UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Transcripción

1 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO CENTRO DE GEOCIENCIAS PROYECTO FINAL MATERIA: INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN DOLORES PAULINA LEÓN LOEZA DE DICIEMBRE DE 28

2 ÍNDICE GENERAL Agradecimientos Resumen. Introducción.. Justificación.. Antecedentes.5. Objetivos.6. Método de estudio.6.. Compilación bibliográfica.6.2. La escala de Likert como herramienta para evaluar conocimientos y actitudes.6.. Desarrollo de la escala tipo Likert sobre energías alternativas. 2. Resultados de la aplicación de la encuesta. Conclusiones. Anexos 5. Referencias 2

3 AGRADECIMIENTOS Agradezco a mis compañeros del Centro de Geociencias por su paciencia y apoyo al contestar las encuestas, que permitieron realizar este trabajo. Al personal administrativo, docente y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional por las facilidades otorgadas para la realización de este proyecto. Así como al personal de la Secretaria de Educación de Guanajuato por la buena disposición al participar en esta investigación. Por último mi más sincero agradecimiento a la Lic. Martha Cornejo por su valiosa asesoría que permitió sacar adelante este proyecto.

4 Conocimiento de los estudiantes del Centro de Geociencias de la UNAM sobre las energías alternativas: Usos, aplicaciones y tecnologías Dolores Paulina León Loeza Centro de Geociencias, UNAM dpleon@geociencias.unam.mx Resumen En este proyecto se diseñó un cuestionario de 2 afirmaciones tipo Likert cuyos contenidos abarcan el uso, aplicaciones y tecnologías de las energías alternativas. Se aplicó a estudiantes del Centro de Geociencias de la UNAM, campus Juriquilla, Qro. y a un grupo de estudiantes del posgrado en educación de la UPN así como a profesionistas trabajadores de la Secretaria de Educación de Guanajuato (Dirección General de Educación Media Superior y Superior así como Dirección de Profesiones), con el objeto de analizar y comparar sus ideas acerca de este tema. Los resultados de la aplicación de la prueba se sometieron a un análisis de frecuencias por cada reactivo, lo que permitió calcular el porcentaje de respuestas correctas, incorrectas, indiferentes o no contestadas por cada uno de los grupos. Se concluyó que la fuerza de este estudio no reside en la validación general de todos los detalles encontrados, debido a las limitaciones del muestreo y la metodología utilizada pero sí permite precisar en este caso específico que los estudiantes del CGEO, manejan de manera mas adecuada los conceptos generales de las energías alternativas, y hace evidente una deficiencia de conocimiento de estas ideas en los profesionistas encuestados de la SEG y los estudiantes de posgrado en educación de la UPN.. Introducción.. Justificación Como estudiantes de nivel superior es de suma importancia identificar áreas de oportunidad respecto a las energías alternativas para coadyuvar a una educación sólida e integral así como promover una ciudadanía responsable respecto al cuidado del medio ambiente y un desarrollo económico sostenible..2. Antecedentes

5 Actualmente está en curso el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación con miras a un Desarrollo Sostenible (25-2), en Europa y América Latina, es por esto que se llevan acabo campañas de concientización sobre el uso de energías renovables para reemplazar el uso de combustibles fósiles en busca de un desarrollo sostenible. En España se han realizado diversas investigaciones para evaluar los conocimientos de ciencia y tecnología entre alumnos y profesores de secundaria y bachillerato. Específicamente, e.g. Vázquez Alonso (998) realizó una investigación con el objeto de evaluar las ideas de profesores de bachillerato sobre la energía y se apoyo en la aplicación de una encuesta tipo Likert así mismo en México se han realizado investigaciones similares como la presentada por Elsa Ríos y Telma Ríos de la Facultad de Psicología de la UNAM durante el Primer Congreso Nacional de la Asociación Mexicana para la Economía Energética A.C. (995). La cual tenía por objetivo estudiar las actitudes de los estudiantes de bachillerato hacia el uso racional de los energéticos en general con el propósito de elaborar un programa que permita el uso racional de los mismos... Objetivos Evaluar y comparar las ideas de los estudiantes del Centro de Geociencias de la UNAM respecto de otros estudiantes ajenos a la UNAM acerca de las energías alternativas, uso y aplicación, así como tecnologías de producción. Para esto se aplicará un cuestionario con escala tipo Likert..2. Método de estudio.2.. Compilación bibliográfica Se realizó una compilación de trabajos previos donde se describe el proceso de construcción de un cuestionario-escala para medir las actitudes tipo Likert, con el propósito de entender la metodología y poder aplicarla a la evaluación de conocimientos de energías alternativas. Se revisaron publicaciones científicas de seminarios de fuentes alternas de energía, así como memorias de simposios y congresos sobre la situación energética en México publicado por el Instituto Mexicano del Petróleo y la UNAM La escala de Likert como herramienta para evaluar conocimientos y actitudes 5

6 Dentro de los instrumentos de carácter cuantitativo empleados en la evaluación de actitudes, las escalas han sido las técnicas más importantes y de mayor aplicación. Consisten en proporcionar un cuestionario con una lista de enunciados (escalas clásicas de actitud) o con adjetivos bipolares (diferencial semántico) y solicitar que los encuestados respondan, de acuerdo con unos grados, según sus sentimientos o actitudes. Las escalas de actitudes permiten deducir las actitudes a partir de las respuestas que los sujetos dan a una serie de frases o adjetivos. En el caso particular de las escalas de actitudes tipo Likert, el sujeto debe valorar su grado de acuerdo o desacuerdo ante un conjunto de declaraciones en forma de enunciado, que reflejan sus opiniones sobre el tema objeto medido, entre cinco o más grados, representados numéricamente. Este modelo de medición de actitudes es el más sencillo de todos, pero no por ello el menos fiable. Realmente, es el más utilizado en la medición de actitudes en educación. Likert extendió a la medición de actitudes lo que era normal en la medición de rasgos de la personalidad. De esta manera, se puede afirmar que la suma de una serie de respuestas a ítems supuestamente homogéneos sitúa al sujeto en la variable medida (Elejabarrieta F. et al, 98 y Bozal M. 26). Las etapas de construcción de una escala de actitudes de calificaciones sumadas se pueden resumir como sigue (Elejabarrieta F. et al, 98): En primer lugar debemos definir el objeto de la variable actitud que pretendemos medir. En segundo lugar consultaremos la información pertinente para construir los items. Con estos dos pasos podemos ya tener una escala previa que hemos de someter a una valoración piloto en una muestra representativa de la población. Con esta valoración podremos efectuar un análisis de los items que nos permitirán decidir si son discriminativos, o no, si debemos modificarlos, y en definitiva cómo se va a configurar la escala. Finalmente, una vez que hayamos pasado la escala en la muestra que nos interesa estudiar, obtendríamos la puntuación sumada de cada individuo y estudiaríamos la validez y la fiabilidad de la escala que hemos diseñado..2.. Desarrollo de la escala tipo Likert sobre energías alternativas Sujetos Se eligieron dos grupos para el estudio: 6

7 Grupo A: estudiantes de posgrado y licenciatura del Centro de Geociencias de la UNAM, campus Juriquilla (tabla ). Grupo B: 28 profesionistas licenciados trabajadores de la Secretaria de Educación de Guanajuato (Dirección General de Educación Media Superior y Superior así como Dirección de Profesiones) y estudiantes del posgrado en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional, campus Querétaro (tabla 2). Instrumento Se elaboró un cuestionario para medir los conocimientos, de tipo Likert formado por 2 reactivos, con un formato de diferencial semántico con opciones de respuesta que van de totalmente de acuerdo a totalmente en desacuerdo con la estructura siguiente: TA: Totalmente de acuerdo ; A: acuerdo; I: Indeciso o indiferente; D: En desacuerdo; y, TD: Totalmente en desacuerdo. El cuestionario esta constituido por diez subescalas denominadas Energías alternativas (ítem ), Energía eólica (Ítem 2, y ), Energía solar (ítem 5,6 y 7), Hidrogeno (ítem 8), Biomasa (ítem 9 y ), Energía Hidroeléctrica (ítem y 2), Energía Mareomotriz (ítem ), Energía nuclear (ítem, 5 y 6), Biogás (7 y 8) y Energía Geotérmica (9 y 2). Cada cuestión establece una afirmación relevante sobre las energías alternativas y cada persona que responde debe seleccionar alguna de las respuestas especificadas anteriormente. Tabla. Descripción de la muestra A por genero, carrera y edad (N=). GRUPO A Frecuencia Porcentaje Genero Hombres 8 58, Mujeres,9 Carrera Ing. Geólogo,9 Ing. en Geociencias 8 25,8 Lic. Física-Matemática,2 Ing. Geofísico 2 6,5 Ing. Geodésica,2 Ing. Ambiental,2 7

8 Ing. Civil,2 Ing. en Recursos Hídricos y Ambientales,2 Lic. en Arqueología,2 Ing. Química 2 6,5 Edad (años) , 2 2,9 2,2 25 2, ,5 27 9,7 28 2, ,5 2 6,5 2 6,5 5,2 6,2 Total Tabla 2. Descripción de la muestra B por genero, carrera y edad (N=28). GRUPO B Frecuencia Porcentaje Genero Hombres 6 2, Mujeres 22 78,6 Carrera Lic. en Educación Media 9, Arquitectura,6 Lic. en Educación Preescolar,6 Lic. en Sociología,6 Lic. en Historia,6 Lic. en Educación Física,6 Lic. en Derecho 2 7, Lic. en ciencias de la comunicación,6 Lic. en Administración de empresas,6 Lic. en Psicología Educativa,6 Lic. en Relaciones Industriales,6 Lic. en Educación 6 2, Edad (años) 22,6 2,6 25,6 26,6 27,7 8

9 2 7,, , 7, , 9 2 7,,6 2,6,6,6 6,6 7, , 5,6 Total Resultados de la aplicación de la encuesta Para la validación de los test, se realizó una prueba piloto a una muestra aleatoria simple de estudiantes del Centro de Geociencias, quienes sirvieron como evaluadores. A ellos se les aplicó el test de conocimientos sobre las energías alternativas, cuyos resultados permitieron un análisis descriptivo del puntaje obtenido para observar tendencias o variaciones de las preguntas. La consistencia de todo el instrumento se realizó por medio del cálculo del coeficiente de confiabilidad (r#) que fue de.7, lo que indica que los datos son confiables (Kelinger F. et al., 22). Además para incrementar la confiabilidad de la prueba se llevó a cabo un análisis de reactivos (dificultad del reactivo, índice del reactivo e índice de discriminación del reactivo) para seleccionar los items más adecuados para medir el grado de conocimientos acerca de las energías alternativas, sus usos, aplicaciones y tecnologías Kelinger F. et al., 22). Se realizó un análisis de frecuencia por cada reactivo. Lo cual permitió calcular el porcentaje de respuestas correctas, incorrectas, indiferentes o no contestadas por cada uno de los grupos. La frecuencia total en algunas cuestiones no cuadra el número total de casos de la muestra porque algunos individuos omitieron respuestas en las cuestiones. La desviación estándar de las mediciones (o error estándar) de la prueba se estimo en un valor de. y con ello se obtuvo el valor de la prueba t en.8, lo que quiere decir que la diferencia entre MA y MB estará a.8 desviaciones estándar (unidades de error) de distancia de una media hipotética de (diferencia de cero, no diferencia entre las dos medias). Debido a que la desviaciones estándar se aproximan a 2 se consideran 9

10 significativas en muestras pequeñas (aproximadamente al nivel.) (Kelinger F. et al., 22). Tabla. Distribución de Frecuencias y porcentajes sobre las cinco elección de cada cuestión (Grupo A, N=). Pregunta TA A I D TD 2 6.5% 2.%.2% % 25.8%.2% % 22.6% 9.7% 5.2% % 5.5% 5.5%.9% 2.% 2.9% 9.7%.2% % 25.8% 2.% 9.% % 2.% 2.9%.2%.2% % %.2% 9.7% 9.9% 5.5%.2%.2%.2% % 5.5% 6.%.2%.2% 6 5.2% 9.% 9.7% 9.7%.2% % 25.8% 2.9%.2%

11 5 7 8.% 22.6% 2.9%.2% 9.9% 29..2% 9.7%.2% % 9.% 9.7% 6.% 9.% % 9.% 25.8% 2.% % 25.8% 9.% 6.5% % 6.% 6.% % 9.7% 22.6% Tabla. Distribución de Frecuencias y porcentajes sobre las cinco elección de cada cuestión (Grupo B, N=28). Pregunta TA A I D TD % 2.% 7.%.6% % 28.6% 7.% 6.% 9.%.7%.6%.%.% 5.7%

12 .7% % 9.% 7.% 7.%.6% % 5 25% 7.% % 2.% 25%.6% % 6.% 2.%.6%.6% % 2.9% 28.6% 7.%.6% % 5.6%.%.6% 7 6.% 25%.7%.7%.6% % 7.9% 28.6%.7%.7% % 7.9% 5.6% % 5.7% 2.%.7%.% %.7% 25% 28.6% 2.% % 7.% 28.6%.% 2.%

13 9.% 2.%.% 7.%.6% % 5.7% 7.9% 7.% 7.% 9 5.7% 6.%.%.6% % 9.% 2.% Fig. Distribución de frecuencias en el Grupo A para los totales de la prueba de conocimientos acerca de las energías alternativas, usos, aplicaciones y tecnologías. Fig. 2. Distribución de frecuencias en el Grupo B para los totales de la prueba de conocimientos acerca de las energías alternativas, usos, aplicaciones y tecnologías.

14 Resumen total de puntuaciones de Grupo A y B Tabla 5. Porcentajes totales por subescalas Grupo A Grupo A Subescalas % correctas % erróneas % indefinido %sin respuesta Energías alternativas 9, 9,7 Energía Eólica 62, 2,7,8 2, Energía Solar 58, 22,6 9, Hidrogeno 7 2,9 6, Biomasa 69, 6,5 9,7,5 Energía Hidroeléctrica 67,7 8,, 2,9 Energía Mareomotriz 7,2 2,9 2,9 Energía Nuclear 57 9,,8 2,8 Biogás 59,7,2 2,2 2,9 Energía Geotérmica 67,7 9, 2,9 Tabla 6. Porcentajes totales por subescalas Grupo B Grupo B Subescalas % correctas % erróneas % indefinido %sin respuesta Energías alternativas 89,,6 7, Energía Eólica 6, 9, 9,7 9,7 Energía Solar 7, 2,7 7,2,8 Hidrogeno 67,9 7, 2,,6 Biomasa 6,5 6,5 9, 9,7 Energía Hidroeléctrica 5,2 6, 7,7 2,9 Energía Mareomotriz 2,9,6 5,5 Energía Nuclear 6,6 28, 22,6 2,9 Biogás 6,,,5 2,9 Energía Geotérmica 66,,6 2,,

15 6. Conclusiones Cabe aclarar que fuerza de este estudio no reside en la validación general de todos los detalles encontrados, debido a las limitaciones del muestreo y la metodología utilizada pero sí permite precisar que en el caso específico de los estudiantes del Centro de Geociencias, manejan de manera más adecuada los conceptos generales de las energías alternativas, y hace evidente una deficiencia de conocimiento en estas ideas en los profesionistas encuestados de la Secretaria de Educación de Guanajuato (SEG) y los estudiantes de posgrado en educación de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN). Esto puede suceder debido a que los estudiantes del Centro de Geociencias reciben información más especializada sobre el tema, tanto en educación reglada en la universidad como a través de la educación informal de los medios de comunicación. Por otro lado en el segundo grupo encuestado (profesionistas de la SEG y estudiantes del posgrado de educación de la UPN), mostró un cierto desinterés y desinformación en el ámbito de energías alternativas, lo cual podría influir en un menor grado de respuestas acertadas. Una buena opción para combatir esta problemática sería la de promover programas de divulgación científica entre la comunidad de trabajadores administrativos y docentes a nivel de educación básica, media superior y superior. 5

16 . Anexos Fig. 6

17 Fig. 7

18 Fig. 5 Fig., y 5 corresponden a la encuesta piloto. 8

19 Fig. 6 9

20 Fig. 7 Fig. 6 y 7 corresponden a la prueba definitiva. 2

21 Fig. 8. Oficio de solicitud 2

22 Formulas utilizadas para el cálculo estadístico. Para la prueba piloto r# = (Ve/Vind) Dificultad del reactivo = (número de personas que respondieron correctamente un reactivo)/ (número total de personas que toma la prueba) Índice de acuerdos = (número de personas que selecciona una respuesta)/ (número total de personas que toma la prueba) Índice de discriminación del reactivo i = (P A - P B )/ B (# de personas en el grupo de alta puntuación) Donde PA = numero de personas en le grupo de alta puntuación que respondieron correctamente al reactivo. PB = numero de personas del grupo de baja puntuación que respondieron correctamente el mismo reactivo. 2. Para la mediciones hechas Media aritmética Desviación estándar Error estándar de la media EEM = (DE)/ n 22

23 5. Referencias y Bibliografía Bozal M., 26, Escala MixtaLIkert-Thurstone, Revista Andaluza de Ciencias Sociales, No. 5, pp Elejabarrieta F., Iñiguez L, 98., Construcción de Escalas de Actitud Tipo Thurst y Likert, U.A.B., pp. 6. Kelinger N, Howard L., 22, Investigación del Comportamiento-Métodos de Investigación en Ciencias Sociales, Ed. McGraw Hill, ed. ta, México, D.F. pp. 8. Ríos E., Ríos T., 995, Estudio Exploratorio para Conocer las Actitudes de los Alumnos del Bachillerato del CCH, hacia el uso Racional de los Energéticos, como Antecedentes para Elaborar un Programa para el Uso Racional de la Energía, Memorias del Primer Congreso Nacional de la Asociación Mexicana para la Economía Energética A.C. pp. -9. Vázquez A., 998, Ideas del Profesorado sobre la Energía: Usos, aplicaciones y tecnologías, Rvta. Interuniversitaria de Formación del profesorado, No. 2, pp