Asignatura: PENSAMIENTO CRÍTICO, CREATIVO Y TOMA DE DECISIONES Titulación: MÁSTER EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

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1 GUÍA DE LA ASIGNATURA DE MÁSTER 2010/2011 TÍTULO DE LA ASIGNATURA PENSAMIENTO CRÍTICO, CREATIVO Y TOMA DE DECISIONES 1. Identificación Identificación de la Asignatura Asignatura: PENSAMIENTO CRÍTICO, CREATIVO Y TOMA DE DECISIONES Titulación: MÁSTER EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Código: 5369 Curso: 1º Grupos: 1 Tipo: OPTATIVA Modalidad: (de formación básica, optativa ) OPTATIVA (PRESENCIAL) Coordinador: MERCEDES FERRANDO PRIETO Créditos ECTS de la asignatura: 3 Número de horas por crédito ECTS: 25 horas. Estimación del volumen de trabajo del alumno (horas): 75 Duración: (anual, 1º o 2º cuatrimestre): 1º CUATRIMESTRE Idiomas en los que se imparte: CASTELLANO Equipo docente Coordinador: NOMBRE DEL COORDINADOR: MERCEDES FERRANDO PRIETO Área: Psicología Evolutiva y de la Educación Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación Categoría profesional: Investigadora Juan de la Cierva mferran@um.es Páginas Web: El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas. Horario de atención al alumnado: PERIODO DIA HORA INICIO HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN DESPACHO (FACULTAD DE EDUCACIÓN NOMBRE DEL PROFESOR: Dra. ROSARIO BERMEJO GARCÍA 1

2 Área: Psicología Evolutiva y de la Educación Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación Categoría profesional: Profesora Titular de Universidad charo@um.es Páginas Web: El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas. Horario de atención al alumnado: PERIODO DIA HORA INICIO HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN DESPACHO 1.32 (FACULTAD DE EDUCACIÓN (1) Anual 1º o 2º cuatrimestre NOMBRE DEL PROFESOR Dra. CARMEN FERRÁNDIZ GARCÍA Área: Psicología Evolutiva y de la Educación Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación Categoría profesional: Profesor Titular de Universidad carmenfg@um.es Páginas Web: El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas. Horario de atención al alumnado: PERIODO(1) DIA HORA INICIO HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN 1º 2º DESPACHO 1.31 (FACULTAD EDUCACIÓN DESPACHO 1.31 (FACULTAD EDUCACIÓN (1) Anual 1º o 2º cuatrimestre NOMBRE DEL PROFESOR Dra. MARÍA DOLORES PRIETO SÁNCHEZ Área: Psicología Evolutiva y de la Educación Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación Categoría profesional: Catedrática de Universidad lola@um.es Páginas Web: El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas. Horario de atención al alumnado: PERIODO(1) DIA HORA INICIO HORA FIN TELÉFONO Y UBICACIÓN 2

3 1º DESPACHO 95 (FACULTAD EDUCACIÓN 2º (1) Anual 1º o 2º cuatrimestre NOMBRE DEL PROFESOR DRA. OLIVIA LÓPEZ MARTÍNEZ Área: Psicología Evolutiva y de la Educación Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación Categoría profesional: Profesora contratada doctora olivia@um.es Teléfono: Páginas Web: El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas. Horario de atención al alumnado Se pueden introducir profesores no adscritos a la Universidad de Murcia Dr. ANTONIO CASTELLÓ TARRIDA PROFESOR TITULAR PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BARCELONA Toni.Castello@uab.es 2. Presentación (de la asignatura) La asignatura optativa de Pensamiento crítico, creativo y toma de decisiones se enmarca dentro de las materias de carácter práctico e investigador. El pensamiento crítico y creativo se tratará como una forma de pensar, sobre cualquier tema, contenido o problema, que sirva para mejora la calidad del pensamiento, las estructuras intelectuales propias del pensamiento, que junto con la creatividad ayuda a aprender y enseñar de manera novedosa. La toma de decisiones se orienta a preparar a los estudiantes a saber determinar la necesidad de una decisión; identificar los criterios de decisión; saber asignar peso a los criterios; desarrollar todas las alternativas; y evaluar las alternativas para saber seleccionar la mejor alternativa. 3. Condiciones de acceso a la asignatura Incompatibilidades No aplicable Requisitos 3

4 No aplicable Recomendaciones Comprensión del inglés escrito Otras observaciones. Competencias Competencias de la Asignatura (Se formulan las competencias de la asignatura y se relacionan con las competencias de la titulación que aparecen si han sido introducidas en la guía de la titulación) Competencias generales del Master (GM) GM3. Emplear los modelos, principios, competencias y enfoques más novedosos de la orientación personal, educativa, profesional, familiar y laboral, en contextos psico-educativos formales y no formales. GM5. Seleccionar y manejar eficazmente las diferentes fuentes de información y documentación en función de la problemática a abordar. GM8. Capacidades para llevar a cabo reflexiones y análisis en psicología de la educación utilizando conocimiento especializado, con precisión conceptual y rigor intelectual. GM 9. Capacidades personales e interpersonales para el trabajo en grupos especializados y competitivos de composición multidisciplinar Competencias Específicas de Master Capacidades para asesorar a profesionales del campo educativo y familias para la atención a la diversidad Capacidades para utilizar los conocimientos adquiridos sobre procesos de aprendizaje en el diseño, análisis y valoración, actividades, materiales y programas educativos. Respetar las peculiaridades de las personas con dificultades para ofrecer respuestas individualizadas e inclusivas. Competencias específicas de la Materia (Resultados del Aprendizaje RA)) 1. Dominar las connotaciones e implicaciones de los distintos conceptos referidos al pensamiento de alto nivel (crítico, creativo, metacognitivo, etc). Los alumnos serán capaces de: RA1. Comprender los procesos de pensamiento y sus particularidades en los contextos educativos formales y no formales RA2. Aplicar los procesos del pensamiento y la toma de decisiones en la solución de problemas y tareas de la vida escolar y la práctica diaria. Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas: GM y GM 6

5 Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas del Título: EM3 y EM10 y M11 2. Conocer y valorar los principios y programas para desarrollar el pensamiento crítico, creativo y la toma de decisiones en niños, jóvenes y adultos. Los alumnos serán capaces de: RA1. Diferenciar distintas aproximaciones teórico-prácticas de intervención sobre las lagunas de los procesos de pensamiento. RA2. Conocer las características asociadas a distintos modelos de intervención. Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas del Título: GM10 y GM11 Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas del Título: EM3, EM11 3. Distinguir distintos niveles de intervención sobre el pensamiento crítico y la toma de decisiones dentro del contexto educativo y social. Los alumnos serán capaces de: RA1. Identificar necesidades específicas donde sea preciso utilizar técnicas y estrategias para favorecer el pensamiento crítico.. RA2. Analizar información, extraer resultados y elaborar conclusiones a partir de casos reales. Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas del Título: GM8, GM11 Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas del Título: EM3, EM5. Implicarse y trabajar en los entornos escolares y sociales formando parte de equipos interdisciplinares. Los alumnos serán capaces de: RA1. Realizar distintas tareas de manera colaborativa, asumiendo distintos roles dentro del grupo. Contribuye a desarrollar las Competencias Genéricas del Título: GM y GM6 Contribuye a desarrollar las Competencias Específicas del Título: EM10 y EM11 5. Contenidos (se pueden introducir por bloques o por temas) Tema 1. El lenguaje del pensamiento: disposiciones, competencias y metacognición Tema 2 Pensamiento crítico, creativo, solución de problemas y toma de decisiones. Tema 3. Disposiciones: apertura metal y flexibilidad Tema. Pensamiento crítico y su importancia la ciudadanía y la supervivencia de los valores democráticos en la nueva sociedad Tema 5. Métodos de evaluación, investigación, formas de razonamiento y de pensamiento típicos de una disciplina. Tema 6. Modelos para favorecer el pensamiento crítico en contextos escolares y sociales 6. Actividades Prácticas (se pueden introducir por bloques/temas o no) Identificación de un caso donde se reflejo las características de un pensador científico-crítico. Elaboración de un diseño para favorecer la toma de decisiones Diseño de medidas de para favorecer los procesos del pensamiento crítico y creativo. 7. Metodología y Estimación del volumen de trabajo 5

6 Estimación de volumen de trabajo del estudiante (ECTS) Tamaño de Grupo (2) Actividad Formativa Horas presenciales Trabajo Autónomo Volumen de trabajo completo completo Clases Teóricas (Presentación asignatura, Lección Magistral, seminarios Clases Prácticas (Resolución de problemas, Seminarios, Comentarios y discusión de trabajos, simulaciones, exposición de trabajos) 16, completo Tutorías completo Preparación y realización exámenes completo Actividades de Exposición y entrega de trabajos Total Relación: Horas de trabajo/ects 75 / 3 créditos = 25 h (2) completo, reducido, tutorías. Observaciones/aclaraciones de la metodología Las clases expositivas se utilizarán para introducir y explicar en el aula los temas principales del programa. En ellas se utilizará una modalidad de clase magistral participativa, mediante la transmisión de información en un tiempo ocupado principalmente por la exposición oral y el apoyo de las TICs. Durante dicha exposición se podrán plantear preguntas o situaciones problemáticas sobre un tema, introducir pequeñas actividades prácticas, resolver las dudas que puedan plantearse, presentar informaciones incompletas, orientar la búsqueda de información, ocasionar el debate individual o en grupo, etc. En las clases prácticas, la estrategia metodológica central a utilizar será el aprendizaje cooperativo, favoreciendo que los estudiantes trabajen en grupo de 3 ó personas en actividades de aprendizaje con metas comunes. La evaluación será llevada a cabo según la productividad del grupo y las aportaciones individuales de cada alumno/a. Dentro de esta modalidad de aprendizaje, en función de las actividades a realizar, se aplicará el aprendizaje basado en problemas, orientado a proyectos, seminarios, etc. A través de materiales científicos sencillos o mediante la discusión de los trabajos e informes realizados, se pretende que el alumno aprenda a extraer la información relevante de nivel básico y a desarrollar su capacidad de crítica mediante la resolución de problemas, exposición de conclusiones y otras actividades que ayuden al alumno a asimilar los conceptos teóricos. 6

7 Las tutorías se realizarán con el objeto orientar, suministrar información, supervisar el trabajo del alumno y contrastar sus avances o dificultades en la adquisición de competencias. Durante estas sesiones el estudiante podrá: Preguntar al profesor, tanto de forma presencial como a través de SUMA, todas aquellas dudas que no hayan podido ser solucionadas durante las clases presenciales teóricas y prácticas. Podrá solicitar bibliografía de ampliación específica de algún tema concreto y/o cualquier otro tipo de información relacionada con la asignatura. Asimismo el docente realizará un seguimiento de los grupos, supervisando y orientando más directamente el proceso a seguir en cada una de las actividades realizadas. El seguimiento tutorial de las prácticas se realizará tanto de forma presencial como a través de SUMA. 8. Cronograma Bloque temático Tema 1 Título El lenguaje del pensamiento: disposiciones, competencias y metacognición Fechas previstas de inicio (por semanas)(3) 1ª semana Fechas previstas de fin (por semanas) 1ª semana Horas presenciales 2 Pensamiento crítico, creativo, solución de problemas y toma de decisiones. 1ª semana 1ª semana 3 Disposiciones: apertura metal y flexibilidad 2ª semana 2ª semana Pensamiento crítico y su importancia la ciudadanía y la supervivencia de los valores democráticos en la nueva sociedad 2ª semana 2ª semana 5 Métodos de evaluación, investigación, formas de razonamiento y de pensamiento típicos de una disciplina. 3ª semana 3ª semana 6 Modelos para favorecer el pensamiento crítico en contextos escolares y sociales 3ª semana 3ª semana Evaluación final 1,5 7

8 Totales (3) (Se desplegarán las semanas del año académico para poder elegir. Por ejemplo: semana segunda de octubre) 9. Evaluación Evaluación del Aprendizaje. Instrumentos Criterios de calidad Ponderación Ejercicios de autoevaluación crítica Reflexión sobre el proceso de 10% enseñanza-aprendizaje Asistencia y participación Asistencia y participación activa en la 10% resolución de actividades de clase Trabajos, informes y actividades de evaluación formativa realizados de forma Contenidos: autónoma por el alumno, ya sea -Adecuación y pertinencia de las individualmente o en grupo actividades -Dominio y precisión para su formulación -Originalidad y creatividad -Capacidad de análisis y síntesis Organización: -Corrección en la estructuración -Inclusión de todos los puntos acordados Presentación formal: -Claridad expositiva -Estructuración y sistematización -Dominio de la gramática y ortografía -Bibliografía correctamente citada 0% Examen objetivo Dominio de los conocimientos teóricos de la materia 0% Observaciones/requisitos Evaluación de la docencia El alumno deberá valorar la calidad de la docencia de los diferentes profesionales que participarán en esta materia mediante encuesta en la que se plantearán cuestiones de enjuiciamiento global, de valoración de aspectos generales y específicos que hacen referencia a la competencia del profesor, el clima de la clase, la adecuación de los materiales y el tratamiento concedido a los contenidos de carácter teórico y práctico. El resultado de esta evaluación aportará información sobre la percepción que los alumnos tengan de la labor docente del profesorado. 8

9 Fechas de exámenes Convocatorias de exámenes oficiales EXAMEN FINAL DE FEBRERO: EXAMEN FINAL DE JUNIO: EXAMEN FINAL DE SEPTIEMBRE: Para más información sobre las fechas de exámenes pulse aquí. (enlaza con la guía de la titulación, donde aparecen las fechas de los exámenes finales) Fechas de otras actividades de evaluación ACTIVIDAD () Exposición y entrega de trabajos SEMANA PREVISTA ª SEMANA ENERO () por ejemplo, entrega de trabajos, exposiciones, etc. 10. Bibliografía (Se puede incorporar cursiva, negrita, y subrayado) Bibliografía básica Bruer, J.T. (1995). Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona. Paidós. De Bono, E. (199). El pensamiento creativo. El poder del pensamiento lateral para la creación de nuevas ideas. Barcelona: Paidós Ibérica. De Bono. Ed (1988). Seis sombreros para pensar. Barcelona: Granica García Valiñas, E. (1997). La toma de decisiones en el aula de educación primaria y sus implicaciones para el profesor y para los alumnos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0). [Disponible en Gardner, H., (1996). La mente no escolarizada. Barcelona: Paidós. González Zamora, H. (1997). Discernimiento: Evolución del Pensamiento Crítico en la educación superior, el proyecto educativo de la Universidad Icesi. Kaku, M (2005). El universo de Einstein: Cómo la visión de Albert Einstein transformó nuestra compresión del espacio y el tiempo. Barcelona: Crítica Marina, J.A. (1993). Teoría de la inteligencia creadora. Barcelona: Anagrama Muñoz, J. (200). El pensamiento creativo. Octaedro Paul, R. (1990). Critical Thinking. California: Sonoma State Univ. Press. Perkins, D. (1995). La escuela inteligente. Madrid: Gedisa Perkins, D. (2003). La bañera de Arquímedes y otras historias del descubrimiento científico: El arte del pensamiento creativo. Sánchez, Margarita A. (199). Creatividad, México: Trillas Sternberg, R. J. (1997). Inteligencia Exitosa: Cómo una Inteligencia Práctica y Creativa determina el éxito en la Vida. Barcelona: Paidós. Sternberg, R. J. y Lubart, T. (1997). La creatividad en una cultura conformista. Un desafío a las masas. Barcelona: Paidós Ibérica Recursos en Internet 9

10 Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder Fundación para el Pensamiento Crítico Mini-Guía para el Pensamiento Crítico, Conceptos y Herramientas (Conceptos y herramientas Tools) que a su vez, hace parte de la serie Guía del Pensador, editada por el Dr. Richard Paul y la Dra. Linda Elder, de la Fundación para el Pensamiento Crítico ( EDUTEKA recomienda ampliamente los documentos publicados en español por esta Fundación, los cuales puede acceder en la dirección: Proyecto Delphi Asociación Filosófica Americana, Pensamiento Crítico: Una Declaración De Consenso De Expertos Con Fines De Evaluación E Instrucción Educativa. El Informe Delphi, Comité Preuniversitario de Filosofía. (ERIC Doc. No. ED ) Bibliografía complementaria 10