aprender más Quiero SUMARIO Cuadernillos de aprendizaje autónomo para recuperación de clases

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1 Martes 24 de setiembre de 2013 Quiero aprender más EL DIARIO COMPLETO 4 Cuadernillos de aprendizaje autónomo para recuperación de clases SUMARIO Ejercitario para Educación Inicial... Págs. 2 a 3 Ejercitario para el tercer grado EEB... Págs. 4 a 9 Ejercitario para el sexto grado EEB... Págs. 9 a 19 Ejercitario para el noveno grado EEB... Págs. 19 a 27 Ejercitario para el tercer curso EM... Págs. 27 a 32

2 Educación Inicial Ámbito Así es mi desarrollo personal y social Dimensión Identidad Este material está elaborado en coherencia con el diseño curricular y el programa de estudios de Jardín de Infantes y Preescolar editados por el Ministerio de Educación y Cultura. En este ejercitario las familias encontrarán sugerencias de actividades sencillas para acompañar el proceso educativo de sus hijos a través de juegos y de tareas interactivas. Al trabajar estas propuestas, los niños y niñas desarrollarán las siguientes capacidades: OBSERVAR - INTERROGAR COMPREN- DER- EXPRESAR (oral, escrita, gráfica plástica)- FORMULAR HIPÓTESIS INVESTIGAR-CUANTIFICAR- CLASIFICAR. Estas capacidades están enmarcadas en el enfoque de protección integral de los derechos del niño/a. En este cuadernillo de aprendizaje abordaremos el derecho a la identidad. Actividades 1. Observo mi imagen en un espejo con la ayuda de mi familia. 2. Converso con mi familia acerca de lo que observé en mi cara. Converso también sobre mi juguete, mi comida, mi color, mi club y mi animal preferido. 3. Dibujo mi imagen en este espacio. 4. Recorto la foto o el dibujo de mi animal o mi juguete preferido. 5. Elijo una fotografía mía con la ayuda de mi familia y preparo un lindo portarretrato creativo. 6. Pregunto a mi familia porqué eligieron el nombre que me asignaron? Dimensión: Lenguaje oral y escrito 1. Antes de leer el cuento imagino de que se tratará, comento a mi familia de qué creo que tratará el cuento después de observar esta imagen. 2. Leo con mi familia el cuento «Camaleón, camaleónico» Escrito por Eric Carle El camaleón camaleónico es la historia de un camaleón que es como cualquier otro camaleón con el que uno pueda toparse. Va cambiando de color, de verde a marrón, de marrón a rojo y de rojo a amarillo. Cuando ha comido bien y está calentito, tiende hacia el verde; en cambio, cuando siente frío y hambre, se vuelve grisáceo y apagado. Se pasa el día cazando moscas con su agilísima lengua pegajosa y no mucho más. Lleva una vida de la que no hay gran cosa que reseñar. Pero un día va al zoo y se queda maravillado con todos los animales diferentes que ve. Echa un vistazo a su alrededor y comienza la acción. Ve un oso polar y desea ser tan grande y tan blanco como él. Zas!, su deseo se hace realidad y crece y se blanquea. Ve un flamenco y desea ser tan bonito como él. Zas! Su deseo se hace realidad y le crecen alas y patas de flamenco. Ve un zorro y desea tener una cola como la suya. Zas! Su deseo se hace realidad, y sigue deseando hasta que acaba con aletas de pez, cornamenta de ciervo, un cuello de jirafa, un caparazón de tortuga, la cara y la trompa de un elefante y un par de extremidades de foca (mira la imagen de abajo). De repente, ve una mosca. Nuestro amigo tiene hambre, pero cómo puede alcanzar la mosca en semejante estado? Desea volver a ser él mismo. Y zas! su deseo se hace realidad y recurre a su estupenda lengua pegajosa para atrapar la mosca y comérsela! 3. Juego a imitar a los animales que aparecieron en la historia. 4. Comparto con mi familia estas preguntas. - Qué pasó en el cuento? - Por qué quería el camaleón ser como los otros animales? - Cómo qué animal te gustaría ser? Por qué? - Qué te gusta de vos? - Podrías imaginar un final diferente del cuento? 5. Dibujo lo que más me gustó del cuento. 6. Dibujo lo que más me gusta de mí mismo/a. 7. Escribo mi nombre, sin que me ayude mi familia. FICHA TÉCNICA: MEC Ministra de Educación y Cultura: Marta Lafuente Viceministra de Educación para la Gestión Educativa: Miriam Mello Coordinación Técnica General: María Gloria Pereira de Jacquet (Directora General de Currículum, Evaluación y Orientación) Elaboración: Docentes técnicos de la Dirección de Currículum Colaboración: Dirección de Formación Docente ABC Color Departamento de Servicios Educativos Colaboración: Especialistas del Suplemento «Planeamiento de Clases» 2

3 Educación Inicial 8. Recorto de revistas las letras de mi nombre y pego en una hoja con la ayuda de mi familia. Cuento cuántas letras tiene mi nombre. 9. Escribo el nombre de estos animales. (Dejar que el niño escriba la palabra con la escritura espontánea) Sabías qué un camaleón ciego también se camufla con su entorno? El camaleón no se muda de color de acuerdo con el ambiente; en realidad, el cambio de su color básico expresa más a menudo una condición fisiológica (relacionada con la temperatura o la hora del día) o una condición psicológica (provocada por la proximidad de un eventual adversario o pareja). Dimensión: Matemática 1. Escribo el número de mi peso y de mi estatura. Peso..kilos. Mido.centímetros. 2. Cuento en cuántos animalitos se convirtió el camaleón. Escribo en la casilla el número que corresponde. 2 5 El camaleón se convirtió en animales. 3. Recorto de revistas o páginas escolares diferentes animalitos. Agrupo las que se parecen o tienen algo en común. 10. Descubro otras palabras que comiencen con la sílaba inicial como «CAMALEÓN» CAMA Ejemplo CAMELLO 1. Investigo con mi familia sobre el camaleón. Qué comen?, dónde viven?, cómo se reproducen?, porqué cambian de color? Dimensión: Medio Natural Qué bueno saber que soy único e irrepetible, que no hay en el mundo nadie igual a mí, y que soy muy, muy importante porque soy una persona. Querida familia Desde el nacimiento los niños y las niñas necesitan establecer su identidad. Para ello, el primer paso es inscribir el nacimiento en el Registro Civil, es decir que tenga su certificado de nacimiento, de esa forma contar con un nombre y una nacionalidad, este derecho es la base para que las personas accedan a todos los demás derechos. 3

4 Ciclo: primero Grado: 3. Grado: 3. Área: Comunicación Capacidades - Infiere si los enunciados corresponden a hechos posibles o imaginarios. - Establece relaciones de causa y efecto. - Escribe diálogos breves. Ejercicios 1- Observo la siguiente imagen y describo en forma oral los animales que aparecen en ella. 2- Leo el título del texto y menciono de qué podría tratar. Si conozco la historia, la escribo en mi cuaderno tal como la recuerdo. 6- Completo el siguiente cuadro con la causa y el efecto de distintas acciones. Para ello, sigo el ejemplo. Causa La hormiga tenía sed. 7- Esta ilustración representa un hecho imaginario sucedido en el cuento. Escribo por qué se trata de un hecho imaginario. AYY! Gracias hormiga, nos vemos! No hay de que, te la debía Efecto Fue hasta el manantial. 8- Cito enunciados que corresponden a hechos posibles o imaginarios. 3- Leo la fábula. La paloma y la hormiga Obligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial y, arrastrada por la corriente, estaba a punto de ahogarse. Viéndola en esta emergencia una paloma, desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a la corriente, montó encima a la hormiga y la salvó. Mientras tanto, un cazador de pájaros se adelantó con su arma preparada para cazar a la paloma. Lo vio la hormiga y lo picó en el talón, haciendo que el cazador soltara su arma. Aprovechó el momento la paloma para alzar el vuelo. «Siempre corresponde en la mejor forma a los favores que recibas. Debemos ser siempre agradecidos». De fábulas de Esopo 9- Pienso un momento y luego respondo. Cómo retribuyo los favores que recibo de otras personas? Es bueno o malo cazar animales?, Por qué? Anoto tres razones del porqué creo que es necesario no cazar animales. 10- Creo diálogos entre los personajes del dibujo donde se vean buenas acciones. Recuerdo Las fábulas son relatos en el cual dialogan animales, personas y hasta objetos e intentan dejar una enseñanza moral o moraleja. Generalmente, en las fábulas esta moraleja ya está escrita al finalizar la historia. 4- Respondo por escrito de acuerdo con lo leído. - En qué situación se encontró la hormiga y quién la ayudó? - De qué manera la hormiga retribuyó a la paloma el favor? - Cuál fue la reacción que tuvo el cazador cuando la hormiga lo picó en el talón? - Qué enseñanza te deja la fábula? 5- Dibujo en los siguientes cuadros la secuencia de los hechos principales. 4

5 Ciclo: primero Grado: 3. Área: Comunicación Guaraní L1 Mba épa ojehupytyse Jaikuaavemína mombe upy, mba asy ha pohã rehegua 1. Ajesareko ko'ã ta'angáre 4. Añomongeta che irũ ndive ahenduva'ekuére Mba'érepa oñe'ẽ ko mombe'upy. Mba'éichapa oñepyrũ. Ha upéi mba'e oiko. Ha mba'éichapa opa. Mba'épa remombe'useve. 5. Ajepy amongeta ha ahai mbykymi ko ã mba e rehe. - Ko ágã rupi oĩ avei heta mba e ivaíva. - Mba épe ojepuru ka a. 6. Ahai mba éguipa oñeñe ẽ mombe upýpe 7. Amoha'anga ka'a 8. Ha e jeyjey ko ã kũjererã Okopi ka'a karai, karai okopi ka'a Ka'a rakã ikã, ikã ka'a rakã 9. Ahendu ha amoñe'ẽ ko momarandu. Momarandu 2. Ambohovái ko'ã porandu a. Mba épa rehecha umi ta ãngápe. ã. Mba érevaichapa ndéve oñe ẽta ko moñe ẽrã. ch.mba érepa ere. 3. Ahendu ko mombe'upy ha amoñe'ẽmi jeyjey KA'A Oikojeraka'e peteĩ karai ohayhuetereíva itajýra peteĩmíme. Pe mitãkuña iporã ha imarangatu, itúva hakate'ỹeterei hese ha ndoikuaái mba'épa ojapóta ani haguã ojehu chupe mba'eve ivaíva, ha ha'e oikuaa ko yvy apére oĩha heta tekove ñaña. Upévare pe karai ogueraha mombyry itajýrape okyhyjégui umi mba'e vaígui, oho avei hendive hembireko. Heta oguata rire oike hikuái peteĩ ka'aguy tuichávape ha upépe opyta oiko haguã. Upépe pe karai oñemitỹ ha sapy'ánte oĩ ára ndoguerekoiha mba'eve ho'uva'erã, upéicharamo oheka ka'aguýre yva térã eíra ho'u haguã. Heta ára upéicha ohasa asy. Ko'ã mba'e nomokangýi chupekuéra ha ko'ẽ ko'ẽrénte oñemitỹve hikuái. Peteĩ jey oguahẽ hogapekuéra karai tujami ha he'i óga járape - Ikatúpa apytami ko pyhare akemi pende rógape. Omoneĩ chupe óga jára, ha he'i itajýrape - Tereho che rajy, umi mba'emimi jaguerekóva ñane rembi'urã eme'ẽ ko karaípe, oiméne niko iñembyahýi. Ha upéicha ome'ẽmba umi mba'e oguerekomíva upe karai poriahúpe. Upéi ko'ẽ rire pe karai ojekuaauka óga járape, ha'e ha'eha Ñandejára remimbou. He'i chupe: "Ñandejára ohepyme'ẽse ndéve reñangareko porã rehe nde rajýre. Ani haguã ojehu chupe mba'eve ivaíva, ha omano'ỹ haguã araka'eve, ajapóta chugui ka'avo. Ko ára guive ñahenóita chupe KA'A. Heta mba'e vai ha iporãva ikatúva ko águi ojejapo. Nde rajy araka'eve nomanomo'ãi, oñekytĩmbáramo jepe hakã, heñói pyahu jeýta ha iporãvéta". Ha péicha, ko mitãkuña porãgui oikoraka'e pe mba'e ojepurúva heta mba'erã ha ojekuaáva opárupi hérava KA'A. Oñeguenohẽ Guarani Mokõiha Pedro Moliniers rembiapokuégui Influenza A/H1N1 Mba'epahína Influenza A/H1N1 A/H1N1 niko peteĩ mba'asy ováva ñande pytu rupive ha ojekuaáva gripe vaíramo. Mitã ha kakuaa oñangarekova'erã ijehe ani ko mba'asy vai opoko hekovére. Mba'éichapa ova influenza A/H1N1 Ova mymba chu'i rehe avei ojepoko jave umi mba'e'ýva ky'áre opytáva hugéte, teléfono, ha heta mba'e rehe. Ova aveihína peteĩ tapichágui ambuére, tendy osẽva oñe'ẽvo, ihu'u térã iñatĩa jave. Mba épa ñañandu jaguerekórõ influenza A/H1N1 Akãnundu pepe, akãrasy, tĩ syry, tete rasy, kangue rasy ha kane'õ térã kaigue ha pytuhẽ kytã'i. Ñañandúvo ko'ã mba'e pya'e ñaguahẽva'erã Centro de Salud-pe térã doctor hi'ãguĩvévape, tañanderecha ha te'i mba'épa jajapóta ha araka'eve naiporãi ja'únte pohã ñandejeheguirei. Mba épa jajapova erã ani haguã ko mba asy ñanderupyty Py'ỹinte jajepoheiva'erã, anítei jaha tapicha atyhápe, ani avei ñambohasa ojupe tembi'u ha tembipurukuéra. Ñamo âva'erã ñane tî ha ñane juru oĩháme gripe ha hu'u. Ñañandúramo jaguerekoha gripe anínte jaha mbo'ehaópe, japytánte japytu'u ha ñapoha'ũ, jaipuru pañuelo desechable, ñande hu'u térã ñane atĩa jave jaipuru ñande reñyvanga ha ñamombo umi jaipuruva'ekue. 10. Ahendu ko káso, amoñe ẽ jeyjey Oiméniko Luisito iñakãnundu, ikangy, iñakã rasy ha itĩ syryeterei ha'e omboty potaite 3 ary. Isy oreko peteĩ pohãhérava EIRALITO, ndaikatumo'ãi gueteri oho pohãnohára rendápe ha oikuaase upe ajápa naiporãiva'erã ho'uka chupe EIRALITO. 5

6 Ciclo: primero Grado: Ajesareko ko etikétare ha ha e chupe iporãpa ho uka Luisítope térã naiporãiro mba érepa. Mba'épepa iporã Pohã natural omopotĩva ambýu pyti'a ha pytu rape. Omboguevi tîpa'ã. Mba'emba'épa oguereko Eíra ka'aguy, eukalito. Mávapa ndo'úiva'erã Oguereko rupi eukalíto naiporãi ho'ueterei hyeguasúva ha imemby kambúva ha mitã ne'ĩrava omboty 2 ary. EIRALITO 250 ml Ikatu ojepuru ary peve. Embokacha ojehe a porâ haguã reiporu mboyve. Aníke reheja mitâ ohupyty haguãme. Ojapo ha ombohyru «Pohã Tesãi rape» Tape Marambure Paraguáipe ijapopyre MSP ha BS he'i ikatuha ojepuru kuatia 109/08 rupive. Mba'éichapa oje'uva'erã Kakuaa: pyhareve ha ka'aru 5 ml. Mitã: pyhareve ha ka'aru 2,5 ml. Mba'emba'épa omonguera Omondo akãnundu, omopotĩ pyti'a, ombohasa kane'õ, omombarete tuguy ha oporomondo porã váñope, avei oporomonge porã. 12. Ahendu ko káso ha amoñe'ẽ jeyjey Oiméniko Toñito ojepy'apyeterei, noñenandu porãi oikóvo ikyraiterei ha ijuku'a, ikane'õ reipa, tuichaiterei ojupi, ipohyikuépe. Ipochyreipa, inerviosoiterei. Oho pohãnohára rendápe ha he'i chupe ikatuha ho'u ÑANDYPATILO, oukuévo hógape oky, hykuepaite ipohã ryru ha oje'opa jehaipyre oĩva ijapére, ha ningo oikuaaseterei mba'épa he'i hese, ñaipytyvõmína chupe. Mba'épepa iporã Mba'emba'épa oguereko Mávapa ndo'úiva'erã Mitã michĩva ne'ĩrãva omboty 5 ary ha kakuaa katu ityarõvémava 60 arígui. ÑANDYPATILO Mba'éichapa oje'uva'erã Kakuaa: pyhareve ha ka'aru 5 ml Mitã: pyhareve ha ka'aru 2.5 ml Mba'emba'épa omonguera Área: Matemática Unidad temática: El número y las operaciones Capacidades Comprende el enunciado del problema planteado. Concibe un plan de solución al problema planteado. Ejecuta el plan de solución. Examina la solución obtenida. Tema: Multiplicación dígito por dígito. 1. Completo el cuadro. Adición Multiplicación Multiplicador Multiplicando Producto Resuelvo estas multiplicaciones. 3 x 2 = 5 x 4 = 9 x 8 = 4 x 2 = 8 x 8 = 9 x 2 = 2 x 4 = 3 x 3 = 8 x 4 = 3. Escribo el resultado de cada multiplicación, luego uno con flecha los que tengan el mismo producto. 2 x 4 = 8 x 2 = 6 x 2 = 5 x 4 = 9 x 2 = 8 x 8 = 5 x 4 = 4. Leo cada situación planteada y hallo la solución requerida en cada caso. a) Clara tiene 3 paquetes de caramelos con 8 caramelos cada uno. Cuántos caramelos tiene en total? b) En una carrera participan 4 equipos. Si cada equipo está formado por 8 personas, Cuántas personas participan en la carrera? c) Marcos ha comprado 5 cajas de 6 huevos cada una. Cuántos huevos ha comprado? d) Ana tiene 7 paquetes de chicles con 4 chicles cada paquete. Si además tiene 3 chicles sueltos, Cuántos chicles tiene Ana? 5. Completo cada con el numeral requerido. a) x 2 = 6 b) 4 x =16 c) 5 x 5 = d) x = 2 x 8 = 4 x 5 = 2 x 9 = 5 x 8 = 1 x 9 = 2 x 6 = 4 x 2 = 6

7 Ciclo: primero Grado: Multiplico empleando la recta numérica según el ejemplo. Ejemplo: 3 x 5 = a) 5 x 2 = b) 4 x 5 = c) 6 x 2 = d) 3 x 4= e) 8 x 2 = Área: Vida Social y Trabajo Capacidad Describo las características físicas y humanas del departamento que habito. Somos protagonistas 1. Existen protagonistas desconocidos en mi departamento. Ayúdame a encontrarlos, investigando en libros o consultando con algún miembro de mi familia. Mi departamento es a. Busco en el diccionario el significado de la palabra protagonista b. Algunos protagonistas de mi departamento son c. Los motivos por los cuales recordamos a estas personas son d. Estos hechos ocurrieron aproximadamente en el año 3. Reflexiono y luego escribo. - Motivos por los cuales las personas se convierten en protagonistas de un departamento. - Acciones positivas que podríamos realizar para ser también protagonistas de nuestro departamento. 4. Juego a los exploradores. Formamos grupos de 3 integrantes. Elegimos una tapita pintada de color diferente al de otros compañeros, un corcho u otro objeto que indique nuestra posición en el tablero de juego. Por turno, tiramos los dados y según el número que cae vamos avanzando y sobrepasando los obstáculos que se presentan en el tablero hasta llegar a la meta. La persona que llega primero a la meta será el ganador o ganadora Año de fundación de la primera localidad Retrocede 3 lugares Avanza 5 lugares si responde: Nombre del Fundador o de los fundadores. 7 8 Fecha de fundación de la escuela Nombre de algún vecino destacado de la localidad Avanza 4 lugares Principales instituciones del departamento Retrocede 4 lugares. 26 Grupos culturales o étnicos que habitan en el departamento GANASTE! Retrocede 2 lugares. 2. Construyo una línea de tiempo con los años de nacimiento y el nombre de los protagonistas de mi departamento

8 Ciclo: primero Grado: 3. Capacidad Coopera en acciones que ayuden a crecer prescindiendo del consumo de drogas. Ejercicios Una vida libre de drogas 1. Leo la información. Área: Medio Natural y Salud Las drogas son sustancias que, introducidas en el organismo, originan cambios en el estado de ánimo, en el pensamiento, en los sentimientos, en la conducta y en las funciones vitales de la persona. El uso de drogas ocasiona problemas de salud y de seguridad en las personas. Para hacer frente a esta situación es importante fortalecer las habilidades y destrezas. Todas las personas somos importantes, por eso debemos ayudarnos entre todos los miembros de la familia, la escuela, la comunidad y las entidades encargadas para prever el consumo de drogas aprovechando el tiempo libre entre amigos, participando de actividades deportivas y recreativas, compartiendo con respeto y amor. 2. Escribo dentro de los recuadros, los efectos que producen la realización de las siguientes acciones. 4. Elaboro carteles que contengan mensajes sobre la importancia de vivir libre de drogas. Ubico los carteles en murales visibles de la casa y la comunidad. 5- Reflexiono y respondo las siguientes preguntas. a) Cómo me siento al realizar la actividad? Por qué? b) Qué otro tipo de acciones puedo realizar para evitar el consumo de drogas? 6. Escribo tres acciones que me comprometo a realizar para tener una vida saludable, libre de drogas Observo la imagen y describo cómo se sienten los niños. Opino si la acción es correcta o incorrecta. 8. Observo los siguientes dibujos y escribo una X en el si la acción indica práctica de vida saludable. Luego, comento por escrito por qué es bueno practicar dichas acciones. 3. Escribo en los recuadros mensajes que contribuyan a una vida saludable, libre de drogas. Capacidad Coordina diversos segmentos corporales en ejercicios de caminar, saltar y correr. Ejercicios Movimientos para mantener el cuerpo sano Juego en el patio de mi casa con muchas ganas. 1. Camino hacia diferentes direcciones Marco en el suelo las siguientes figuras - Una línea recta de dos metros. - Cuatro círculos uno al lado del otro. - Zigzag de dos metros. - Cuatro rayas sobre la otra. 8

9 Ciclo: segundo Grado: 3. y 6. Avanzo caminando hacia adelante sobre la línea recta, luego camino sobre los círculos que se encuentran hacia el lado derecho, inmediatamente camino sobre el zigzag que se encuentra a mi derecha y por último, camino hacia atrás sobre las rayas. Al inicio del ejercicio lo realizo lentamente y luego de varias repeticiones puedo variar el ritmo y movimiento como por ejemplo, corriendo, saltando (con uno o ambos pies) hacia diferentes direcciones. Cuatro rayas sobre la otra Varío la actividad de la siguiente manera. * Utilizo un reloj para medir el tiempo de llegada a la meta. * Realizo la carrera saltando con uno o ambos pies. * Puedo correr y hacer saltar en mis manos una pelota o puedo llevar la pelota por los pies. Una vez terminada la actividad, comento con mi familia lo que más me gustó del juego y la cantidad de pasos dados durante la carrera. Invito a los miembros de mi familia a practicar conmigo. Área: Lengua y Literatura Castellana Una línea recta de dos metros 2. Salto sobre la cuerda (Requiero de una cuerda de aproximadamente 2 metros de largo). Sujeto la cuerda a dos soportes (sillas, bancos, columnas o árboles). Realizo una carrera corta y salto sobre la cuerda. Salto las siguientes alturas: a nivel del tobillo, de la media pierna, de la rodilla, del muslo, de la nalga y de la cintura. Una vez terminada la actividad, escribo en mi cuaderno los pasos seguidos para realizar este juego, las dificultades y las formas en que pude superarlas. Comparto con mi familia la experiencia vivida. 3. Salto a la cuerda Zigzag de dos metros Cuatro círculos uno al lado del otro (Requiero de una cuerda de 2 metros de largo) Salto en mi lugar varias veces en posición parada con las manos en la cintura. Sostengo con las manos cada extremo de la cuerda y comienzo lentamente a girar la cuerda para saltar en mi lugar. Repito varias veces el ejercicio y aumento la velocidad de giro de la cuerda. Varío la actividad y salto de distintas formas (con un solo pie, con ambos pies, girando el cuerpo) y además utilizo diferentes ritmos: lento, a media velocidad o rápido. Terminada la actividad registro en mi cuaderno cuál fue la cantidad máxima de saltos que pude realizar sin inconvenientes. Invito a los miembros de mi familia a practicar conmigo. 4. Juego a la carrera Trazo en el suelo dos líneas bien separadas una de la otra de acuerdo al espacio que dispongo, una será de entrada y la otra de salida. Me coloco detrás de la línea de salida y corro a mi máxima velocidad hasta la línea de llegada. Cuento los pasos que doy hasta llegar al otro extremo. Capacidades Distingue en textos narrativos acciones, lugares, tiempo y personajes. Caracteriza a los personajes de textos escritos. Comprende el sentido de los vocablos y expresiones en contextos dados. Establece relación entre el contenido de los textos leídos y sus experiencias previas. Relaciona sus ideas a través de conectores usuales tales como: después, además, también, sin embargo, en segundo lugar, posteriormente, y otros. Comunica sus ideas en forma escrita a través de enunciados que respeten la estructura propia del castellano. 1. Antes de leer, respondo las siguientes preguntas. a. Qué sé de la yerba mate? b. Conozco la historia de su origen o conozco la historia que cuenta su origen? Si no, averiguo con mis padres o abuelos y anoto en mi cuaderno lo que me cuentan. c. Es una historia real? Podría haber ocurrido así? d. Qué sé sobre las leyendas? Conozco alguna leyenda? Cuál? 2. Leo el texto. La leyenda de la yerba mate (Texto 1) Había una vez un señor que tenía una hija muy hermosa y muy buena; era su alegría y toda su esperanza. Para cuidarla mejor y alejarla de todos los peligros de la vida fue con su esposa y la joven a vivir en medio de una gran selva, cerca de los Saltos del Guairá. Allí el hombre cultivaba maíz, mandioca, zapallo y otras plantas para el sustento diario. Eran pobres, pero libres y felices. Si el tiempo era favorable, había abundante cosecha y lo pasaban bien; pero había temporadas en que la cosecha era muy escasa, entonces se alimentaban con frutas y miel que encontraban en el monte. Un día fue llegando al rancho una persona de presencia agradable. Con suaves palabras pidió al dueño de casa que le permitiera pasar la noche con ellos, que al día siguiente, al salir el sol seguiría su camino. Aceptó el dueño de casa y le dio el mejor trato posible al forastero. Al amanecer, tomó el viajero su bastón y su alforja para proseguir su camino, pero antes le dijo al dueño de casa: - Yo soy un enviado del cielo, y he venido a enseñar y premiar a los buenos. Me llaman en estas tierras Pa i Zume. Como sabía que estabas viviendo en la soledad para salvar a tu querida hija de toda clase de peligros, he llegado hasta aquí donde encontré el más generoso hospedaje: me has ofrecido la única gallina que tenías, y me has dado tu cama. En premio a 9

10 Ciclo: segundo Grado: 6. lo que he recibido de ti, haré que tu hija no muera jamás: la convertiré en planta. Los hombres cortarán sus ramas y le arrancarán las hojas, pero ella volverá a brotar más lozana. El personaje se despidió y siguió andando su camino. Se fue hacia el lado del alba, a otros remotos lugares, quién sabe adónde, llevado por la mano de Dios. Y la hermosa joven se convirtió en la planta del Ka a. Desde entonces, las ramas y las hojas cortadas de la yerba mate son tostadas y molidas para que después de cebadas, ya sea con agua caliente o fría, sirvan al hombre de bebida reparadora y estimulante. (Texto 2) Se dice que antes de que Jasy bajara, los hombres estaban tan ocupados en sus propios quehaceres que apenas se miraban o conversaban un poco. Jasy era inmensa, refulgente, poderosa. Era magia y luz. Porque Jasy era la luna, y plantada sobre el firmamento, alumbraba cada noche las copas de los árboles y los caminos, pintaba de color plata el curso de los ríos y revelaba los sonidos, que sigilosos y aterrorizantes, se escondían en la penumbra de la selva. Una mañana Jasy bajó a la tierra, acompañada por la nube Arai. Convertidas en muchachas, caminaron por los senderos apartados de la aldea, entre el laberinto de sauces, lapachos, cedros y palmeras. Y entonces, de improviso, se presentó un jaguareté. La mirada tranquila y desafiante. El paso lento y decidido. Las zarpas listas para ser clavadas y las fauces dispuestas a atacar. Pero una flecha atravesó como la luz el corazón de la bestia. Jasy y Arai no acababan de entender lo sucedido cuando vieron a un viejo cazador que desde el otro extremo de la selva las saludaba con un gesto amistoso. El hombre dio media vuelta y se retiró en silencio. Aquella noche, mientras dormía en su hamaca bajo la luz de la luna, el viejo cazador tuvo un sueño revelador. Volvió a ver el jaguareté agazapado y la fragilidad de las dos jóvenes que había salvado aquella tarde, que esta vez le hablaron: -Somos Jasy y Arai, y queremos recompensarte por lo que has hecho. Mañana cuando despiertes encontrarás en la puerta de tu casa una planta nueva. Su nombre es Ka a, y tiene la propiedad de acercar los corazones de los hombres. Para ello, debes tostar y moler sus hojas. Prepara una infusión y compártela con tu gente. Es el premio por la amistad que demostraste esta tarde a dos desconocidas. En efecto, a la mañana siguiente, el hombre halló la planta y siguió las instrucciones que en sueños se le habían dado. Colocó la infusión en una calabaza hueca y con una caña fina probó la bebida. Y la compartió. Aquel día los hombres, entre mate y mate, conocieron las horas compartidas y nunca más quisieron volver a estar solos Respondo Qué tienen en común ambas leyendas? 4. Entresaco los personajes de las leyendas y los anoto en el cuadro. Personajes del Texto 1 Personajes del Texto 2 5. Elijo un personaje de cada una de las leyendas y lo describo según los datos proporcionados por el texto. 6. Diagramo las informaciones correctas sobre el Texto 1. El hombre y su familia vivían cerca de el Salto de Monday - Saltos del Guairá El hombre era leñador - constructor - agricultor - cazador - pescador El hombre y su familia eran pobres e infelices - pobres y felices El visitante le otorgó a la hija del hombre belleza - salud - inmortalidad - riquezas 7. Busco en el texto todas las maneras en que se nombra al personaje Pa i Zume y las escribo en el cuadro. 8. En mi cuaderno, elaboro un resumen ordenado de los hechos ocurridos en la leyenda 1, utilizando conectores como: al comienzo, primero, luego, seguidamente, finalmente. 9. Grafico los sucesos más significativos de la leyenda 2. Los organizo en introducción, nudo y desenlace. Introducción Nudo Desenlace 10. Escribo cuál es la propiedad de la planta otorgada por Jasy y Arai a los hombres y qué opino sobre ella. 11. Cito cuáles son los pasos para preparar la infusión que le dieron Jasy y Arai al hombre. 12. Remplazo en estos enunciados las palabras o expresiones en negrita y subrayadas, por otras que expresen un sentido semejante. Jasy era inmensa, refulgente, poderosa. Era magia y luz. 10

11 Ciclo: segundo Grado: 6. Se dice que antes de que Jasy bajara, los hombres estaban tan ocupados en sus propios quehaceres que apenas se miraban o conversaban un poco. 13. Subrayo con distintos colores las imágenes sensoriales que se encuentran expresadas en cada enunciado y las clasifico. apenas se miraban o conversaban un poco. pintaba de color plata el curso de los ríos y revelaba los sonidos, que sigilosos y aterrorizantes, se escondían en la penumbra de la selva. Me informo Se llama sinestesia a la figura literaria que resulta de la unión de dos imágenes sensoriales contenidas en un mismo enunciado. Se llama comparación a la figura literaria que pone en relación de semejanza, dos realidades a través de un nexo comparativo: como, igual que, semejante a, otros. Ej. una flecha atravesó como la luz el corazón de la bestia. 14. Observo las palabras destacadas en los siguientes fragmentos del texto 2 y subrayo la opción correcta. Jasy era inmensa, refulgente, poderosa. Era magia y luz. Porque Jasy era la luna Convertidas en muchachas, caminaron por los senderos apartados de la aldea, entre el laberinto de sauces, lapachos, cedros y palmeras. Y entonces, de improviso, se presentó un jaguareté. Las zarpas listas para ser clavadas y las fauces dispuestas a atacar. Pero una flecha atravesó como la luz el corazón de la bestia. Algunos conectores Significado que aportan a la relación ejemplos Suma o adición de ideas y, además, también, tampoco, ni Oposición o ideas contrarias pero, sin embargo, aunque, aún así Disyunción entre dos ideas o, u Causalidad porque, entonces, por eso Tiempo luego, entonces, después, seguidamente, antes, ahora Ordenadores en primer lugar, en segundo lugar De confirmación en efecto, por supuesto, desde luego, efectivamente Ejemplificación o aclaración por ejemplo, es decir, o sea 15. Clasifico los conectores subrayados en el ejercicio 14, según el significado que aportan a la relación. 16. Busco en las dos leyendas, más ejemplos de conectores textuales. Los pinto y clasifico según su significado. Me informo Dentro de un enunciado los conectores pueden estar uniendo dos oraciones o palabras. Ejemplo: Eran pobres pero felices. El conector pero se encuentra relacionando dos palabras: pobres - felices. En cambio, en los siguientes ejemplos están uniendo oraciones: Si el tiempo era favorable, había abundante cosecha y lo pasaban bien; pero había temporadas en que la cosecha era muy escasa, entonces se alimentaban con frutas y miel que encontraban en el monte. (Si el tiempo era favorable, había abundante cosecha) y (lo pasaban bien) pero (había temporadas en que a cosecha era muy escasa) entonces (se alimentaban con frutas y miel que encontraban en el monte). 17. Imagino la conversación que mantienen los niños y niñas de la imagen y la escribo. Utilizo los conectores para dar unidad al mensaje. En efecto, a la mañana siguiente el hombre halló la planta y siguió las instrucciones que en sueños se le habían dado. Todas las palabras destacadas tienen en común la posición dentro del enunciado - la forma - el sentido Todas ellas permiten expresar una acción o sentimiento - relacionar enunciados o párrafos Me informo Los conectores textuales son palabras o expresiones que relacionan las partes del texto, enlazando párrafos o enunciados entre sí. Un enunciado con otro, por ejemplo Jasy era inmensa, refulgente, poderosa. Era magia y luz. Porque Jasy era la luna Un enunciado con todo el párrafo anterior, por ejemplo Para ello, debes tostar y moler sus hojas. Prepara una infusión y compártela con tu gente: es el premio por la amistad que demostraste esta tarde a dos desconocidas. En efecto, a la mañana siguiente el hombre halló la planta y siguió las instrucciones que en sueños se le habían dado. 18. Averiguo y pinto los cuadros que presentan características de la leyenda. Se escriben en verso Presentan personajes de la naturaleza Son anónimas Pertenecen a la tradición oral de un pueblo 19. Escribo una nueva versión de la Leyenda de la yerba mate, según los dos textos leídos. También, puedo considerar lo que me contaron mis padres o abuelos. 11 Presentan personajes fantásticos Son textos científicos Son textos informativos Son textos narrativos

12 Ciclo: segundo Grado: 6. Área: Comunicación Guaraní L1 Mba épa ojehupytyse Oikũmby umi téma ko agãgua ha ymaguare rehe oñeñe ẽ jave ha he i mba épepa ojoavy térã ojojogua. Ombojoaju hemimo ã oñe ênguévo: omoñepyrû, ombohete ha omohu ã pe mba e he íva. He i mba éguipa oiméne oñe ẽtahína peteî jehaipyre oma ẽvonte itítulo, ha ãnga, térã iñe ẽnguéra rehe. Ohechakuaa mba éicha javérõpa ombojoaju térã ohekýiva erã ojuehegui morfemakuéra. Ombojoapy ha omohypy û hekopete iñe ênguéra he i haguã hemiandu ha hemimo ã. Ñaikûmbykuaa haguã ñahendúva 1. Ajesarekomíta ko ta ãnga rehe. 4. Amoñe ẽ jey ha upéi ambohovái ko ã porandu. Mávapepa oñembohéra Residenta. Mba emba épa ha ekuéra ojapo opa rire pe ñorairõ. Mba épa oguereko gueteri Residentakue rehegua ñande sykuéra ko agãgua. Mba e tetã ndivepa oñorairô ñane retã pe ñorairô guasu aja. Mba épa he ise ñe ẽ «oipysyrõ» pe jehaipyrépe he iháichape (natekotevêi ojepuru diccionario ojekuaa haguã). Mba épa ñanembo e ko jehaipyrépe he íva. Mba épepa nde rehecha nde sy rehe ojoguaha umi Residenta rekovépe. 5. Amoñe ê jey pe jehaipyre ha ha e moõite guive ha moõite pevépa. - Oñepyrû - Oñembohete - Oñemohu ã 6. Aguenohê opa mba e oje éva guive Residentakuéra rehe ha avei ñande sykuéra rehe. Oje éva umi Residenta rehe Oje éva ñande sy rehe 2. Amombe u aikuaávapa upe ta ãngápe ohechaukávare. Upéicharõ, ha éta moõpa oî ha mba épa oikuaauka upe estatua. Nahánirirõ, ahendúta mbo ehárape omombe úrõ mávapara e umi residentakuéra, mba érepa ko ágãite peve ojehecharamo chupekuéra ha mba épepa ha ekuéra hembiapo porã ra e. 3. Amoñe ê ko mba e oñemba emombe úva. RESIDENTAKUÉRA Oiméne ñahendúva yma pe ñane retã Paraguáipe ouhague orairõ haguã mbohapy tetã. Ha ñane retãygua, oĩháicha, oho oñorairõ oipysyrõ haguã ko ñande yvy jahayhuetéva. Ndaipóri opytáva hógape, ojeho oñeñorairõ. Umi karia y ha karai oĩhaguéicha oho oñorairõ. Ha hapykuerikuéra oho ita yrakuéra, itajýra, hembireko, karai itujámava ha kuñakarai iguaiguímava. Heta jey jeko, mitã jepe osêva ekue oñorairõ umi kakuaáva ndive. Opa rire pe ñorairõ guasu, sa imíntema opyta kuimba éva ha, upéicha rupi, kuñakaraikuéra opyta óga járaramo. Umi kuñakarai oñemitỹ, omoñemuña ryguasu, vaka, kure ha mba e hogaháre. Upérõ avei, omongakuaa hikuái imemby ha ombo e chupekuéra heko porã ha ohayhu haguã hetãme. Umi kuñakarai marangatu ha imba e porãvape oñembohéra Residenta. Ha ekuéra rupive ñane retã oikove gueteri ko agãite peve. Tuichaite mba e niko ko ã kuñakarai rembiapokue. Hesekuéra rupi, ñane retã opu ã jey pe yvyetégui opytahaguégui. Oiméneko upéva rupi, ñane retãygua ohayhueterei pe sy paraguáipe. Ñande sy rupi niko jaikuaa heta mba e, ha ñande sykuéra oguereko gueteri umi Residenta ruguy: upéva he ise ohayhuha ifamiliakuérape ha hetãme. 7. Ajepy amongeta ko ã mba e rehe - Mba eichagua tekovépa umi Residenta, he iháicha ko jehaipyrépe. - Mba épa jaikuaa pyahu ñamoñe ê rire ko jehaipyre. Añomongetakuaa haguã 1. Añomongeta che rogayguakuéra ndive Residentakuéra rehe. Añomongeta haguã, ikatu amotenonde ko'ã mba'e - Mba'e ojapo hikuái Ñorairõ Guasu rire. - Ha e aikuaáva ñane retãygua oñotŷva ekue rehe umi ihojakuéra opa peve upe ñorairõ, plata yvyguy ramo ojeikuaáva. 2. Añombyaty che rogaygua ndive ha, oñondive, aty ípe, romombe u káso roikuaáva plata yvyguy oñeguenohẽroguare rehegua. 3. Ahendu, upéi, sapy aitemi, chemandu a mba éichapa amboysỹiva erã opa mba e amombe útava. Ko'ã mba'e ojehechakuaava erã. Oñepyrûha Heteha Oñemohu ãha 12

13 Ciclo: segundo Grado: Ajepy amongeta añe ê mboyve mba éichapa ikatu amoñepyrũ, ambohete ha amohu ã che mba e mombe u. Amoñe êkuaa haguã 1. Ajesareko ko ta ãnga rehe. 6. Ambohovaimíta ko ã porandu. Mba érepa mbo ehára oguenohẽ hemimbo ekuérape yvyra guýpe.. Mba éichapa ohechauka mbo ehára hemimbo ekuérape oîva erãha hikuái peteĩ ñe ême... Mba éicha rupípa mbo ehára oipuru yvyra i ombo e haguã hemimbo ekuérape, hekove porã haguã. Mba érepa ndaikatúi oñemopê pe yvyra i apesã ha mba érepa ndahasyiete oñemopẽ hikuái peteĩteĩ oĩme. 2. Ha e mba épa oiméne omombe úta pe jehaipyre amoñe êtavahína aikuaágui ko ta ãnga ohoha hese. 3. Amoñe êmíta ko ágã ko jehaipyre. PETEĨ MBO EHÁRA HA HEMIMBO EKUÉRA Peteĩ árape, mbo'ehára tujami ohechakuaa sapy'a hemimbo'ekuéra noñeha'ãhaihavoi oikuaa mba'eve. Iñakãhatã, nohenduivoi imbo'ehárape ijayvujoa ha naiñe'êrendúi. Oñorairõmante. Upémarõ, mbo'ehára tujami, upépe ohechuka chupekuéra peteĩ yvyra'i atýra oñeñapytĩmbáva ojuehe. Kóva aipota pemopê he'i chupekuéra. Upe yvyra apesã ohasa ohóvo peteĩteĩ pórupi ha avave, oñeha'ãrõ jepe, ndaikatúi omopẽ. Upémarõ pe mbo'ehára tujami, ojora pe yvyra'i atýra ñapytîha ha ome'ẽ jey chupekuéra. Ko'ágã pemopẽ peteĩteĩ he'i chupekuéra. Ha maymáva omopẽ ndahasyietépe umi yvyra'i. Mitãnguéra ovy'ajoa, opuka ha osapukái, ayvu ojapo hikuái. Mbo'ehára omopu'ã ipo, ojerure toñekirirĩmi, ha he'i: Pehechápa, che ra'ykuéra, tuicha mba'eha pe jaiko porã oñondive ha ñañopytyvõ. Oimeraẽ mba'e jajapóramo ñopytyvõ jojápe, joyke'ýicha, ndahasýi mba'eve, opa mba'e ikatu jajapo. Peñemboja'opáramo katu, ndikatuichéne pejapo mba'eve ha umi penderayhu'ỹva ipu'akáne penderehe. Karai Félix de Guarania ohaihaguéicha aranduka héravape Esopo Guaraníme 4. Ko ágã amoñe êmba rire, ha e ohópa térãpa nahániri pe che aimo ãva ekue tenonderã rehe. 5. Ahai ( ) pa ûme «A» añetéramo ha «J» japúramo umi oje éva. ( ( ( ( ) Pe karai mbo ehára ombotavyse hemimbo ekuérape. ) Umi mitã oñembohoryse imbo ehára rehe omopêvo yvyra i. ) Pe karai mbo ehára ombo e mitãme hekove porã haguã. ) Umi mitã ohechakuaa oñopytyvõva erãha katuete. 7. Ahaimíta papapy ahechauka haguã mba emba épa oikora e ojuapykuéri pe jehaipyrépe (1 guive 4 peve). Mbo ehára oguenohẽ hemimbo ekuérape yvyra guýpe.. Temimbo ekuéra iñakãhatãiterei, noñemoaranduséi.. Mbo ehára he i hemimbo ekuérape oñomoirûva erãha.. Mbo ehára omopẽuka temimbo épe yvyra i. Jaikuaa haguã ñane ñe ê retepy 1. Amoñe êmíta ko ã ñe ê ñemboja o Morféma niko umi ñe ẽ vore he iséva peteĩ mba e. Techapyrã: OGA IETA oguereko 3 morféma: Óga + i + eta 2. Amboja omíta ko ã ñe ê ahechauka haguã morfemakuéra ipypegua. ohechakuaa oikuaa iñakãhatã oñorairõmante 3. Añemomandu a. Tujami : tuja + mi Hemimbo ekuéra: hemi + mbo e + kuéra mbo ehárape: i + mbo e + hára + pe Ijayvupa: ij + ayvu + pa Umi morféma nde iséiva mba eve oĩ ramo ha eñomi ojamanteva erã ñe ẽrapo rehe, toî ñe ẽrapo mboyve térã ñe ẽrapo rire. 4. Ko jehaipyre vorépe oî mbohapy ñe ê ojehai vaíva imorfemakuéra. Amongoramíta umi ñe ê ha ahai porãta ijykére. Pehechápa, che ra'y kuéra, tuicha mba'eha pe ojeiko porã oñondive ha oñepytyvõ. Oimeraẽ mba'e ja japóramo ñopytyvõ jojápe, joyke'ýicha, ndahasýi mba'eve, opa mba'e ikatu jajapo. Peñemboja'opáramo katu, ndikatuichéne pejapo mba'eve ha umi penderayhu'ỹva ipu'akáne pende rehe. 13

14 Ciclo: segundo Grado: Amoñe ẽ ñe ẽjoajukuéra ha upe rire ahai iguýpe hekopete. Hetaite temimbo e ndo japoséi i mbo ehára ñe ẽ... Iporãite niko ñaño pytyvõ mba osê porã haguã ñane rembi apo.... Ajépa tuicha mba e pe mbo ehára ñe ẽ ita jaguero hory ramo.. 6. Amombe u mba érepa ahai péicha umi ñe êjoajukuéra. Ahaikuaa haguã 1. Ahaimíta mba épa che aguerohory umi karai térã kuñakarai yma rehe. Ajesarekóta ahaikuévo amoñepyrû haguã umi opavave oikuaávagui ha upéi amombe úta umi chénte aikuaáva ha aikuaaukátava che jehai rupi. (ko ápe ahaíta umi ojekuaámavavoi)... (ko a guive katu ahaíta umi chénte aikuaáva ha ko ágã amombe útava ahávo) 2. Ahaipa rire, amoñe êta che rembiapo ha chetévoi ahechakuaa chejupe ko ã mba e. Ajesareko Héẽ Nahániri Ambojoapy che ñe ẽnguéra hendaitépe. Amohypy ũ che remimombe u hekoitépe. Hesakãpa pe ha eséva. Amombysýipa umi ha eséva guive. Amombe u porãpa che aikuaaukaséva. Aipurúpa taikuéra guaranimegua hendapete. Ahaípa muanduhe tekotevẽhápe. Ahaípa tyapu tĩgua rechaukaha tekotevẽhápe. Área: Matemática Capacidad Aplica la escala en la lectura de las representaciones. ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS DECIMALES 1. Leo la siguiente información. En la adición de números decimales se deben sumar las partes enteras correspondientes a cada sumando entre sí y sus partes decimales entre sí. Es decir, se los debe ordenar previamente de forma que queden alineados los dígitos de la parte entera, la coma decimal y los dígitos de la parte decimal para luego sumar como siempre. Se pueden seguir estos pasos Escribo los números, uno bajo el otro, con los puntos decimales alineados. Añado ceros en la parte decimal para que los números tengan la misma longitud. Sumo los números decimales y recuerdo poner la coma decimal en el resultado. La sustracción de números decimales es la operación inversa a la adición de números decimales. Para efectuarla, al igual que en la adición, se deben ordenar las cantidades (minuendo y sustraendo) de modo que los dígitos de cada posición, tanto de la parte entera como de la parte decimal, se encuentren alineados. Ejemplo 1) Alinea los decimales 2) Rellena con ceros 3) Suma 3, 2 5 3, , , , , , 1 5, , , Escribo en cada el dato que le falta a cada ejercicio que se presenta a continuación. Para ello efectúo las operaciones requeridas en cada caso. a) , ,29 = 700 b) 13, ,16 = c) 90, ,25 = 250,34 3. A cada lienzo le corresponde una figura geométrica. Para descubrirla resuelvo cada una de las operaciones indicadas y la uno con la figura que le corresponde. 457,56+48,7-8, ,545 8,24+245,68-65, ,469 25, ,4-56, ,137 14

15 Ciclo: segundo Grado: En la sopa de números, encuentro los resultados de cada operación indicada y los diagramo. El resultado lo puedo encontrar en forma horizontal o vertical. 423, ,1 + 0,412 = 1, , ,005 = 360,28 + 1,2 + 5,68 = 6479,9 938,54 = 4836, ,25 = 9543, ,61 = , ,, 0 4, , , Resuelvo las situaciones problemáticas planteadas a continuación. a) La fiesta de graduación de Jorge se aproxima, para la ocasión necesita un traje por lo que encarga la confección a un sastre. Este le saca las medidas y le pide 1,20 m de tela para el pantalón, 0,80 m para el chaleco y 2 m para el saco. Qué cantidad de tela necesita comprar Jorge? b) La abuela de Araceli compró 60 cm de cinta para colocar en los bordes de las servilletas que la nieta lleva a la escuela. Si usó primero 12,55 cm; luego 18,25 cm y finalmente 5 cm, utilizó la cinta en su totalidad? Si no lo usó totalmente, de cuántos centímetros de cinta dispone aún? c) Don Tomás tiene una granja que destina a la crianza de varios animales como: pollos, patos, pavos y conejos. Para ordenar su negocio, construyó el siguiente cuadro, en el que figura el número de animales de cada especie que tiene en su parcela, el peso promedio por unidad de especie y la parte de las unidades vendidas de cada especie en una determinada semana. ESPECIE TOTAL DE UNIDADES EN EXISTENCIA PESO PRO- MEDIO POR UNIDAD (kg) CONEJO 245 2,150 0,425 PATO 867 4,345 0,750 PAVO 543 4,785 0,307 POLLO ,255 0,635 Qué peso tiene un paquete con una unidad de pollo, una de pato y una de pavo? Qué parte de la venta en la semana fue de conejos y de pollos? Cuánto pesa un paquete con una unidad de cada especie? Qué parte de la venta de la semana corresponde a pavos, patos y pollos? Para cuál de las especies se obtuvo una cantidad mayor?, Cuánto más en comparación a la siguiente cantidad mayor? Cuál fue la parte vendida de todas las especies en la semana? PARTE DE UNIDADES VENDIDAS EN LA SEMANA 6. Formulo tres situaciones problemáticas con datos numéricos decimales extraídos del entorno que requieran de la adición o la sustracción, siguiendo los pasos sugeridos a continuación. a) Escribo la situación problemática que se puede plantear. b) Escribo los datos. c) Escribo la incógnita, es decir, lo que quiero averiguar. d) Hallo la solución. e) Escribo la respuesta. f) Compruebo el resultado empleando otro procedimiento. MULTIPLICACIÓN DE DECIMALES 1. Leo la siguiente información. Para multiplicar números decimales, se multiplican los números entre sí como si fueran enteros, luego se separa la parte entera de la parte decimal poniendo la coma. Para poner la coma se cuenta la cantidad de cifras decimales que tienen en total los factores y esa es la cantidad de cifras decimales que tendrá el producto (contando desde la derecha). Ejemplo x x 4,37 2, ,362 0, 58 0, 05 0, 0290 En este caso se tienen como factores dos decimales con parte entera distinto de cero. * 4,37 tiene 2 cifras decimales. * 2,6 tiene 1 cifra decimal. Entonces, en total son 3 cifras decimales que corresponden al producto. En este caso se tienen como factores dos decimales como parte entera, en forma práctica se agrega cero al producto para completar si es necesario, y en el ejemplo, a la izquierda. * 0,58 tiene 2 cifras decimales. * 0,05 tiene 2 cifras decimales. Entonces, en total son 4 cifras decimales que corresponden al producto, pero 290 tiene solo 3 cifras por lo que se completa con ceros. Para multiplicar un número decimal por la unidad seguida de ceros se escribe el mismo número y se desplaza la coma decimal tantos lugares como ceros siga a la unidad. Es decir, si la multiplicación es por 10 se desplaza la coma un lugar, si es por 100 dos lugares y así sucesivamente. Si faltan lugares se completan con ceros. 15

16 Ciclo: segundo Grado: 6. Ejemplo 4,3 8 4,38 4,38 x 10 x 100 x , , ,00 2. Escribo en cada el dato que le falta a cada ejercicio que se presenta a continuación. Para ello efectúo la operación requerida en cada caso. a)2,1 x =2 100 b) 525,48 x = c) 68, 975 x 0,016 = d) x 6,807 =680,7 3. Respondo los siguientes planteamientos, según la situación dada. a) Cuál es el peso de 45 latas de atún que contienen 428,5 g cada una? b) Cuál es la altura de una pila de 100 baldosas de 2,145 cm de espesor cada una? 4. Resuelvo las situaciones planteadas a continuación. a) Un camión transportador de gaseosas lleva 38 cajones de 12 botellas que contiene 2,25 litros cada una. Cuántos litros de gaseosa lleva el camión? b) El vendedor de frutas y verduras tiene en su carrito 24 paquetes de tomates con 3,375 kg cada una, 10 paquetes de cebolla con 2,145 kg cada una y 15 paquetes de manzana con 4,655 kg cada una. Cuántos kilogramos de mercadería lleva el carrito? c) Alejandra realiza todas las tardes una rutina de prácticas de algún deporte: caminata, recorrido en bicicleta o carrera de distancia corta. Si en un cierto día que salió a recorrer en bicicleta logró 9,215 km en un tiempo de una hora, qué distancia alcanzará en 3,5 horas? d) Don Tomás tiene sus gastos usuales en su actividad de crianza de animales, lo que resumió en el cuadro dado a continuación para su mejor administración. Para el efecto necesita conocer los datos que hacen a la totalidad de los gastos realizados y así deducir sus ganancias. d.1) Completo el cuadro con los datos faltantes. ESPECIE TOTAL DE UNIDADES EN EXIST- ENCIA POR ESPECIE PESO PROME- DIO POR UNIDAD (kg) COSTO DE CRIANZA POR UNI- DAD EN G. PRECIO DE VENTA POR kg. (G.) CONEJO 245 2, PATO 867 4, PAVO 543 4, POLLO , PRECIO DE VEN- TA POR UNIDAD d.2) Completo los espacios en blanco con las frases: «valen más que», «valen menos que» o «valen lo mismo que» 70 pollos 67 patos. 175 conejos 50 pavos. 50 pollos y 10 pavos 40 patos y 35 conejos. 12 pavos y 33 conejos 6 pavos y 105 pollos. d.3) Don Tomás ha realizado algunas ventas. Completo la tabla con los nuevos datos obtenidos. ESPECIE TOTAL DE UNIDA- DES EN EXISTEN- CIA POR ESPECIE N. DE UNIDADES VENDIDAS POR ESPE- CIE CONEJO PATO PAVO POLLO PRECIO DE VENTA POR UNI- DAD 5. Formulo tres situaciones problemáticas con datos numéricos decimales extraídos del entorno, que requieran de la adición o la sustracción, siguiendo los pasos sugeridos a continuación. a) Escribo la situación problemática que se puede plantear. b) Escribo los datos. c) Escribo la incógnita, es decir, lo que quiero averiguar. d) Hallo la solución. e) Escribo la respuesta. f) Compruebo el resultado empleando otro procedimiento. Área: Ciencias Sociales COSTO POR LA CRIANZA DEL TOTAL DE ESPE- CIE GANANCIA TOTAL POR ESPECIE Capacidad Investiga hechos relevantes del proceso histórico del Paraguay independiente del siglo XIX. Labor de los primeros gobiernos del Paraguay independiente 1. Me informo. Gobiernos transitorios En la mañana del 16 de mayo de 1811 se conformó el GOBIERNO PRO- VISORIO o TRIUNVIRATO. Breve pero muy importante fue la actuación de este gobierno compuesto por Bernardo de Velasco (español), Juan Valeriano Zeballos (español) y el Dr. José Gaspar Rodríguez de Francia (paraguayo). Algunas decisiones de este gobierno fueron la liberación de los prisioneros políticos y de los capturados en las batallas de Paraguarí y Tacuary y la desocupación de Corrientes evitando de esta forma 16

17 Ciclo: segundo Grado: 6. la hostilidad de Buenos Aires. También se dejó partir a José de Abreu para evitar tensiones con Brasil. Se interceptó una carta dirigida a Velasco delatando la comunicación del exgobernador con los portugueses, ante esto fue destituido del cargo. Se llamó a un Congreso (Primer Congreso Nacional) para elegir la forma de gobierno que regiría nuestro país. Este Congreso se reunió del 17 al 20 de junio de 1811 y fue celebrado en la casa de los gobernadores con la asistencia de más de 300 diputados. Entre sus decisiones figuran: prohibir a los españoles ocupar cargos públicos, disolver el Cabildo, abolir el estanco del tabaco y el sistema de milicias. Este Congreso creó la forma de gobierno denominada JUNTA SUPERIOR GUBERNATIVA, siendo designados para el efecto Fulgencio Yegros, José Gaspar Rodríguez de Francia, Pedro Juan Cavallero, Francisco Javier Bogarín y Fernando de la Mora. Labor de la Junta Superior Gubernativa Uno de los primeros actos de gobierno fue la nota del 20 de julio de 1811 con la que se comunicaba a Buenos Aires los acontecimientos del 14 y 15 de mayo y las resoluciones del Congreso (que esta provincia se gobernará por sí misma, dejará de pagar impuesto a Buenos Aires, la extinción del estanco del tabaco y la declaración de libre comercio) y se planteaba la idea de la confederación de todas las provincias americanas pero en pie de absoluta igualdad y con plena autonomía de cada parte, sosteniendo que «El Paraguay con su revolución no ha querido cambiar unas cadenas por otras ni mudar de amo». La importancia de esta nota radica en que se constituye en el primer documento de la República. Se firmó con Buenos Aires el Tratado del 12 de octubre de 1811 que establecía la separación de las rentas (independencia económica), el reconocimiento de los límites de la Provincia del Paraguay (independencia territorial) y la libertad de comercio. Este tratado fue el primer acuerdo internacional de Paraguay. Por medio del bando del 6 de enero de 1812 se declaró la educación primaria obligatoria para varones, prohibía el castigo físico, se crearon escuelas y se dictó un reglamento para maestros entre los que se destacaban José Gabriel Téllez y Juan Pedro Escalada. En el aspecto económico se decretó la libre navegación de los ríos Paraguay y Paraná y se repartieron tierras a las familias para su cultivo. El Segundo Congreso Nacional se reunió en el templo de la Merced desde el 30 de septiembre de Inició sus sesiones con más de mil delegados bajo la presidencia de Pedro Juan Cavallero, implementándose el voto de los mayores de 23 años. Una de las decisiones más importantes de este Congreso fue la implantación de un Consulado con Fulgencio Yegros y el Dr. Francia. El congreso encomendó al Dr. Francia y a Pedro Juan Cavallero la redacción de un Reglamento de Gobierno. Las disposiciones principales del Reglamento fueron las siguientes La proclamación de la nueva forma de gobierno: La república, a cuyo gobierno estarán dos Cónsules de la República del Paraguay. Cuidarán de la conservación, seguridad y defensa de la República. La presidencia o consulado será ejercida por cada Cónsul alternativamente por un término de 4 meses. La trascendencia del Reglamento de Gobierno de 1813 es que se constituye en la primera ley fundamental de la república, siendo un antecedente de la Constitución Nacional. Otra de las obras de este congreso fue la creación de los símbolos nacionales. Labor del primer Consulado El Dr. Francia ejerció la presidencia del Consulado en el primer período durante cuatro meses desarticulando el españolismo. Los españoles fueron censados, muchos fueron desterrados a Corrientes y otros encarcelados debido a su actividad política. Con vistas a unificar las clases sociales y por ende destruir a la clase española, se prohibió a todo «varón europeo» de contraer matrimonio con criollas de tez blanca. El Tercer Congreso Nacional se reunió el 3 de octubre de 1814 y fue presidido por el Dr. Francia frente a mil diputados, quienes crearon la Dictadura Temporal como forma de gobierno. La hegemonía francista inició así su proceso de consolidación. Se convocó al Cuarto Congreso Nacional cuando aún no terminaba el periodo de gobierno de la Dictadura Temporal, que debería haber durado cinco años, al mismo tiempo en que se presentaba el interés de Buenos Aires de anexar al Paraguay considerándola una provincia, se lo invitó a participar del Congreso de Tucumán. Como en la antigua Roma, que en casos de peligro elegía un Dictador, el Dr. Francia consideró que la República podía correr peligro ante el hecho presentado, por lo que llamó al Cuarto Congreso Nacional reunido el 30 de mayo de Se realizó en la Catedral con solo 350 diputados y en el mismo se resolvió nombrar al Dr. Francia como dictador perpetuo de la República «con calidad de ser sin ejemplar». 2. Observo la siguiente fotografía. De la antigua casa de los gobernadores donde se celebró el Primer Congreso Nacional, las columnas son las únicas piezas arquitectónicas que se conservan en la actualidad. A partir de lo observado, respondo los cuestionamientos. a) Creemos que los edificios antiguos son testimonio de nuestra historia? b) Son patrimonio cultural? Por qué? 3. Según la información, elaboró un resumen sobre las principales obras de los primeros gobiernos del Paraguay independiente. 4. Averiguo y explico el artículo de la Constitución Nacional que se refiere a la forma de gobierno actual del Paraguay. 5. Completo la siguiente ficha con los nombres y las funciones de las actuales autoridades de mi comunidad, departamento y país. AUTORIDAD NOMBRE FUNCIÓN PRINCIPAL INTENDENTE GOBERNADOR PRESIDENTE 6. Opino con argumentos sobre la siguiente afirmación: En nuestro país la Dictadura como forma de gobierno está fuera de la Ley. 17