Asimismo, es necesario que los alumnos participen de actividades formativas que les permitan ampliar sus conocimientos sobre la diversidad de tecnologías aplicadas en el sector productivo. Deberá preverse el seguimiento por parte de los alumnos de las distintas etapas durante el proceso de corte de la madera. Actividades de inicio En estas actividades se plantean estrategias de diagnóstico previo sobre el tema y la presentación de nuevos temas. Para ello, el instructor debe recurrir a instrumentos que posibiliten el desarrollo de esta etapa, como pueden ser presentación de problemas, cuestionarios, guías, indagación, demostraciones, etc. Actividades de desarrollo Profundizar en los contenidos específicos del módulo. Suponen la inclusión de situaciones para que los participantes desarrollen las capacidades que le permitan desempeñarse en forma competente en dicho rol ocupacional. Dentro de estas podemos nombrar estudio de casos, resolución de problemas, presentación de incidentes críticos, simulaciones, prácticas entre otras. Actividades de cierre Permiten la integración de lo trabajado durante el desarrollo de los encuentros, unidades y/o módulos. Dentro de éstas, pueden proponerse la resolución de un problema clave donde evidencie las capacidades adquiridas involucradas y aplicadas. 6. Criterios para la evaluación Otro rasgo distintivo de este tipo de formación es que la evaluación debe reunir información suficiente y necesaria que permita evidenciar la adquisición de las capacidades desarrolladas. La evaluación toma como guía los criterios de desempeño que fijan las normas de competencia y observa las evidencias de desempeño, de producto y de conocimiento. Es uno de los procesos fundamentales de este tipo de formación profesional, ya que un sistema de evaluación de calidad permite orientar, brindar una retroalimentación apropiada a los estudiantes, ajustar aspectos del proceso de enseñanza, asegurar el reconocimiento de lo aprendido y sirve de base para la certificación. Se propone tres tipos de evaluaciones: Evaluación diagnóstica individual. Evaluación del proceso de trabajo individual y grupal. Evaluación final y acreditación modular. La evaluación diagnóstica se efectúa al iniciar cada módulo o tema nuevo. Este tipo de evaluación constituye un instrumento que permite tener en cuenta las capacidades desarrolladas por los participantes a través de sus experiencias anteriores (formativas, laborales), los conocimientos y las actitudes que evidencia ante los distintos procesos de producción, el modo de interacción que se produce en las actividades grupales. La evaluación de proceso de trabajo individual y grupal será continua y se realizará a partir de las actividades individuales y grupales propuestas en los módulos. Permiten detectar fortalezas y debilidades existentes y realizar los ajuste necesarios para superarlas. La evaluación final se ajustará a las capacidades que se espera lograr al finalizar cada módulo. Se 14 Diseño Curricular Operador de máquina principal de aserradero

16 ESTRUCTURA CURRICULAR realiza a fin de acreditar los resultados obtenidos. Pueden presentarse instancias individuales y también grupales. La instancia de evaluación individual considera sobre todo el grado de acercamiento a la problemática planteada en el módulo, de apropiación de los contenidos y de aplicación a las situaciones de trabajo cotidianas. La instancia de evaluación grupal tendrá en cuenta tanto el grado de apropiación y aplicación de los contenidos como la dinámica grupal de resolución de problemas y los análisis de incidentes ocurridos en el proceso productivo, tendientes a generar mejores respuesta frente a las condiciones de trabajo específicas de su sector. La evaluación propuesta es integral, es decir, se evalúan tanto aspectos teóricos como prácticos. En la descripción de cada módulo se presentarán los criterios de evaluación correspondientes, algunos de ellos son los citados a continuación: Controla el estado de la máquina principal antes de iniciar el proceso de corte. Opera la máquina de corte de acuerdo a las características de la materia prima y los requerimientos del producto final. Utiliza los equipos de seguridad acorde a la tarea a realizar. La acreditación del presente trayecto formativo puede alcanzarse con la aprobación de todos los módulos. Aquellos trabajadores que deseen fortalecer alguna de las unidades de competencia sólo deberían participar del desarrollo del módulo correspondiente y del módulo I del trabajador del sector foresto industrial y la búsqueda de empleo. 7. Requisitos para la implementación Para el desarrollo de los módulos será necesario contar con: Un salón provisto del siguiente equipamiento: PC, cañón, pizarra, pizarrón o rotafolio. Material didáctico para el profesor y para el alumno. Máquina principal de aserradero. Materia prima de distintas especies. Herramientas y equipos de manipuleo de rollos. Motosierra. Materia prima con distintos defectos: torceduras, abarcadillo, otros Equipo de seguridad: casco, protector visual, protector auditivo, guantes de descarne o de algodón moteado y zapatos de seguridad. Lubricantes, correas. Características del equipo docente involucrado: Docente con experiencia en la operación de la máquina principal del aserradero. Experiencia docente en educación formal y/o no formal para el sector foresto industrial, vinculado a la educación de adultos y formación en el enfoque basado en competencias laborales. Dominio de conocimientos matemáticos aplicados al sector. Herramientas comunicacionales que faciliten el desempeño de la tarea docente y permitan establecer vínculos en situaciones de aprendizaje que puedan ser transferidas a la realidad laboral. En caso de necesitar de un asistente para el desarrollo del curso es imprescindible que el mismo tenga experiencia laboral en el sector preferentemente en operación de la máquina principal. 8. Bibliografía Catalano, Cols, Sladogna. Diseño Curricular. Programa de formación y certificación de competencias laborales. BID, Sanchez Acosta y Vera Situación forestoindustrial de Argentina al 2005.INTA Sánchez Acosta; M. y Sepliarsky, F. Tecnología de la madera, INTA. Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social. Dirección de Fortalecimiento Institucional. Unidad de Evaluación, Monitoreo y Asistencia Técnica. Dirección Nacional de Orientación y Formación Profesional. Secretaría de Empleo. Orientaciones para la elaboración de diseños curriculares basados en normas de competencia laboral. Material para especialistas curriculares y expertos en el rol de actividad, 2008 Ministerio de Ecología, Recursos Naturales Renovables y Turismo. Secretaría de Bosques y Forestación. Misiones forestal. Theo Vos PF Olsen and Company Ltd And John Roper Forest Research New Zealand Plan Maestro Forestal. Informe Final Septiembre Tradu- Diseño Curricular Operador de máquina principal de aserradero 15

17 cido por Patricio Mac Donagh y Constantino Zaderenko, Facultad de Ciencias Forestales, UNaM. Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social RITIM. Norma de competencia laboral operador de máquina principal sector maderero. División de Desarrollo Productivo y Empresarial de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (CIID/IDRC) Néstor Bercovich Evolución y situación actual del complejo forestal en Argentina, marzo de Maquinaria moldureras: diseñadas para trabajar, trabajar y trabajar. Edwin Alejandro García Periodista M&M Universidad Nacional de Santiago del Estero, Facultad de Ciencias Forestales -Departamento de Industrias Forestales- planificación aprobada mediante resolución cd fcf nº 158/06 carrera, ingeniería forestal plan de estudio, 2003 asignatura: industrias de primera transformación de la madera. 16 Diseño Curricular Operador de máquina principal de aserradero

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