Educación Primaria Descriptores Creditos ECTS Caracter Curso Cuatrimestre. 6 OB 2 2c

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1 Guía Materia 2013 / 2014 DATOS IDENTIFICATIVOS Didáctica de las artes plásticas y visuales Asignatura Código Titulacion Didáctica de las artes plásticas y visuales V51G120V01401 Grado en Educación Primaria Descriptores Creditos ECTS Caracter Curso Cuatrimestre Idioma Departamento Dpto. Externo 6 OB 2 2c Coordinador/a Varela Iglesias, Miriam Profesorado Correo-e Web general Varela Iglesias, Miriam miriamvarelaiglesias@hotmail.com Esta materia esta enfocada para que los estudiantes adquieran una serie de competencias, es y capacidades para impartir la docencia de las artes plásticas y visuales. Competencias de titulación Código A3 A5 A6 A7 1 2 Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en relación con los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del Centro Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilíngües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. Fomentar la conviviencia ene el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo a las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los es, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. Capacidad de análisis y síntesis. Páxina 1 de 7

2 Capacidad de organización y planificación. Comunicación oral y escrita. Conoicimiento de informática. Capacidad de gestión de la información. Resolución de problemas. Toma de decisiones. Trabajo en equipo. Habilidades en las relaciones interpersonales. Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad. Razonamiento crítico. Compromiso ético. Aprendizaje autónomo. Adaptación a nuevas situaciones. Creatividad. Liderazgo. Conocimiento de otras culturas y costumbres. Iniciativa y espíritu emprendedor. Motivación por la calidad. Competencias de materia Competencias de materia Tipología Competencias Tener dominio sobre toda clase de imágenes visuales, obras de arte, los símbolos y señales visuales; la publicidad y los medios de comunicación de masas, primordialmente visuales; los objetos, piezas, construcciones y edificios que constituyen la cultura material antigua y contemporánea, los fenómenos naturales, y en general todo lo visible y tangible. Adquirir conceptos, teorías y argumentos que nos permitan comprender e interrelacionar con sentido y significado los diferentes fenómenos y acontecimientos visuales. Comprender adecuadamente toda la densidad y complejidad de las imágenes y producciones visuales A Páxina 2 de 7

3 Desenvolver la capacidad de aprender conocimientos generales básicos relacionados con la educación visual para utilizarlos en el aula como herramienta de aprendizaje. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite comprender adecuadamente toda la densidad y complejidad de las imágenes y producciones visuales Saber regular los procesos de interaccióny comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años y de 6-12 años hacer hacer Saber estar /ser hacer A A A Páxina 3 de 7

4 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia hacer Saber estar /ser A5 A6 A Contenidos Tema EL LENGUAJE PLÁSTICO INFANTIL Y SUS FASES 1.- La Expresión Plástica como producto creativo del lenguaje visual. 2.- Educación creativa en el lenguaje plástico visual. Saber ver y hacer 1.-La Expresión Plástica infantil. DESARROLLO PERCEPTIVO Y CARACTERÍSTICAS La Expresión Plástica como producto de lenguaje PSICOEVOLUTIVAS DEL NIÑO RESPECTO AL ÁREA La Expresión Plástica como estructura de conocimiento DE LA PLÁSTICA 2.-La Expresión Plástica en la escuela. El papel de la expresión Plástica en la Educación Primaria Bases para su integración curricular 3.-Las etapas de desarrollo gráfico-plásticas: el gesto gráfico, preesquematismo, esquematismo, integración visual. DESARROLLO CURRICULAR EN LAS ARTES PLÁSTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL ELEMENTOS PLÁSTICOS MATERIALES, FORMALES Y ESTRUCTURALES ESTUDIO DE LAS TÉCNICAS PARA LA COMPOSICIÓN, LA LUZ, EL COLOR Y LA PROPORCIÓN TÉCNICAS DE EJECUCIÓN DE TEXTURAS, DE ESTAMPACIÓN, DE GRABADOS, DE MOSAICOS, DE COLLAGE, ETC. RECURSOS AUDIOVISUALES, DIGITALES Y TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN APLICADAS A LA EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 1. El currículo en la educación infantil 2. Unidad didáctica 1.- Los materiales y las técnicas como instrumentos de la expresión. 2.- Dificultades que puede plantear una técnica y condiciones que tiene que cumplir 3.- La organización del aula en el área de expresión artística. 1.- La pintura liquida 2.- La pintura sólida 3.- Las técnicas mixtas. 1.- El Collage 2.- La impresión 3.- Grabados 4.- Mosaicos 1. Nuevas tecnologías aplicadas a la expresión plástica y visual. Planificación Horas en clase Horas fuera de clase Horas totales Talleres Presentaciones/exposiciones Sesión magistral *Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos Páxina 4 de 7

5 Metodologías Talleres Se realizarán distintas actividades plásticas utilizando las diferentes técnicas estudiadas Presentaciones/exposiciones Se expondrán trabajos propuestos por el profesor, a los demás alumnos. Sesión magistral Exposición por parte del profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio, bases teóricas, directrices de un trabajo, ejercicios o proyectos a realizar por un estudiante Atención personalizada Talleres Los alumnos tendrán atención personalizada tanto en las horas de clase como en las tutorías para todas las actividades que se realicen en el aula. Presentaciones/exposiciones Los alumnos tendrán atención personalizada tanto en las horas de clase como en las tutorías para todas las actividades que se realicen en el aula. Evaluación Sesión magistral Talleres El profesor expondrá los distintos temas de la asignatura aportando la documentación necesaria Se realizarán diferentes actividades en el aula relacionados con las distintas técnicas estudiadas Presentaciones/exposiciones Los alumnos expondrán los diferentes trabajos al resto de los alumnos. 20 Calificación Otros comentarios y segunda convocatoria Para superar la asignatura es necesario aprobar con un cinco el examen y tener presentados todos los trabajos que se pidan a lo largo del cuatrimestre. La realización del trabajo de investigación en grupo, supondrá que cada uno de los alumnos del grupo conozca profundamente el trabajo, ya que cualquiera deberá poder dar cuenta del trabajo en cada momento. Será imprescindible la asistencia a clase para superar la asignatura. La evaluación es continua, lo que supone que los alumnos que hayan asistido a clase menos del 80% tendrán que presentar un trabajo debido a sus circunstancias especiales. La no asistencia no podrá superar el 20% de las horas lectivas de esta asignatura. En este porcentaje se incluyen las faltas justificadas y sin justificar. Este apartado supondrá el 20% de la nota final.los alumnos que no puedan asistir a clase deberán comunicárselo al profesor al principio del cuatrimestre, para concretar su situación y someterse a otra forma de evaluación. Fuentes de información A.-BIBLIOGRAFÍA BÁSICA LEIRO,A, DELGADO,JUAN,Y MARTINEZ,E: A expresión plástica na aula. Ed Irindo. MARTINEZ,E Y DELGADO, JUAN: La afirmación de la expresión.ed Cincel ENCICLOPEDIA PLANETA DE LA PEDAGOGIA. TomoV DELGADO, JUAN Y MARTINEZ ELVIRA: Expresión plástica B.- BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA ARHEIM, Rudolf, 1977, Arte y percepción visual. Buenos Aires. Ed. Eudeba. 1971, El pensamiento visual.-buenos Aires.Ed. Eudeba. AUBIN, H. 1971, El dibujo del niño inadaptado.-laia. BERSON, M. 1962, Del garabato al dibujo.-buenos Aires. Ed. Kapelusz Páxina 5 de 7

6 BOUTONIER, J. 1968, El dibujo en el niño normal y anormal.-buenos Aires.Ed Paidos. BOWER, T. J. R. 1983, Psicologia del desarrollo.madrid. Ed. Siglo XXI. BUTZ, N. 1959, Arte creador infantil.barcelona-ed. Leda. CALMY, Giselle. 1977, La educación del gesto gráfico.-ed. Fontanella. COHEN, J. 1973, Sensaciónes y percepciones visuales-méjico. Ed.Trillas. CHAUCHARD, P 1972, El cerebro y la mano creadora.-ed. Narcea. DEBIENNE, M. 1977, El dibujo en el niño.barcelona. Ed. Planeta. DELGADO, Juan y MARTINEZ, Elvira 1981, El origen de la expresión en niños de 3 a 6 años.- Ed Cincel. 1982, La afirmación de la expresión en niños de 6 a 8 años. Ed Cincel DELGADO, Juan LEIRO, Adela. y MARTINEZ, Elvira 1990, El collage.-papeles de Acción Educativa. Madrid -Ed.Alameda. 1987, La arcilla-papeles de Acción Educativa. Madrid. Ed Alameda 1992, A expresión plástica na aula.-vigo. Ed. Irindo. DI LEO, J.: Los dibujos de los niños como ayuda al diagnostico. Ed.Paidos. El dibujo y el diagnostico del niño normal y anormal. Ed. Paidos DRAKE 1972, La ceramica sin torno.-buenos Aires. Ed Kapelusz. DONDIS, A. 1976, La sintaxis de la imagen.-barcelona. Ed. G. Gili. DOUBORGUEL 1981, El dibujo del niño. Barcelona -Ed Paidos. DOUQUET 1962, Los recortes pegados en el arte infantil.buenos Aires. Ed Kapelusz. GOODNOW 1979, El dibujo infantil.-ed. Morata. GRATIOT 1977, Tratado de psicologia del niño. TomoVI: Los modos de expresión. Madrid. Ed. Morata. HOLLOWAY, G. E. 1969, La concepción del espacio en el niño según Piaget.- Ed. Paidos. IMBERMON y ZABALA 1979, Técnicas de impresión en la escuela.-nuestra Cultura. KELLOG, R. 1979, Análisis de la expresión plástica. Madrid. Cincel. LOUQET, G. H. 1977, El dibujo infantil.madrid. Ed. Médico Técnica. LURÇAT, L LURIA, A. R. Pintar, dibujar, escribir, pensar 1977, Sensación y percepción.-barcelona. Ed. Fontanella. LOWENFELD, V. 1975, El desarrollo de la capacidad creadora.-buenos Aires. Ed. Kapelusz. 1973, El niño y su arte. Buenos Aires. Ed -Kapelusz. MARÍN, R. 2003, Didáctica de la educación artística para primaria. Madrid, Pearson educación. MARTINEZ, Elvira y DELGADO, Juan 1989, Enciclopedia de la pedagogia TomoV. Ed. Planeta. MATILLA, L. y otros 1990, Imágenes en acción, Madrid. Ed. Akal. Páxina 6 de 7

7 MENDEZ, M. 1982, El collage infantil.-barcelona. Ed. Nestle. NOVAIS, M. H. 1973, Psicologia de la actitud creadora- Buenos Aires. Kapelusz. OÑATIVIA, Oscar 1977, Percepción y creatividad.- Buenos Aires. Ed. Humanitas. PETTERSON, H. 1971, La pintura en el aula.-buenos Aires. Ed. Kapelusz. PIAGET, Jean 1971, La epistemologia del espacio.buenos Aires.-Ed. Ateneo. 1978, La representación del mundo en el niño.-ed. Morata. READ, H. 1972, La educación por el arte.-buenos Aires. Ed. Paidos. SALADA y JUANOLA 1987, La educación visual en la escuela.-ed. Paidos. SANCHEZ BERMEJO El color en el arte infantil.-madrid. Ed Cepe. STERN, Arno 1962, Comprensión del arte infantil. Buenos Aires. Kapelusz. VIGOTSKY, L. S. 1982, La imaginación y el arte en la escuela.ed Akal 1962, El lenguaje plásticobuenos Aires Ed. -Kapelusz. WEBER, J. P. 1966, La psicologia del arte.-kapelusz. WIOLOCHER, D. 1975, Los dibujos de los niños.-ed. Herder. ROLLANO VILAVOA, David. 2005, Educación plástica y artística en educación infantil : unametodología para el desarrollo de la creatividad. Ideaspropias, Vigo. DIAZ JIMENEZ, Carmen. 2003, La creatividad en la expresión plástica: propuestas didácticas y metodológicas. Narcea, Madrid. BOHERA, Carme. 2009, Taller de manualidades: ideas creativas para desarrollar la educación artística del niño. Parramón, Barcelona. GARDNER HOWARD. 2010, Educación artística y desarrollo humano. Paidós, Barcelona. VENEGAS, Alicia. 2002, Las artes plásticas en la educación artística y estética infantil. Paidós, Barcelona Recomendaciones Páxina 7 de 7